PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Tercero 1 03 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Realizamos una exposición

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos - Infiere el significado de los textos - Deduce palabras desconocidas, detalles, a
orales orales. partir de información explicita e implícita en
- Reflexiona sobre la forma, los textos que escucha.
contenido y contexto de los textos - Evalúa las ideas, las posturas y los
orales. argumentos en relación al propósito del
texto.
Se expresa - Expresa con claridad sus ideas. - Relaciona ideas o informaciones utilizando
oralmente - Reflexiona sobre la forma, pertinentemente diversos recursos
contenido y contexto de sus textos cohesivos.
orales. - Evalúa si el contenido y el registro de su
texto oral son adecuados según su
propósito y tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO (15 minutos)

 El docente conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior y las tareas
dejadas para casa. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la sesión anterior?
¿Qué exposiciones encontraron en internet y las escucharon? ¿terminaron la planificación de su exposición?
¿qué dificultades tuvieron en la preparación? ¿cómo las superaron? ¿qué deberían tener en cuenta para
realizar una buena exposición?
 A partir de las respuestas anteriores, el profesor explica lo que se aprenderá en la sesión y lo relaciona con
la importancia de saber exponer las ideas en la vida cotidiana.
DESARROLLO (100 minutos)

 Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que deben asumir tanto el
expositor como el oyente. Acuerdan algunas normas básicas, entre las que se debe incluir la adecuación del
código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad de escucha, etc. El profesor complementa la
información y presenta las listas de cotejo que se utilizarán para evaluar la exposición (ver anexo). También
se puede tomar en cuenta la actividad 6 de la p.15 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 3.
 El profesor, promueve la autorreflexión, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sucede si en la exposición
no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos permiten relacionar unas ideas con otras?
Escribe en la pizarra ideas que no están conectadas (ver anexo) y pregunta: ¿se entiende con claridad el
mensaje de estas ideas? ¿con que elementos las podemos unir para que se entiendan mejor? Los
 estudiantes leen la información y resuelven la interrogante de la actividad 6, de la pág. 112, de la ficha 22 del
cuaderno de trabajo de Comunicación3, y reconocen la importancia de los conectores para unir las ideas. El
docente complementa la información y presenta otros ejemplos.
 Luego de la reflexión anterior, los estudiantes acuerdan si la exposición se realiza por el número de orden en
la lista o por sorteo.
 Los estudiantes en equipos organizan sus exposiciones.
 El docente otorga la palabra, controla el tiempo y anota los aciertos y las dificultades que presentan los
estudiantes que exponen. Si se presentan inconvenientes, como interrupción de la exposición por nervios o
problemas para empezar, anima a los estudiantes o les indica que tendrán una nueva oportunidad, que no
se preocupen porque esto es natural en el proceso de aprendizaje. De presentarse el caso, el docente toma
la decisión de hacer una atención diferenciada al estudiante o estudiantes que tengan muchas dificultades.
Puede hacer dinámicas de presentación o de juegos de roles al inicio de las sesiones o al finalizar para que
se involucren progresivamente y pierdan el temor a hablar en público. A quienes muestran mayor seguridad
les puede realizar preguntas complementarias para promover más su capacidad de argumentación.
 Terminada la ronda de exposiciones, el docente agradece y felicita a los estudiantes por los logros
alcanzados. Los invita a que expresen cómo se sintieron al exponer y que evalúen su participación como
expositores y como oyentes. Se toma como referente las listas de cotejo del anexo y las actividades 6, 7 y 8
de la pág. 15, de la ficha 3, del Cuaderno de trabajo de Comunicación 3.
 Los estudiantes evalúan su participación, poniendo énfasis en la adecuación del contenido y el registro a su
propósito y tema. El docente reconoce que siempre hay dificultades que se pueden superar. Indica de
manera general algunas de ellas y orienta sobre la forma de mejorar.
CIERRE (20 minutos)
 El docente consolida algunas ideas sobre la exposición y su forma de realizarla. Pone ejemplos de aquello
que se debe hacer y lo que se debe evitar.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿por qué
será importante saber exponer? ¿qué hicimos para deducir la información implícita? ¿qué podemos hacer
para mejorar? ¿qué aprendimos en relación con el reportaje que esperamos redactar como producto de la
unidad?
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia y capacidades)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

 Realizan esquemas de los temas expuestos.

MATERIALES O RECURSOS

- Cuaderno de trabajo, Comunicación 3

- Papelógrafos, plumones, limpiatipo.

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Prof. Jeannet Lucero Jiménez COORDINADOR