REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
CECOU
DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Competencias evaluativas del docente

Unidad II:
Planificación de la Evaluación

REALIZADO POR:
MSC. Liber Cuñarro
CI. 15.939.914

Maracaibo, Septiembre de 2011

 Cuadro comparativo de estrategias de evaluación
Paradigma Cuantitativo
Pruebas escritas
Fortalezas  Permite evaluar contenidos
específicos.
 Familiaridad: es la evaluación
más común.
 Cumple una función formal,
dentro del proceso de
evaluación.
 Inmediatez: es de fácil aplicación
y de rápida corrección.
Debilidades  Rigidez, poca adaptabilidad.
 Aporta mínima información sobre
el proceso de aprendizaje del
estudiante
 Los contenidos expuestos son
seleccionados por el docente.
 Evalúa el conocimiento del
estudiante en una instancia
temporal específica.
 Roles en oposición de evaluador
y evaluado.
Semejanzas Ambas buscan evaluar los conocimientos adquiridos durante el proceso
de aprendizaje de manera de determinar cuáles son las fortalezas y
debilidades del estudiante.
Diferencias  Evaluación temporal.
 Los contenidos evaluados son
propuestos por el profesor.
 Establece una brecha entre el
evaluador y el evaluado.
Paradigma Cualitativo
Portafolio de trabajo
 Permite evaluar el progreso
integral del estudiante.
 El material es seleccionado
en conjunto por el estudiante
y el profesor.
 Es una evidencia tangible del
proceso.
 evalúa la evolución del
estudiante a lo largo del
proceso de aprendizaje.
 Muestra el conocimiento que
ha adquirido el estudiante.
 Es una actividad conjunta del
estudiante y el profesor.
 No es una técnica familiar
para la mayoría de los
estudiantes.
 Requiere tiempo y
dedicación.
 Depende del criterio del
estudiante la selección de los
contenidos a mostrar.
 Evaluación continua y
conjunta, promueve el trabajo
cercano entre el educador y
el estudiante.
 Toma en cuenta al estudiante
para el desarrollo de los
objetivos y para la selección
del material.
 En lo que se refiere a las estrategias de evaluación no hay una única

técnica que se ajuste a todas las situaciones, por este motivo un de los retos del

facilitador, es el de hallar la estrategia correcta para evaluar cada contenido y cada

grupo de forma particular, tomando en cuenta el contexto y los objetivos que se

quieren alcanzar.

En cuanto a las estrategias que han sido comparadas a través del cuadro

se selecciona la prueba escrita por ser una de las estrategias más representativas

del paradigma tradicional conductista, y el portafolio por ser representativo de los

paradigmas actuales como son el constructivismo y el humanismo.

Ambos cumplen una función necesaria dentro del proceso de aprendizaje y

ambos pueden ser utilizados en conjunto para logra el objetivo, que debe ser

lograr una evaluación pertinente y eficaz, que haga posible, no solo cumplir con

las formalidades institucionales, sino permitir al docente conocer las debilidades y

fortalezas del estudiante, para así poder ayudarlo a lograr las metas y objetivos

propuestos, en pro de convertirse en un profesional integral.

 Bibliografía

 Aguerrondo, I. (1999). El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo

XXI. Vessuri.

 Barragán, R. (2005). El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje

de cara al nuevo espacio europeo de educación superior. Una experiencia
práctica en la Universidad de Sevilla.

 Bordas, M, Cabrera F (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes

centradas en el proceso.

 Careaga, A (2001) La evaluación como herramienta de transformación de la

práctica docente. Año 5 (15): oct.-nov.-dic.

 Colomba, N y otros (s/f) Evaluación, Nuevas concepciones.

 Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior.

 Segura C, Mario (2007) La perspectiva ética de la evaluación de los

aprendizajes desde un enfoque constructivista.

 Tobón, Sergio. ¿Con que estrategias evaluar?.

 Imbernón, Francisco. (2010). Formación e innovación en la docencia

universitaria en la universidad del siglo XXI. Universidad de Barcelona.
España. Disponible en
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?view=article&catid=100%3Aenp
ortada&id=2082% Consultado en 21/09/2011.