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ANÁLISIS DE ENTREVISTA
Estudiante: Rodrigo Cabezas Astorga
Entrevistado/a: Prof. Amaru Vázquez Lamata

Preguntas de la Sub categorías / Respuestas textuales del entrevistado (3 citas por sub Bibliografía para entender el testimonio y dar solidez
entrevista Códigos categoría) al estudio
1. Línea temporal 1.1 Paternidad PT1. “A los 22 años fui papá, lo que obligó a que el trabajo ya PADRES ANTES DE TIEMPO MATERNIDAD Y PATERNIDAD
de su trayectoria Temprana / no fuera una cuestión esporádica” (p.3) ADOLESCENTE EN CHILE Memoria para optar al título de
laboral PT Periodista Autoras: Catalina Cabello Arzola María José
- línea de tiempo PT2. “tenía que tener una pega más estable para poder Lombardo Meza.
de tu vida laboral y mantener a mi hijo, que hasta el día de hoy crece feliz, y
formativa haciendo todo para él” (p.3) http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2010/ci-
- razones de tu cabello_c/pdfAmont/ci-cabello_c.pdf
cambio de trabajo PT3. “Sí en el último año, cuando estaba en proceso de tesis,
(si lo hay) tuve que empezar a trabajar un poco más porque ya nace mi
- funciones que hijo, ya estaba más grande y significaba más gastos”. (p.4)
has desempeñado 1.2 Apoyo Paterno / AP1. “A los 16 o 17 años comencé a trabajar con mis viejos. “El papel de la familia en la educación” Marta Sánchez
AP Ellos tienen una imprenta, entonces trabajé mucho tiempo Iniesta, Trabajo fin de Master, Universidad de la Rioja.
como un trabajador manual más y ya estando en la
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/65
universidad seguí trabajando con ellos un tiempo ya más
6/Sanchez%20Marta.pdf?sequence=1
administrativamente, como había más confianza me dediqué
más al tema de diseño”. (p.3)

AP2. “Mis viejos me apoyaron en todo, de hecho no tuve que

trabajar cien por ciento sino que harto menos” (p.4)

AP3. “. Y yo agradezco mucho a mis viejos, como ellos

pusieron el aguante porque ellos me dijeron “cuando tú vas a
ser papá dejas de estudiar y pierdes nuestro apoyo. Tú
primero te dedicas a estudiar, esa es tu primera prioridad.”
(p.4)
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1.3 Interés por lo IP1: “había un bichito que siempre picó en mí –que tenía que FAMILIA Y SOCIALIZACIÓN POLÍTICA DE JÓVENES EN
público / IP ver con lo que dice el presidente actual, que no lo comparto ARGENTINA. Virginia Aguirre, Universidad Nacional de
dentro de su visión– pero que esta vocación pública o servicio La Matanza.
público, que era un poco lo mío, pero más desde el sentido
político.” (p.4) http://cienciared.com.ar/ra/usr/3/1173/hologramatica_
n15v1pp35_61.pdf
IP2. “Vengo de una familia ligada a lo político, en la discusión
de la sobremesa de la casa, voy a movilizaciones desde niño.”
(p.5)

IP3. “Entonces el Peda contribuyó a ese discurso con el que

yo entré cuando era más joven, sin mayor definición teórica,
en la universidad lo nutrí mucho más. Y hoy día, faltándome
un poco todo lo que hay aquí, yo sigo creyendo que yo
contribuí al cambio desde acá. Ya desde la actividad política,
yo soy profe además del Colegio de Profesores. (p.5)
Comentario:

Para Amaru esto parece una obligación natural, afrontar el embarazo y nacimiento de su hijo con responsabilidad, proveer a su manutención en forma, no sólo
suficiente, sino que para que su hijo crezca feliz, y para ello tener una “pega más estable”, una responsabilidad que según el texto citado está muy por encima de la
actitud de la mayoría de los jóvenes que se encuentran en su misma situación que se desentienden sin más del embarazo y nacimiento de sus hijos. Para el sociólogo
José Olavarría “el trabajo permite a los varones ser proveedores, cumplir con su deber hacia la familia, ser jefes de hogar y autoridad en su familia. Esta es una de las
presiones que más sentirán los varones desde sus familia y su propia identidad, especialmente en los que tienen trabajos más precarios” Cabello, P.35)

Para Amaru el apoyo de sus padres, ambos trabajadores en la imprenta familiar, influye en la necesidad que siente de seguir con sus estudios, destacando que son
sus mismos padres quienes ponen al estudio como primera prioridad del hijo, a quien excusan de la evidente necesidad de su presencia en la empresa familiar. ““La
familia ejerce una influencia decisiva en el rendimiento escolar de los alumnos. Desde diferentes ámbitos y perspectivas, la familia puede condicionar en diferentes
aspectos la trayectoria académica de sus miembros.” (Sánchez. P.39)

Amaru reconoce la importancia de su familia en su formación, no solo como estudiante, profesional, y padre, sino que también en su ser político al reconocer como
gravitante en su formación la conversación diaria de lo político y lo coyuntural, “la discusión de la sobremesa de la casa” y el concurrir con su familia a movilizaciones.
Ello parece trascender al ambiente familiar y crear en él una conciencia de necesidad de servicio público y de la propia actividad gremial. “Al respecto, Castillo, A
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(2000) expone: “El comportamiento político.… Se halla condicionado por las experiencias aprendidas y transmitidas en el seno de la familia. Las actitudes políticas
básicas se forman en los procesos de socialización que tienen lugar en la infancia temprana, en contacto con la familia” (Abramson, 1983; Dowse y Hughes, 1999;
Easton y Dennis, 1967, 1969; Greenstein, 1965; Greenstein y Tarrow, 1970; Hess y Torney, 1965; Hyman, 1959; Jennings y Niemi, 1968, 1974, 1981. En Castillo, 2000,
p. 72)

Preguntas de la Sub categorías / Respuestas textuales del entrevistado (3 citas por sub Bibliografía para entender el testimonio y dar solidez
entrevista Códigos categoría) al estudio
2. Condiciones de 2.1 Conciliación CH1. “Llegué de media jornada, tenía la mitad de la hora. Me Análisis de la labor docente desde la perspectiva de la
trabajo: Horaria/ servía porque el resto de la hora seguía trabajando con mis responsabilidad social interna, Ricardo Gaete y Fabián
- horas CV viejos” (p.6) Henriquez.
- remuneración
http://www.redalyc.org/pdf/4436/443649571002.pdf
- formalidad de CH2. “aquí me ofrecían 40, menos horas y menos plata, pero
su contrato tenía más horas no lectivas, colación y además tenía
contemplado el taller de circo, allá no. Entonces como era así
opté por calidad de vida más que por lucas, y me quedé acá”.
(p.6)

CH3. “Estoy con 40 horas pero me conviene por las labores

que estoy realizando en el Colegio de Profesores, que tengo
además una hora aparte” (p.6)
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2.2 Remuneración RA1. “Alcancé justo por la cantidad de bienios y los años que Incentivos al trabajo profesional docente y su relación
Apropiada / llevaba trabajando en el tramo avanzado. Que de los tres con las políticas de evaluación e incentivo económico
RM obligatorios es el más alto. Eso me subió el sueldo mucho” individual. Felipe Acuña Ruz Centro de Investigación
(p.7) Avanzada en Educación, Universidad de Chile. Fono: 02-
9782597. Correo electrónico: facuna@ciae.uchile.cl
RA2. “Y con la carrera docente empecé a ganar como
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
doscientas lucas más. Justo me había comprado un
script=sci_arttext&pid=S0718-07052015000100001
departamento en verde con subsidio, que llevaba años
postulando, y me vino como anillo al dedo, porque a fines del
año pasado empecé a ganar más plata, doscientas lucas más
mensualmente” (p.7)

RA3. “O sea, la carrera docente tiene un montón de cosas

que yo podría cuestionar, desde cómo nos encasillan, este
sello que tiene el mismo sistema neoliberal de definirnos por
tramos, como “tú eres un profesor tipo A, tipo B, tipo C…”, no
habla de una lógica colaborativa. Uno podría hacerle muchas
críticas a la estructura de la carrera docente, pero en cuanto a
lucas a mí de verdad me ayudó. Estoy hablando de mí
realidad.” (p.7)
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2.3 Carrera CD1. “O sea, la carrera docente tiene un montón de cosas Entrevista al Presidente del Colegio de Profesoires en el
Docente / CD que yo podría cuestionar, desde cómo nos encasillan, este Periódico electrónico El Desconcierto, edición del 29 de
sello que tiene el mismo sistema neoliberal de definirnos por julio de 2017.
tramos, como “tú eres un profesor tipo A, tipo B, tipo C…”, no http://www.eldesconcierto.cl/2017/07/29/la-dura-
habla de una lógica colaborativa” (p.7) critica-del-colegio-de-profesores-contra-la-carrera-
docente-no-todo-en-la-vida-es-plata/
CD2. “Lo encuentro injusto, profesores que llevan treinta
años trabajando y están un tramo más abajo que yo, si bien
ellos ganan por bien y al final también están ganando más
que yo, pero quedaron en un tramo más bajo llevando
mucho más tiempo, siendo validado dentro de las mismas
instituciones.” (p,7)

CD3. “Entonces hay muchas cosas con la carrera docente, con

la evaluación docente, que cuestiono personalmente y que
cuestionamos como Colegio de Profesores también.” (p.7)
Comentario:
Percibimos en el profesor un sentido de tranquilidad respecto a su remuneración, dado que tiene confianza en sus fortalezas como docentes en aras a la evaluación
docente. Aunque no comparte los mecanismos de esto, fundados en la política de incentivos, percibe que para él es beneficioso para su estabilidad económica.
“Estas dos tendencias globales, la educación para todos y el neoliberalismo, pese a provenir de matrices ideológicas distintas y estar orientadas
por principios diferentes, tienen un importante punto de encuentro: asegurar que los estudiantes consigan resultados de aprendizajes
reconocidos y mesurables. Para llevar a cabo esta idea es clave fortalecer la profesión docente, y la forma en que se ha llevado a cabo esto en
gran parte del mundo es mediante políticas de evaluación del desempeño, siendo una de las peculiaridades de Chile que éstas se han vinculado
con programas de incentivo económico individual (Murillo, González y Rizo, 2006 reseñado en Acuña Ruz).”

Para Amaru, la conciliación de sus horas laborales es esencial para alcanzar una buena calidad de vida, pero especialmente para conseguir ser un mejor profesor. Esto
es comprendido por el propio profesor como parte de las mejoras en los procesos de carrera docente y por los que lucha en su condición de dirigente del Coleguo de
Progfesores. “Diferentes organismos internacionales destacan la importancia de las condiciones laborales en las cuales los docentes desarrollan su quehacer. Así, por
ejemplo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) (2009:192) señala que “para que los sistemas escolares garanticen que haya docentes de calidad,
no sólo necesitarán atraer a personas capaces a la profesión docente, sino que también requerirían conservar y formar más a los docentes actualmente empleados
en las escuelas”. Adquieren así una gran relevancia aquellas estrategias de gestión de recursos humanos que permitan retener a los profesores en las escuelas, tales
como salarios competitivos, buenas condiciones de trabajo, satisfacción en el empleo y oportunidades de formación, entre otras.” (Gaete y Henriquez, P.17)
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Sin embargo, a pesar de tener conciencia de los beneficios que aparejan para él los incentivos que conlleva la nueva rarrera docente, comparte la visión de dirigentes
de su gremio en cuanto a que los profesores más viejos se ven perjudicados, pero especialmente que se ha hecho sin un proceso participativo. Es así que el
Presidente del Colegio de Profesores plantea “que los profesores no tuvieron participación real en el diseño y contenido de la ley y que se aleja de la centralidad de la
carrera. “Por el contrario, se centra en la idea de eficacia escolar, centrada en resultados a partir de pruebas estandarizadas, bajo la lógica de premio-castigo“,
aseguran desde el gremio. Recalcan también que la Carrera Docente impone “un modelo pedagógico hegemónico y funcional a una mirada economicista y
productivista de la sociedad: el modelo por competencias.” (el desconcierto, 29 de julio de 2017.

Preguntas de la Sub categorías / Respuestas textuales del entrevistado (3 citas por sub Bibliografía para entender el testimonio y dar
entrevista Códigos categoría) solidez al estudio
3. Problemas 3.1 Escuela Real / ER1. “cosas que me han costado en mi formación y que he
- Formación de base ER tenido que aplicar ahora, quizás lo que más nos cuesta es –
- cambios en el quizá en todos los programas de educación tiene que haber
currículum contacto con la escuela de verdad. (p.8)
- relación con
colegas y ER2. “En donde siento que nos caemos, y no por los
supervisores - jefes profesores, porque siento que había muy buenos profesores
- herramientas también, es en el área pedagógica. No por los profesores,
emocionales insisto, sino por los programas pedagógicos; el tema de las
- políticas prácticas, siento que estamos muy muy alejados de la
institucionales realidad escolar.” (p.8)

ER3. “Yo creo que no hay profesor en el mundo al que no le

haya pasado esto: cuando te dicen que te pagan por hora,
catorce o quince lucas y uno lo calcula por 44 horas, es como
un millón y medio… y no, son catorce lucas dividido entre
cuatro por la cantidad de horas que haces a la semana.” (p.8)
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3.2 Articulación AP1. “Ahora en tercero y cuatro todavía tenemos dudas

Programática /AP porque se están recién articulando los planes y programas de
tercero y cuarto medio.” (p.9)

AP2. “Hay dificultades en los electivos, que no se han

cambiado los planes y programas pero que también va a
responder a estos planes y programas que vienen ahora.”
(p.9)

AP3. “Los planes y programas de los electivos Realidad

Nacional y Ciudad Contemporánea deben tener veinte años
sin modificaciones y están súper descontextualizados. A mí
me encanta el electivo de Ciudad Contemporánea pero hay
que darle un giro actual porque el programa en sí está súper
descontextualizado. (p.9)
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3.3 Problemas con PJ1. “Con el director nuevo que había llegado, hubo
Jefes /PJ problemas. Yo me siento que era súper conflictivo en esta
lógica de pelea y con el director nunca hubo muy buenas
migas hasta que se fue este año. Estos cinco años que él
estuvo siempre hubo peleas, tuvimos siempre problemas,
entonces me echan a finales de 2013, y porque estaba
colegiado y sindicalizado, en la misma orientación que he
dicho todo el rato, al final me volvieron a contratar” (p.6)

PJ2. “Por la responsabilidad institucional que no era

institucional sino que era individual, las decisiones pasaban
sólo por él, no escuchaba al colectivo, todo pasaba por su
decisión. Ya mi choque con él, y lo reconozco, no era una
cuestión profesional, sino que ya incluso más personal.” (p.9)

PJ3. “fui cuatro años asesor del centro de estudiantes, electo

por los chiquillos, y siempre tuve choques con el director
porque si bien yo era el canal entre la institución y los
estudiantes, entre la directiva y el gobierno estudiantil, pero
yo tenía una vocación con los estudiantes, con ellos eran mi
responsabilidad directa. De ahí que siempre tuve problemas
con la dirección, particularmente con la dirección, no con los
profesores, hoy día somos un buen grupo humano” (p.9)

Comentario (considerando tanto aspectos descriptivos como interpretativos). Esta sección se elabora a partir de la información entregada previamente, es decir,
haciendo referencia a las subcategorías de análisis, las citas textuales y la bibliografía.
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Preguntas de la Sub categorías / Respuestas textuales del entrevistado (3 citas por sub Bibliografía para entender el testimonio y
entrevista Códigos categoría) dar solidez al estudio
4. Balance y 4.1 Felicidad y FF1. “Entonces como era así opté por calidad de vida más
Perspectivas Frustración /FF que por lucas, y me quedé acá. 40 horas y sabiendo que mi
jefe ya me había echado, pero es mi espacio. Además puedo
hacer taller de circo que para mí era súper importante en ese
momento” (p.6)

FF2. “Yo estoy feliz de ser profe; hay pega y hay días que
estoy frustrado, semanas que termino agotadísimo y he
terminado hasta llorando. No por los cabros, eso no me
pasa, sino por la escuela” (p.9)

FF3. “…a veces uno explota. Pero en general estoy feliz

siendo profe, no me arrepiento de lo que estudie.” (p.9)
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4.2 Cambios y Luchas / CL1. “yo no estoy de acuerdo con que los chicos usen
CL uniforme, pero tienen que ocuparlo, porque está dentro del
reglamento y aceptamos que hay ciertas normas y ciertos
reglamentos que los chiquillos tienen que aceptar y ya está.
Pero si no quiere ocuparlo, no quiere hacerlo, bueno
gáneselo, pero gáneselo bien, gáneselo cumpliendo,
gáneselo organizándose, gáneselo generando las constancias
que permitan que el uniforme no vaya más, o que puedan
usar aros o que con ciertas notas se pueda, pero eso tienen
que hacerlo ustedes” (p.11)

CL2. “Y también tiene que ver con lo que yo le he dicho a los

chiquillos, ustedes aceptaron un reglamento, sus apoderados
lo aceptaron, si usted no puede usar aros, se los saca, pero si
quiere usar aros, haga lo necesario para poder hacerlo,
organícense. Que también tiene que ver con esto que yo les
digo, que se tienen que empoderar, hacerse cargo de lo que
les tocó y hacerse cargo del cambio que quieren generar
frente a esto. El pelo largo, el uniforme, los aros, los
tatuajes” (p.11)

CL3. “De hecho este año, aparte de la directora que como te

digo tenemos algunos problemas, el equipo técnico que
llegó este año ha contribuido a abrir la discusión, a generar
más diálogo, más actividades participativas, más
cuestionamientos, creo que vamos bien encaminados. Por
eso yo me atreví también a usar el aro, que es un símbolo;
me sigo vistiendo igual como antes, medio formal para hacer
clases, medio profe, pero ahora el aro es una cuestión
menor, es un arito chico, no es la gran cosa, pero es como un
símbolo. Ellos pueden construir, yo puedo construir, ellos
pueden generar un cambio” (p.12)
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4.3 Desafío Migrante / DM1. “hoy día el tema de la emigración ha sido, tanto como
DM tú dices a nivel nacional y viene de ya varios años, pero este
año particularmente en el colegio llegaron muchos
inmigrantes. Muchos. Estamos hablando de que habrá
aumentado un 5%, que tenemos a lo menos tres por curso.
Antes teníamos uno, o cursos que no tenían. De Perú, de
Haití, de Colombia. Este año llegaron haitianos, llegaron dos
parece, venezolanos llegaron en masa, muchos, y claro que
es un desafío. Es un desafío para mí” (p.12)

DM2. “Pero sí con los inmigrantes es un desafío para todos,

porque cómo adaptas tú tu metodología. Por ejemplo me ha
tocado preguntarles a los chicos de Venezuela cómo hacen
las pruebas, los exámenes, en su país. Me dicen que lo
común es que es mucho más escritura que como lo hacemos
aquí, por alternativas, que es la lógica de las pruebas
estandarizadas que se ocupa mucho en Chile. Hemos tenido
que ir averiguando un poco sus realidades, para poder
nosotros modificar nuestra clase” (p.13)

DM3. “Ahora, con los inmigrantes hay cuestiones, por

ejemplo Historia de Chile, ¿cómo lo enseño? Es la pregunta
que nos hacemos los profes del departamento. ¿Cómo cresta
yo le enseño a un cabro quién es Bernardo O’Higgins? El
resto de los chiquillos, los chilenos, crecieron escuchando de
Bernardo O’Higgins, por último saben que hay una calle que
se llama así. Pero a los inmigrantes les cuesta, ¿cómo les
cuentas, en esta orientación –en Historia– media
nacionalista que tienen los programas de estudio, de la
historia patria, a chicos que vienen de otros lados, imbuirles
ese mismo sentimiento cuando ellos desde chicos bañados
con ese sentimiento, en esos símbolos? Cuesta un poco,
entonces tienes que ser un poco más ecuánime, tratar de
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Comentario: