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Diseno Curricular Nivel Secundario Prime PDF
Diseno Curricular Nivel Secundario Prime PDF
Diseno Curricular Nivel Secundario Prime PDF
Diseño Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
(Tronco Común)
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la República Dominicana
Luis de León
Viceministro de Educación
6
Ministro de Educación, Presidente C.N.E. Universidades Privadas /Rector de Universidad Ibe-
roamericana, UNIBE
201
Luis E Matos De la Rosa,
Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos Rafael Ovalles,
Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Peña Mirabal,
Viceministro Administrativo Norma Rivera,
CONEP
Teresita Bencosme Comprés,
Consultora Jurídica MINERD, Secretaria del CNE Etanislao Castillo,
no
Sector Laboral
Adarberto Martínez,
Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la María Villa de Pina,
Educación Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Víctor Sánchez,
Viceministro de Educación / Planificación
a Yandra Portela,
EDUCA
Ver
Carmen Sánchez, Ramón Benito Ángeles,
Directora General de Currículo Conferencia del Episcopado Dominicano
Lilianny Abreu,
Magisterial, INABIMA
Sector Estudiantil
Iván Grullón,
David Almonte,
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
rra
4
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Créditos
COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General
6
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica
Sandra González Pons, Consultora Técnica
201
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Dania Benítez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrás, Asistencia y Asesoría Técnica
Juan José Gómez - Asistencia Técnica
no
Carmen Sánchez, Directora General de Currículo Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador Áreas Curriculares Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa
José R. Remigio García, Coordinador Área Lengua Española Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de
Leonte Ramírez, Coordinador Área Matemática Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, IDEICE
Raymundo González, Coordinador Área Ciencias Sociales Clara Báez, Directora General Educación Inicial
a
Melvin Arias, Coordinador Área Ciencias Naturaleza
Cruz María Dotel, Coordinadora Área Educación Artística
Rita Ceballos, Directora General Educación Primaria
Elsa Sánchez, Directora General Educación Media
Ver
Cristina Rivas, Coordinadora Área Educación Física Juan Miguel Pérez, Director Educación Media, Modalidad General
Loida Santana, Coordinadora Área Formación Integral Humana y Mercedes Matrillé, Directora Educación Media, Modalidad Educa-
Religiosa ción Técnico Profesional
Esperanza Suero, Directora Educación en Género Marisol Lockarth, Directora Educación Media, Modalidad Artes
Javiel Elena, Coordinador Área Ejes Transversales Miriam Camilo, Directora General Educación Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora Área Lenguas Extranjeras Cristina Amiama, Directora General Educación Especial
Inicial y Primario
do
Adalberto Martínez, Viceministro de Supervisión, Evaluación y Claudia Rita Abreu, Directora General de Informática Educativa
Control de la Calidad
Alejandro Samboy, Dirección General de Informática Educativa
rra
5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EQUIPO VALIDACIÓN TÉCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Ginia Montes de Oca, Directora Investigación y Evaluación Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigación y Evaluación
6
Barbarita Herrera, Directora Formación Continua Sandra Hernández, Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra, PUCMM
Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigación y Evaluación
Nora Ramírez, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Emilia Dore, Técnico Dpto. Investigación y Evaluación
201
PUCMM
Nicole Michelén, Asistente Dpto. Investigación y Evaluación
no
DE APOYO EN LA ELABORACIÓN DISEÑO CURRICULAR DE LOS NIVELES
INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
Yenny Altagracia Rosario Grullón, Especialista Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
do
Juan Generoso Polanco Rivera, Técnico Docente Nacional Bélgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Rosa Elvira Perez Ozuna, Técnico Docente Nacional Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Ángel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Bárbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Isabel López, Consultor
rra
Marcia Jiminián, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Tecnología, MESCYT) de Matemática
Miguel Ángel Ortiz Rafael Sosa
Área de Lenguas Extranjeras Jose Tineo
Jeanne Bogaert, Coordinadora Eleuterio Martínez
Antonia Albert, Técnica Docente Nacional Jose Leocadio Rodríguez Toribio Pulinario
Bo
6
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Superior, Ciencia y Tecnología, MESCYT)
Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gómez, Consultora
Área de Ciencias Sociales
201
María Antonia Tejeda, Técnica Docente Nacional
Raymundo González, Coordinador Wanda Calzado, Técnica
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
Docente Nacional Marcos Morales, Consultor
Amparo Chantada, Consultora
Revisión Técnico-Metodológica Diseño Curricular del Área de Ciencias
María Filomena González, Consultora Susana Hernández,
de la Naturaleza
Consultora
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Josefina Záiter, Consultora
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Natalia González Tejera, Consultora
Tecnología, MESCYT
Denny Altagracia Madé Pozo, Consultora
José Contreras, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
no
Polonia Ramírez Hungría, Consultora Tecnología, MESCYT
Odile Grullón, Consultora Lurdes Rojas, Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
MESCYT
Ylonka Rodríguez, Consultora Nicole Rosario, Consultora
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área
a Consultas Técnicas Puntuales
Celeste Mir, Especialista en Biología - Directora del Museo Nacional
Consultas Técnicas Puntuales
de Historia Natural
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso
Carlos Suriel, Especialista en Biología – Sub Director del Museo
Validación Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología,
Ver
Nacional de Historia Natural
MESCYT)
María del Mar González, Especialista en Biología
Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales
Climático
Nathalia González, Especialista en Ciencias Sociales
Izaskun Uzcanga, Especialista en Química
Rossanna Vargas, Especialista en Ciencias Sociales
José Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Marcos Morales, Especialista en Ciencias Sociales Científico
Quisqueya Lora, Especialista en Ciencias Sociales Miguel Canela Lázaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
r
Nelia Ramírez, Especialista en Ciencias Sociales David Hernández Martich, Especialista en Ecología y Genética,
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
Javiel Elena, Especialista en Ciencias Sociales
do
7
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formación Artística Especializada, Educación Especial
Ministerio de Cultura
María Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la
María José Fernandez, Fundación INICIA Discapacidad Visual “Olga Estrella”
201
José Antonio Méndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE. Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Edis A. Sánchez, Dirección Nacional de Folclore Leonardo Valeirón, Instituto Dominicano de Evaluación e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluación e
Taína Rodríguez, Dirección General de Cine
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE)
María Belissa Ramírez, Centro León
Ancell Scheker, Dirección General Evaluación y Control de
Juana D. Hernández, Federación Arte y Cultura Calidad de la Educ. Dom.
Andrés Vidal, Fundación Festi-Band, Inc. Manuel Pérez Mirabal, Dirección General de Acreditación y
Titulación, MINERD
no
Hipólito Javier G., Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Julio Canelo, Asociación Dominicana de Profesores, ADP
Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
Área de Educación Física
PUCMM
Cristina Rivas, Coordinadora
Catalina Andújar, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional
Rocio Hernández, Organización de Estados Iberoamericanos, OEI
José Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramírez, Especialista
Nelson Acevedo, Especialista
a Odile Villavizar, Fundación Manos Unidas por Autismo
Esther Valiente de Villanueva, Asociación Dominicana de
Síndrome de Down
Ver
Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Carmen López, Fundación Nido para Ángeles
Minerva Pérez, Dirección de Orientación y Psicología
Área de Formación Integral Humana y Religiosa Saturnino de los Santos, Viceministro de Educación Encargado
de Certificación Docente
Loida Santana, Coordinadora
Clara Báez, Directora General de Educación Inicial
Marcos Villamán, Asesor
Rita Ceballos, Dirección General de Educ. Primaria
Freddy García, Técnico Docente Nacional
Elsa Sánchez, Dirección General de Educ. Secundaria
Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional
r
Transversalidades
Nivel Inicial
Javiel Elena Morales, Coordinador
Clara Báez, Directora General del Nivel Inicial
rra
Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional Andrea Núñez, Técnica Docente Nacional
Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional Esperanza Suero, Directora del Departamento en Género de la
Dirección General de Currículo
Ligia Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Departamento de Educación en Género Dirección General de Currículo
Esperanza Suero, Coordinadora Margarita Heinsen, Asesora
Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional Mercedes Hernández, Miembro de Consulta
8
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Julia Vargas, Directora Depto. Gestión Pedagógica
Onelda Gómez, Directora Primer Ciclo
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestión de Recursos
Lillian Castillo, Consultora
Olga Josefina Veras, Técnica Docente Nacional
201
Ana Seijas, Consultora
Paula Matilde Ceballos, Técnica Docente Nacional
Martha Iannini, Consultora
Georgina Acevedo, Técnica Docente Nacional
Betty Reyes, Consultora
Belkys María Batista, Técnica Docente Nacional
Argentina Henríquez, Consultora
Maritza del Villar, Técnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora
Dominga Sánchez, Técnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Díaz Peguero, Consultora
Ramona Altagracia Almánzar, Técnica Docente Nacional
María Antonia Marte, Técnica Docente Nacional
Técnicas Docentes del Nivel Primario
no
Judith Graciano, Técnica Docente Nacional
Altagracia Mejía Casado
Cledenín Veras, Asesora
Ruth Cuevas Gómez
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Pérez
Egla Brito, Miembro de Consulta
Miledy Alcántara Mambrú Bernarda Taveras
Bilda Valentín, Miembro de Consulta a Santa Azor King
Lourdes Pérez, Miembro de Consulta
Digna María Adames Núñez
Penélope Melo, Miembro de Consulta
Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política de
Marisol Romano, Miembro de Consulta Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Ver
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Edell Escalante, Colaborador
Susana Doñé, Miembro de Consulta Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros
Educativos
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Coordinadores Docentes
Lilian Rodríguez, Miembro de Consulta
Docentes del Nivel
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Flérida Monegro, Miembro de Consulta
Colaboración especial
Amy Víctor, Miembro de Consulta
r
Margarita Dargam, Miembro de Consulta Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
Moisés Méndez
Modalidad en Artes
201
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Gilda Matos
y coordinación Jornada Extendida Wegner Ramírez
Julia Álvarez Reyes Katherine Hernández
Magda Rijo Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Juan Martínez López Técnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,
Desarrollo Curricular, Áreas Curriculares y Colegios Privados.
Modalidad Técnico Profesional Equipos de gestión de centros educativos del Nivel Secundario
y Modalidades
Lourdes Cisnero del Rosario
no
José del Carmen Canario Encarnación
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA
Área de Matemática
Martín Quezada
Francis Isabel Japa Méndez
do
Rodolfo Castro
Julio César Díaz Cabrera
Roberto Rodríguez Encarnación
Rosa Aurelis García Blanco
Área de Formación Integral Humana y Religiosa
Tirso Antonio Rojas Peralta
Angélica María Morel Croussett
Víctor Alfonso García Aracena
Augusto Edgardo Casilla Reyes
rra
10
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
- Jóvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
Colaboraciones especiales
Ofelia Pérez Canario
201
Juan Miguel Pérez
Víctor Liria
Gelson José Navarro Paulino
María Teresa Guzmán Vásquez
Mónica Volonteri
Directores de Centros de Excelencia
no
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES
Minerva Vincent Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima Amaury Pérez, Consultor
Catalina Andújar a Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora Karina Abréu Sánchez, Consultora
Rocío Hernández, Consultora Carmen Durán, Especialista del Ministerio de la Mujer
Ver
Josefina Zaiter, Consultora Nora Ramírez, Consultora
Wanda Rodríguez Arocho, Consultora Sandra Hernandez, Consultora
Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Comisión Educación de la Cámara de Diputados del Congreso
Nacional de la República Dominicana
Centros de Estudios de Género, Instituto Tecnológico de Santo
Domingo, Intec Comisión de Educación del Senado de la República, Congreso
Nacional de la República Dominicana
Asociación Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de
Colegios Privados
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
Bienvenido Flores, Director General de Participación Comunitaria Henry Frías, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodríguez, Directora de Gestión Educativa Ana Rita Guzmán, Directora General de Relaciones Internacionales
201
Esperanza Ayala, Directora de Supervisión Educativa Rafael García Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditación y Categorización de Altagracia Díaz Beliard, Directora del Órgano Técnico del Consejo
Centros Nacional de Educación
Julio Sánchez Mariñez, Director del Instituto Superior de Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU
David Lapaix, Director Análisis Financiero
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formación y Capacitación del
Juan José Gómez, Coordinador Técnico
Magisterio, INAFOCAM
Ángel Ramírez, Técnico Docente Nacional
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educación Física, INEFI
Josefa Ureña, Coordinadora Docente
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadísticas
no
Casilda María Ávila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Francisco Estrella, Dirección Auditoría y Control de Procesos
Educativos Ramón Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Manuel Pérez Mirabal, Director de Acreditación y Titulación de
Estudios
EXPERTOS CONSULTADOS
12
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Mercedes María Matrillé Lajara, Directora Modalidad Técnico
Profesional María de los Ángeles Legañoa Ferrá- Consultora para el primer
ciclo y las Modalidades Académica y en Artes
María de la Soledad Lockhart Puchalt, Directora Modalidad en
201
Artes Francisca María Arbizu Echarri – Consultora Modalidad Técnico
Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel
Secundario Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Técnico Profesional
no
Nivel Secundario
a
r Ver
do
rra
Bo
13
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
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noa
r Ver
do
rra
Bo
14
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Presentación
6
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rVer
do
rra
Bo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
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r Ver
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NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
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rVer
do
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
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r Ver
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18
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Introducción
6
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noa
rVer
do
rra
Bo
19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
20
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
ÍNDICE
1. NIVEL SECUNDARIO
6
Naturaleza y funciones de la Educación Secundaria
Caracterización de los adolescentes
201
2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
Competencias
Contenidos
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Los medios y recursos para el aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes
no
3. PERFIL DE EGRESO
7. EL CENTRO EDUCATIVO
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA PARTE
6
PRIMER GRADO
201
Lengua Española
Inglés
Frances
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educación Artística
Educación Física
no
Formación Integral, Humana y Religiosa
SEGUNDO GRADO
Lengua Española
Inglés
Frances
a
Ver
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educación Artística
Educación Física
Formación Integral, Humana y Religiosa
r
TERCER GRADO
do
Lengua Española
Inglés
Frances
Matemática
Ciencias Sociales
rra
Ciencias de la Naturaleza
Educación Artística
Educación Física
Formación Integral, Humana y Religiosa
Bo
22
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Naturaleza y funciones
de la Educación Secundaria
6
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y
201
los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, así como
las competencias de Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y
de la Salud y Desarrollo Personal y Espiritual.
no
Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se
concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas competencias, las cuales
se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
a
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de
Ver
conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo preparan para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias académicas, y en las aspiraciones
de sus distintas opciones de vida. En atención a estas posibilidades y opciones, este
nivel ofrece varias salidas o modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada,
de manera tal que desde el Sistema Educativo se responda las aspiraciones tanto
presentes como futuras del estudiantado.
r
do
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
Bo
27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
al mundo familiar, social y laboral, así como una interacción crítica y creativa con su
entorno.
201
El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado. De igual
forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos y enfrentar
las incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las
Competencias Fundamentales desde cada área académica prepara al estudiantado para
analizar las situaciones y los problemas desde una perspectiva global, no fragmentada,
no
ofreciéndole herramientas para la comprensión de un mundo en cambio y desarrollo
permanente.
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales, garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las
condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que establece la
r
1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter general y común a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.)
y se ofrece en tres Modalidades: Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
Bo
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario marca una ruptura y una transición con el período
de la niñez y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos y sentido de
la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio
III de las competencias fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor
28
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
En este ciclo los/las estudiantes afianzan su habilidad para movilizar los saberes a
201
situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su entorno social y natural, y
en la resolución de problemas, asimismo desarrollan su capacidad para determinar la
función de cada una de las partes de un todo, explicando su relación entre sí y con el
todo.
no
necesarias para la comprensión de la realidad social y natural en que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificación y la
construcción de nuevas teorías y soluciones, y elaborando generalizaciones basadas en
principios de la ciencia, entre otras estrategias.
a
En esta etapa de la vida del adolescente, la necesidad de integración con otros/as,
Ver
lo induce a crear vínculos sociales a través de grupos homogéneos a sus intereses,
busca entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
de expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrándose
de manera altruista a distintas organizaciones y espacios colectivos. De ahí que la
comunicación y la convivencia armónica entre adolescentes y la familia favorecen su
sano desarrollo.
r
do
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años. En
este ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de
Bo
29
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
matemático, inclinándose por una o más áreas del conocimiento, lo que posibilita
encontrar su vocación para los estudios superiores.
201
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento, diseña algoritmos para resolver problemas con mayor
grado de complejidad. Es capaz de formular teorías a partir del planteamiento de
hipótesis, la investigación bibliográfica y la experimentación, evaluado sus ideas y la de
sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones específicas, emprende proyectos de
no
estudios superiores, productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.
Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general e integral
r
que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico y humanístico,
do
La formación alcanzada por los (as) egresados (as) de esta Modalidad se caracteriza
por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que puedan
convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad en las
Bo
actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta Modalidad cuenta con áreas
optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Matemática y Tecnologías. Estas opciones serán seleccionadas por las y los estudiantes
de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
30
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
superior como en el campo laboral. La Educación Técnico Profesional está estrechamente
vinculada con el desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para
201
la cualificación y especialización de la mano de obra que requiere el sistema productivo,
a finalidad de dar respuestas a las demandas para la mejora de la calidad de vida.
no
en la producción y fomentando el emprendedurismo con la creación de microempresas
sostenibles.
a
En el Sistema Educativo Dominicano la formación técnico-profesional se desarrolla a dos
niveles. El primer nivel es el Técnico Básico, que es de carácter postprimario y cuenta con
Ver
dos (2) años de duración. El segundo nivel es el Bachillerato Técnico, que corresponde
a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y cuenta con una duración de tres (3) años.
Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes contribuye a la formación de sujetos que se involucran con
actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura; que
r
Esta Modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formación
rra
La modalidad está estructurada en función de las grandes áreas del Arte: Música, Artes
Visuales, Artes Escénicas y Artes Aplicadas.
31
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
El contexto social de la educación dominicana en este nivel es el resultado de la dinámica
201
socioeconómica nacional. Según datos de 2010, el 74.4% de la población vive en zonas
urbanas1 y el 49.4% de la población tiene menos de 25 años2. Asimismo, los datos
revelan que, en el 2011, la proporción de jóvenes entre 15 y 24 años que no estudiaba
ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podría explicar la cantidad de adolescentes
involucrados en actos de delincuencia y adicciones.
no
En 2012, el porcentaje de adolescentes que habían quedado embarazadas al menos
una vez aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas de jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
a
En el año 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
Ver
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Además, resultan preocupantes las tasas de
culminación, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7 (tasa bruta) y a 23.9 (tasa neta).
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los adolescentes
y jóvenes tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos.
r
una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia del estrés social y ambiental
que caracteriza nuestras sociedades.
Caracterización de la adolescencia
rra
1 ONE Informativa, Año 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/
banner_derecha/RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2 Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadística (2012). IX Censo Nacional de
Población y Vivienda 2010. Informe básico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3 Banco Central de la República Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en línea.
32
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
social, la tolerancia cultural y la problemática ecológica son realidades frente a las cuales
el adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.
201
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por
la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploración y de las evidencias sobre
experiencias directas, es un tiempo para el reto y la inspiración, de vivencias que sientan
las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación se exponen
de manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva,
no
socio-afectiva y moral, en relación a las y los adolescentes.
La dimensión física
Es una etapa delicada y compleja, dados los profundos y rápidos cambios por los que se
a
atraviesa. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo:
las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y más
Ver
tarde se fortalecen los músculos.
su identidad se forme sobre la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades y los sentimientos contradictorios en relación a sí mismos y
al medio que los rodea.
rra
La dimensión cognitiva
Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre esta dimensión del desarrollo en la
adolescencia. Para él, una o un adolescente es un individuo que construye sistemas
y “teorías”; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y
construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento formal o
Bo
hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas
sin el apoyo de la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento del
adolescente es la representación de acciones posibles, no necesariamente consistentes
con la realidad.
33
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
No debe sorprender, entonces, que el adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
6
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función del mismo no es
201
contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del adolescente puede
englobar, no solo el mundo real, sino también las construcciones que él crea a partir de
la deducción racional y de su vida interior.
no
procesos cognitivos más complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
a
Elabora el conocimiento a través de la confrontación y la discusión, analiza situaciones de
manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia
Ver
de las diferentes posibilidades y también la validez de lo que otros plantean.
las diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones
do
podría parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo solo se distancian
de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su
pensamiento.
rra
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
también de megalomanías y egocentrismos. Es por esto que una vía por la que se
puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participación en programas de reforma sociales. Esta inserción, positiva y
constructiva para el joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento
Bo
34
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
sociedad.
201
Dadas las características propias de esta etapa, el y la joven requieren orientación para
la construcción de la auto-confianza, del conocimiento de las propias capacidades y
de los mecanismos diversos de adaptación. El aprendizaje de cómo hacerse útil, es
decir, de cómo ayudar a los demás, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y
auto-suficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada, del apoyo proporcionado
no
por otros.
La dimensión moral
El adolescente tiende a crear principios morales autónomos que tienen validez y
aplicación con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la
importancia del consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo,
r
éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas al estilo
de los mandamientos. Más bien, son principios de justicia en base a la reciprocidad e
igualdad y al respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el estudiante de secundaria está en
rra
35
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
36
2. COMPONENTES DEL DISEÑO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
6
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización
201
introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias.
La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando
así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo:
no
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento
en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma
sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se
le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural
y lógica.
a
Ver
• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado
contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas
realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que el individuo pone
en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden,
la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus
r
resultados, y su evaluación.
do
39
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
otras, resultan útiles para fines de integración. La estrategia de proyectos es
particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y
201
las diversas áreas curriculares.
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
no
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
a
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de
Ver
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
b) específicas.
do
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
rra
forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en
los procesos democráticos.
Bo
40
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
201
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
no
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles
a
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Ver
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en
r
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
rra
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
Bo
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
41
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
201
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria.
no
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir,
estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son “modos
de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones
a
ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Ver
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis,
la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las
r
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.
rra
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una
Bo
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas.
42
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
201
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la
selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción
de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical
no
y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
43
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, entre otras.
201
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas planteados.
no
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,
el o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a:
a
· La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
Ver
saberes y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo éstos
correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la
propuesta del currículo.
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en los y las estudiantes:
Aprendizaje significativo
· Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
44
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
· Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
· Desarrolla medios o maneja instrumentos.
201
· Diseña o produce algo.
Reflexión
· Ejercita sus habilidades de pensamiento.
· Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
· Autoevalúa los resultados de su aprendizaje.
no
Colaboración
· Desarrolla competencias de interacción social.
· Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
a
· Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y Autonomía
Ver
· Desarrolla competencias y habilidades.
· Supera la pasividad frente a la realidad.
· Transforma o domina un aspecto de la realidad.
·
A continuación se sugieren algunas estrategias y técnicas que se consideran eficaces
r
45
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
niño se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los
adultos. En este sentido, la pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el
pensamiento explora el mundo.
6
El o la maestra pregunta no sólo para activar la búsqueda de respuestas, sino para
enseñar a preguntar. De este modo el o la estudiante aprende a auto estimularse
201
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El diálogo socrático está basado en la pregunta, a
través de ella busca reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
no
de acción del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el
docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta más común en las aulas y en los exámenes
escritos, ya que facilitan la cuantificación, calificación y control del aprendizaje. La
a
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rígido, poco creativo y crítico.
Ver
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de acción del pensamiento, lo
estimulan a la búsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El
docente no espera una respuesta única. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigación, de ejercicios de laboratorio y del diálogo socrático. La pregunta
r
El Debate
El Debate es una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en
Bo
46
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
según la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico.
201
Los pasos para preparar el Debate son:
· Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
· Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes.
· Asignación de roles para defender una u otra postura.
no
· Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se construyen
utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos,
etc. y
· Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada
a
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su
interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
Ver
El Estudio de Caso
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se
enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
r
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplirá con las siguientes condiciones:
· El caso debe ser tomado de la vida real.
Bo
47
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
grupo las posibles salidas.
201
· Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
· Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusión y para la toma de
decisiones.
no
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase. Para la implementación de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
a
asegurando la participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se
Ver
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o
r
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, así como la reflexión crítica y propositiva.
Bo
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los
contenidos. Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas
las áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado,
ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a
48
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para
201
los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificación. La cualidad distintiva de esta estrategia
es que el docente no constituye la fuente principal de información, sino que actúa
como facilitador, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesoría a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirán buscar información, encontrar y construir
no
respuestas y soluciones.
tema, tópico o problema de interés. En esta etapa, el docente presenta uno o varios
do
identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o situación.
el problema.
49
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
· Conclusión del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,
una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. La
201
conclusión supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentación o
la interpretación final. Se realiza una evaluación y se presenta el trabajo terminado
en el formato acordado, dando participación a toda la clase junto con el docente
y ofreciendo retroalimentación constructiva. Luego se hace un cierre en el que los
equipos, y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyándose en la retroalimentación recibida.
no
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación
pertinente y problemática diseñada por el docente o tomada de la realidad. Su
a
solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile
información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Ver
Esta estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.
50
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
tiempos, recursos. En primer lugar se hará una indagación individual que luego
será consensuada en el grupo.
201
· Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
· Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos,
si es necesario.
· Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas
no
utilizando diversos formatos según el tema o lo acordado conjuntamente con el
o la docente.
Estas son solo algunas de las estrategias que el o la docente puede utilizar para apoyar
el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad
a
de estrategias, buscar y/o diseñar otras, siempre y cuando respondan a los criterios y
características enunciados al inicio de este apartado.
Ver
Los medios y recursos para el aprendizaje
Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad
histórico-cultural, las necesidades de autonomía cognitiva y las aspiraciones vocacionales
r
de las y los jóvenes dominicanos es necesario definir los apoyos y medios que sustentan
el proceso de formación. De esta forma los recursos de aprendizaje, se definen como
do
De acuerdo con sus características evolutivas, las y los estudiantes del Nivel Secundario
están constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes áreas del saber humano. Por esta razón,
en el Nivel Secundario potencia la enseñanza de las asignaturas desde una perspectiva
Bo
51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
desarrollo progresivo de las competencias fundamentales y específicas establecidas
en el currículo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la
201
experiencia sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginación, el pensamiento
creativo, crítico y reflexivo, al timepo que favorecen la transferencia del conocimiento y
guían desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstracción.
no
que reflejen la vinculación del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
a
Otro aspecto a considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario
tomar en cuenta la influencia de estos en uso apropiado y eficiente de los recursos, así
como en el estado de ánimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
Ver
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
características y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarán.
Esto es válido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del Centro
Educativo.
r
(TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho de las diferentes
plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios y ambientes lúdicos virtuales,
redes sociales y dispositivos móviles. De esta forma los y las estudiantes podrán construir
conocimientos y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y
rra
entretenidos.
52
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
colocados en colecciones bibliográficas de acuerdo a las áreas y acordes con el tipo de
información que proporcionan.
201
En la categoría de obras de consulta y referencia están los recursos conceptuales, que
ofrecen información teórica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aquí se encontrarán los libros de texto, apuntes, fascículos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de anécdotas, de sinónimos y/o antónimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categoría dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clásicas adaptadas a los grados y libros de literatura juvenil.
a no
Contar con un espacio tecnológico o laboratorio de lengua. En este renglón se colocarán
medios tecnológicos que deben facilitar la investigación sobre la lengua, proyectores,
radios, archivos de audio, grabadoras, televisión, ordenadores, diferentes dispositivos de
almacenamiento, reproductores de multimedia, programas informáticos, aplicaciones
Ver
tecnológicas, cámaras fotográficas y de video, entre otros.
Matemática
En Matemática es necesario contar con una colección de recursos de aprendizaje que
promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentación, la representación
gráfica y elaboración de modelos teórico-prácticos para enfrentar los desafíos de la vida
r
real. Por medio del uso de estos recursos las y los estudiantes estarán en primer momento
do
53
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Para trabajar las competencias específicas del área de geometría son fundamentales
los bloques multibase, lógicos, encajables, de dienes, madera o plástico; los cuerpos
6
geométricos rígidos y rellenables para trabajar el volumen. Además los polígonos para
armar cuerpos geométricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
201
cuadrados y circulares. También están los diversos tipos de rompecabezas geométricos,
la variedad de tangramas, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos
de simetría y ángulos se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Se incluyen
el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos,
los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las transformaciones.
no
probabilidad numérica son los juegos, tableros y figuras geométricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didácticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeño matemático. Entre estos están el ábaco, las fichas de colores o tokens, las
a
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimétrico, dados,
dominós, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografías y objetos del mundo real.
Ver
Ciencias Sociales
Deberá contar con los libros propios del área y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogías, de cronologías, textos de tablas
e histogramas estadísticos, guías de ciudades, periódicos, documentos históricos,
r
Algunos de estos recursos cartográficos son los atlas, catálogos de ciudades y globos
terráqueos. También están los croquis, láminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales; abarcando todo tipo de
información topográfica, política y temática (poblacional, zonas naturales, producción,
recursos, clima y vegetación).
54
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Ciencias de la Naturaleza
El área debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños
6
y aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de
201
química general y orgánica, física, biología y ciencias de la tierra, láminas de elementos
periódicos, tablas periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
no
de literatura bíblica, obras de naturaleza religiosa, fascículos sobre valores, cuentos,
fábulas, códigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
a
Además, se contemplan los clásicos juveniles de autoayuda, que respondan a la
formación de un ciudadano emocionalmente equilibrado y optimista hacia su entorno
Ver
natural y social. Otros recursos tecnológicos dentro de esta área pudieran ser las
canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real,
recortes de periódico, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
Educación Física
r
Además de los espacios como canchas y las áreas especializadas para la práctica de
do
las distintas disciplinas depotivas (donde estén disponibles), en esta área se remienda:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos y
recreativos, libros históricos sobre las disciplinas deportivas, tarjetas y colecciones de
atletas, textos sobre los sistemas de Banderas y Morse, fascículos sobre alimentación,
reanimación y nutrición deportiva, entre otros.
rra
Educación Artística
Debe contar con libros de imágenes, catálogos de exposiciones, textos de lenguaje
artístico y revistas de manualidades, novelas artísticas, dramas, caricaturas, compendios
Bo
musicales y poéticos. Asimismo, las artes plásticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabón, plastilina; corcho, cartón y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, espátulas, lápices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilería, entre otros.
55
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es promover
201
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
no
son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse
en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes también
siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus
productos, siempre y cuando la retroalimentación del docente oriente la marcha hacia
el dominio de las competencias. a
Ver
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos,
sino también procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del docente ser crítico de los métodos, de las estrategias, técnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser abierto y creativo para
r
situaciones de aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al
desarrollo de competencias son:
56
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
· Observación de un aprendizaje
· Registro anecdótico
· Elaboración de mapas conceptuales
6
· Portafolios
· Diarios reflexivos de clase
201
· Debates
· Entrevistas
· Puestas en común
· Intercambios orales
· Ensayos, trabajos
no
· Resolución de problemas
· Casos para resolver, pruebas situacionales
· Actividades individuales y grupales
a
Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Ver
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje, a través de la retroalimentación continua y la evaluación formativa. Esto
va a facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario,
realizando los aportes de lugar.
r
formativa y sumativa.
57
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición tanto del
alumno como del docente.
201
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres, los docentes, los compañeros y sobre todo el propio
estudiante. El/la docente es quien diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje en
toda su complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
no
competencias en cuestión, en el marco de una práctica educativa retadora y con clara
intencionalidad pedagógica.
Ejemplo:
Competencia Resolución de Problemas
Bo
58
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Criterios de evaluación
· Claridad en la definición del problema y en la identificación de sus causas y
elementos.
6
· Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
201
Para evaluar el dominio de las competencias específicas se establecen indicadores
de logro o de desempeño. Estos permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concreción los indicadores de logro pueden
no
referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionadas con
esos indicadores de logro. a
Ejemplo 1:
Ver
Competencia específica del área de Matemática
Realizar conversiones entre unidades de volumen líquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Indicadores de desempeño1
r
Ejemplo 2:
Competencia especifica del área de Lengua Española
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Bo
59
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que
el docente pueda realizar una evaluación justa, sino porque representan acuerdos
201
acerca de lo que se espera que el estudiante alcance y con qué cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se comparten con los
estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.
a no
r Ver
do
rra
Bo
60
3. PERFIL DE EGRESO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
· Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de
vida y de alimentación encaminados a promover su salud física, emocional y
201
mental.
no
· Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y
técnicas de indagación y construcción del conocimiento conforme a la lógica
del pensamiento científico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
a
desde un compromiso ético.
· Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean éstas
locales, nacionales o globales.
63
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
· Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver problemas.
201
· Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
no
de sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los demás respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
64
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Nivel de Dominio III
201
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en
los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas
violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación,
y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la
democracia participativa.
Componentes
no
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, un proyecto de nación
y a una cultura humana planetaria.
· Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
a
· Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
· Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas, y especialmente
Ver
con las aportaciones que cada uno de los géneros, hombres y mujeres, han
realizado a través de los tiempos.
· Promueve la participación en equidad entre los géneros para aportar a la cohesión
social.
r
dominación.
· Propone medios para limitar la incidencia de la discriminación y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
67
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
· Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las demás.
· Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
201
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
· Trabaja con otras personas a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda
del bien común.
· Asume funciones y tareas orientadas por valores éticos y morales.
· Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armónica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.
no
4. Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
a
· Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadanía en los ámbitos
comunitarios e institucionales.
Ver
· Emplea el diálogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
· Construye con criterio propio y desde la empatía su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
· Asume posturas de crítica y rechazo ante actuaciones de exclusión, crueldad,
violencia y violencia de género, discriminación, corrupción y abuso.
r
do
Competencia Comunicativa
rra
68
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
· Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se producen.
6
· Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
201
· Identifica los roles asumidos por las y los interlocutores.
· Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
· Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos en la situación en
que se producen.
no
· Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensión.
· Selecciona el tipo de texto a producir en función de la situación y de su intención
comunicativa.
· Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión)
a
en la comprensión y producción.
Ver
3. Utiliza diversos códigos de comunicación.
· Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)
lengua(s) y otros códigos (Braille, lengua de señas, códigos matemáticos, lenguaje
visual, etc.).
· Usa distintos lenguajes artísticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
r
69
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
propósito.
· Respeta la propiedad intelectual.
201
· Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) para mejorar su efectividad.
no
Nivel de Dominio III
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
a
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
Ver
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
· Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
r
70
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
• Compara diversos puntos de vista.
201
• Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
• Adopta una postura crítica ante las informaciones.
• Reconoce sus prejuicios.
no
Competencia de Resolución de Problemas
Nivel de Dominio III
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la
a
consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Ver
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
· Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
· Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
r
71
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
curso de acción.
· Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
201
· Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
· Actúa en consonancia con el procedimiento propuesto.
· Implementa acciones concretas para resolver el problema.
no
· Analiza y evalúa los resultados obtenidos.
· Prueba otras estrategias en caso necesario.
· Valora la solución obtenida a la luz del problema planteado.
· Comunica los resultados. a
Ver
Competencia Científica y Tecnológica
Nivel de Dominio III
La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve situaciones presentes
en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos,
r
vida.
Componentes
rra
72
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
· Ensaya, produce y comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje
científico apropiado.
201
· Comprende los avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación.
· Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan mostrar las ventajas
y desventajas que un determinado avance científico-tecnológico produce.
· Participa mediante proyectos de divulgación de los resultados y avances
científicos y tecnológicos.
· Incorpora a sus actividades de aprendizaje, procedimientos, técnicas e
no
instrumentos de investigación científica y tecnológica.
· Utiliza la tecnología para comunicarse y resolver problema.
a
Competencia Ambiental y de la Salud
Ver
Nivel de Dominio III
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros daños
y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
r
do
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo.
· Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
rra
73
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
201
· Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
· Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
· Asume una actitud ética, crítica y propositiva en relación a las acciones y factores
de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas, el cambio
climático y la biodiversidad.
no
· Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.
· Practica hábitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
a
· Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservación del
ambiente.
Ver
Competencia de Desarrollo Personal y
Espiritual
r
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
· Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Bo
74
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
· Se acepta a sí mismo o así misma como ser único y se reconoce diferente de los
y las demás.
201
· Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
· Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensión
espiritual y trascendente.
no
· Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
· Valora y respeta la dignidad de las demás personas.
a
· Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las demás.
· Escucha y sopesa las opiniones y críticas de los y las demás.
Ver
· Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y actúa
evitando sus perjuicios.
· Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona.
· Es responsable de sus acciones y compromisos contraídos.
· Muestra apertura al diálogo y maneja adecuadamente los conflictos.
r
realidad.
· Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
75
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
4. Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
201
· Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
· Coopera en proyectos de promoción social.
· Concibe su proyecto de vida con autonomía, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
· Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
no
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
· Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
· Asume con responsabilidad sus acciones.
a
r Ver
do
rra
Bo
76
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una
6
operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
201
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas evitando
sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo;
permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la
no
funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integración.
a
La articulación de las áreas curriculares debe ser:
Ver
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
r
79
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
201
Compretencias Fundamentales
Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares
a
Formación
Integral
Humana no
Lengua
Española
Matemática
Ver
y Religiosa
Competencias
Educación Lenguas
Fundamentales
Física Extranjeras
y Específicas
r
Educación Ciencias de la
Artística Naturaleza
do
Ciencias
Sociales
rra
80
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar
201
también el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
específica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explícita.
no
módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
a
con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
Ver
que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas
y campos. La evaluación se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas
y metodológicas de varias diciplinas, con pérdida de límites entre dichas
diciplinas.
r
• Unidades de aprendizaje
• Proyectos de investigación
• Proyectos participativos de aula
• Proyectos de intervención de aula
• Eje Temático
81
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidades de aprendizaje
A continuación se sugiere un proceso sencillo para el diseño de una unidad de aprendizaje
6
en función de la integración de áreas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
201
proceso de enseñanza y aprendizaje.
no
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias
escogidas.
a
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
Ver
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
Proyectos de Investigación
Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al
rra
82
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
conclusiones y presentación de las mismas.
201
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o diseñar la e) Diseñar las actividades g) Diseñar la actividad
situación de aprendizaje que permitan a los y las de cierre en que se
no
partiendo del problema, estudiantes construir evidenciarán los
objeto o hecho que respuestas a sus aprendizajes de los y
requiera ser estudiado. preguntas y/o probar su las estudiantes (mural,
hipótesis. escultura, exposición,
b) Seleccionar las entre otros).
Competencias
Fundamentales y
a
f ) Identificar los recursos
y expertos que puedan
Ver
las específicas de las contribuir en el
diferentes áreas que desarrollo del proyecto.
se involucran en la
situación, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
r
de investigación y/o la
hipótesis.
d) Definir la duración
rra
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
Bo
83
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició un proyecto con este tema.
201
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
diálogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
no
• El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
84
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
• ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando?
201
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y específicas, así
como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando.
Por último se define el tiempo aproximado de duración del proyecto.
Fase II
no
Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación se inicia la segunda
fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hipótesis.
a
Es el trabajo práctico, se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
Ver
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de interés y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. Éstas deben estar en coherencia con los principios pedagógicos planteados
en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
rra
Fase III
Es la conclusión del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentación de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
85
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo podemos
6
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”.
201
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista,
un libro, una canción o una dramatización son algunas de las opciones.
no
información a los y las estudiantes.
transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
rra
86
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas
del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente.
201
2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula?
no
3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula
formulado.
87
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el
problema.
6
describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea
201
conocer y los cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currículo que se verán reflejadas las tres dimensiones de la
educación crítica (científica, valorativa, y política y organizativa).
no
Valores que Trata el conocimiento
traen consigo la con rigor.
responsabilidad social, Acciones desarrolladas por
como ser capaces de Desarrolla habilidades, los actores del proceso para
emitir un juicio ante una
situación.
a
competencias,
diálogos de saberes,
capacidad de escucha,
lograr el cambio deseado:
participación, capacidad de
Ver
articulación con otros/as,
Compasión– reflexión, emición de tomar decisiones de manera
indignación frente a la juicios, elaboración autónoma e independiente,
injusticia. de conclusiones, resolver problemas,
observación de los solucionar conflictos en
Construcción de hechos, explicación de benficio de una sociedad.
relaciones equitativas e la realidad, proposición
igualitarias. de vías de solución.
r
do
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes áreas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema como al
nombre del proyecto.
rra
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, porqué y para qué, y están relacionadas
con el conocimiento de las diversas áreas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemáticas,
Bo
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países desde una perspectiva
transformadora.
88
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Se seleccionan las competencias específicas y todos los contenidos del currículo, de las
diferentes áreas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
201
problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y transformar
la situación).
Recogida de la información
no
de investigación:
a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.
ampliando conocimientos.
89
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los demás
201
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y específicas, así como varias áreas curriculares.
no
• Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere
definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación
a
a las características del grupo y/o la comunidad.
Ver
• Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no.
Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
que se trabajarán.
do
• Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades
rra
del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o
situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.
• Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el
desempeño de los y las estudiantes.
Bo
90
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
Eje Temático
Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
6
interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se
asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos
201
o más áreas de conocimiento.
El eje temático puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada área
curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se
trabajará en más de un área curricular.
no
La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la
construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la
problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.
a
El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una
Ver
realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. Alrededor de esta situación de
aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboración de alternativas.
r
Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas
curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas diciplinas; lo importante es
rra
que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido.
Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas
curriculares permitiendo una integración significativa. Éstos tienen ciertas características
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente debe ser:
91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
a) Central para más de una diciplina, es decir, que sea importante en más de
un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la
6
interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente.
201
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construcción del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de
enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
no
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
a
un eje temático es deseable que éste motive a quien lo enseña.
r Ver
do
rra
Bo
92
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias diversas con progresiones
201
diferentes tomando en cuenta: a) las características de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarán, entre otros.
La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que éstos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didáctica podría requerir todo el tiempo para su
no
realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas,
artísticas, entre otras. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las áreas curriculares.
El presente diseño del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisión y
a
Actualización Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada
Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de
Ver
las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transición a Jornada
Extendida, deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante
la etapa de transición.
Distribución del tiempo para el Nivel Secundario
Jornada Escolar Extendida
r
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 6 6 6
Ciencias de la Naturaleza 6 6 6
Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Bo
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
93
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
ÁREAS/GRADOS PRIMER CICLO
201
Lengua Española 5 5 5
2 2 2
Lenguas Extranjeras
2 2 2
Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
no
Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educación Física 2 2 2
Educación Artística 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
a
r Ver
do
rra
Bo
94
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL SECUNDARIO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
Desarrollo del o la estudiante
201
· Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de
desarrollo.
· Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus
retos de desarrollo y aprendizaje.
· Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y física.
no
· Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a
la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales,
sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
a
· Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al diseñar el
proceso enseñanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Ver
Diferencias en el aprendizaje
· Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, la diversidad cultural y las particularidades de la comunidad escolar
donde se encuentran.
r
do
Ambientes de aprendizaje
Bo
· Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que promueven el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
· Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
97
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
como el cumplimiento de sus deberes.
201
Sobre el Contenido Curricular
Conocimiento del contenido curricular
· Domina la estructura conceptual de su area: conceptos, procedimientos, métodos
no
de investigación, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
· Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias a desarrollar, los
conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, así como los indicadores
a
de logro de las competencias.
Ver
Desarrollo de habilidades y competencias
· Diseña situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y
actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la misma
en el estudiantado.
r
aprendizaje holístico.
· Comprende la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina:
principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza de la misma.
rra
· Proceso de enseñanza-aprendizaje
Planificación
Bo
98
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y características del
contexto y el diseño curricular vigente.
201
· Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currículo Nacional.
· Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en
el diseño curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c)
Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervención de aula.
no
· Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigación,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de aula).
· Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.
a
Ver
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
· Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante a la vez que van creando un clima de motivación y curiosidad.
· Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos
saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al
r
estudiante.
do
99
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
estudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
201
· Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas
guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificación didáctica y los
intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
· Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategias en
variados entornos de aprendizaje que promueven la atención a la diversidad y
a las necesidades especiales de sus estudiantes (atención individualizada) en
coordinación con Orientación y Psicología.
no
· Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de
aprendizaje de cada estudiante.
· Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos
a
de aprendizaje y en la elaboración de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Ver
Recursos
· Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico.
r
100
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
· Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
201
Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
· Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo a las
orientaciones del currículo.
· Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos
no
del proceso (diagnóstica, formativa y sumativa).
· Evalúa seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a las
características y necesidades especiales de sus estudiantes.
a
· Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas, portafolios, registro anecdótico, etc.) de acuerdo a la
Ver
competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
· Diseñan y aplican instrumentos que le permitan evaluar los niveles de desarrollo
alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
· Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las
competencias, diseñan y realizan actividades que permiten observar el nivel
r
Investigación
· Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar
Bo
101
Compromiso personal y profesional
Comunicación y lenguaje
· Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en
su lengua materna de forma oral y escrita.
· Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita)
y pueden acceder a fuentes de información en esta lengua.
· Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las
poblaciones con las que trabaja, y manifiesta sensibilidad hacia las necesidades
especiales de sus estudiantes.
· Modelan estrategias efectivas de comunicación y formula preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crítico y creativo.
· Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motiva
a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicación.
6
aula.
201
Liderazgo y colaboración
· Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
· Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación de
mejoras que impacten su centro educativo.
no
· Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de práctica con otros colegas.
· Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para
a
potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus
estudiantes.
Ver
· Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como con
los colegas y equipos directivos del centro educativo.
· Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
· Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el desarrollo
r
103
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
201
noa
r Ver
do
rra
Bo
104
7. EL CENTRO EDUCATIVO
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
atención personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades y expectativas del
estudiantado.
201
Las funciones del Centro Educativo son:
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formación integral mediante
el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales, tomando en
cuenta las características, necesidades e intereses particulares y sociales de los
no
estudiantes.
2. Desarrollar procesos de planificación de la gestión institucional y pedagógica
que contribuyan con la calidad y la innovación de los servicios educativos.
a
3. Promover el desarrollo profesional de los docentes a través de espacios
formativos, de acompañamiento y reflexión sobre su práctica.
Ver
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armónica, participativa
y ética entre los integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades
en los espacios escolares.
6. Fomentar la integración y participación del estudiantado, el personal docente,
r
107
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
educativas, así como a las características sociales y culturales de la población que
atienden. La institución debe contar, además, con una serie de instrumentos formalmente
201
organizados para asumir la gestión y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta.
Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Operativo Anual (POA) y el
Plan Anual de Clases.
no
las características del contexto. El personal docente planifica y evalúa el proceso de
enseñanza-aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Además, acompaña a los y las estudiantes brindándoles atención
individual y colectiva. Entre los roles que el docente debe asumir están la mediación, la
a
motivación, el seguimiento a los aprendizajes y la participación en la gestión del centro.
Ver
En el ámbito pedagógico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idóneo
para la interacción armoniosa entre los estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestión, y como parte de este último, los orientadores y coordinadores pedagógicos,
además del personal administrativo y de apoyo y las familias.
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafío
r
que tiene la escuela secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al máximo su
do
entre sí. La dirección habrá de incentivar que los estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa sobre sus compañeros y que aquellos con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
108
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores
decisiones.
201
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparación
del trabajo pedagógico y que hagan de la reflexión sobre su práctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el interés compartido de mejorar su práctica pedagógica y el desempeño
del centro. Asimismo, que faciliten, amplíen y profundicen el sentido de su quehacer
no
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.
mutuamente.
El/la orientador/a o psicólogo/a es una de las figuras clave del equipo de gestión; es
la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el interés de
hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus más importantes roles
son, potenciar los factores internos y externos favorables a los aprendizajes, impulsar
programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano sano y equilibrado de
109
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
El/la coordinador/a pedagógico es uno de los actores que impulsan el liderazgo
académico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
201
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedagogicos
del aula, especialmente los de planificacion y evaluacion, y apoyar a los docentes en la
gestión del aula.
no
relacionadas con los servicios de mayordomía, portería, vigilancia, limpieza, jardinería y
alimentación, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
La participación de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
a
cooperación y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedagógico, como en la gestión y en lo referente a las necesidades de la comunidad
Ver
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensión mutua y de aceptación de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relación.
110
8. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR
6
profesional. El trabajo de orientación es una labor de asesoría y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
201
La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformación de la práctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestión del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
no
de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervención oportuna.
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades específicas de los y las estudiantes, las cuales no son sólo de aprendizaje,
sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
Bo
113
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comités de Trabajo que son instancias de participación
y de representación que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
6
alternativas de solución a los mismos.
201
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el
fortalecimiento de la autoestima y la afirmación de la identidad de género, orientación
de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptación y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentación y la higiene, seguridad, prevención de riesgos y
protección del ambiente.
no
La función de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar
el desarrollo de la ciudadanía responsable a través de la participación estudiantil, de
los hábitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
a
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.
Ver
Apoyo a las familias
El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
rra
y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educación
Secundaria.
114
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Nivel Secundario
Área: Lengua Española
Grado: 1ero.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
201
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
a partir de su función,
que escucha realizadas a (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
intención comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
entrevista que escucha.
no
espontánea informal).
Procedimientos
rra
Continúa
123
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
201
tono confesional que es propio de este tipo de texto.
no
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
124
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
201
Realiza entrevistas orales - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
cuenta su estructura
a personas destacadas de (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
textual, los tiempos y
la comunidad. de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
las formas verbales, el
lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
registro adecuado a la
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y intención y la situación
el/la entrevistado/a. comunicativa propia
del tipo de entrevista
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, empleado.
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o
- Al entrevistar oralmente
no
espontánea informal).
a personas destacadas de
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la la comunidad, formula
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o preguntas coherentes y
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar pertinentes, las organiza
sentimientos y emociones durante la entrevista. tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
a
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo adecuados a la intención,
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). a los/las destinatarios/
do
as y a la situación de
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal
comunicación de la
para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
entrevista.
Procedimientos
rra
Continúa
125
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
6
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización
de la información necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
201
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la
situación de comunicación en la que tiene lugar la entrevista.
Actitudes y valores
no
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
126
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
201
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
a partir de su función,
que lee realizadas a (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
de la estructura que
personas destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
la caracteriza y de su
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
intención comunicativa.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
- Responde a preguntas
el/la entrevistado/a.
literales e inferenciales
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, (orales y/o escritas) acerca
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o del contenido de la
entrevista que lee.
no
espontánea informal).
Procedimientos
rra
Continúa
127
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripción de la entrevista.
201
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para
buscar la definición de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.
no
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
128
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
201
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación
estructura textual, los
entrevistas a personas (saludo, presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
tiempos y las formas
destacadas de la de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
verbales, el registro
comunidad. lo tratado en la entrevista y/o valoración personal).
adecuado a la intención y
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y la situación comunicativa
el/la entrevistado/a. propia del tipo de
entrevista empleado.
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión,
de personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o - Al entrevistar a personas
destacadas de la
no
espontánea informal).
comunidad, formula
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al/a la preguntas coherentes y
entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o pertinentes, las organiza
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar tomando en cuenta el
sentimientos y emociones durante la entrevista. registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
a
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo se perciben cambios
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). tanto de forma como de
do
contenido.
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal
para apoyar el contenido lingüístico de la entrevista. - Al escribir la versión final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
rra
lo concerniente al uso
Procedimientos correcto de las letras, de
- Establecimiento de la intención comunicativa de la entrevista en la las mayúsculas, la tilde y
que participa como entrevistador/a. los signos de puntuación.
Continúa
129
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la
intención comunicativa y al orden lógico con que se presentan las
ideas al entrevistado/a.
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura
textual de la entrevista.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización
de la información necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
no
entrevista.
entrevista.
comunicativo de la entrevista.
rra
Bo
130
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta de
presentación que escucha
201
Comprende - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
de otro tipo de carta.
diferentes cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
autopresentación que - Responde a preguntas
escucha con el fin de - Fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida.
orales (literales
postularse para ocupar e inferenciales)
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del
algún puesto dentro de relacionadas con el
singular al hablar de sí mismo/a.
un comité escolar. contenido de las cartas
- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar de autopresentación que
su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la escucha.
disposición de…, desearía ocupar el puesto de…).
no
- Reconstruye oralmente el
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y sentido global de cartas
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, de autopresentación
he sido, he participado…). leídas por sus pares o por
el/la docente.
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en
a
la autopresentación.
Procedimientos
rra
Continúa
131
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de autopresentación que escucha, ya sea
leída por sus pares o por el/la docente.
201
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta de
autopresentación que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de cartas de
autopresentación por parte de sus pares o del/de la docente.
no
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que
escucha.
a
r Ver
do
rra
Bo
132
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente
el asunto que motiva la
201
Produce oralmente el - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
autopresentación de la
cuerpo de cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
carta, respeta su función
autopresentación para dar
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. y se expresa con fluidez y
a conocer sus capacidades,
entonación apropiadas.
intereses, habilidades,
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del
preparación, aptitudes, - Se expresa con
singular al hablar de sí mismo/a.
con el fin de postularse coherencia al formular
para ocupar algún puesto - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar el contenido de la carta
dentro de un comité su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la de autopresentación,
escolar. disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). haciendo uso adecuado
no
de los conectores, de los
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y tiempos verbales y del
Nota: Debido a que la carta experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, vocabulario temático.
es eminentemente un texto he sido, he participado…).
escrito, la competencia de - Muestra interés y
producción oral servirá - Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en motivación, a través de
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
a
la autopresentación.
Procedimientos
rra
Continúa
133
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por presentar habilidades, experiencias, preparación y
motivación que se poseen.
6
- Criticidad para valorar las capacidades que se poseen y que
justifican la autopresentación.
201
- Creatividad y lógica al expresar los motivos de la carta de
autopresentación.
a no
r Ver
do
rra
Bo
134
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta de
autopresentación que lee
201
Comprende cartas de - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
de otro tipo de cartas.
autopresentación que lee destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
en soporte físico o digital, - Responde a
en las que un compañero - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.
preguntas (literales e
o compañera se postula inferenciales) orales y
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del
para ocupar algún puesto escritas relacionadas
singular al hablar de sí mismo/a.
dentro de un comité con las cartas de
escolar. - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar autopresentación que
su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la lee en soporte físico y/o
disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). digital.
no
- Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y - Reconstruye, de manera
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido, oral y/o escrita, el sentido
he sido, he participado…). global de cartas de
autopresentación que
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en lee en soporte físico
a
la autopresentación.
Continúa
135
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de los conectores de finalidad, de adición y
de causa-efecto que explican las razones que motivan la
autopresentación en la carta que lee.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
201
- Utilización del diccionario en versión física o digital para encontrar
el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
no
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés por leer distintos asuntos que motivan la carta
de autopresentación.
a
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que lee
en soportes físicos y/o digitales.
Ver
- Valoración de la carta como medio para dar a conocer los intereses,
habilidades, experiencias y preparación que se poseen.
r
do
rra
Bo
136
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de autopresentación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al escribir una carta
201
de autopresentación
Produce cartas de - La carta de autopresentación: función y estructura (lugar y fecha,
en soporte físico y/o
autopresentación por destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
digital, toma en cuenta la
escrito, en versión
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. intención comunicativa,
manuscrita y/o digital,
la estructura (lugar y
para dar a conocer las
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del fecha, destinatario/a,
capacidades, intereses, saludo, cuerpo o asunto
singular al hablar de sí mismo/a.
preparación, experiencias de la carta, despedida
y habilidades que posee, - Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar y firma), el uso de los
con el fin de postularse su interés por el puesto (me gustaría optar por…, estaría en la tiempos verbales, el uso
no
para ocupar algún puesto disposición de…, desearía ocupar el puesto de…). adecuado de conectores
dentro de un comité de finalidad, de adición y
escolar. - Uso del pretérito perfecto en los verbos que expresan datos y de causa-efecto.
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado…). - Escribe uno o varios
borradores en los que
- Uso de adjetivos para expresar las características que se destacan en
a
la autopresentación.
márgenes, separación
de palabras, oraciones
- Uso de conectores de adición (además, también, asimismo, por otro
do
Procedimientos
de autopresentación
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de manuscritas y/o digitadas
autopresentación que escribe: presentación de intereses, y al intercambiarlas con
preparación, experiencias y habilidades que se poseen. los compañeros y las
compañeras.
- Selección del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (físico
o digital) que se utilizará para escribir la carta de autopresentación.
Continúa
137
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores de la carta de autopresentación
ajustándose a la intención comunicativa, al/ a la o los/las
destinatario(s)/a(s) y a la estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
6
cargo o estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y
firma).
201
- Utilización del vocabulario temático (interés, tener, poseer,
candidato/a, experiencia, habilidad, oportunidad, logro) ajustado a
la intención comunicativa de la carta de autopresentación.
no
- Edición de la versión final de la carta de autopresentación,
utilizando medios físicos y/o digitales.
Actitudes y valores
- Criticidad para valorar las características, intereses, habilidades,
experiencias y razones que justifican la autopresentación en las
cartas que escribe.
138
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Distingue el panel que
escucha de otro tipo
201
Comprende paneles - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
de texto, a partir de su
que escucha sobre presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
intención y estructura.
temas y problemas de presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
la comunidad y del país, tema tratado). - Responde a preguntas
asumiendo roles diversos. literales e inferenciales
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
(orales y/o escritas)
moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
acerca del contenido, la
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel estructura, la intención
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
no
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
lingüístico del panel. - Reconstruye el sentido
global de paneles que
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas escucha sobre temas
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. y problemas de la
comunidad y del país,
a
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual,
suministro de agua, etc.).
mediante una síntesis
oral y/o escrita de las
diferentes perspectivas
Ver
desde las que son
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de enfocadas las ideas
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es referidas por los/las
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra interés y
curiosidad, a través de
su postura corporal
y gestos faciales, al
r
global.
Continúa
139
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
6
- Paráfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en
cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
201
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
no
presentación.
140
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Participa en paneles
sobre temas y problemas
201
Participa en paneles sobre - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
de la comunidad y del
temas de la comunidad y presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
país, asumiendo el rol de
del país, asumiendo roles presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
panelista y/o moderador
diversos. tema tratado).
o moderadora.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
- Desarrolla estrategias que
moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
le permitan planificar la
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel intervención que tendrá
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. en el panel (recuperación,
registro, organización
no
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido y estructuración de
lingüístico del panel. ideas), tomando en
cuenta el tema, la
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas perspectiva desde la
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. que lo enfocará, el orden
lógico de las ideas, las
a
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual,
suministro de agua, etc.).
terminologías específicas
relacionadas con el
tema y los conectores
Ver
de adición, explicación y
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación.
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
y/o problema que se desarrolla. panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos vocabulario adecuados al
- Establecimiento de la intención comunicativa del panel en el que tema, a la intención, a la
r
Continúa
141
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
6
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentación.
201
- Valoración de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la población acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al país.
a no
r Ver
do
rra
Bo
142
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
201
transcripciones de
Comprende transcripciones - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
paneles que lee, en
de paneles que lee sobre presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
soporte físico y/o digital,
temas y problemas de la presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
de otro tipo de texto.
comunidad y del país. tema tratado).
- Responde a preguntas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
literales e inferenciales
Nota: Debido a que el moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
(orales y/o escritas)
panel es un texto de acerca de la intención,
naturaleza eminentemente - Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel
sobre temas y problemas de la comunidad y del país. la estructura, los/las
oral, la competencia de
no
destinatarios/as y el tema
comprensión escrita de las transcripciones
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
servirá solo para que lee de paneles sobre
lingüístico del panel.
desarrollar procedimientos temas y problemas de la
que fortalezcan y - Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas comunidad y del país.
complementen la sobre temas y problemas de la comunidad y del país.
a
comprensión y producción - Reconstruye el
oral. - Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre sentido global de las
el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual, transcripciones que
Ver
suministro de agua, etc.). lee de paneles sobre
temas y problemas de
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de la comunidad y del país,
ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es mediante una síntesis
decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema oral y/o escrita de las
y/o problema que se desarrolla. diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones enfocadas las ideas
de los/las panelistas. referidas por los/las
r
panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y mayúsculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicación oral en
do
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la lectura de
transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del país.
Bo
Continúa
143
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la transcripción del panel que
201
lee, haciendo uso de los conectores de adición, explicación y
ejemplificación y del vocabulario temático.
no
- Paráfrasis del contenido global del panel cuya transcripción
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.
Actitudes y valores
a
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentación.
Ver
- Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
144
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito, en
201
soporte físico y/o digital,
Escribe, en soporte físico - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo,
guiones o esquemas
y/o digital, guiones o presentación de los/las panelistas; cuerpo: exposición o
de planificación, como
esquemas que le sirven presentación del tema; conclusión: síntesis; terminación: cierre del
preparación de las
para planificar el contenido tema tratado).
intervenciones orales que
de paneles sobre temas
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o realizará en paneles sobre
y problemas de la temas y/o problemas de
comunidad y el país. moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
la comunidad y del país.
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre
Nota: Debido a que el el tema del panel (energía eléctrica, contaminación acústica y visual, - Escribe en soporte físico
no
suministro de agua, etc.). y/o digital una síntesis del
panel es un texto de tema o problema tratado
naturaleza eminentemente en el panel, tomando
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de
oral, la competencia de ejemplificación (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es en cuenta las diversas
producción escrita servirá decir, en otras palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema perspectivas desde las
solo para desarrollar y/o problema que se desarrolla.
a que ha sido abordado.
procedimientos
que fortalezcan y - Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles
complementen la compren sobre temas y/o problemas de la comunidad y del país.
Ver
producción oral.
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escritura
de guiones y esquemas de planificación de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del país.
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de paneles sobre temas y
r
panelistas.
Continúa
145
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentación.
6
- Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
201
- Valoración de la importancia del panel como un medio para
concientizar a la población acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al país.
a no
r Ver
do
rra
Bo
146
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Compresión oral Conceptos - Responde oralmente
201
a preguntas (literales e
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
inferenciales), tomando
escucha para mantenerse foto y pie de foto).
en cuenta el contenido
informado/a sobre temas
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a de la noticia: qué ocurrió,
relacionados con la
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. a quién le ocurrió, dónde
naturaleza y el ambiente
ocurrió, cuándo ocurrió y
que tienen importancia a cómo ocurrió.
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial.
claridad, actualidad, interés, entre otras).
- Diferencia una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, que escucha de otro tipo
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, de texto.
relevancia, consecuencia.
- Responde a preguntas
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) orales (literales
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, e inferenciales)
previamente). a relacionadas con la
noticia que escucha.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo,
dirigió…), pretérito imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro - Reconstruye el sentido
Ver
simple (anunció que habrá…) del modo indicativo para enunciar los global de las noticias que
hechos ocurridos. escucha.
actitud de solidaridad
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o con hechos sucedidos y
do
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de interés mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
Continúa
147
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
201
Actitudes y valores
- Valoración de la objetividad de las noticias que escucha.
no
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el
mundo.
148
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos -Produce noticias orales de
201
interés mundial sobre la
Produce de modo oral - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
naturaleza y el ambiente,
noticias relacionadas con la foto y pie de foto).
tomando en cuenta
naturaleza y el ambiente de
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a la función, estructura,
interés mundial.
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. interrogantes, conectores
de orden y temporales,
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad, correspondientes a este
claridad, actualidad, interés, entre otras). tipo de texto.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, - Al narrar la noticia,
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, usa un registro formal,
relevancia, consecuencia. además de la fluidez,
el tono, la entonación,
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) y el vocabulario
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, adecuados a la intención
previamente). a comunicativa.
- Uso de los tiempos verbales: pretérito perfecto simple (hizo, - Presenta oralmente la
dirigió…), pretérito imperfecto (estaba, suponía, salía…) y futuro información contenida en
Ver
simple (anunció que habrá…) del modo indicativo para enunciar los la noticia con objetividad
hechos ocurridos. y precisión, sin emitir
opiniones personales.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
- Demuestra interés en
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar el uso correcto de los
las noticias. tiempos verbales al narrar
la noticia.
- Uso de los signos de puntuación: las comillas para destacar palabras
y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
r
Procedimientos
- Escogencia de una noticia de interés mundial sobre la naturaleza y
el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
Bo
hecho en noticia.
Continúa
149
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su estructura
(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde le ocurrió, cuándo le ocurrió
6
y cómo ocurrió).
201
organizar lógica y coherentemente la noticia.
no
Actitudes y valores
- Aprecio e interés en noticias relacionadas con la naturaleza y el
ambiente de cualquier parte del mundo.
150
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Diferencia la noticia que
201
lee de otro tipo de texto.
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
lee para mantenerse foto y pie de foto). - Identifica las ideas
informado/a sobre temas contenidas y no
relacionados con la - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a
contenidas en las noticias
naturaleza y el ambiente quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
que lee.
que tienen importancia a
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
nivel mundial. - Responde a preguntas
claridad, actualidad, interés, entre otros).
(literales e inferenciales)
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, orales y escritas
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relacionadas con las
relevancia, consecuencia. noticias que lee.
- Selecciona noticias
relacionadas con la
Procedimientos naturaleza y el ambiente
Ver
- Selección de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio, a nivel mundial, para leer
individual, compartida). a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
- Anticipación del contenido del texto a partir de marcas textuales y y entonación.
paratextuales.
- Demuestra interés y
- Activación del conocimiento previo necesario para comprender la curiosidad, a través de
noticia. su expresión corporal y
facial, al leer noticias en
r
Continúa
151
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
6
- Valoración de la objetividad de la noticia.
201
ambiente.
a no
r Ver
do
rra
Bo
152
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Redacta una noticia
201
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,
función, estructura,
para informar sobre foto y pie de foto).
interrogantes implicadas,
temas relacionados con la
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a público al que va dirigida,
naturaleza y el ambiente
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. y la intención.
que tienen relevancia a
nivel mundial. - Redacta una noticia
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
claridad, actualidad, interés, entre otras). utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, Asimismo, usa
no
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, adecuadamente los
relevancia, consecuencia. signos de puntuación, en
procura de que el texto se
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…) comprenda fácilmente.
y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente). a - Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
- Utilización de signos de puntuación (coma, dos puntos, punto y emitir opiniones
coma, punto). personales.
Ver
- Uso del vocabulario temático (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada. borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar forma y contenido en
las noticias. relación con la versión
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos - Al escribir la versión final
de la noticia, respeta
r
Continúa
153
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
6
- Revisión y corrección del borrador o los borradores de la noticia
por parte del/de la docente y los/las demás estudiantes
201
- Reescritura de la versión final de la noticia tomando en cuenta la
revisión y corrección realizadas.
Actitudes y valores
- Valoración de la redacción de noticias sobre la naturaleza y el
no
ambiente.
154
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Distingue la guía turística
201
que escucha de otro tipo
Comprende oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de texto.
descripciones de lugares, imágenes y cierre).
monumentos y otros - Responde a preguntas
puntos de atracción que se - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
literales e inferenciales
incluirán en guías turísticas contenido.
relacionadas con el tema
sobre su comunidad. de la guía turística.
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Reconstruye oralmente
Nota: Debido a que el sentido global de guías
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
la guía turística es
no
turísticos de la comunidad. turísticas a partir de la
eminentemente un texto lectura que escucha y
escrito, la ompetencia de - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares de las imágenes que
comprensión oral servirá de la comunidad. observa.
solo para desarrollar
procedimientos - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de - Muestra interés al
escuchar la información
que fortalezcan y
complementen la
comprensión escrita.
a
forma atractiva y persuasiva.
del tiempo?).
do
Procedimientos
- Escucha atenta de guías turísticas leídas por los/las compañeros/as.
Continúa
155
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Utilización de los verbos en presente de indicativo para expresar
cualidades de los lugares de interés de la comunidad.
201
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto
mediante la identificación de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.
Actitudes y valores
- Veracidad de los contenidos de la guía respecto a los
no
conocimientos de la comunidad.
156
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Distingue la guía turística
201
que escucha de otro tipo
Produce oralmente - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de texto.
descripciones de lugares, imágenes y cierre).
monumentos y otros - Al producir la guía
puntos de atracción que se - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
turística para dar a
incluirán en guías turísticas contenido.
conocer la comunidad a
para dar a conocer la la que pertenece, toma
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.)
comunidad a la que en cuenta la función y la
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
pertenece. estructura, el empleo de
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares los verbos en presente,
no
turísticos de la comunidad. sustantivos propios,
Nota: Debido a que comunes y abstractos,
la guía turística es - Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares adjetivos calificativos
eminentemente un texto de la comunidad. y determinativos,
escrito, la competencia de oraciones interrogativas y
producción oral servirá - Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de
a exclamativas, conectores
solo para desarrollar forma atractiva y persuasiva. temporales y espaciales e
procedimientos imágenes gráficas.
que fortalezcan y - Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
de los lugares de interés de la comunidad.
Ver
complementen la - Expone el producto
producción escrita. con objetividad, fluidez,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de entonación y un registro
lugares de la comunidad que pueden resultar de interés y atracción apropiado a la intención
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (¡No te quedes comunicativa y al público
en casa en estas vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). objeto.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Al exponer su texto se
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la apoya en información
comunidad (¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través
r
conocer.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
Bo
Continúa
157
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese
lugar determinado.
6
- Recopila la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso,
medios de transporte público, lugares donde ingerir alimentos,
201
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnológicos.
no
- Empleo de la descripción topográfica para destacar aspectos
sobresalientes de los lugares de su comunidad.
Actitudes y valores
- Interés por los valores culturales y sociales de su comunidad.
r
158
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la guía turística
201
de otros tipos de textos.
Comprende guías turísticas - La guía turística: función y estructura (portada, información e
que lee para conocer imágenes y cierre). - Al leer una guía turística
la comunidad a la que en voz alta, respeta
pertenece. - Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y
las convenciones de
contenido.
la lectura y utiliza una
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) entonación adecuada.
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Responde preguntas
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares literales e inferenciales
no
turísticos de la comunidad. relacionadas con el tema
de la guía turística que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares lee.
de la comunidad.
- Reconstruye el sentido
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de global de la guía turística
que lee apoyándose
-
a
forma atractiva y persuasiva.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la - Lee las guías turísticas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la seleccionadas por los/
comunidad (¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través las compañeros/as
r
Procedimientos
- Establecimiento del propósito para la lectura de la guía turística.
Bo
Continúa
159
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la guía turística.
6
desconoce.
201
palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
no
- Clasificación de los lugares que aparecen en la guía leída en:
museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la
comunidad.
160
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita guías turísticas
Produce por escrito - La guía turística: función y estructura (portada, información e
para dar a conocer la
guías turísticas para dar a imágenes y cierre).
comunidad a la que
conocer la comunidad a la
- Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y pertenece, toma en
que pertenece.
contenido. cuenta su función y
estructura, el uso de
- Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) adjetivos calificativos
para destacar aspectos interesantes de la comunidad. y determinativos, de
los sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares comunes y abstractos, de
no
turísticos de la comunidad. verbos en presente de
indicativo, de conectores
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares temporales y espaciales e
de la comunidad. imágenes gráficas.
Continúa
161
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Recopila la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso,
medios de transporte público, lugares donde ingerir alimentos,
6
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnológicos.
201
- Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de
presentación.
no
gráficos o collage de fotografías).
Actitudes y valores
rra
162
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo (con modo de
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
organización descriptivo)
expositivos que escucha, desarrollo y conclusión).
que escucha de otro
con modo de organización
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el tipo de texto, a partir de
descriptivo, sobre temas de
artículo expositivo su estructura, función,
la naturaleza y/o sucesos tiempos y modos
históricos. verbales, conectores y
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del
artículo expositivo. vocabulario temático.
no
relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. expositivo de modo
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones de artículos expositivos
del fenómeno objeto de explicación. con otras formas de
organización.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las
a
ideas del artículo expositivo. - Responde a preguntas
literales e inferenciales
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”, “se (orales y/o escritas)
entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno objeto de
Ver
acerca del contenido, la
explicación. estructura, la intención
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno as del artículo expositivo
objeto de explicación. que escucha.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su - Reconstruye de manera
sentido. oral y/o escrita el sentido
global del artículo
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea
r
faciales, al escuchar
artículos expositivos con
modo de organización
Procedimientos descriptivo, relacionados
con sucesos históricos
- Escucha atenta de artículos expositivos con modo de organización
y/o con temas de la
descriptivo, leídos por el/la docente, o una compañera y/o
naturaleza.
Bo
compañero.
Continúa
163
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo
que escucha, con modo de organización descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temático que le es propio.
6
- Utilización de la estructura del texto para comprender el
contenido del artículo expositivo que escucha.
201
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
no
modo de organización descriptivo que escucha.
Actitudes y valores
- Interés por escuchar artículos expositivos acerca de temas
do
164
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
201
artículos expositivos,
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
seleccionando el tema
artículos expositivos, con desarrollo y conclusión).
que desea explicar y
modo de organización
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el tomando en cuenta
descriptivo, sobre temas
artículo expositivo. su función, estructura
de la naturaleza y/o (introducción, desarrollo
sucesos históricos para sus y conclusión), modo
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del
compañeros/as de aula. de organización
artículo expositivo.
(descriptivo), intención
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas comunicativa y
no
relacionadas con el tema abordado. destinatarios/as.
oralmente el artículo
principal.
expositivo.
do
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo
que producirá oralmente.
Bo
Continúa
165
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o digital,
que se van a utilizar en la recolección de la información necesaria
para estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
6
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
201
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la información
necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá
oralmente.
no
expositivo que produce oralmente.
Actitudes y valores
do
166
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo (con modo de
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva
organización descriptivo)
expositivos, con modo de (introducción, desarrollo y conclusión).
que lee de otro tipo
organización descriptivo,
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el de texto, a partir de su
leídos en soporte físico
artículo expositivo. estructura, función e
y/o digital, sobre temas de intención comunicativa.
la naturaleza y/o sucesos
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del
históricos. - Al leer artículos expositivos
artículo expositivo.
en soporte físico y/o digital,
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas distingue el modo de
no
relacionadas con el tema abordado. organización descriptivo de
otros modos que pueden
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y presentar estos tipos de
caracterizaciones del fenómeno objeto de explicación. texto, mediante el uso del
vocabulario temático, los
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”,
a tiempos y modos verbales
“se entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno y los conectores.
objeto de explicación.
- Responde a preguntas
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las
Ver
literales e inferenciales,
ideas del artículo expositivo. orales y/o escritas,
relacionadas con el artículo
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno expositivo que lee en
objeto de explicación. soporte físico y/o digital.
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones - Reconstruye el sentido
relacionadas con características del fenómeno objeto de global del artículo
explicación. expositivo que lee,
r
mediante la elaboración
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el de organizadores gráficos,
artículo expositivo. como mapas conceptuales
do
y mapas semánticos.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender
su sentido. - Muestra interés por
conocer más acerca de
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea
temas relacionados con la
principal.
naturaleza y/o con sucesos
rra
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.
Continúa
167
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos
expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
históricos.
6
- Anticipación del contenido del artículo expositivo que lee en soporte
físico y/o digital, a partir del título, subtítulo y otras marcas textuales y
201
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografías).
no
del artículo expositivo, con modo de organización descriptivo, para
comprender su sentido.
Actitudes y valores
do
168
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos
201
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva
físico y/o digital,
artículos expositivos, con (introducción, desarrollo y conclusión).
atendiendo a su estructura
modo de organización
- Uso del modo de organización descriptivo para estructurar el y modo de organización
descriptivo, en soporte
artículo expositivo. descriptivo, a la intención
físico y/o digital, sobre comunicativa, al tema, a
temas de la naturaleza y/o los/las destinatarios/as y
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del
sucesos históricos para sus al uso de conectores, del
artículo expositivo.
compañeros/as de aula. vocabulario temático y
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas de los tiempos y modos
no
relacionadas con el tema abordado. verbales que les son
propios.
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenómeno objeto de explicación. - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de construcciones como “es/son”, “se llama”, “se define como”,
a y/o digitales, del artículo
“se entiende por”, “conocemos por”, para definir el fenómeno expositivo que compone
objeto de explicación. por escrito sobre temas
relacionados con la
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas
Ver
naturaleza y/o con sucesos
del artículo expositivo. históricos, en los que se
perciben cambios tanto de
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno forma como de contenido.
objeto de explicación.
- Al escribir la versión final
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones del artículo expositivo que
relacionadas con características del fenómeno objeto de produce por escrito, toma
explicación. en cuenta las convenciones
r
de la escritura: linealidad,
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
direccionalidad, uso de
artículo expositivo.
do
márgenes, separación
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender de palabras, oraciones
su sentido. y párrafos, uso de letras
mayúsculas, la tilde y los
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea signos de puntuación.
principal.
- Publica el artículo
rra
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de expositivo que produce por
ejemplificación (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para escrito en medios físicos
desarrollar e ilustrar las ideas del artículo expositivo. (murales del aula y de la
escuela, revista escolar…)
- Los organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas y/o digitales (página web
semánticos) como herramientas que permiten planificar la de la escuela, blogs…).
escritura de un artículo expositivo con modo de organización
Bo
descriptivo.
Continúa
169
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo
que produce por escrito: informar y ofrecer explicación acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos históricos.
6
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que
producirá el artículo expositivo.
201
- Selección de las fuentes de información relativas al tema que se va a
tratar en el artículo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
no
la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el tema y los/las
destinatarios/as del artículo expositivo que produce por escrito.
170
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
6
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la información
que desarrolla en el artículo expositivo que produce por escrito.
201
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas fuentes
físicas y/o digitales para estructurar el artículo expositivo que
produce por escrito.
no
tema abordado en el artículo expositivo que produce por escrito.
171
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe de
201
experimento que lee de
Comprende informes de - El informe de experimento. Función y estructura: título,
otro tipo de texto, a partir
experimentos que lee, en introducción, materiales, procedimiento, resultados (presentación
de la estructura que le
soporte físico y/o digital, de los datos y su discusión e interpretación) y conclusiones.
caracteriza, su función,
correspondientes al área de
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la intención, tiempos
Ciencias de la Naturaleza,
hipótesis en la introducción del informe de experimento. y modos verbales,
sobre temas diversos: conectores y vocabulario
la fuerza gravitacional, temático.
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composición, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra…,
y potabilidad del agua, - Responde a preguntas
existen diferencias entre…, la velocidad con la que un objeto cae al
no
efecto invernadero, entre literales e inferenciales
suelo depende de…).
otros. (orales y/o escritas)
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento acerca del contenido, la
seguido en el experimento (fueron colocados…, fue sometida…). estructura, la intención
Nota: Debido a que el y los/las destinatarios/
informe de experimento - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el as del informe de
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
las competencias de
a
procedimiento seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos
horas más tarde…, Después de tres días…, Finalmente…).
experimento que lee.
- Reconstruye de manera
Ver
comprensión y producción - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los oral y/o escrita el sentido
orales se incorporarán resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que). global del informe
como procedimientos de la de experimento que
comprensión y producción - Uso de preposiciones de lugar (debajo de…, junto a…, entre…) en la escucha, haciendo uso
escritas. descripción del procedimiento y en la presentación e interpretación del título, la introducción,
de los resultados. los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. resultados con la
presentación de los datos
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que
r
y su interpretación y las
se realiza. conclusiones.
do
experimento.
de la Naturaleza y al
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de explicar el contenido
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes). a los compañeros y
compañeras.
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de experimento
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
Bo
Continúa
172
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
6
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
informe de experimento que lee.
201
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.
no
intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores a
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que
lee.
Ver
- Valoración de la objetividad y sistematicidad presentes en los
informes de experimentos que lee.
173
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
201
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título,
soporte físico y/o
informes de experimentos, introducción, materiales, procedimiento, resultados (presentación
digital, atendiendo a su
en soporte físico y/o digital, de los datos y su discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura, a la intención
correspondientes al área de
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la comunicativa, al tema,
Ciencias de la Naturaleza,
hipótesis en la introducción del informe de experimento. a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de conectores
la fuerza gravitacional, de secuenciación, del
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composición, tratamiento vocabulario temático
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua, y los tiempos y modos
4 muestra…, existen diferencias entre…, la velocidad con la que un
no
efecto invernadero, entre verbales que les son
objeto cae al suelo depende de…).
otros. propios.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados…, fue sometida…). - Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
- Uso de los conectores de secuenciación para explicar el y/o digitales, del informe
a
procedimiento seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos
horas más tarde…, Después de tres días…, Finalmente…).
de experimento que
compone por escrito,
correspondiente al
Ver
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los área de Ciencias de la
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que). Naturaleza, en los que
se perciben cambios
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de…, junto a…, entre…) en la tanto de forma como de
descripción del procedimiento y en la presentación e interpretación contenido.
de los resultados.
- Al escribir la versión
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. final del informe de
experimento, toma en
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que
r
lo concerniente al uso
- Uso de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
correcto de las letras, de
las mayúsculas, la tilde y
los signos de puntuación.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de - Publica el informe
de experimento que
rra
Continúa
174
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
6
conectores de secuenciación, oraciones simples, proposiciones del tipo
“si-entonces” y preposiciones de lugar).
201
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
no
- Redacción de borradores del informe de experimento, manuscritos
y/o digitales, correspondientes al área de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intención
comunicativa del mismo.
Actitudes y valores
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos
sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.
175
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe
201
de lectura que
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
escucha de otro tipo
patrones socioculturales introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
de texto.
presentes en textos del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
narrativos del ámbito análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de - Responde a
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de preguntas
lectura que escucha. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: orales (literales e
replanteo de la oración tópica). inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto leído. el informe de lectura
que escucha.
no
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante,
- Reconstruye
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales de lectura que
de los textos que se analizan. escucha.
a
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario leído.
- Demuestra interés,
entusiasmo y
Ver
curiosidad, a través
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el de la expresión
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en corporal y facial, al
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. escuchar informes
de lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente o por sus
compañeros/as.
r
176
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir
201
oralmente informes
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
de lectura para
informes de lectura introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
analizar patrones
para analizar patrones del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
socioculturales
socioculturales presentes análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
presentes en textos
en textos narrativos del patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
narrativos del
ámbito literario. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
ámbito literario,
replanteo de la oración tópica).
toma en cuenta
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto la función y la
leído. estructura, el uso
no
de adjetivos, verbos
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, en presente y en
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las pasado de indicativo
ideas que representan el sentido global del texto). y conectores
de adición y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
a ejemplificación.
de los textos que se analizan.
- Demuestra
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el capacidad reflexiva y
Ver
resumen del texto literario leído. analítica, al producir
oralmente informes
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el de lectura en los que
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en se analizan patrones
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. culturales presentes
en textos narrativos
del ámbito literario.
- Muestra respeto
r
presentes en los
fábula o novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura. informes de lectura,
lo que se evidencia
- Lectura, en forma física o digital, en voz alta o en silencio, del texto
a través de su
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
expresión corporal y
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de lectura que facial.
rra
producirá oralmente.
Continúa
177
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y analítica, al analizar patrones culturales
presentes en textos narrativos del ámbito literario.
6
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al analizar las costumbres,
formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del ámbito literario.
201
a no
r Ver
do
rra
Bo
178
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe
201
de lectura de otros
Comprende el análisis de - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
tipos de textos.
patrones socioculturales introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
presentes en textos del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde
narrativos del ámbito análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de preguntas (literales e
literario en los informes de patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales) orales
lectura que lee. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: y escritas sobre el
replanteo de la oración tópica). informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto que lee, en formato
físico o virtual.
leído.
no
- Selecciona informes
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante,
de lectura para
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las
ser leídos a otras
ideas que representan el sentido global del texto).
personas, en formato
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
a físico o virtual, en
de los textos que se analizan. voz alta, respetando
las convenciones de
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el la lectura.
Ver
resumen del texto literario leído.
- Reconstruye el
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el sentido global de los
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en informes de lectura
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. que lee, en formato
físico o virtual.
Procedimientos
- Muestra interés
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura. y curiosidad, a
través de la postura
r
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
do
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, lectura, en formato
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato físico o físico o virtual.
virtual.
Continúa
179
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del informe de lectura, los verbos en
presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura
del informe de lectura.
201
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el
análisis de los patrones socioculturales presentes en él.
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
no
- Respeto y valoración de la riqueza cultural al leer las costumbres,
formas de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del ámbito literario.
a
r Ver
do
rra
Bo
180
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita, ya sea en
Produce por escrito, en - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
formato físico o
formato físico o virtual, introducción: presentación de la obra y del autor o autora y presentación
virtual, informes
informes de lectura del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
de lectura para
para analizar patrones análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
analizar los patrones
socioculturales presentes patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
socioculturales
en textos narrativos del comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
presentes en los
ámbito literario. replanteo de la oración tópica).
textos narrativos
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto del ámbito literario,
leído. toma en cuenta su
no
función y estructura,
- Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, el uso de adjetivos,
selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las de verbos en
ideas que representan el sentido global del texto). presente y pasado
de indicativo y
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
a de conectores
de los textos que se analizan. de adición y de
ejemplificación.
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
Ver
resumen del texto literario leído. - Escribe, en formato
físico o virtual, uno
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, tal como, a saber, es el o varios borradores
caso) para ilustrar el análisis de los patrones socioculturales presentes en del informe de
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura. lectura, en los que se
perciben cambios de
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensión forma y contenido
del texto. en relación con la
versión inicial y final
r
del escrito.
do
- Muestra creatividad,
Procedimientos organización y
estética en el
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, informe de lectura
leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de lectura. que presenta en
forma escrita, en
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario en el que se analizarán los
rra
formato físico o
patrones culturales presentes en él.
virtual.
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.
Continúa
181
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Análisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
6
- Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intención comunicativa y al público receptor.
201
- Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir
el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogación y de exclamación).
no
contenido.
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analítica al examinar patrones culturales presentes
en textos narrativos del ámbito literario.
182
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Identifica los
componentes
201
Comprende afiches que - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
de la situación
lee, cuyo fin es motivar textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
comunicativa del
la participación en formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones, fotos,
texto: a quién va
actividades culturales en dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en el
dirigido, cuál es su
la escuela y la comunidad. afiche).
propósito y cuál es
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. el contexto físico y
temporal del texto.
Nota: Debido a que el
informe de experimento - Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promoción de las actividades sugeridas. - Responde a
es un texto de naturaleza
no
preguntas literales
eminentemente escrita, e inferenciales
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas,
las competencias que indiquen las
exageración, elipsis, pleonasmos).
de comprensión y acciones a las que
producción orales se - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos llama o motiva el
incorporarán como científicos o históricos, citas de autoridad). texto del afiche, qué
procedimientos de debe hacer, cuándo
la comprensión y
producción escritas.
-
-
a
Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
- Expresa opiniones
Procedimientos a favor o en contra
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche. de las estrategias
persuasivas
- Anticipación del contenido del afiche a partir de los elementos gráficos del afiche, con
que lo conforman: imágenes, tipos de letras, colores, distribución espacial argumentos válidos
de los componentes. para sustentar su
opinión.
r
Actitudes y valores
Bo
183
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir un
afiche toma en
201
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual
cuenta su función,
afiches que motiven (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
su estructura, el
la participación en tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
uso de recursos
actividades culturales distribución espacial de textos e imágenes en el afiche).
poéticos y
en la escuela y la
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante. argumentativos,
comunidad. su componente
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y lugar visual y textual y
de promoción de las actividades sugeridas. los valores que
promueve.
no
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, exageración,
elipsis, pleonasmos). - Elabora uno o
varios borradores,
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos científicos o manuscritos y/o
históricos, citas de autoridad). digitales, del afiche
que produce.
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
a
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
- El afiche posee
elementos nuevos
que atraen
Ver
Procedimientos positivamente
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención, a la comunidad
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa. para participar
en las actividades
- Selección del tipo de actividad cuya participación motiva el afiche y de los culturales.
datos de la misma (día y lugar de realización, público que asistirá, acciones que
se van a realizar). - Publica el afiche
que produce por
- Investigación previa de datos e informaciones que presenten argumentos escrito en medios
r
- Planificación de los componentes textual y visual del afiche a partir de la escuela, revista
actividad y los datos seleccionados. escolar…) y/o
digitales (página
- Utilización de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer. web de la escuela,
blogs…).
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente textual
rra
del afiche.
Continúa
184
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los borradores del afiche de acuerdo con
los/las destinatarios/as, la intención, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
6
lengua, con ayuda del o la docente y de compañeros y compañeras.
201
lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.
Actitudes y valores
- Creatividad en la producción de un afiche impactante e innovador.
no
actividades artísticas en el centro educativo y en la comunidad.
185
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el
201
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusión).
diferencia de otro
temas y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas tipo de texto.
adolescencia.
de la realidad.
- Responde a
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos preguntas orales
y la tesis. y escritas (literales
e inferenciales)
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, relacionadas con
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. el contenido del
comentario que
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo escucha.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Reconstruye
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, oralmente el
presentados.
a
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemáticas de
la adolescencia, leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisión...).
rra
- Anticipación del contenido del comentario que escucha a partir del título
y otras marcas textuales.
Continúa
186
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del comentario que escucha.
201
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
no
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios
de valor sobre temas de interés para el adolescente.
a
r Ver
do
rra
Bo
187
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
201
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
temas y problemas
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusión).
de la adolescencia,
temas y problemas de
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas manteniendo
la adolescencia para sus
de la realidad. la coherencia,
compañeros/as de aula.
la entonación y
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos la fluidez en las
y la tesis. ideas que expresa
y empleando
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, el vocabulario
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. adecuado a
la situación
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo comunicativa.
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
presentados.
a
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
oralmente.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
rra
Continúa
188
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Organización lógica de los argumentos para defender la tesis acerca
de la realidad objeto del comentario.
6
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
201
- Utilización de citas textuales para apoyar su opinión sobre temas y
problemas de la adolescencia.
Actitudes y valores
no
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
problemáticas de interés para el adolescente.
189
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Reconstruye el
201
sentido global
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
del comentario
que lee sobre temas tesis, argumentos y conclusión).
que lee a partir de
y problemas de la
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas los marcadores
adolescencia.
de la realidad. y conectores
discursivos.
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos
y la tesis. - Distingue el
comentario que
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, lee de otro tipo de
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. texto, a partir de la
estructura del texto
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo y de otras marcas
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). textuales.
presentados.
a
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
do
Continúa
190
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario
lee, en soporte físico y/o
que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del
digital, identificando la tesis
subrayado.
defendida por el/la autor/a y
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido los argumentos que presenta
global del comentario que lee. en su apoyo.
201
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del - Demuestra interés y respeto,
comentario que lee. a través de su expresión
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores - Selecciona comentarios de la
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios prensa escrita sobre temas y
de valor sobre temas y problemáticas de la adolescencia. problemas de la adolescencia
que considera de interés para
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
no
leerlos en voz alta a otras
comentario que lee. personas.
191
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios,
201
en soporte físico
Produce por escrito, en - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
soporte físico y/o digital, tesis, argumentos y conclusión).
temas y problemas
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de la adolescencia,
temas y problemas de
de la realidad. atendiendo a
la adolescencia para sus su estructura,
compañeros/as de aula. a la intención
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los argumentos
y la tesis. comunicativa, al
tema, a los/las
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. uso de conectores,
del vocabulario
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo temático, de los
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). tiempos y modos
verbales que les
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, son propios y de las
presentados.
a
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
Procedimientos - Publica el
comentario que
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario. produce por escrito
en medios físicos
- Selección del tema o problemática y del soporte (físico y/o digital) sobre
rra
Continúa
192
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión).
6
- Asignación de un título (y un subtítulo, si es necesario) al comentario,
en función del contenido del texto.
201
- Revisión y corrección del comentario que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intención comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los párrafos y las oraciones, al
léxico empleado y a la ortografía.
no
- Publicación, en soporte físico o digital, del comentario de tres o
cuatro párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Actitudes y valores a
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
problemáticas de interés para el adolescente.
Ver
- Criticidad en torno a los temas y problemáticas propios de la
adolescencia.
193
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El cuento policíaco y detectivesco
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce un cuento
201
que escucha de otro
Comprende cuentos y - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
tipo de texto.
narraciones que escucha resolución, evaluación).
para conocer tramas, - Responde a
personajes, contextos y - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la
preguntas literales
hechos con fines lúdicos y trama y los personajes.
e inferenciales
recreativos. relacionadas con el
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro.
cuento escuchado.
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis,
investigación. - Muestra interés,
no
curiosidad y
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para atención al escuchar
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuentos con
trama policíaca y
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios detectivesca.
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los
- Reconstruye el
a
sucesos que ocurren en la narración.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la
relación, coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
rra
Continúa
194
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para
comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
6
- Identificación del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,
abierto, campo, ciudad para establecer la relación e influencia
respecto a los personajes.
201
- Comprensión del texto de manera global a partir de los tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.
no
narrado.
195
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El cuento policíaco y detectivesco
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir un
201
cuento oralmente,
Produce oralmente - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
toma en cuenta los
cuentos con trama resolución, evaluación).
distintos elementos
policiaca con fines lúdicos
- Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la (ambiente,
y recreativos.
trama y los personajes. personajes,
acciones) así como
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. la estructura de este
tipo de texto.
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis,
investigación. - Se expresa con
no
fluidez y entonación
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para adecuadas,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. empleando un
lenguaje corporal
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios que sirve de soporte
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los para una mejor
a
sucesos que ocurren en la narración.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la
relación, coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
rra
Continúa
196
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Adecuación del lenguaje corporal como soporte a la expresión oral.
6
distintos personajes del cuento.
201
un vocabulario apropiado e inclusivo.
Actitudes y valores
- Interés por narrar de forma lúdica y entretenida cuentos de
naturaleza policíaca y detectivesca.
no
- Valoración de la importancia de narrar para conocer actitudes y
conductas humanas.
- Valoración del cuento como recurso para socializar con los y las
demás.
a
r Ver
do
rra
Bo
197
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El cuento policíaco y detectivesco
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el cuento
201
que lee de otro tipo
Comprende cuentos - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
de texto.
policíacos que lee para resolución y evaluación).
conocer la trama y - Identifica la
recrearse. - Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la
estructura del
trama y los personajes.
cuento leído.
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro.
- Responde a
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, preguntas literales e
investigación. inferenciales escritas,
no
relacionadas con el
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para tema y la trama del
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. cuento policíaco que
lee.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los - Respeta las
convenciones de
a
sucesos que ocurren en la narración.
interés y curiosidad
- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que, a través del lenguaje
do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la corporal.
relación, coherencia y orden lógico en la narración.
Procedimientos
rra
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).
Continúa
198
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para
comprender la narración.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.
201
- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
el significado de las palabras desconocidas.
no
establecer la coherencia y orden lógico entre las ideas.
- Valoración del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.
199
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El cuento policíaco y detectivesco
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un cuento
201
policíaco, sigue el
Escribe cuentos con trama - El cuento policíaco: función y estructura (introducción, complicación,
esquema narrativo
policíaca para despertar el resolución, evaluación).
(introducción,
interés y la curiosidad del/
- Características de los cuentos policíacos en la estructura, el ambiente, la complicación,
de la lector/a.
trama y los personajes. resolución,
evaluación) y
- Tipos de cuentos policíacos: clásico o de enigma y negro. toma en cuenta
los elementos
- Elementos del cuento policíaco: pistas, escena del hecho, hipótesis, (personajes,
investigación. ambiente, acción,
no
narrador…).
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narración para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. - Escribe cuentos
empleando las
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios categorías formales
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los (conectores lógicos,
a
sucesos que ocurren en la narración.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la la versión final.
relación, coherencia y orden lógico en la narración.
- Valora y aprecia
- Uso de los signos de puntuación (raya: para iniciar el diálogo; dos puntos: su producción
antes de iniciar el diálogo; signos de interrogación y de exclamación) para textual y las de
dar sentido a las ideas y hechos narrados. sus compañeros y
compañeras.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento policíaco que
escribirá.
Continúa
200
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de un vocabulario apropiado según la intención
comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
6
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los
personajes de la historia.
201
- Empleo de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
(comparación, metáfora, epíteto…) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narración.
no
as y del/de la profesor/a.
201
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El caligrama
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - -Diferencia un
201
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
tipo de composición
que ve y escucha para su alusiva a lo que trata el poema).
poética.
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad. - Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
- Uso del verso libre. e inferenciales
relacionadas con
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y los caligramas que
metáfora. escucha.
no
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. - Reconstruye
oralmente
- el sentido global de
Procedimientos
los caligramas que
- Anticipación del contenido del poema a partir del título y la imagen. escucha.
a
- Escucha atenta de caligramas de poetas españoles/as, latinoamericanos/
as, caribeños/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses.
- Muestra interés
y sensibilidad al
Ver
escuchar caligramas.
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
- Uso de la estructura del caligrama (texto poético que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
r
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar caligramas.
Bo
202
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El caligrama
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar
201
caligramas, toma
Recita caligramas para - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
en cuenta la rima,
entretener a los/las alusiva a lo que trata el poema).
el ritmo, las figuras
receptores/as a través
- Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie literarias y adecua
de la sensibilidad y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. la entonación y la
creatividad. voz a la expresión
- Uso del verso libre. de los sentimientos
y emociones que
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y el caligrama quiere
metáfora. transmitir.
no
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
a
Ver
Procedimientos
- Selección de caligramas de autores/as españoles/as, latinoamericanos/
as y dominicanos/as, acordes a la intención comunicativa que quiere
expresar.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.
203
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El caligrama
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un
201
caligrama de otro
Comprende caligramas - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
tipo de composición
que lee, en soporte alusiva a lo que trata el poema).
poética.
físico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo - Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie
- Responde a
de la sensibilidad, de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
la imaginación y la e inferenciales
- Uso del verso libre.
creatividad. relacionadas con los
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y caligramas que lee.
metáfora.
no
- Reconstruye
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. oralmente el sentido
global de los
caligramas que lee.
- Selecciona
Procedimientos caligramas en
a
- Anticipación del contenido del caligrama a partir del título y la imagen. función de sus
intereses para su
Ver
- Establecimiento de un propósito para la lectura del caligrama. lectura y disfrute.
- Uso de la estructura del caligrama (texto poético que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
r
Actitudes y valores
Bo
204
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: El caligrama
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un
201
caligrama, toma
Escribe caligramas para - El caligrama: función y estructura (texto poético que forma una figura
en cuenta su
el disfrute y desarrollo alusiva a lo que trata el poema).
estructura, rima,
de la sensibilidad,
- Uso de la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito para crear una especie figuras literarias
la imaginación y la
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema. y el vocabulario
creatividad. apropiado para el
- Uso del verso libre. tipo de sentimiento
o emoción que
- Figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, personificación y quiere expresar.
metáfora.
no
- Escribe uno o varios
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones. borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
producir.
a
- Establecimiento de la intención comunicativa del caligrama que va a
relación con la
versión inicial y final
del escrito.
Ver
- Selección del tema e imagen del caligrama. - Publica el caligrama
que produce por
- Utilización de vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al tipo escrito en medios
de sentimiento o emoción que quiere expresar. físicos (murales del
aula y de la escuela,
- Utilización de figuras literarias: epíteto, anáfora, comparación, revista escolar…)
personificación y metáfora. y/o digitales (página
web de la escuela,
- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,
r
blogs…).
figuras literarias y vocabulario apropiado para la intención comunicativa y
el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
do
Actitudes y valores
Bo
205
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 1ero.
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión oral
orales sencillos y - Identificación personal. del/de la estudiante de este grado
claros, referentes a es necesario que el discurso sea
necesidades concretas - Relaciones humanas y sociales. pausado y claro, y se le repita si es
y temas cotidianos. necesario.
- Actividades de la vida diaria.
- Responde de forma adecuada a
- Vivienda, entorno y ciudad. expresiones básicas que se utilizan al
Producción oral interactuar en situaciones de la vida
- Escuela y educación. diaria.
no
Produce oralmente
una serie de - Deporte, tiempo libre y recreación. - Responde de forma adecuada a
frases y oraciones preguntas e indicaciones, a partir
sencillas, referentes a - Alimentación. de la escucha de discursos breves y
necesidades concretas sencillos sobre gustos y preferencias.
y temas cotidianos. - Salud y cuidados físicos.
a - Responde de forma adecuada a
- Lengua y comunicación. preguntas e indicaciones, a partir de
Comprensión escrita la escucha de instrucciones breves y
Ver
- Ciencia y tecnología.
Comprende textos sencillas.
escritos breves y - Condiciones atmosféricas y medioambiente.
sencillos referentes a - Responde de forma adecuada a
necesidades concretas - Viajes y turismo. preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves
y temas cotidianos.
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
Vocabulario
Producción escrita - Accidentes geográficos: mountain, beach, peninsula… - Responde de forma adecuada a
r
Continúa
209
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
- Deportes: baseball, soccer, cycling…
a partir de la escucha de
- Días de la semana: Monday, Tuesday… opiniones expresadas en
discursos breves y sencillos.
6
- Estaciones del año: spring, summer...
- Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
201
- Fenómenos atmosféricos: earthquake, hurricane, tornado…
a partir de la escucha de
-Formas: round, square… narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
- Formas de ser: quiet, nice, kind…
- Responde de forma adecuada
- Géneros musicales: salsa, rock, merengue… a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
- Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian… frases y oraciones breves y
sencillas que se utilizan para
- Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit… hacer, aceptar o rechazar
no
invitaciones.
- Lugares: movies, hospital, mall…
Continúa
210
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción oral
201
- Se espera que el/la estudiante
Expresiones de este grado se exprese de
- Saludos: forma comprensible, utilizando
Hello! How are you? una serie de expresiones básicas
Fine, thanks. And you? enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
- Despedidas: reformulaciones.
Have a nice day!
You too. - Interactúa de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
no
- Presentaciones: utilizando expresiones básicas.
Betty, this is Carlos Diaz.
Nice to meet you. - Interactúa de forma adecuada,
utilizando expresiones breves y
- Interacción cotidiana en el aula: sencillas, referentes a gustos y
Did you understand? preferencias.
Yeah, I got it.
a
- Interrumpir con cortesía:
- Da indicaciones e instrucciones
utilizando expresiones breves y
Ver
Excuse me. May I say something? sencillas.
- Tomar y conceder turnos:
- Intercambia información sobre
It’s your turn.
actividades cotidianas utilizando
Next, please. expresiones breves y sencillas.
- Solicitud de traducción o repetición:
- Describe a personas por su
How do you say “mesa” in English?
apariencia y forma de ser,
Pardon me? utilizando expresiones breves y
r
- Excusas:
- Expresa opiniones utilizando
I’m sorry. I really can’t go. expresiones breves y sencillas.
- Agradecimientos:
Thanks for your help. I really appreciate it. - Narra experiencias personales
propias y de otras personas,
- Fechas: utilizando expresiones breves y
Bo
Continúa
211
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Comprensión escrita
201
Gramática
- Se espera que el/la estudiante de
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida este grado comprenda textos, en
diaria: formato físico, digital o virtual,
Where do you live? cuyo vocabulario sea de uso
I live in San Juan. muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas: necesario.
I go to school early every morning.
- Responde de forma adecuada
- Presente simple para describir apariencia física y forma de ser al participar en interacciones
no
de las personas: escritas, breves y sencillas,
My brothers have short curly hair and big brown eyes. They’re smart. relativas a situaciones de la vida
diaria.
- Presente simple para describir objetos, lugares y condiciones
atmosféricas: - Responde de forma adecuada
This neighborhood looks really quiet. a preguntas e indicaciones, a
a
It’s hot and sunny in Santo Domingo now.
- Verbos like, prefer, enjoy seguidos de infinitivo o de gerundio - Responde de forma adecuada a
para expresar gustos y preferencias: preguntas e indicaciones, a partir
He likes living in the countryside. de la lectura de textos breves
r
Continúa
212
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada
- There + be en presente simple para describir lugares: a preguntas e indicaciones, a
There are four bedrooms on the second floor. partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a
opiniones.
6
- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e instrucciones:
Open your books to page 45. - Responde de forma adecuada
Don’t close the door, please! a preguntas e indicaciones,
201
a partir de la lectura de
- Let’s para invitar y dar indicaciones e instrucciones: narraciones breves y sencillas
Let’s go to the park. sobre experiencias personales.
Let’s look at the chart on page 56.
- Responde de forma adecuada
- Question tags: a preguntas e indicaciones, a
You like pizza, don’t you? partir de la lectura de textos
This house is beautiful, isn’t it? breves y sencillos en los que
se hacen, aceptan o rechazan
no
invitaciones.
Sustantivos
- Posesivo ’s
Lucy’s cell phone is newer than mine. Producción escrita
- Se espera que el/la estudiante
Artículos a de este grado se exprese
- Definido e indefinidos: the, a/ an. por escrito, en formato físico,
The weather is nice today. digital o virtual, utilizando un
repertorio limitado de frases
My brother is a lawyer and my sister is an architect.
Ver
y oraciones enlazadas con
conectores sencillos, aunque
Adjetivos con algunos errores básicos.
- Calificativos: handsome, new, respectful…
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo: - Escribe expresiones
My iPad is as thin as a notebook. básicas para interactuar en
situaciones de la vida diaria.
Grandma is the oldest member of the family.
- Posesivos: my, his, her… - Expresa gustos y preferencias
por escrito, utilizando
r
Is the red smart phone yours? No, mine is the blue one. sencillas.
Continúa
213
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Describe las condiciones
201
atmosféricas utilizando frases
Adverbios y oraciones escritas breves y
- De tiempo: on time, tomorrow, late… sencillas.
She goes to work early every day.
- Expresa opiniones utilizando
- De frecuencia: always, sometimes, never…
frases y oraciones escritas breves
My family always goes to church on Sundays. y sencillas.
- De modo: fast, hard, slowly, carefully ...
Sandra writes the reports quickly. - Narra experiencias personales
- De intensidad: very, really… utilizando expresiones escritas
no
It’s a really hot today! breves y sencillas.
- De certeza: maybe, perhaps, sure… - Escribe frases y oraciones breves
Maybe this will help. y sencillas para hacer, aceptar y
rechazar invitaciones.
Preposiciones
- De tiempo: in, on, at… a
It’s usually very hot in the summer.
- De lugar: in, on, at…
Interculturalidad y convivencia
- Muestra motivación para
Ver
aprender inglés.
There’s a beautiful vase on the night table.
- Trata a los/las demás sin
Conectores discriminación.
- De coordinación: and, or, but…
- Muestra respeto por el tiempo
Dial 911 and press the SEND button.
propio y el de las demás
- De tiempo: before, after… personas.
Before you do exercise 1, please read page 32.
r
ingredients.
- Expresa sus gustos y preferencias
- De causalidad: because, so…
con asertividad.
I couldn’t go out because it was raining hard.
- Valora la cultura propia y la de
otros países.
rra
seguridad establecidas en
los simulacros de catástrofes
naturales.
Continúa
214
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Reconoce la equidad de género
201
en el desempeño exitoso de las
Pronunciación diferentes ocupaciones.
- Reducción de las vocales átonas al sonido /ə/: pencil, hospital,
before… - Valora a las personas por sus
- Would, could y should en contexto: Should I come back tomorrow? cualidades morales.
- Can /kən/ en oraciones afirmativas e interrogativas: - Respeta las normas éticas de la
We can go now. interacción a través de las TIC.
- Can´t [khænt°] en oraciones negativas:
I can’t do that
no
- Can /kæn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
- Sonido /ɪ/: Bring it in.
- Sonidos /ow/, /ə/ y /ɑ/de la letra O.
- Sonido /ɔ/: law… a
- Sonido /æ/ corto y largo: bad, bag/ bat, back…
- Sonido /r/: chart, sugar…
- S y ES en el plural de los sustantivos: /s/, /z/ y /ɪz/.
Ver
- S y ES en la tercera persona del singular del presente simple: /s/,
/z/ y /ɪz/.
- Consonantes alveolares del inglés: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
- Terminación -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares.
- Enlace de las palabras en contexto.
- Entonación de oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas y question tags.
r
Ortografía
do
- Mayúsculas.
- Signos de puntuación.
- Contracciones.
- Apóstrofo + S (’s).
- Plural de los sustantivos.
rra
Continúa
215
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria.
- Expresar gustos y preferencias.
- Dar y seguir indicaciones e instrucciones.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser.
- Describir y comparar lugares y objetos.
no
- Referirse a las condiciones atmosféricas.
- Expresar opiniones…
- Narrar experiencias personales.
- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones.
Discursivos
a
Ver
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
conversaciones, tarjetas de presentación, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrónicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronósticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, menús, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesías, historietas, guías turísticas, sitios
web, descripciones, biografías y narraciones.
Estratégicos
rra
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
216
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Uso de paráfrasis, sinónimos y comodines.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
no
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
a
elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las
palabras.
Ver
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
Producción escrita
r
Sociolingüísticos y socioculturales
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social.
- Comparación entre los siguientes aspectos en la República
Bo
217
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Motivación para aprender inglés.
no
- Cortesía, asertividad y respeto al interactuar con los y las demás.
compromisos.
do
218
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 1ero.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión
orales muy breves y oral del/ de la estudiante de
sencillos referentes a - Identificación personal. este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas discurso se articule de forma
- Relaciones humanas y sociales.
y temas muy muy pausada y clara, y se le
cotidianos. - Vivienda, entorno y ciudad. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Salud y cuidados físicos.
Producción oral - Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a expresiones muy básicas de
no
Produce discursos - Lengua y comunicación.
saludo y despedida.
orales muy breves y
sencillos referentes a Vocabulario y expresiones - Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas a expresiones muy básicas que
y temas muy Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales: se utilizan para interactuar en el
cotidianos. - Bienvenida: Bienvenus au cours de français ! aula.
Comprensión escrita
a
- Saludos: Bonjour !, Bonsoir !, Salut !
- Despedidas: Au revoir !, À demain !, Bon après-midi !
- Responde de forma adecuada
a expresiones muy básicas que
Ver
Comprende textos se utilizan para presentarse y
- Títulos: Monsieur, Madame…
muy breves y presentar a otras personas.
- Nombres: Valérie, Paul…
sencillos referentes a
- Responde de forma adecuada
necesidades inmediatas - Apellidos: Durand, Martin…
a preguntas e indicaciones, a
y temas muy - Expresiones de cortesía: Pardon; Merci; S’il vous plaît… partir de la escucha de discursos
cotidianos. muy breves y sencillos sobre
Para interactuar en el aula:
actividades cotidianas.
- Números cardinales: un, deux…
r
y colaboración, con
actitud de respeto,
aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el
entorno.
Continúa
221
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Para presentarse y presentar a otras personas:
- Nombres: Jean, Valérie...
6
- Apellidos: Dupont, Lebras…
- Países y nacionalidades: France, français…
201
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue…
- Ocupaciones: professeur, avocat…
- Estado civil: célibataire, marié…
- Idiomas: espagnol, français, anglais...
no
- Rasgos de carácter: généreux, intelligent…
- Miembros de la familia: mère, cousin…
- Partes del cuerpo: jambes, bras…
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise…
- Colores: bleu, blanc, rouge…
a
- Formas y materiales: rond, papier…
- Números ordinales: premier, deuxième…
Ver
Para ubicar a personas y objetos:
222
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Producción oral
201
Comprende discursos - Se espera que el/la estudiante de
orales muy breves y Gramática este grado utilice un repertorio
sencillos referentes a Oraciones: muy limitado de expresiones
necesidades inmediatas - Enunciativas. aprendidas, haciendo muchas
y temas muy pausas y reformulaciones.
- Interrogativas.
cotidianos.
- Exclamativas. - Saluda y se despide utilizando
expresiones muy básicas
Producción oral Género y número de los sustantivos y artículos: - Interactúa en el aula utilizando
no
Produce discursos - C’est la trousse de l’étudiant. expresiones muy breves y
orales muy breves y - Ce sont les trousses des étudiants. sencillas.
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Interactúa utilizando
y temas muy Concordancia en número entre sujeto y verbo: expresiones básicas, muy breves
cotidianos. - Il est étudiant. Ils sont étudiants. y sencillas, para presentarse y
Comprensión escrita
a
Concordancia en género entre sujeto y adjetivo:
presentar a otras personas.
breves y sencillos
referentes a C’est un tableau blanc interactif.
necesidades inmediatas - Contractos:
y temas muy Vous allez au bureau du directeur ?
cotidianos.
rra
Adjetivos
Interculturalidad y - Calificativos: grand, mince, petit…
convivencia - Posesivos: Où est mon cartable? Où est ma maman?
Interactúa con cortesía - Lugar de los adjetivos en el grupo nominal:
y entusiasmo, en un Donne-moi un crayon rouge, s’il te plaît.
plano de inclusión,
Elle a les cheveux longs.
igualdad, equidad
Bo
Continúa
223
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Preposiciones
- Preposiciones de lugar: sur, sous, dans…
- Preposiciones de tiempo: à, en…
6
- Preposiciones avec y sans.
201
Pronombres
- Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
- Tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, où, quand…
Conjugación
- Presente de indicativo de verbos terminados con - ER: J’écoute de la
musique.
no
- Presente de indicativo de los verbos irregulares être, avoir, aller, devoir,
pouvoir, descendre, sortir…
Je vais à l’école avec ma sœur.
- Modo imperativo:
Ouvrez le livre à la page 15, s’il vous plaît.
a
Diferencia entre c’est / il est / elle est:
Ver
C’est un livre de français.
C’est le professeur de français.
Il est un bon professeur de français.
Elle est une étudiante très intelligente.
Presentativo Il y a:
Il y a un crayon sur la table.
r
Conectores
do
224
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión escrita
201
Comprende discursos - Se espera que el estudiante de
orales muy breves y este grado comprenda textos, en
Pronunciación
sencillos referentes a formato físico, digital o virtual,
necesidades inmediatas Fonemas cuyo vocabulario sea muy básico
y temas muy - El alfabeto y de uso muy frecuente, siempre
cotidianos. que se le permita releer cuando
- Sonidos [y] / [u]: Salut!, Bonjour! sea necesario.
no
Produce discursos de saludo y despedida.
Je dis que tu l’as dit à Didi ce que j’ai dit jeudi.
orales muy breves y
sencillos referentes a - Sonidos [ʃ] y [ʒ]: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune… - Responde de forma adecuada, a
necesidades inmediatas preguntas e indicaciones escritas
y temas muy - Nasales [ œ̃ ] [ ɔ̃ ], [ ɑ̃ ], [ ɛ̃ ]: muy básicas que se utilizan para
cotidianos. Un bon étudiant en ingénierie. interactuar en el aula.
Comprensión escrita
a
- Sonidos [w] / [ɥ]: Elle doit mettre huit crayons dans la boite. - Responde de forma adecuada a
expresiones escritas muy básicas
Ver
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sœur se présente seule devant la classe. que se utilizan para presentarse
Comprende textos
muy breves y y presentar a otras personas.
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plaît…
sencillos referentes a - Responde de forma adecuada,
necesidades inmediatas - Sonido [j] vs. [l]: œil, fille, feuille/ ville… a preguntas e indicaciones, a
y temas muy partir de la lectura de textos
cotidianos. - Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir... muy breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.
Producción escrita Prosodia
r
y colaboración, con
actitud de respeto,
aceptación y cuidado
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el
entorno.
Continúa
225
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
Ortografía
6
- El alfabeto.
- Abreviaturas: Mme, M…
201
- Uso de mayúsculas.
- Apóstrofo.
- Guión corto.
no
- Terminaciones del presente para los verbos regulares.
226
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero
6
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
201
Comprensión oral Procedimientos Producción escrita
Comprende Funcionales - Se espera que el/la estudiante de
discursos orales - Saludar y despedirse en situaciones formales e informales. este grado se exprese por escrito
muy breves y de forma física, digital o virtual,
- Interactuar en el aula.
sencillos referentes utilizando un repertorio aprendido
a necesidades - Presentarse y presentar a otras personas. de frases y oraciones aisladas,
inmediatas y temas - Referirse a actividades cotidianas. aunque con errores gramaticales
muy cotidianos. básicos.
- Describir a personas y objetos.
no
- Ubicar a personas y objetos. - Escribe expresiones muy básicas
de saludo y despedida.
Producción oral
Discursivos - Escribe expresiones básicas, muy
Produce discursos breves y sencillas, para interactuar
- Comprensión de textos orales y escritos tales como:
orales muy breves y en el aula.
conversaciones, tarjetas de presentación, listas, anuncios,
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
a
poesías, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes,
correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guías turísticas, sitios web y
- Interactúa por escrito utilizando
expresiones básicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
Ver
descripciones.
presentar a otras personas.
- Producción de discursos orales tales como: conversaciones,
monólogos, mensajes, canciones, rimas, poesías y descripciones. - Escribe expresiones básicas muy
Comprensión breves y sencillas para referirse a
escrita - Producción de textos escritos tales como: mensajes, correos actividades cotidianas.
Comprende textos electrónicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
muy breves y descripciones. - Describe personas y objetos,
sencillos referentes utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
r
a necesidades
inmediatas y temas Estratégicos
- Indica la ubicación de objetos y
do
muy breves y
sencillos referentes contexto y los conocimientos previos.
a necesidades - Solicitud de ayuda y repetición.
inmediatas y temas - Mostrar que se comprende o no.
muy cotidianos.
Producción oral
Bo
Continúa
227
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Comprensión escrita Interculturalidad y convivencia
convivencia
- Establecimiento del propósito de la lectura. - Muestra motivación para el
Interactúa aprendizaje del francés.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
6
con cortesía y
entusiasmo, en un de las palabras. - Muestra cortesía y respeto al
plano de inclusión, interactuar con las demás personas.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y
201
igualdad, equidad
los elementos paratextuales. - Acepta las diferencias individuales.
y colaboración, con
actitud de respeto, - Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del - Valora la cultura propia y la de otros
aceptación y cuidado contexto y los conocimientos previos. países.
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el - Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario. - Utiliza las TIC de manera
entorno. responsable.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
- Reconoce la igualdad y equidad
de género en la realización de
no
actividades de diferentes tipos.
228
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 1ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Producción escrita
201
Comprende discursos - Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se va
orales muy breves y a producir.
sencillos referentes a - Planificación y organización del mensaje.
necesidades inmediatas - Utilización de estrategias compensatorias, tales como paráfrasis y uso
y temas muy de sinónimos y comodines.
cotidianos. - Utilización del diccionario.
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Producción oral
no
Produce discursos Sociolingüísticos y socioculturales
orales muy breves y - Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las fórmulas
sencillos referentes a de cortesía más comunes y sencillas.
necesidades inmediatas - Comparación de los siguientes aspectos culturales en la República
y temas muy Dominicana y en los países francófonos:
cotidianos.
Comprensión escrita
• La escuela
a
• Modos de saludo y despedida
breves y sencillos
referentes a - Respeto por las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
edad, género, características étnicas, creencias religiosas, ocupación,
necesidades inmediatas
situación económica o condición especial.
y temas muy
cotidianos. - Valoración de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la
sociedad.
rra
229
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 1ero.
Área: Matemática (Numeración) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Identifica números
201
enteros en un
Identifica y relaciona - Número entero, opuesto.
conjunto de
los números enteros y
- Operaciones con enteros y propiedades. números dados.
racionales.
Crea y expresa - Orden de las operaciones y signos de agrupación. - Representa números
argumentos matemáticos enteros en la recta
sobre las propiedades de - Potenciación y propiedades. numérica.
los números enteros y
racionales. - Radicación y propiedades. - Determina el
opuesto de un
Obtiene conclusiones
no
- Números racionales, valor absoluto. entero dado y lo
a partir de los números representa en la
enteros utilizando el - Notación científica. recta numérica.
pensamiento lógico-
formal. - Variación proporcional. - Compara números
enteros usando la
Utiliza las ecuaciones de - Variaciones directas e inversas. recta numérica y los
matemática financiera
asociadas al cálculo del
monto como herramienta
a
- Matemática financiera: por ciento, interés simple, capital y monto.
símbolos de relación.
- Ordena números
Ver
de la aritmética comercial. Procedimientos
enteros en la recta
- Identificación de los números enteros. numérica.
- Lectura y escritura de números enteros. - Reconoce y escribe
Comunica las propiedades de
Escribe y modela un - Representación de los números enteros en la recta numérica. los números enteros.
número racional a través
- Determinación del valor absoluto de un número entero. - Determina el valor
de diferentes expresiones:
gráfica, como fracción absoluto de un
r
- Realiza operaciones
Expresa el tanto por multiplicación, potenciación y división utilizando números enteros.
con los números
ciento como fracción enteros.
- Ubicación de números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
decimal y como número
decimal. - Comprobación del resultado de operaciones con números a través de - Estima el resultado
diferentes modalidades de cálculo: mental, escrito y electrónico. de las operaciones
rra
de números
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades de los números enteros, verificando
enteros. si el resultado es
razonable usando la
- Resolución de problemas que requieran la utilización de números enteros. calculadora.
Continúa
233
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Procedimientos - Utiliza correctamente la
notación de las operaciones de
Aplica las - Resolución de problemas de la cotidianidad que implican el uso de
potenciación.
operaciones con números racionales.
números racionales - Expresa situaciones
6
y de matemáticas - Identificación de patrones numéricos en los números racionales.
del contexto utilizando
financieras para las potencias y aplica
- Uso de proporciones para resolver problemas de variación
calcular operaciones correctamente las propiedades
201
proporcional.
y resolver problemas de las mismas.
de situaciones del - Diferenciación entre las relaciones proporcionales directas e
contexto, de otras inversas. - Expresa la radicación como
ciencias y de la operación inversa de la
propia matemática. - Resolución de problemas que involucran cálculo de porcentajes, potenciación.
usando proporciones.
- Utiliza la notación de la
- Estimación de resultados de las operaciones racionales: adición, operación de radicación con
Resuelve problemas sustracción, multiplicación y división con números racionales. números enteros positivos.
no
Resuelve problemas
- Obtención del resultado de las operaciones de adición, sustracción, - Estima raíces (cuadrada y
de situaciones
multiplicación, potenciación y división utilizando los números cúbica) de números enteros
cotidianas que
racionales. positivos menores que 100.
involucren diferentes
operaciones con - Lectura y escritura de números grandes y pequeños en notación - Reconoce y utiliza las
números racionales científica. propiedades de los radicales.
y matemáticas
financieras.
Formula un plan para
a
- Cálculo de porcentajes, monto, de interés simple, mensual y anual. - Calcula raíces cuadradas y
cúbicas de números enteros
Ver
resolver problemas por lo menos menores que
Actitudes y valores 100 usando el concepto de
con operaciones de
potenciación.
números racionales. - Disfrute del trabajo en matemática.
- Simplifica en forma correcta
- Interés por crear y utilizar representaciones concretas, gráficas expresiones radicales que
y simbólicas sobre sus ideas de los números enteros, relativos y involucran sumas, restas
Utiliza herramientas
racionales. productos y cocientes
tecnológicas
utilizando las propiedades de
- Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al
r
las calculadoras
científicas, el internet - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Explica con argumentos lógicos
u otros dispositivos las soluciones de algunos
- Valoración del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
para calcular juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
operaciones con matemáticos como: sudoku,
números racionales. - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y crucigramas y problemas de
rra
Continúa
234
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
- Utiliza recursos virtuales y
electrónicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
búsqueda de información,
6
construcción y profundización
de conceptos matemáticos.
201
- Utiliza diferentes modalidades
del cálculo con números
racionales: mental, escrito y
electrónico.
no
combinadas (adición,
sustracción, multiplicación,
división y potenciación)
de números racionales y
verifica los resultados con la
a calculadora.
- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
r
235
Área: Matemática (Geometría) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Estima de forma aproximada
201
medidas de segmentos y de
Distingue las nociones - Rectas paralelas y perpendiculares.
ángulos dados y las verifica con la
de horizontalidad,
- Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. regla y el transportador.
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad. - Estima de forma aproximada
- Ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una
Identifica y secante, ángulos correspondientes, ángulos alternos internos medidas de ángulos dados y las
construye ángulos: y externos, y ángulos opuestos por el vértice, así como sus verifica con el transportador.
correspondientes, alternos propiedades.
internos, alternos externos - Realiza el cálculo mental de
y opuestos por el vértice. - Ángulos complementarios y suplementarios. la medida del complemento y
no
suplemento de un ángulo, en
Identifica las propiedades - Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y grados, minutos y segundos.
de los diferentes tipos de ordenada.
ángulos estudiados y las - Construye rectas paralelas y
aplica en la resolución de - Teorema de Pitágoras. perpendiculares, bisectriz de
problemas. un ángulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
Justifica las
demostraciones Procedimientos
a
geométricas realizadas del - Construcción de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz
transportador y compás.
rectas. - Utilización del sistema de coordenadas cartesianas para la - Resuelve problemas cuya
do
localización de puntos en el plano y trazo de las figuras que solución se obtiene aplicando el
se determinan. teorema de Pitágoras.
Modela y representa
- Identifica puntos del plano dados
Representa con sus pares ordenados (abscisa,
lenguaje matemático y ordenada) de números enteros
rra
ángulos.
Continúa
236
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve problemas aplicando
las propiedades de los ángulos:
Representa en el - Disfrute del trabajo en matemática.
correspondientes, alternos
plano cartesiano la
- Interés por crear y utilizar representaciones gráficas tanto del internos, alternos externos y
trayectoria de un
opuestos por el vértice.
6
ciclón, usando la teorema de Pitágoras como de figuras en el eje cartesiano, usando
relación que existe algún software.
- Utiliza instrumentos tales como
entre los pares compás, transportador y reglas
201
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
ordenados y la en la construcción de figuras
en la demostración de teoremas y resolución de problemas
latitud y la longitud geométricas.
matemáticos.
del desplazamiento
de los fenómenos - Manifiesta curiosidad e interés por conocer las figuras geométricas. - Utiliza el sistema de
atmosféricos. coordenadas cartesianas en
- Valora la utilidad de los conocimientos geométricos para poder la localización de puntos en el
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. plano.
Resuelve problemas - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y - Valora la utilidad de la
matemática en la ubicación
no
Resuelve problemas coherente que involucren los conceptos y procedimientos
para cuya solución geométricos. espacial haciendo localización
se apliquen el de coordenadas (para
teorema de Pitágoras, pronósticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
las diferentes
navegación aérea, marítima y
propiedades y
otros).
relaciones existentes
entre los ángulos
alternos internos,
a
Ver
ángulos alternos
externos, ángulos
correspondientes y
ángulos opuestos por
el vértice.
Utiliza herramientas
r
tecnológicas
Construye rectas
do
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ángulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
rra
electrónicos.
Bo
237
Área: Matemática (Medidas) Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Mide ángulos y los expresa en
201
grados, minutos y segundos.
Construye el concepto de - Sistema sexagesimal en la medida de ángulos.
magnitud. - Identifica, en diferentes
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
Usa las unidades situaciones del entorno, la
fundamentales de - Tiempo: milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, unidad de medida que se le debe
medidas de masa, tiempo horas, minutos y segundos. aplicarse.
y temperatura.
- Unidades de medida. - Utiliza mediciones y estimaciones
Analiza a qué se deben de magnitudes en situaciones de
las diferencias de - Temperatura, punto de congelación, temperatura ambiente, la vida diaria.
temperaturas en el
no
temperatura del cuerpo y punto de ebullición.
contexto internacional. - Construye y utiliza el termómetro
Determina área y - Termómetro. para la medición de temperaturas
en grados centígrados y
volúmenes de prismas y
- Área de prisma recto de base triangular o trapezoidal, Fahrenheit.
pirámides.
pirámide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirámide recta. - Estima y convierte temperaturas
Comunica
a
- Volumen de primas y de pirámides.
de grados centígrados a
Fahrenheit y viceversa.
Ver
Expresa con la notación Procedimientos
- Interpreta tablas de medidas
adecuada las experiencias - Comparando el perímetro y el área de figuras planas, de temperaturas del contexto
con medidas que ha clasificación de menor a mayor y viceversa. internacional.
vivenciado en su diario
vivir. - Desarrollo de algoritmos en la conversión de una medida a - Analiza y compara tablas de
otra. medidas de temperatura del
Usa los símbolos de contexto internacional.
las unidades de masa, - Conversiones y estimación de tonelada a gramos y
tiempo y temperatura en kilogramos. - Explica y argumenta a qué
r
6
resolver problemas - Apreciación de la importancia del manejo de las unidades de
de la propia medida para resolver problemas de la cotidianidad.
- Manifiesta interés por conocer
matemática, de las diferentes escalas de medida
201
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
otras ciencias y del de la temperatura.
en la resolución de problemas de áreas y volúmenes.
contexto.
- Apreciación de la importancia del conocimiento del uso de los - Aprecia la importancia del
diferentes sistemas de medidas en relación con la cultura de otros manejo de las unidades de
países. medida para resolver problemas
Resuelve problemas de la cotidianidad.
Resuelve problemas - Valoración de la utilidad de los conocimientos geométricos para
que involucren poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas. - Actitud de rigor, flexibilidad y
diferentes originalidad en los procesos
seguidos en la resolución
no
temperaturas, - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y
medidas de longitud, coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre de problemas de áreas y
áreas, volumen y de medidas. volúmenes.
capacidad.
Resuelve problemas
de cálculos de áreas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
a
Ver
triangular.
Utiliza herramientas
tecnológicas
Utiliza calculadoras
científicas para hacer
r
conversiones entre
unidades diferentes
do
y entre sistemas de
medidas.
Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termómetros y otros,
rra
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.
Bo
239
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Recolección, organización y análisis de datos)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Explica los conceptos de
201
estadística describiendo sus
Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.
elementos: población, muestra…
población, muestra, datos
y frecuencia. - Población y muestra.
- Identifica y explica las variables
Realiza predicciones - Gráficos: circulares, histogramas, polígonos de frecuencias, estadísticas cualitativas y
fundamentándose en de tallo y hojas, y de caja y bigotes. cuantitativas valorando su utilidad
resultados de eventos, las en la interpretación de temáticas
verifica y las comprueba. - Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana. ambientales y económicas.
Determina y analiza - Experimento aleatorio. - Recolecta y organiza información
los resultados de un
no
obtenida de diferentes fuentes.
experimento aleatorio. - Evento de un experimento aleatorio.
Desarrolla el hábito del - Distribuye datos agrupados en una
- Ocurrencia de un evento. tabla de frecuencia.
pensamiento racional
al utilizar propiedades y - Probabilidad de ocurrencia. - Construye diferentes tipos de
reglas matemáticas y al gráficos estadísticos (de barras,
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Interpreta y juzga la
muestral.
a
- Probabilidad experimental y teórica de un evento y espacio lineales, circulares y otros) sobre
diferentes temáticas ambientales,
sociales, económicas del contexto
Ver
Procedimientos
información representada nacional e internacional.
- Recolección, organización y distribución de datos.
en diferentes gráficos
estadísticos. - Compara información gráfica
- Construcción y elaboración de distribución de frecuencias que usualmente aparece en los
Argumenta sobre el buen en tabla. medios de comunicación con las
uso y el mal uso de la descripciones o textos que les
información estadística. - Construcción e interpretación de gráficos estadísticos.
acompañan, y evalúa la coherencia
- Determinación y aplicación de medidas de tendencia entre ambas.
r
central.
- Interpreta la información
Comunica contenida en gráficos estadísticos
- Utilización y mal uso de la información estadística.
do
Continúa
240
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Modela y representa Actitudes y valores - Escribe reportes sobre informaciones
contenidas en gráficos estadísticos
Elabora tablas y - Disfrute del trabajo en matemática.
obtenidos en diferentes medios.
representaciones de
datos de situaciones - Interés por crear y utilizar representaciones gráficas sobre
- Realiza diferentes experimentos
6
del contexto, datos estadísticos a través del uso de dispositivos electrónicos.
aleatorios simples (con dados,
utilizando diferentes monedas, ruletas, etc.) para
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos
organizadores identificar los resultados posibles y
201
seguidos en el cálculo de medidas estadísticas de tendencia
gráficos estadísticos. los registran en tablas de frecuencia
central.
que involucren una gran cantidad de
- Valora la utilidad del conocimiento probabilísticos para iteraciones.
Conecta analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la noción de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
Utiliza el lenguaje y no equiprobables. de un evento asociado a un
estadístico y experimento aleatorio.
probabilístico - Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y
para comunicar, coherente que involucren los conceptos y procedimientos - Determina eventos que tienen
mayor ocurrencia a partir del registro
no
representar y estadísticos y probabilísticos.
resolver problemas de los resultados de un experimento
de diferentes aleatorio en tablas de frecuencias.
situaciones de otras
- Señala si un suceso es más o menos
áreas disciplinares, probable, a partir de la interpretación
del contexto y de la a de información entregada en una
propia matemática. tabla de frecuencia.
- Predice la probabilidad de
Ver
ocurrencia de un evento, a partir de
Resuelve problemas
la simulación (un número grande de
Resuelve problemas iteraciones) de un experimento.
de interpretación
de tablas y gráficos - Determina todos los resultados
estadísticos que posibles de un experimento
aparezcan en libros, aleatorio, utilizando un diagrama de
periódicos, revistas y árbol.
otros medios.
r
- Determina la probabilidad
Resuelve problemas teórica y experimental de un
do
241
Nivel Secundario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica la Tierra,
espacio sus movimientos y
consecuencias de estos:
201
Interpreta y ubica los hechos Representación de la Tierra
figuras del tiempo
históricos con los espacios - La Tierra, planeta del sistema solar. Movimientos de la tierra. astronómico o natural.
geográficos y los cambios
relacionados a los mismos. El espacio geográfico. El tiempo astronómico. - Interpreta y analiza
textos, cartografía y otros
- Las cartografías: Las distintas representaciones de la Tierra.
documentos geográficos
La construcción de escalas y las imágenes representadas
Utilización crítica de fuentes de tanto impresos como
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
información digitales.
componentes.
Interpreta los textos históricos y - Identifica las instituciones
no
geográficos que lee de acuerdo a • Puntos cardinales y rosa de los vientos.
relacionadas con la
los contextos históricos en que se • Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y producción y análisis de
han producido. otras escalas. datos e informaciones
geográficas en el país y la
Analiza críticamente los procesos
• Meridianos y paralelos. Medidas de posición. importancia de su labor.
de cambio ocurridos en el
Establece diferencias entre
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
a
• Nuevas cartografías desde el espacio: Importancia
de las TIC en las cartografías y la determinación de la
posición geográfica.
los tipos de mapa y otras
formas de representación
espacial.
Ver
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del - Aplica los conceptos
Procedimientos geográficos fundamentales
espacio geográfico.
- Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales al analizar su realidad
sobre la Tierra como escenario geográfico e histórico. histórica, social y cultural.
245
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Compara y da ejemplos
espacio de los fenómenos
del colonialismo,
201
Interpreta y ubica los hechos Expansión colonial europea a los continentes asiático,
africano y austral en los siglos XVIII y XIX. mercantilismo, monopolio,
históricos con los espacios
capitalismo.
geográficos y los cambios - Colonialismo, esclavitud y racismo
relacionados a los mismos. - Ubica en mapas
- Capitalismo geográficos los territorios
colonizados por países
Utilización crítica de fuentes de - Relaciones con la realidad isleña dominicana.
europeos en los siglos XVIII
información y XIX.
Procedimientos
Interpreta los textos históricos y
- Dibuja un mapa que
no
geográficos que lee de acuerdo a Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales
sobre la expansión colonial europea. evidencie los procesos
los contextos históricos en que se de colonización sobre los
han producido. - Utilizaciónde diversas fuentes bibliográficas y audiovisuales territorios del África, Asia
Analiza críticamente los procesos en la búsqueda de información sobre el concepto de y Oceanía en el período
colonialismo estudiado.
de cambio ocurridos en el mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
a
- Discusión de conceptos tales como colonialismo, naciones
colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.
- Relaciona los recursos
naturales de los
continentes asiático,
Ver
los problemas sociales del espacio africano y Oceanía y el
geográfico. - Ubicación en un mapamundi de los países europeos que
uso que le dieron las
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
metrópolis que colonizaron
naciones colonizadas por los mismos.
los países donde se
Interacción socio-cultural y - Investigación en fuentes diversas bibliográficas, encuentran.
construcción ciudadana audiovisuales y páginas especializadas del internet de los
- Debate acerca de
Reflexiona y discute los avances recursos naturales que poseían los continentes sometidos
las relaciones que se
y retrocesos que hubo en las al proceso de colonización en los siglos XVIII y XIX.
desarrollaron entre los
r
milenio.
naturales.
Relaciona el impacto de las ideas - Aplica los conceptos
filosóficas y económicas, en la - Dramatización y Juego de roles en torno a la idea de nación de países centrales y
forma de organización social, de colonizadora y pueblos y culturas colonizadas. periféricos al referirse a
las relaciones entre las
explotación económica y de las
- Elaboración de conceptos dependencia, países naciones colonizadoras y
prácticas políticas en los espacios
rra
Continúa
246
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Debate sobre las consecuencias
de la expansión colonial para las
- Exposición en un debate sobre las diferencias entre el
sociedades euroasiáticas y los demás
mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
continentes.
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
6
las características de la manufactura pre-capitalista y la - Expone las condiciones económicas
industrialización surgida a partir de la primera revolución que existían en la isla de Santo
industrial. Domingo a fines del siglo XVIII y
201
principios del siglo XIX.
- Búsqueda de comparaciones, relaciones, diferencias de las
realidades estudiadas con las condiciones específicas de su
comunidad y/o nación.
Actitudes y valores
a no
- Analiza críticamente las consecuencias de la expansión
colonial europea en las sociedades colonizadas: la supresión
de los derechos humanos de los nativos, así como la
expropiación y explotación de los recursos naturales que
Ver
pertenecían a dichos pueblos nativos.
247
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica y describe
espacio las influencias de la
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos
revolución francesa y la
201
Interpreta y ubica los hechos económicos y políticos del mundo. Cambios tecnológicos,
independencia de las 13
históricos con los espacios científicos y sociales en el siglo XIX.
colonias de Norteamérica
geográficos y los cambios - Influencias de la Revolución Francesa en Europa y la en los cambios políticos,
relacionados a los mismos. independencia de las 13 colonias de Norteamérica. económicos y sociales de
los siglos XVIII y XIX.
- Nuevas ideas políticas: Liberalismo y conservadurismo.
Utilización crítica de fuentes de - Identifica las ideas
- Cambios económicos y sociales durante la Segunda que caracterizaban el
información
Revolución Industrial. Fortalecimiento del movimiento pensamiento liberal y
Interpreta los textos históricos y obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres. conservador en los siglos
no
geográficos que lee de acuerdo a XVIII y XIX.
los contextos históricos en que se - Avances en transporte, medicina y la tecnología, los
han producido. procesos demográficos. - Reconoce y compara en
Procedimientos el contexto del siglo XIX
Analiza críticamente los procesos
a los líderes dominicanos
de cambio ocurridos en el mundo. Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales de ideas liberales y
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
a
sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos económicos y políticos del mundo.
- Producción de guiones y dramatizaciones en la que se
conservadoras, planteando
sus diferencias.
Ver
los problemas sociales del espacio reflejen las ideas de la Revolución Francesa y su impacto - Describe los cambios
geográfico. en las colonias americanas, destacando la isla de Santo económicos, políticos y
Domingo. sociales que promovieron
el desarrollo de la segunda
- Elaboración de líneas de tiempo con los hechos más revolución industrial.
Interacción socio-cultural y relevantes del proceso revolucionario iniciado con la
construcción ciudadana Revolución Francesa y sus repercusiones en América. - Interpreta a partir del
análisis de textos sencillos
Reflexiona y argumenta sobre los
- Comparación entre las ideas liberales y conservadoras en las condiciones de vida de
r
políticos.
Muestra actitudes de respeto y tecnológicas que se produjeron con la revolución industrial.
valoración por el medio ambiente
del planeta y su necesaria - Utilización de diferentes fuentes bibliográficas e internet
conservación a través de acciones para identificar todos los avances tecnológicos y científicos
y posiciones críticas de la realidad alcanzados con la segunda revolución industrial.
estudiada.
Continúa
248
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Esquematiza las ideas sociales y
políticas surgidas como producto de
- Investigación en la prensa, libros y/o la internet sobre las
la Revolución Industrial en el siglo
consecuencias de la tecnología en el medio ambiente y
XIX.
comparación con la información acerca de la situación de las
6
ciudades y las condiciones de vida en el período estudiado. - Describe los cambios en la vida
cotidiana generados (en la
- Elaboración de murales, carteles, afiches, maquetas
propiedad, la familia, la educación,
201
representando los efectos de los avances tecnológicos en el
la niñez) a partir de la revolución
medio ambiente durante el siglo XIX.
industrial.
- Investigación, elaboración y presentación de informes escritos
- Identifica los logros de la
sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
Segunda revolución industrial en
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
el transporte, la medicina y las
- Realización de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a tecnologías.
cabo por el movimiento obrero en Europa del siglo XIX.
- Da ejemplos concretos acerca de
los efectos al medio ambiente de los
no
- Presentación y exposición de imágenes expresando formas
de luchas de las mujeres exigiendo sus derechos laborales y avances tecnológicos del siglo XIX.
civiles en el período estudiado.
Actitudes y valores
- Muestra una postura crítica frente a los sistemas de
explotación intensivo de los seres humanos y de las riquezas
rra
en su entorno social.
249
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo y el Conceptos - Identifica las ideas y
espacio cambios económicos que
Surgimiento del nacionalismo
incentivan el desarrollo del
201
Interpreta y ubica los hechos
- Alemania e Italia y el imperio Austro Húngaro. movimiento nacionalista
históricos con los espacios
en Europa a finales del
geográficos y los cambios
- América Latina. siglo XIX.
relacionados a los mismos.
- El Caribe. El antillanismo como expresión del nacionalismo - Describe los procesos
caribeño. políticos y económicos que
Utilización crítica de fuentes de vivieron Alemania e Italia
información en el camino a convertirse
Procedimientos en Estados nacionales.
Interpreta los textos históricos y
no
Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales
geográficos que lee de acuerdo a sobre el surgimiento del nacionalismo. - Identifica los factores
los contextos históricos en que se que motivaron las
han producido. - Búsqueda y selección de fuentes de información sobre los contradicciones políticas,
procesos de consolidación nacional de Alemania e Italia. religiosas y económicas
Analiza críticamente los procesos
desarrolladas entre
de cambio ocurridos en el mundo. - Análisis y discusión en paneles y mesas redondas sobre los Alemania, Italia y el Imperio
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques de
a
procesos económicos, sociales y políticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
su relación con el Imperio Austro-húngaro.
Austro-húngaro.
- Argumenta sobre la
Ver
los problemas sociales del espacio participación de los
geográfico. - Elaboración de líneas de tiempo en la que señalen el sectores populares y las
proceso de consolidación nacional en Europa y América. mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos emancipación de América
en el tiempo. y República Dominicana.
Interacción socio-cultural y
construcción ciudadana - Organización de juegos de simulación en que se reflejen - Contrasta críticamente
las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en las formas de lucha
Reflexiona y discute los avances Europa y las Antillas. desarrolladas en República
r
últimos dos siglos del segundo condiciones bajo las cuales fue anexada República Restauración y los últimos
milenio. Dominicana a España y los conflictos generados por esta años del siglo XIX.
Relaciona el impacto de las ideas anexión.
filosóficas y económicas, en la - Ubica en un mapa de
- Presentación de socio-dramas sobre las tácticas seguidas República Dominicana
forma de organización social, de
por el ejército restaurador en contra del enemigo español las zonas de conflicto
explotación económica y de las
rra
Continúa
250
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores - Debate sobreel impacto económico
y social de estas luchas en la isla
- Muestra curiosidad e interés en la búsqueda de informaciones
y en el Caribe. Argumenta sobre
de los hechos históricos estudiados.
los factores que influyeron en los
procesos de unidad y fragmentación
6
- Respeta las opiniones de los compañeros en el debate de
ideas y opiniones. antillana a finales del siglo XIX.
201
- Reconoce la importancia del uso de diversas fuentes históricas
con el fin de comprender los fenómenos estudiados. procesos de unidad y fragmentación
antillanas en el siglo XIX en su
- Muestra una actitud de respeto y valoración por las luchas relación con los procesos que se
históricas en pro de los derechos humanos (políticos, sociales, verificaron en Europa en el mismo
económicos, culturales) en los diversos ámbitos geográficos momento.
estudiados.
- Argumenta acerca del porqué de las
- Valora la importancia de los derechos humanos y su expresión ideas antillanistas desarrolladas a
en las formas de organización nacional a través de las luchas fines del siglo XIX.
no
constitucionales en los países americanos.
- Identifica los principales exponentes
- Valora el antillanismo como expresión histórica de proyectos de las ideas antillanistas en el Caribe
o formas no alcanzadas de organización nacional en las luchas en sus diferentes contextos.
por la libertad y los derechos en el Caribe.
- Debate sobre los factores que
imposibilitaron la unidad antillana a
a fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.
r Ver
do
rra
Bo
251
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 1ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Comprende el origen de los Conceptos - Identifica cada uno de
Derechos Humanos y valora su los Derechos Humanos y
- Los Derechos Humanos: origen e importancia.
importancia para la humanidad. argumenta su defensa.
201
- La Constitución Dominicana. Derechos y deberes
Reflexiona sobre el cumplimiento - Participa en los diferentes
sustentados en la Constitución. Ciudadanía y
o no de estos derechos en nuestro organismos de que
responsabilidad civil.
país. dispone en su centro
- El Estado y sus elementos constitutivos. (consejos de cursos,
Relaciona los Derechos Humanos juntas de vecinos, grupos
con los deberes y derechos - La Soberanía Nacional. culturales) poniendo
contemplados en la Constitución en práctica los valores
Dominicana. - La vida en comunidad: respeto al medio social y ecológico. democráticos.
no
Explica los requisitos que - La comunidad nacional: honor y patria. - Cuestiona y se indigna ante
debe tener la persona para ser los actos de injusticias que
ciudadano dominicano según la encuentra en sus espacios:
Procedimientos amigos, familia, escuela,
Constitución Dominicana.
- Identificación y análisis de los Derechos Humanos. comunidad.
Explica y analiza la Constitución
del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.
a
- Análisis y discusión de casos en paneles y mesas redondas
sobre cumplimiento y violación a los Derechos Humanos.
- Asume postura frente
a la demanda del
cumplimiento de sus
Ver
Explica los conceptos de honor, - Discute con sus padres y compañeros sobre regímenes derechos por parte del
patria y soberanía en el actual que han violentado los derechos fundamentales de los Estado, involucrándose en
contexto internacional . ciudadanos. las propuestas de solución
a los problemas de su
Comprende la importancia del - En equipos analizan y discuten decisiones tomadas por comunidad.
proceso de participación como las autoridades del país desde el punto de vista de los
derechos humanos.
ciudadano responsable de la vida
en sociedad. - Análisis en la Constitución del voto como deber y como
r
Actitudes y valores
rra
convivencia humana.
252
Nivel Secundario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Ciencias de la Tierra)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Utiliza multimedia para
científicas a problemas explicar las diferentes fuerzas
201
Planeta Tierra
y fenómenos naturales y energías que afectan la Tierra
- Placas tectónicas. y sus efectos en el planeta.
Comprende la
composición física - Núcleo, manto y corteza.
- Utiliza modelos o mapas para
del planeta Tierra, y - Litósfera y elementos que la componen. mostrar que la Tierra tiene
sus diferentes capas y varias placas tectónicas que
movimientos. - Hidrósfera y elementos que la componen.
se mueven y causan fallas y
- Atmósfera y elementos que la componen. sismos y que los volcanes son
Investiga y busca el resultado de magma que se
- Masa y densidad.
evidencias de la dinámica
no
mueve hacia la superficie.
de la Tierra y comunica
sus resultados. Movimiento y energía - Explica con gráficas la
magnitud de algunos
Conoce el alcance de - Formación del planeta. fenómenos naturales
las ideas básicas de la - Deriva continental. utilizando escalas
formación y dinámica del establecidas.
planeta Tierra.
a
- Dinámica del interior de la Tierra.
- Dinámica de las placas tectónicas. - Argumenta con modelos
los tres tipos principales de
Ver
- Minerales y su composición química.
rocas (ígneas, metamórficas y
Aplica los - Magma. sedimentarias), sus dinámicas,
procedimientos - Plumas (hot spots). y el hecho de que entre ellas
científicos y se reciclan.
tecnológicos para - Volcanes.
solucionar problemas - Fallas. - Reconoce mediante modelos
o dar respuestas a la evolución geológica y las
fenómenos naturales - Sismos. diferentes fallas de la isla de La
- Ondas y oscilaciones (frecuencia, longitud de onda, amplitud, Española.
r
Construye y utiliza
velocidad de una onda y energía).
objetos que le permitan - Explica con multimedia
do
procedimiento seguido - Evolución de la Tierra, seres vivos (fósiles). - Comunica las características
para dar respuesta a de las zonas de vida de la
problemas. República Dominicana.
Continúa
255
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Conceptos - Reconoce que la atmósfera
crítica y preventiva terrestre se compone de
Sistemas y mecanismos
ante fenómenos varias capas de gases y
naturales, problemas y - Corrientes de convección. comprende los fenómenos
situaciones científicas y - Composición y ciclo de las rocas. que en ellas ocurren.
tecnológicas
- Erosión de rocas, deposición de partículas y formación del suelo.
- Construye tablas para
6
Asume con - Energía: forma, fuente, transmisión y transformación en la Tierra. explicar los efectos del
responsabilidad los
- Distribución del agua en el planeta: océanos, ríos, lagos, glaciares, calentamiento global y el
simulacros de prevención
201
casquetes polares, agua subterránea. cambio climático, y propone
ante una situación de medidas de solución.v
emergencia. - Ciclo del agua.
- Capas y características de la atmósfera. - Explica con artículos de
Evalúa y previene los - Capa de ozono. periódicos la contaminación
riesgos ante situaciones o atmosférica, y la capa de
fenómenos naturales. - Contaminación atmosférica.
ozono.
- Calentamiento global y cambio climático.
Propone el uso sostenible - Explica con multimedia el
de los recursos naturales. - Dinámica global del aire. movimiento global del aire.
- Efecto Coriolis y movimiento del aire.
no
Reconoce y evalúa - Explica la trayectoria de un
la importancia del - Vientos alisios.
huracán a través de un mapa
desarrollo tecnológico - Fenómenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados, de huracanes.
y científico de los sismos, y tsunamis) y los seres vivos.
instrumentos utilizados - Explica mediante
- Nociones de ecología.
para medir y comprender multimedia la presencia
diferentes fenómenos
naturales.
- Biosfera.
- Ecosistemas.
a de organismos vivos en
diferentes capas de la Tierra.
Ver
Procedimientos - Construye gráficas y
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección modelos para explicar
y registro de evidencias, experimentación, análisis, evaluación y diferencias entre la Tierra y
comunicación, planificación y ejecución de investigación. otros planetas.
Continúa
256
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Clasificación de minerales.
- Minería en la República Dominicana.
6
- Erosión. Desgaste físico y químico de las rocas por los efectos de la
lluvia y el viento, y formación del suelo. Agentes de transporte (agua
y aire).
201
- Recursos naturales no-renovables.
- Composición física de algunos planetas.
- Agua: composición, contaminación, tratamiento, potabilidad,
distribución, escasez y almacenamiento.
- Contaminación hídrica y escasez de agua, así como posibles
soluciones.
- Diferentes usos de las presas.
no
- Deshielos de glaciares.
- Relación entre la altura en la que se encuentra un depósito de agua
con la energía almacenada.
- Agua fuera del planeta Tierra.
- Desarrollo sostenible y conservación de recursos naturales.
a
- Movimiento de masas de aire.
- Composición química de la atmósfera.
Ver
- Propiedades físicas y químicas del aire.
- Contaminación atmosférica.
- Descomposición del ozono por los CFC.
- Gases de efecto invernadero (GEI).
- Análisis e interpretación de gráficas de concentración de CO2 y
temperaturas.
- Precipitación.
r
- Lluvia ácida.
do
- Trayectoria de un huracán.
- Influencia del clima en la distribución de los seres vivos.
- Composición atmosférica de algunos planetas.
- La biosfera como espacio de interacción de los seres vivos en el
planeta Tierra.
rra
Continúa
257
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Los fenómenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,
sismos, tsunamis) y su influencia en la distribución de las especies.
- Componentes de los distintos ecosistemas.
6
Indagación
201
Sismos:
- Cómo pueden afectar la República Dominicana.
- Con qué frecuencia pueden ocurrir sismos de gran magnitud en la
República Dominicana.
- Cómo reaccionar ante un sismo u otro fenómeno natural.
Volcanes:
- ¿Existen volcanes en la República Dominicana?
no
Huracanes:
- ¿Cómo nos protegemos de un huracán?
- ¿Cada cuánto tiempo llegan huracanes a la República Dominicana?
Contaminación:
a
Ver
- Cómo se contamina el aire.
- Cómo se contamina el agua.
- Cómo se contamina el suelo.
- ¿Qué efectos sobre la salud tienen la contaminación del aire, el
agua y el suelo?
- ¿Se puede descontaminar todo lo que se contamina?
r
Continúa
258
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Interés por entender cómo el movimiento de las placas tectónicas
causan sismos.
6
- Comprensión de la estructura de la corteza terrestre y su
importancia para la Tierra.
201
- Interés por conocer cómo funciona un sismógrafo.
no
- Interés por entender la función que desempeñan los geólogos,
sismólogos, volcanólogos y meteorólogos.
259
Nivel Secundario
Área: Educación Artística
Grado: 1ero.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 1ero.
La Síntesis en la Creación Artística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce la síntesis plasmada
201
en obras de los principales
Comunica artísticamente - Representación escénica: síntesis de espacio, personajes,
representantes del cubismo,
la síntesis de sus ideas, tiempo y hechos.
el puntillismo y el simbolismo,
sentimientos y vivencias,
- Técnica vocal: postura corporal, respiración, articulación, atendiendo a las formas, a los
utilizando diversas
dicción para la emisión de la voz hablada y cantada. materiales y al color.
técnicas.
- Técnica instrumental, flauta dulce: Respiración, entonación, - Representa personajes creíbles,
postura y emisión. mostrando características
Apreciación estética y corporales, vocales, psicológicas
artística - La ilustración como síntesis en las artes visuales y aplicadas. y emocionales al participar en
no
situaciones dramáticas y obras
Disfruta del universo - La estilización de la forma, de la figura y de la imagen como teatrales grupales.
creativo planteado elemento de síntesis en las artes aplicadas
como síntesis de ideas, - Realiza representaciones escénicas,
imágenes, colores, - Síntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el evidenciando síntesis del espacio,
sonidos, palabras, puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos
a del tiempo, los personajes y los
sentimientos y movimientos. hechos.
vivencias presentes en
producciones artísticas. - Interpreta himnos y cantos
Ver
Procedimientos escolares mostrando postura,
respiración, emisión y actitud
- Construcción de personajes como elemento de la adecuadas.
representación escénica.
- Realiza ilustraciones sencillas para
- Creación de montajes de teatro y danza evidenciando afiches, portadas de libros, con
síntesis del espacio, del tiempo, los personajes y los hechos. temas diversos.
- Interpretación de himnos patrios y escolares aplicando - Utiliza formas y figuras de manera
técnicas. estilizada al dibujar y diseñar.
r
de la síntesis de la forma, las ideas y del color. propias y las de otras personas en
distintos contextos y según unos
criterios dados, tanto técnicos
Actitudes y valores como individuales.
- Valoración de las creaciones artísticas propias y las de otras
personas en distintos contextos.
Bo
263
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 1ero.
El Análisis En El Proceso Creativo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce diversos estilos
201
interpretativos en danzas y obras
Realiza procesos creativos - Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet y danza
de teatro.
tomando en cuenta moderna.
la pertinencia de la - Reconoce ritmos, melodías,
aplicación de técnicas - Música popular dominicana: merengue y bachata.
textos e intérpretes de merengue,
y estilos artísticos, en bachata, salsa y bolero.
- Música popular caribeña: salsa y bolero.
relación con la intención
comunicativa. - Maqueta y arquitectura. - Identifica similitudes y diferencias
al analizar las características de
instrumentos e intérpretes de
no
la música popular dominicana y
Apreciación estética y caribeña.
artística
Valora distintas - Interpreta personajes en
manifestaciones obras teatrales y participa en
artísticas y reconoce los coreografías con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
géneros, técnicas y estilos
presentes en ellas. Procedimientos
a
- Exploración de diversas formas de expresión en teatro y
estilos.
Actitudes y valores
- Reflexión sobre el comportamiento individual y colectivo, a
partir del análisis de piezas de danza o teatro.
Bo
264
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 1ero.
Diálogos Culturales
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce compositores/as
201
sinfónicos/as dominicanos/as de
Crea y recrea obras - El sincretismo en la cultura artística dominicana (Guloyas y
distintas épocas.
artísticas a partir de los Congos, entre otros).
aportes de los diversos - Reconoce los elementos del
diálogos culturales - Dramaturgia costumbrista dominicana y caribeña.
sincretismo presentes en obras de
nacionales y caribeños. las artes visuales y artes aplicadas
- Repertorio de compositores/as sinfónicos/as dominicanos/
as de diferentes épocas. dominicanas y caribeñas.
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes - Identifica referentes culturales
Apreciación estética y
aplicadas dominicanas y caribeñas. presentes en los lenguajes visuales
artística
no
y audiovisuales de los/las artistas
Valora las expresiones - Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales dominicanos/as y caribeños/as.
artísticas del sincretismo y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y
cultural identificando sus caribeños/as. - Escenifica obras del teatro
elementos constitutivos. costumbrista dominicano y
a caribeño.
265
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 1ero.
Intercambio de Ideas en la Comunicación Artística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Identifica elementos básicos de la
201
estructura coreográfica en distintas
Comunica ideas, - Composición coreográfica: roles, patrones rítmicos, diseño
danzas.
emociones sentimientos (desplazamientos en el espacio).
y vivencias a través de - Identifica las funciones de la
diversas manifestaciones - Dirección escénica: dramaturgia, personajes, conflicto,
musicalización en diversos
artísticas. tiempo, espacio y aspectos técnicos.
lenguajes artísticos, valorando sus
- La musicalización. efectos comunicativos.
no
la dirección escénica y coreografía.
Valora la capacidad
comunicativa de las - Musicaliza imágenes visuales,
distintas expresiones videos, pequeñas escenas teatrales
artísticas, comprendiendo y eventos escolares.
mensaje, forma y
- Diseña su diario artístico y lo
contenido.
Procedimientos
a
- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos
encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fácil acceso.
Ver
de la dirección escénica: dramaturgia, personajes, conflicto, - Elabora un diario artístico
tiempo, espacio y aspectos técnicos. con sus reflexiones a lo largo
del año escolar y manifiesta
- Composición colectiva de danzas breves, utilizando autoconocimiento y creatividad al
elementos del diseño coreográfico: roles y patrones comunicarse artísticamente.
rítmicos.
- Asume un rol responsable y
- Musicalización de obras de diversos lenguajes artísticos y respeta los acuerdos cuando
ambientes. participa en creaciones grupales
r
de obras escénicas.
- Diseño y encuadernación de un diario artístico.
do
Actitudes y valores
- Liderazgo en la creación de grupos escénicos.
266
Nivel Secundario
Área: Fomación Interal,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Comunica sus
y la dignidad humana preocupaciones e
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
en apertura a la interrogantes sobre
201
trascendencia. - Características de la adolescencia. la etapa que vive
(Relación consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual. y da respuestas
a sus miedos e
con la naturaleza y con
inseguridades.
Dios).
Comprende la etapa que - Explica los cambios
vive como parte de su físicos, sexuales,
crecimiento humano y emocionales y
espiritual. religiosos y sus
Procedimientos consecuencias en
no
- Realización de una dinámica de presentación. el desarrollo de la
adolescencia.
- Identificación y comunicación de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.
- Muestra
- Descripción de sí mismo, sí misma. responsabilidad
respecto a su sano
a
- Indagación y socialización de los cambios que está experimentando en la
etapa que vive: físicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales.
desarrollo y rechaza
lo que le puede
dañar.
Ver
- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientación y apoyo o
mal manejo de los cambios de la adolescencia. - Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentación del Salmo 139 (138), versículos del 1 al 5 y del 13 al 16. sentimientos de
forma natural y
- Indagación y socialización sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la acepta a los y las
adolescente a través de diferentes recursos. demás con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
r
experiencia religiosa
- Representación creativa basada en la frase “Sólo se ve bien con el corazón, y su manera de
lo esencial es invisible a los ojos” (Saint Exupery, El Principito). comunicarse con
Dios.
- Producción literaria con la palabra “corazón”.
- Participa de forma
rra
- Socialización del texto bíblico de Mateo 6,19-21 señalando los valores que creativa en los
Jesús destaca y la forma de aplicarlos en su vida. trabajos personales y
grupales.
- Composición sobre su vivencia religiosa y lo que ésta aporta a su
crecimiento personal y espiritual.
Continúa
269
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Esfuerzo por superarse.
6
- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.
201
- Aceptación y respeto de los y las demás tal y como son.
- Autoconocimiento y aceptación.
no
- Alegría por sus nuevos aprendizajes.
- Cultivo de la interioridad.
270
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Interés por buscar
y apertura a la solución a los
- Situaciones en la adolescencia.
trascendencia problemas.
201
- Problemática familiar y social.
(Relación con los y las
- Aceptación de
demás y con Dios). - Solución adecuada de dificultades.
sus limitaciones y
Maneja de forma Procedimientos posibilidades de
apropiada dificultades - Identificación de dificultades personales, familiares y grupales que se cambio.
personales, familiares y experimentan en la adolescencia.
grupales. - Aceptación de las
- Investigación y exposición de situaciones difíciles que viven los y las diferencias de los y
adolescentes. las demás.
no
- Identificación de los principales problemas que tiene el y la adolescente - Disposición para el
con sus familiares. trabajo en equipo.
Actitudes y valores
- Interés por buscar solución a los problemas.
- Compañerismo.
- Creatividad y alegría.
- Reconciliación y perdón.
271
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Explica sobre
y apertura a la el esfuerzo y
- El trabajo como valor.
trascendencia dedicación que
201
- Trabajo y bienestar. requiere el trabajo
(Relación con los y las
- Esfuerzo y alcance de metas. para el bienestar de
demás y con Dios).
las personas.
Argumenta sobre el Procedimientos
trabajo como un bien - Socialización sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificación en - Argumenta sobre
que exige esfuerzo y oficios y profesiones. el trabajo de las
dedicación. mujeres en el
- Investigación de personas de su comunidad que han logrado sus metas a desarrollo de su
través del esfuerzo, la honestidad y la constancia. familia y de la
sociedad.
no
- Socialización de las tareas que más les gustan y que mejor desarrollan.
- Comunica
- Indagación y socialización sobre la importancia, beneficios y dificultades del experiencias y
trabajo como medio de desarrollo. situaciones de su
- Investigación sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia. familia que han
sido solucionadas
a
- Lectura meditada del texto bíblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicación en la
vida cotidiana.
por la dedicación al
trabajo.
Ver
- Discusión sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas. - Justifica la
importancia del
- Identificación y exposición de las tareas o responsabilidades que le trabajo digno y ético
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad. para la prosperidad
de la sociedad.
- Organización de un concurso a partir de diversas expresiones artísticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicación al trabajo. - Realiza con
responsabilidad los
- Construcción y exposición del árbol de los valores del trabajo.
trabajos asignados
r
- Representación de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve y los entrega
reseña, vestimenta propia de la profesión, campo de acción, instrumentos puntualmente.
do
que utiliza).
- Se interesa
- Organización de una celebración donde se presenten las distintas producciones por superar las
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oración. dificultades que se
le presentan en el
Actitudes y Valores
logro de sus metas.
rra
272
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Identifica los
y apertura a la beneficios que la
- Tecnología y vida.
trascendencia tecnología aporta
201
- Tecnologías antiguas y actuales. en diferentes
(Relación con los y las
- Beneficios de la tecnología. situaciones de la
demás y con Dios).
vida diaria.
Presenta la importancia
que tiene la tecnología Procedimientos - Expone la
para la calidad de vida importancia que
- Socialización sobre las tecnologías antiguas y actuales utilizadas por las tiene la tecnología
de las personas.
personas en la comunidad. en el desarrollo de
la sociedad y de las
- Descripción de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban
personas.
no
en épocas pasadas.
- Establece las
Ver
semejanzas y
- Identificación de cómo está presente la tecnología y del uso que se le da según diferencias entre
los textos Génesis 6, 14-16 y 2 Crónicas 26, 15, entre otros. los artefactos
tecnológicos que se
- Elaboración de un cuadro comparativo de las tecnologías de ayer y de hoy.
usaban antes y los
- Producción escrita sobre la ciencia y la tecnología y su ayuda al desarrollo que se utilizan ahora.
integral de las personas.
- Opina de manera
- Investigación de diversos artefactos tecnológicos e inventos indicando los crítica sobre las
r
- Exposición festiva sobre “Tecnología antes y después”, donde se exhiban a tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnológicos y sus aportes a la calidad de vida nuevas tecnologías.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologías.
Actitudes y Valores
rra
personas. la tecnología.
273
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la el significado
- Religión y elementos característicos.
trascendencia de la religión y
201
- Religión y familia. sus elementos
(Relación con los y las
- Manifestaciones religiosas. característicos.
demás y con Dios).
Presenta la importancia Procedimientos - Identifica
que tiene la tecnología - Exploración de saberes sobre la religión y sus características. características
para la calidad de vida asociadas a lo
de las personas. - Investigación y análisis sobre el significado y características de la religión. religioso en
su entorno o
- Elaboración de mapas conceptuales sobre la religión y sus características. comunidad.
no
- Socialización sobre la importancia y características de las expresiones - Expresa la
religiosas en sus familias. importancia de las
- Realización de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religión vivencias religiosas
en la formación de su familia. en su familia.
- Realización de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
a
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su
comunidad.
y manifestaciones
religiosas presentes
en su familia y su
Ver
entorno.
- Realización de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia. - Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigación sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatría, sectarismo, religiosas.
fundamentalismo, superstición, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentación y análisis de casos donde se observa la vivencia de falsas religiosa de las
actitudes religiosas. personas de su
r
- Expresa de
los más necesitados.
forma natural su
- Celebración de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan experiencia religiosa
las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y y su comunicación
comunidad. con Dios.
rra
Actitudes y Valores
- Respeto a la diversidad religiosa.
274
Área: Formación Integral Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 1ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre el
y la dignidad humana nuevo estilo de vida
- Jesús en los Evangelios.
en apertura a la que Jesús propone
201
trascendencia - Lo esencial de Jesús: el amor. basado en el amor.
(Relación consigo - Permanencia de Jesús por su Espíritu.
- Habla de su
mismo/a, con la experiencia religiosa,
naturaleza y con Dios). de su oración y
Descubre en los Procedimientos su manera de
Evangelios la novedad comunicarse con
de la vida y persona de - Identificación de capítulos y versículos de los Evangelios en los se destaque Dios.
Jesús y su permanencia la novedad de Jesús.
- Relaciona hechos
no
en el Espíritu. - Investigación sobre el significado de la palabra “Evangelio”, características, y palabras de la
símbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de vida de Jesús, con
los Evangelios. situaciones de la
vida diaria.
- Representación de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos
(datos del personaje, vestimenta, símbolo, fecha aproximada de su
a - Organiza
composición, números de capítulos, aspecto de Jesús que representa). gráficamente los
cuatro Evangelios
- Comparación entre los Evangelios, qué tienen en común y en qué se y sus variadas
Ver
diferencian. características.
- Indagación sobre el amor de Jesús a las personas en los siguientes textos: - Narra episodios
Mateo.5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11. relacionados con
la pasión, muerte
- Visualización a través de recursos diversos de escenas de la pasión, muerte y
y resurrección de
resurrección de Jesús o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.
Jesús.
- Reflexión sobre la promesa que hace Jesús del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Distingue la
r
- Creación de un ambiente de silencio y oración, así como de cantos para presencia del
pedir y agradecer a Jesús su permanencia en todas las personas como Espíritu de Dios en
do
- Organización de una celebración de acción de gracias con las producciones - Colabora y realiza
y los aprendizajes alcanzados. acciones al estilo de
rra
Jesús.
Actitudes y Valores
- Alegría y satisfacción al conocer la vida de Jesús en los Evangelios.
275
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Nivel Secundario
Área: Lengua Española
Grado: 2do.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La carta de condolencias
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la carta
201
de condolencias
Comprende diferentes - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
que escucha de otro
cartas de condolencias destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tipo de carta, a partir
que escucha, con el fin de
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias. de la estructura
solidarizarse con algún
y de la intención
familiar o amistad que ha
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de comunicativa del
perdido un a ser querido. texto.
comunicación en que se escucha la carta de condolencias.
- Uso del modo imperativo para animar al/a la destinatario/a de la carta - Responde a
(Ten fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). preguntas (literales
no
e inferenciales)
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en orales y/o escritas
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, relacionadas
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido con las cartas de
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). condolencias que
a escucha.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). - Reconstruye
oralmente el sentido
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesión
Ver
global de cartas de
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación condolencias que
dolorosa. escucha, a partir de
las relaciones lógicas
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para que establecen los
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. conectores, de los
tiempos y formas
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, verbales, de la
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. intencionalidad y de
r
los/las destinatarios/
as.
Procedimientos
do
Continúa
281
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o
amistades.
6
- Valoración de la carta de condolencias como medio para solidarizarse
con un familiar o amigo/a que experimenta la pérdida de un ser
querido.
201
- Criticidad frente al registro (formal/informal) utilizado en la carta
de condolencias que escucha, de acuerdo con la situación de
comunicación.
a no
r Ver
do
rra
Bo
282
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de condolencias
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir
201
oralmente el asunto
Produce oralmente el - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
que motiva la carta
cuerpo de cartas de destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
de condolencias,
condolencias con el fin de
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias. respeta su función
solidarizarse con algún
y estructura y se
familiar o amigo/a por la
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de expresa con fluidez
pérdida de un ser querido. y entonación
comunicación en que produce oralmente la carta de condolencias.
apropiadas.
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten
fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). - Se expresa con
Nota: Debido a que la
no
carta es eminentemente coherencia
un texto escrito, la - Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en al formular el
competencia de las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, contenido de la carta
producción oral servirá te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido de condolencias,
solo para desarrollar lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). haciendo uso
procedimientos
a adecuado de los
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona conectores, de los
que fortalezcan y
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). tiempos verbales
complementen la
producción escrita, y del vocabulario
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesión
Ver
sobre todo aquellos temático.
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación
relacionados con la
dolorosa. - Muestra interés y
producción oral del
cuerpo de la carta. motivación, a través
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para de su expresión
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. corporal y facial, al
producir oralmente
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, el asunto que
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. motiva la carta de
r
condolencias.
Procedimientos
do
Continúa
283
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o
amistades.
6
- Conciencia de la importancia de la carta para expresar condolencias
y solidarizarse con un familiar, amiga o amigo por la pérdida de un
ser querido.
201
- Criticidad al seleccionar las ideas que se incluyen en la carta
de condolencias en función de la intencionalidad, de los/las
destinatarios/as y de la situación de comunicación.
a no
r Ver
do
rra
Bo
284
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de condolencias
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la carta
201
de condolencias que
Comprende cartas de - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
lee de otros tipos de
condolencias que lee en destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
cartas.
soporte físico y/o digital,
en las que se expresa - Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida de la carta de condolencias.
- Responde a
solidaridad con algún preguntas (literales
- Uso del registro adecuado (formal/ informal) a la situación de
familiar o amigo/a por la e inferenciales)
comunicación en que lee la carta de condolencias.
pérdida de un ser querido. orales y escritas
- Uso del modo imperativo para animar al/ a la destinatario/a de la carta relacionadas
(Ten fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). con las cartas de
no
condolencias que lee
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en en soporte físico y/o
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, digital.
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). - Reconstruye, de
a manera oral y/o
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona escrita, el sentido
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). global de las cartas
de condolencias que
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesión
Ver
lee en soporte físico
(aunque, a pesar de) para alentar al/ a la destinatario/a frente a la situación y/o digital, haciendo
dolorosa. uso de las formas y
tiempos verbales,
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para del vocabulario
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. temático y de las
relaciones lógicas
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza, que establecen los
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias. conectores.
r
respetando las
- Identificación del registro utilizado en las cartas de condolencias que lee, convenciones
según la situación comunicativa. de la lectura y
considerando cada
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
una de las partes
desconoce.
que las componen.
Continúa
285
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física o digital para buscar
la definición de las palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la carta de condolencias que lee.
201
- Paráfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de
condolencias que lee.
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan familiares y/o amistades
al perder a un ser querido.
no
- Criticidad para valorar el registro de las expresiones utilizadas en la
carta de condolencias que lee.
286
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La carta de condolencias
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir una carta
201
de condolencias
Produce cartas de - La carta de condolencias: función y estructura (lugar y fecha,
en soporte físico
condolencias por escrito, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
y/o digital, toma en
en versión manuscrita
- Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida. cuenta la intención
y/o digital, para expresar
comunicativa, la
solidaridad con algún
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situación de estructura (lugar y
familiar o amigo/a por la fecha, destinatario/a,
comunicación en que escribe la carta de condolencias.
pérdida de un ser querido saludo, cuerpo o
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten asunto de la carta,
fortaleza…, Confía en Dios…, Ten fe…, No te desanimes…). despedida y firma),
no
el/la o los/las
- Uso de verbos en pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en destinatario(s)/a(s),
las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado, el uso de los tiempos
te habría acompañado…) y para expresar acciones que hubieran tenido y modos verbales,
lugar en el pasado (Me hubiera gustado…). el uso adecuado de
a conectores de causa-
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona efecto, de contraste
fallecida (honradez, simpatía, honestidad, bondad). y de concesión.
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesión
Ver
- Escribe uno o varios
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situación borradores en los
dolorosa. que se perciben
cambios de forma y
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para contenido desde la
presentar las razones de no asistencia física a las honras fúnebres. versión inicial hasta
la versión final del
- Uso del vocabulario temático (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,
escrito.
fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.
r
- Uso de los signos de puntuación: los dos puntos (después del saludo
inicial), el punto (para separar oraciones y párrafos) y la coma (para
separar proposiciones yuxtapuestas, para insertar aclaraciones y separar
los elementos de la fecha).
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta de condolencias
que escribe: expresión de sentimientos de solidaridad hacia un familiar,
amiga o amigo que ha perdido a un ser querido.
Continúa
287
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Al escribir la versión final
de la carta de condolencias,
- Selección y uso del registro adecuado al contexto comunicativo.
respeta las convenciones
- Escritura de borradores de la carta de condolencias ajustándose a de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
6
la intención comunicativa, al/a la o los/las destinatario(s)/as(s) y a la
estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de márgenes, separación de
la carta, despedida y firma). palabras, oraciones y párrafos,
201
uso de letras sobre el renglón,
- Utilización del vocabulario temático (sentir, apoyar, dolor, pésame, uso de mayúsculas en
tristeza, fortaleza, condolencias) ajustado a la intención comunicativa nombres propios y al inicio de
de la carta de condolencias. oraciones, uso de punto para
separar oraciones y párrafos,
- Revisión y corrección de los borradores, tomando en cuenta la acentuación y el uso
la precisión en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la correcto de las letras.
estructura y a los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente
y de las compañeras y compañeros. - Al enviar la carta de
condolencias, toma en cuenta,
no
- Edición de la versión final de la carta de condolencias utilizando además del soporte físico,
medios físicos y/o digitales. el uso adecuado del correo
electrónico.
- Selección y llenado del sobre de la carta de condolencias tomando
en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del/de la - Muestra interés y motivación,
remitente y destinatario/a de manera convencional). a través de su expresión
corporal y facial, al escribir
a
- Envío de la versión final de la carta de condolencias, utilizando el
correo electrónico y/o el correo tradicional.
cartas de condolencias.
Ver
Actitudes y valores
- Sensibilidad al seleccionar las expresiones utilizadas en las cartas de
condolencias escritas.
querido.
288
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la
201
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
tipo de texto, a
que escucha realizadas presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su función,
a personas destacadas a entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
nivel nacional. en la entrevista y/o valoración personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intención
entrevistado/a. comunicativa.
no
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; del contenido de
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, la entrevista que
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y escucha.
emociones durante la entrevista.
a - Reconstruye, de
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. manera oral, el
sentido global de
Ver
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. escucha, haciendo
uso de la estructura,
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
r
tipo de texto.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista. - Muestra interés
do
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a través de su
yo considero, yo diría que, he intentado). postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
realizadas a personas
rra
Continúa
289
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
201
confesional que es propio de este tipo de texto.
no
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
290
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
6
Contenidos
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al realizar
201
entrevistas, en forma
Realiza entrevistas orales - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
oral, toma en cuenta
a personas destacadas a presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
su estructura textual,
nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
los tiempos y las
en la entrevista y/o valoración personal).
formas verbales, el
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la registro adecuado
entrevistado/a. a la intención
y la situación
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de comunicativa propia
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea del tipo de entrevista
no
informal). empleado.
transcendencia del/
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones
de la entrevistado/a.
de la realidad.
do
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonación
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo corporales y
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). expresiones faciales
rra
adecuados a la
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para intención, a los/
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista. las destinatarios/as
y a la situación de
comunicación de la
Procedimientos entrevista.
Bo
Continúa
291
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la
intención comunicativa y al orden lógico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual
de la entrevista.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
información necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
no
entrevista, adecuándolos a la expresión verbal.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
a
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
292
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
6
Contenidos
específica(s) de logro
Comprensión escrita Conceptos - Distingue la
201
entrevista de otro
Comprende entrevistas - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
tipo de texto a
que lee realizadas a presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
partir de su función,
personas a nivel nacional. entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
de la estructura
en la entrevista y/o valoración personal).
que la caracteriza
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la y de su intención
entrevistado/a. comunicativa.
no
informal). inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; del contenido de la
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, entrevista que lee.
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
a - Reconstruye,
de manera oral
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. y/o escrita, el
sentido global de
Ver
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- la entrevista que
comentario. lee, haciendo uso
de la estructura,
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o las oraciones
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación interrogativas y
comunicativa de la entrevista. enunciativas, el
tiempo verbal y el
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones tono confesional que
de la realidad. es propio de este
r
tipo de texto.
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
presentes y futuros durante la entrevista.
do
- Muestra interés
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo, a través de su
yo considero, yo diría que, he intentado). postura corporal
y gestos faciales,
- Uso de gestos, entonación, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
al leer entrevistas
apoyar el contenido lingüístico de la entrevista.
rra
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.
Procedimientos
- Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la introducción y de
otras marcas textuales y paratextuales.
Bo
Continúa
293
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que lee.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripción de la entrevista.
201
- Utilización del diccionario, en versión física y/o digital, para buscar la
definición de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.
no
Actitudes y valores
- Interés por los temas presentados en la entrevista.
294
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La entrevista
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
6
Contenidos
específica(s) de logro
Producción escrita Conceptos - Al realizar
201
entrevistas, toma en
Realiza, en forma escrita, - La entrevista: función y estructura: introducción/presentación (saludo,
cuenta su estructura
entrevistas a personas presentación del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
textual, los tiempos
destacadas a nivel entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
y las formas verbales,
nacional. en la entrevista y/o valoración personal).
el registro adecuado
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la a la intención
entrevistado/a. y la situación
comunicativa propia
- Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opinión, de del tipo de entrevista
personalidad) y según la modalidad (estructurada formal o espontánea empleado.
no
informal).
- Al entrevistar a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar información al entrevistado; personas destacadas
enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos, a nivel nacional,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y formula preguntas
emociones durante la entrevista.
a coherentes y
pertinentes, las
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos. organiza tomando
en cuenta el registro
Ver
- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca y el perfil del/de la
del tema abordado en la entrevista. entrevistado/a y
demuestra dominio
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de sondeo y pregunta- del tema tratado
comentario. en la entrevista y
conocimiento de los
- Uso de expresiones según el registro formal (personas desconocidas) o valores, aportes y
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situación transcendencia del/
comunicativa de la entrevista. de la entrevistado/a.
r
varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,
digitales, de la
presentes y futuros durante la entrevista.
entrevista que
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo escribe, en los que
creo, yo considero, yo diría que, he intentado). se perciben cambios
rra
Continúa
295
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Al escribir la versión final de la
entrevista, toma en cuenta las
- Elaboración de las preguntas de la entrevista, ajustándose a la
convenciones de la escritura,
intención comunicativa y al orden lógico con que se presentan las
sobre todo lo concerniente al
ideas al/a la entrevistado/a.
uso correcto de las letras, de
6
- Realización de las preguntas tomando en cuenta a la estructura las mayúsculas, la tilde y los
textual de la entrevista. signos de puntuación.
201
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la - Publica la entrevista realizada
información necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista en medios físicos (murales
en la que participa como entrevistador/a. del aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o digitales
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la (página web de la escuela,
situación de comunicación en la que tiene lugar la entrevista. blogs…).
no
entrevista.
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
r
296
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el panel
201
que escucha de otro
Comprende paneles que - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación de
tipo de texto, a partir
escucha sobre temas y los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema; conclusión:
de su intención y
problemas mundiales, síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
estructura.
asumiendo roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, público).
preguntas literales e
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre inferenciales (orales
el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos y/o escritas) acerca
políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). del contenido,
no
la estructura, la
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación intención y los/las
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras destinatarios/as del
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que panel que escucha.
se desarrolla.
a - Al escuchar paneles
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en sobre temas y
resumen…) para presentar las conclusiones del panel. problemas de la
comunidad y del
Ver
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por país, asume el rol
último…) para indicar la terminación del panel. de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre público.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel sobre sentido global
temas y problemas mundiales. de paneles que
escucha sobre
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
r
temas y problemas
lingüístico del panel. mundiales, mediante
una síntesis oral
do
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel. las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos enfocadas las ideas
referidas por los/las
rra
- Asunción del rol de público y/o secretario o secretaria en paneles sobre - Muestra interés y
temas y problemas mundiales. curiosidad, a través
de su postura
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales. corporal y gestos
faciales, al escuchar
Bo
- Anticipación del contenido del panel a partir de lo que escucha en la paneles sobre
apertura y de la situación comunicativa. temas y problemas
mundiales.
Continúa
297
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adición, explicación, ejemplificación, recapitulación y
201
cierre y del vocabulario temático.
no
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentación.
298
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Participa en paneles
201
sobre temas y
Participa en paneles - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
problemas mundiales,
sobre temas y problemas de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
asumiendo el
mundiales, asumiendo conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
rol de panelista
roles diversos.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o y/o moderador o
moderador/a, secretario/a, panelistas, público). moderadora.
no
intervención que
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación tendrá en el panel
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras (recuperación,
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema registro, organización
que se desarrolla. y estructuración de
a ideas), tomando en
- Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en cuenta el tema, la
resumen…) para presentar las conclusiones del panel. perspectiva desde la
que lo enfocará, el
Ver
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por orden lógico de las
último…) para indicar la terminación del panel. ideas, las terminologías
específicas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales. tema y los conectores
de adición, explicación
- Reglas para hablar en público al momento de desarrollar el panel sobre y ejemplificación.
temas y problemas mundiales.
- Al asumir el rol
- Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el contenido
r
de panelista
lingüístico del panel. y/o moderador
do
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
temas y problemas mundiales.
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intención, a la situación
Procedimientos comunicativa y al
rra
información necesaria para estructurar las intervenciones del panel en las destinatarios/
el que participa. as y a la situación de
comunicación.
Continúa
299
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
6
situación de comunicación en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.
201
- Estructuración de las intervenciones orales del panel mediante
guiones o esquemas, ajustándose a la intención, a la estructura
textual, al orden lógico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.
no
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en público y por el orden
parlamentario.
300
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
201
transcripciones de
Comprende - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
paneles que lee, en
transcripciones, así como de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
soporte físico y/o
esquemas de planificación conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
digital, de otro tipo de
de paneles que lee
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o texto.
en soporte físico y/o
digital, como guías para moderador/a, secretario/a, panelistas, público).
- Lee guiones o
desarrollar oralmente la esquemas de
- El guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre temas y
intervención que tendrá planificación de
problemas mundiales
en paneles sobre temas y paneles previamente
no
problemas mundiales. - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema elaborados, que
desarrollado en el panel cuya transcripción lee. posteriormente
servirán para preparar
Nota: Debido a - Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre intervenciones en
que el panel es un el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos paneles sobre temas y
texto de naturaleza políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
a problemas mundiales.
eminentemente
oral, la competencia - Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación - Responde a preguntas
de comprensión (por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras literales e inferenciales
Ver
escrita servirá solo palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema (orales y/o escritas)
para desarrollar que se desarrolla. acerca de la intención,
procedimientos la estructura, los/
que fortalezcan - Uso de conectores de recapitulación (en síntesis, en definitiva, en las destinatarios/
y complementen resumen…) para presentar las conclusiones del panel. as y el tema de las
la comprensión y transcripciones que lee
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusión, para finalizar, por de paneles sobre temas
producción oral.
último…) para indicar la terminación del panel. y problemas mundiales.
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
r
- Reconstruye el
temas y problemas mundiales. sentido global de
transcripciones que lee
do
Continúa
301
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura
y en la intención de las transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la transcripción del panel que lee, haciendo
201
uso de los conectores de adición, explicación, ejemplificación,
recapitulación y cierre y del vocabulario temático.
no
- Paráfrasis del contenido global del panel cuya transcripción lee,
tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.
Actitudes y valores a
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
presentación.
Ver
- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.
302
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El panel
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Transcribe, en soporte
201
físico y/o digital,
Escribe, en soporte físico - El panel: función y estructura dialogal (apertura: saludo, presentación
el contenido de
y/o digital, transcripciones de los/las panelistas; cuerpo: exposición o presentación del tema;
paneles sobre temas y
y guiones o esquemas de conclusión: síntesis; terminación: cierre del tema tratado).
problemas mundiales,
planificación de paneles
- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a, atendiendo a los roles
sobre temas y problemas
secretario/a, panelistas, público). de los/las participantes,
mundiales. a la estructura
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de textual y al uso de
los/las panelistas en las transcripciones que produce. las convenciones
Nota: Debido a
de la escritura que
que el panel es un
no
- Uso de comillas, puntos suspensivos y mayúsculas para representar permiten representar
texto de naturaleza
algunos rasgos de la comunicación oral en las transcripciones de algunos rasgos de la
eminentemente oral,
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del país. comunicación oral
la competencia de (comillas, puntos
producción escrita servirá - El guion o esquema como técnica para planificar paneles sobre temas y suspensivos, dos
solo para desarrollar problemas mundiales.
a puntos, mayúsculas…).
procedimientos
que fortalezcan y - El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema - Elabora por escrito,
complementen la desarrollado en el panel cuya transcripción lee. en soporte físico
Ver
producción oral. y/o digital, guiones
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologías específicas sobre o esquemas de
el tema del panel (calentamiento global, crisis económica, conflictos planificación, como
políticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.). preparación de
las intervenciones
- Uso de conectores de adición (además, asimismo…), de ejemplificación orales que realizará
(por ejemplo, a saber…) y de explicación (esto es, es decir, en otras en paneles sobre
palabras…) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema temas y/o problemas
que se desarrolla. mundiales.
r
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará las
transcripciones y los guiones de planificación de paneles sobre temas y
problemas mundiales.
Bo
Continúa
303
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, de la
transcripción de paneles sobre temas y problemas mundiales.
6
- Revisión y corrección de las transcripciones y guiones de
planificación de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compañeros y
201
compañeras.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su
no
presentación.
304
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una noticia
201
que escucha de otro
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
tipo de texto.
escucha para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Responde a preguntas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién
orales (literales
mundial relacionados le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
e inferenciales)
con economía, pobreza, relacionadas con la
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
política, educación, noticia que escucha.
claridad, actualidad, interés, entre otras).
inmigración, etc.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, - Reconstruye el sentido
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, global de las noticias
consecuencia. que escucha.
Continúa
305
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Utilización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
201
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la noticia que
escucha.
Actitudes y valores
- Interés sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
no
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
a
r Ver
do
rra
Bo
306
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce noticias orales
201
de interés mundial
Produce oralmente - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
sobre temas sociales
noticias sobre temas pie de foto).
relacionados con
sociales a nivel mundial
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién economía, pobreza,
relacionados con
le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. política, educación,
economía, pobreza, inmigración, etc.,
política, educación, tomando en cuenta
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigración, etc. la función, estructura,
claridad, actualidad, interés, entre otras).
interrogantes,
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, conectores de
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, orden, temporales,
consecuencia. coordinantes y
subordinantes
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), correspondientes a
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente, este tipo de texto.
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de
a
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que, - Al narrar la noticia,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. usa un registro
formal, fluidez,
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido tono, entonación y
de las ideas principales de la noticia. vocabulario adecuados
a la intención
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o comunicativa.
entidades referidos en la noticia.
- Presenta oralmente la
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de información contenida
página, epígrafe) para captar la atención del lector y para construir el en la noticia con
sentido del texto. objetividad y precisión,
r
narrar noticias.
Procedimientos
- Selección de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación, inmigración,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
rra
noticia.
Continúa
307
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Manejo adecuado de la entonación, el ritmo, las pausas y silencios,
así como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
6
- Utilización de un registro formal para relatar oralmente la noticia.
201
con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.
Actitudes y valores
- Interés en temas sociales a nivel mundial relacionados con economía,
pobreza, política, educación, inmigración, etc.
no
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc.
a
r Ver
do
rra
Bo
308
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la noticia
201
que lee de otro tipo de
Comprende noticias que - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
texto.
lee para mantenerse pie de foto).
informado sobre - Identifica las ideas
temas sociales a nivel - Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién
contenidas y no
mundial relacionados le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
contenidas en las
con economía, pobreza, noticias que lee.
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
política, educación,
claridad, actualidad, interés, entre otras).
inmigración, etc. - Responde a
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, preguntas orales
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, y escritas (literales
consecuencia. e inferenciales)
relacionadas con las
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, después…), noticias que lee.
temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adición: y, ni, además; de - Resume noticias que
lee, reconstruyendo su
a
contraposición: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos. sentido global.
- Selecciona noticias
Ver
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido
de las ideas principales de la noticia. relacionadas con
economía, pobreza,
- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o política, educación,
entidades referidos en la noticia. inmigración, etc. a
nivel mundial, para leer
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de a otras personas, en
página, epígrafe). voz alta, con la debida
fluidez y entonación.
r
desconoce.
Continúa
309
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
6
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió,
cuándo ocurrió y cómo ocurrió).
201
- Realización de inferencias mientras lee para comprender la
información fundamental de la noticia.
no
Actitudes y valores
- Interés por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel
mundial relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc.
a
- Valoración de la objetividad de la noticia.
Ver
- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial
relacionados con economía, pobreza, política, educación,
inmigración, etc.
310
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La noticia
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Redacta una noticia
201
teniendo presente su
Produce noticias escritas - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y
función, estructura,
para informar sobre pie de foto).
interrogantes
temas sociales a nivel
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué ocurrió, a quién implicadas, público
mundial relacionados
le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. al que va dirigida
con economía, pobreza, e intención
política, educación, comunicativa.
- Características de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,
inmigración, etc.
claridad, actualidad, interés, entre otras).
- Redacta una noticia
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad, utilizando un
no
conflicto, progreso, interés humano, suspenso, rareza, relevancia, vocabulario y una
consecuencia. sintaxis adecuados.
- Uso de elementos paratextuales (título, subtítulo, imágenes, pie de - Escribe uno o varios
página, epígrafe). borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de mayúsculas en los sustantivos propios que contiene la noticia. forma y contenido en
r
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
párrafos del texto. - Al escribir la
Procedimientos versión final de la
noticia, respeta las
- Selección del acontecimiento adecuado para la noticia. convenciones de
la escritura: uso
rra
redactar noticias y
- Organización de la información de la noticia tomando en cuenta el buscar titulares para las
orden de las interrogantes (qué, a quién, dónde, cuándo, cómo). mismas.
Continúa
311
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los signos convencionales de la escritura.
6
coordinación y subordinación para lograr la cohesión de la noticia.
201
sentido de las ideas principales de la noticia.
no
parte del/de la maestro/a y los/las demás estudiantes.
312
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la guía
201
turística que escucha
Comprende la - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de otro tipo de texto.
información que aparece imágenes, cierre).
en las guías turísticas que - Responde a preguntas
escucha sobre lugares - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares de
literales e inferenciales
turísticos del país. encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés turístico,
relacionadas con
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
el tema de la guía
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, turística.
playas, provincias y lugares turísticos del país.
- Reconstruye oralmente
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para el sentido global
destacar aspectos interesantes del país. de guías turísticas a
partir de la lectura
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de que escucha y de las
lugares turísticos del país. imágenes que observa.
- Identifica en el texto
a
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas
que escucha las
características propias
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). de la secuencia textual:
estructura, registro y
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la recursos, el modo de
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país. organización del texto
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). y el empleo de los
verbos en presente de
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la indicativo, sustantivos,
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del adjetivos y conectores.
país en tiempo y espacio.
- A partir de lo
r
de fotografías de los
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma lugares descritos en la
atractiva y persuasiva. guía turística.
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, - Responde a preguntas
fotografías. literales e inferenciales
rra
Continúa
313
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Valora la información socio-
cultural que le brindan los
- Reconocimiento de la estructura, la función y el registro de la guía
contenidos de la guía turística
turística que escucha.
mostrando interés en la
correcta escucha.
6
- Utilización de la información gráfica (mapas, gráficos, dibujos o
fotografías) para aprehender el sentido global del texto.
- Muestra interés escuchando
las guías leídas por los/las
201
- Clasificación de los lugares que aparecen en la guía que escucha en:
provincias, monumentos, ríos, playas y lugares turísticos. compañeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
Actitudes y valores
- Valora la veracidad de los contenidos de la guía turística respecto a
los conocimientos del país.
no
conforman su contexto socio-cultural.
a
r Ver
do
rra
Bo
314
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Distingue la guía
201
turística que escucha
Produce oral y - La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes,
de otro tipo de texto.
gráficamente guías cierre).
turísticas para dar a - Al producir la guía
conocer el país a visitantes - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares turística para dar
extranjeros/as. de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés
a conocer el país a
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
visitantes extranjeros/
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas, as, toma en cuenta la
provincias y lugares turísticos del país. función y la estructura,
y el empleo de los
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para verbos en presente
destacar aspectos interesantes del país. de indicativo,
sustantivos propios,
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de comunes y abstractos,
lugares turísticos del país. adjetivos calificativos
a y determinativos,
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares oraciones
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir interrogativas y
al/a la lector/a de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas exclamativas y
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). conectores temporales
y espaciales.
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país - Expone el producto
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?). con objetividad, fluidez,
entonación y un
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la registro apropiado a la
izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del intención comunicativa
país en tiempo y espacio. y al público objeto.
r
valores culturales y
sociales del país.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a - Expresa su interés por
producir oralmente. conocer y dar a conocer
el país a visitantes
- Elección de los lugares turísticos más importantes del país. extranjeros/as.
Bo
Continúa
315
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios
de transporte público, lugares donde ingerir alimentos, costos,
6
paquetes turísticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliográficas y recursos tecnológicos.
201
- Delimitación del alcance de la guía turística: público, tema y diseño
de presentación.
no
de forma atractiva y persuasiva.
Actitudes y valores
a
Ver
- Se interesa en mostrar los valores culturales y sociales del país.
316
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia la guía
201
turística de otros tipos
Comprende la - La guía turística: función y estructura (portada, información e
de textos.
información sobre el país imágenes, cierre).
que lee en guías turísticas - Al leer una guía
para extranjeros/as. - Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares
turística en voz
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés
alta, respeta las
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
convenciones de la
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, lectura y utiliza una
playas, provincias y lugares turísticos del país. entonación adecuada.
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para - Reconstruye el
destacar aspectos interesantes del país. sentido global de
la guía turística que
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de lee apoyándose en
lugares turísticos del país. recursos gráficos y
a tecnológicos.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar características de lugares
del país que pueden resultar de interés y atracción o para persuadir - A partir de lo leído,
al/a la lector(a) de que visite el país (¡No te quedes en casa en estas elabora un mapa,
Ver
vacaciones!/¡Disfruta de este paraíso!). gráfico o collage de
fotografías del lugar
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la descrito en la guía
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del país turística.
(¿Quieres sentirte como un rey?/¿Quieres viajar a través del tiempo?).
- Responde preguntas
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares literales e inferenciales
turísticos del país. relacionadas con
el tema de la guía
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma turística que lee.
r
atractiva y persuasiva.
- Lee las guías
do
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías. seleccionadas por
los compañeros
asumiendo una actitud
Procedimientos atenta y respetuosa.
- Establece el propósito para la lectura de la guía turística. - Valora la información
rra
socio-cultural que le
- Infiere el contenido de la misma a partir del título y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografías, mapas o gráficos)
de la guía turística
- Activación de los conocimientos previos necesarios para comprender la mostrando interés en la
guía turística. correcta lectura.
Continúa
317
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario para buscar la definición de las palabras
desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la guía turística que lee.
201
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información
e imágenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la guía turística que lee.
no
- Reconoce la estructura, la función, el registro y el soporte de la guía
turística que lee.
318
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La guía turística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita guías turísticas
Produce en forma escrita - La guía turística: función y estructura (portada, información e
para dar a conocer el
guías turísticas para dar a imágenes, cierre).
país, toma en cuenta
conocer el país a visitantes
- Características: apariencia, estímulos, atractivo y contenido (lugares su función y estructura,
extranjeros/as.
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de interés el uso de adjetivos
turístico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.). calificativos, de los
sustantivos propios,
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, comunes y abstractos,
playas, provincias y lugares turísticos del país. de verbos en presente
de indicativo y de
no
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para conectores temporales
destacar aspectos interesantes del país. y espaciales.
comunicativa y al
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares público objeto.
turísticos del país.
do
- Al escribir el texto
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la información de forma se apoya de la
atractiva y persuasiva. información gráfica
-mapas, gráficos o
- Uso de la información gráfica como mapas, gráficos, dibujos, fotografías.
collage de fotografías-.
rra
- Elección de los lugares turísticos de mayor interés del país. capacidades creativas
al construir el material
- Clasificación de la selección en: provincias, monumentos, ríos, playas y gráfico del texto.
lugares turísticos.
Continúa
319
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios
de transporte público, lugares donde ingerir alimentos, costos,
6
paquetes turísticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliográficas y recursos tecnológicos.
201
- Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de
presentación.
no
- Utilización de la estructura de la guía turística (portada, información
e imágenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la guía
turística.
Actitudes y valores
- Muestra interés por escribir guías turísticas sobre el país.
rra
320
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo (con modo
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
de organización
expositivos que desarrollo y conclusión).
problema-solución)
escucha, con modo de
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración que escucha de otro
organización problema-
del artículo expositivo. tipo de texto, a partir
solución, relacionados de su estructura,
con la realidad función, tiempos
- Uso de títulos y subtítulos.
juvenil: videojuegos, y modos verbales,
Internet, embarazo en - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas conectores y
adolescentes, trabajo relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que vocabulario temático.
no
infantil y juvenil, tráfico de escucha.
drogas y drogadicción. - Diferencia el artículo
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar expositivo que
las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas escucha con modo
afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a de organización
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las
a problema-solución de
adolescentes?). artículos expositivos
que presentan otros
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto modos.
Ver
de explicación.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. literales e inferenciales
(orales y/o escritas)
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea acerca del contenido,
principal. la estructura, la
intención y los/las
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas destinatarios/as del
que estructuran el artículo expositivo que escucha. artículo expositivo que
r
escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y repeticiones
para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo expositivo que - Reconstruye de
do
escucha.
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
artículo expositivo que
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
escucha, haciendo uso
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artículo
de la idea principal
expositivo, así como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
rra
- Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título, los
subtítulos y otras marcas textuales.
Continúa
321
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo con
modo de organización problema-solución que escucha, a partir de su
estructura y del vocabulario temático que le es propio.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas.
201
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.
no
existen entre las ideas contenidas en el artículo expositivo con modo
de organización problema-solución que escucha.
pares.
do
322
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
201
artículos expositivos,
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
seleccionando el tema
artículos expositivos, con desarrollo y conclusión).
que desea explicar y
modo de organización
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración tomando en cuenta
problema-solución,
del artículo expositivo. su función, estructura
sobre problemas (introducción,
sociales relacionados desarrollo y
- Uso de títulos y subtítulos.
con la realidad conclusión), modo
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas de organización
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo produce (problema-solución),
no
adolescentes, trabajo oralmente. intención comunicativa
infantil y juvenil, tráfico y destinatarios/as.
de drogas y drogadicción, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
para sus compañeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas - Se expresa con
de aula. afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a coherencia,
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las
a objetividad, fluidez,
adolescentes?). entonación, gestos
corporales y expresión
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto facial adecuados al
Ver
de explicación. modo de organización
problema-solución,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. a la intención y a los
destinatarios/as del
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. artículo expositivo que
produce oralmente.
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artículo expositivo que produce oralmente.
- Muestra interés y
repeticiones para garantizar la comprensión y la cohesión del artículo motivación, a través de
expositivo que produce oralmente. su expresión corporal
do
y facial, al producir
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
oralmente el artículo
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
expositivo.
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artículo expositivo, así como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de).
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que
producirá oralmente.
Continúa
323
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección de las fuentes bibliográficas, en versión física y/o digital,
que va a utilizar en la recolección de la información necesaria para
estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
6
- Desarrollo de estrategias de registro y organización de la información
necesaria para estructurar el artículo expositivo que producirá oralmente.
201
- Desarrollo de estrategias de planificación del contenido del artículo
expositivo que producirá oralmente, tomando en cuenta el orden
lógico de las ideas, el vocabulario temático, los conectores de causa-
efecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.
no
formato físico y/o digital) que sirven de apoyo al artículo expositivo que
produce oralmente.
324
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el artículo
201
expositivo que lee de
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
otro tipo de texto, a
expositivos con modo desarrollo y conclusión).
partir de su estructura,
de organización
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración función e intención
problema-solución,
del artículo expositivo. comunicativa.
leídos en soporte físico
y/o digital, relacionados - Al leer artículos
- Uso de títulos y subtítulos.
con la realidad expositivos, en
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas soporte físico y/o
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que lee. digital, distingue el
no
adolescentes, trabajo modo de organización
infantil y juvenil, tráfico de - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar problema-solución
drogas y drogadicción. las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas de otros modos que
afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a pueden presentar
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las estos tipos de texto,
adolescentes?). a haciendo uso del
vocabulario temático,
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto los tiempos y modos
de explicación. verbales y los
Ver
conectores.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo.
- Responde a preguntas
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea literales e inferenciales,
principal. orales y/o escritas,
relacionadas con el
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las artículo expositivo que
ideas que estructuran el artículo expositivo que lee. lee en soporte físico
y/o digital.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinónimas y
r
artículo expositivo
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
que lee, mediante
porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
la elaboración de
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
organizadores gráficos,
en el artículo expositivo, así como conectores de finalidad, al proponer
como esquemas y
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de).
cuadros sinópticos.
rra
Continúa
325
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Selecciona artículos
expositivos sobre problemas
- Anticipación del contenido del artículo expositivo que lee en soporte
sociales actuales de la
físico y/o digital, a partir del título, subtítulos y otras marcas textuales y
realidad juvenil, para leerlos
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografías).
en voz alta a otras personas
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que en contextos en los que
desconoce. considera que es necesario.
201
- Utilización del diccionario en formato físico y/o digital para buscar la
definición de palabras contenidas en el artículo expositivo que lee, cuyo
significado no ha podido inferir.
no
entre las ideas contenidas en el artículo expositivo leído.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la información contenida en el artículo expositivo leído.
r
326
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos
201
expositivos en soporte
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
físico y/o digital,
artículos expositivos con desarrollo y conclusión).
atendiendo a su
modo de organización
- Uso del modo de organización problema-solución en la estructuración estructura y modo
problema-solución,
del artículo expositivo. de organización
en soporte físico y/o problema-solución,
digital, relacionados a la intención
- Uso de títulos y subtítulos.
con la realidad comunicativa, al
juvenil: videojuegos, - Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas tema, a los/las
Internet, embarazo en relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo que destinatarios/as, al
no
adolescentes, trabajo produce por escrito. uso de conectores, del
infantil y juvenil, tráfico vocabulario temático,
de drogas y drogadicción, - Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar de los tiempos y
para sus compañeros/as las explicaciones alusivas al problema abordado (¿Qué problemas modos verbales que
de aula. afectan hoy a los jóvenes? / ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos a les son propios y de
los videojuegos? / ¿A qué se debe el aumento de los embarazos en las
a las convenciones de la
adolescentes?). escritura.
- Uso de adjetivos para describir las características del fenómeno objeto - Elabora por escrito uno
Ver
de explicación. o varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un párrafo. digitales, del artículo
expositivo con modo
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea problema-solución,
principal. relacionados con la
realidad juvenil, en
- Concordancia de género y número entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artículo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
r
soluciones (para ello, con el fin de, con el propósito de). escolar…) y/o digitales
(página web de la
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organización escuela, blogs…).
problema-solución (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solución
sería, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Bo
Continúa
327
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo expositivo que
produce por escrito: informar y ofrecer explicación acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
6
adolescentes, drogadicción, etc.
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que producirá
201
el artículo expositivo.
no
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de organizadores
gráficos (mapas conceptuales, mapas semánticos).
Actitudes y valores
Bo
328
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Honestidad intelectual en el acopio y presentación de información que
desarrolla en el artículo expositivo que produce por escrito.
6
- Criticidad ante la información que selecciona de diversas fuentes físicas y/o
digitales para estructurar el artículo expositivo que produce por escrito.
201
- Capacidad de investigación en diversas fuentes de información en formato
físico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artículo
expositivo que produce por escrito.
no
comunicativa.
a
r Ver
do
rra
Bo
329
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe de
201
lectura que escucha de
Comprende el análisis - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
otro tipo de texto.
del o los temas presentes introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusión: replanteo de la oración tópica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Reconstruye oralmente
texto leído mediante la omisión de información no relevante, selección
no
el sentido global de
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra interés,
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). curiosidad y respeto, a
través de su expresión
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo. corporal y facial, al
escuchar informes de
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente, por sus
compañeros/as o en una grabación.
r
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar los informes de lectura leídos por el/la
docente, compañeros y compañeras o en una grabación.
330
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente
201
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
para analizar el tema
informes de lectura presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
presente en textos
para analizar el o los una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
narrativos del ámbito
temas presentes en resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
literario, toma en
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
cuenta la función y
ámbito literario. vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: replanteo de la oración tópica).
la estructura, el uso
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto de adjetivos, verbos
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de en presente y en
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que pasado de indicativo y
no
representan el sentido global del texto. conectores de adición
y ejemplificación.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). - Demuestra capacidad
reflexiva y metódica,
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal
a al producir oralmente
del párrafo. informes de lectura
en los que se analiza
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para el tema presente en
Ver
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. textos narrativos del
ámbito literario.
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda, fábula,
novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.
- Análisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del ámbito literario.
331
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el informe
201
de lectura de otros
Comprende el análisis - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
tipos de textos.
del o los temas presentes introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de literales e inferenciales
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas (orales y escritas) sobre
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; el informe de lectura
conclusión: replanteo de la oración tópica). que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del físico o virtual.
texto leído mediante la omisión de información no relevante, selección
no
- Selecciona informes de
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas lectura para ser leídos
que representan el sentido global del texto. a otras personas, en
formato físico o virtual,
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y
en voz alta, respetando
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
las convenciones de la
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo.
lectura.
- Reconstruye el sentido
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad global de informes
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. de lectura que lee, en
formato físico o virtual
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. - Muestra interés y
curiosidad, a través de
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el la postura corporal y los
informe de lectura. gestos, al leer informes
de lectura, en formato
Procedimientos
físico o virtual.
r
Continúa
332
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Utilización de la estructura del informe de lectura, de los párrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato físico o digital.
201
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
no
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
333
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
lectura para analizar el
informes de lectura para introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
o los temas presentes
analizar el o los temas del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
en los textos narrativos
presentes en textos análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
del ámbito literario,
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
toma en cuenta su
literario. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-;
función y estructura.
conclusión: replanteo de la oración tópica).
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Expone, en los
informes de lectura
texto leído mediante la omisión de información no relevante, selección
no
que produce en forma
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas
escrita, el resumen y el
que representan el sentido global del texto.
análisis del o los temas
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y presentes en textos
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). narrativos del ámbito
literario que ha leído.
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo. - Escribe, en formato
físico o virtual, uno o
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad varios borradores del
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. informe de lectura, en
los que se perciben
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito cambios de forma y
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. contenido en relación
con la versión inicial y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el final del escrito.
informe de lectura.
- Muestra interés y
- Uso de los signos de puntuación, tales como punto, coma, punto y
r
entusiasmo, a través de
coma, signos de interrogación y de admiración para cohesionar las su expresión gestual
ideas del texto. y corporal, al producir
do
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que se va a organización y estética
identificar y cuyo tema analizará. al presentarse en forma
escrita, en formato
- Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que físico o virtual.
producirá.
Continúa
334
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Análisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
6
- Elaboración de un esquema de escritura para organizar de manera lógica y
coherente la estructura del texto que producirá.
201
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, desarrollo
y conclusión) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
no
- Asignación de un título al informe de lectura, en función de su contenido.
335
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe
201
de experimento que
Comprende informes - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura que le
digital, correspondientes
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la hipótesis caracteriza, su función,
al área de Ciencias de la
en la introducción del informe de experimento. intención, formas
Naturaleza, sobre temas verbales, conectores y
diversos: células vegetales vocabulario temático.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue
y animales, protozoarios,
necesario hacer, se originó, se produjo).
caracteres dominantes - Responde a preguntas
no
y recesivos, órganos - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento literales e inferenciales
reproductores de una seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más (orales y/o escritas)
planta, entre otros. tarde…, Después de tres días…, Finalmente…). acerca del contenido, la
estructura, la intención
- Uso de conectores de contraste en la interpretación de datos obtenidos y los/las destinatarios/
Nota: Debido a que el (sin embargo…, por el contrario…). as del informe de
informe de experimento
es un texto de naturaleza
eminentemente escrita,
a
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que).
experimento que lee.
- Reconstruye, de
Ver
las competencias manera oral y/o
de comprensión y - Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el escrita, el sentido
producción orales se informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). global del informe
incorporarán como de experimento que
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido. lee, haciendo uso
procedimientos de
la comprensión y de los materiales
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se realiza.
producción escritas. y procedimientos,
los resultados con
- Uso de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
la presentación
r
de los datos y su
Procedimientos interpretación, las
do
gráficas, tablas y
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
dibujos, así como las
experimento.
conclusiones.
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de
- Muestra interés y
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes).
curiosidad, a través de
su postura corporal
rra
Continúa
336
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias basadas en la estructura del informe de
experimento que lee.
6
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
201
- Realización de inferencias a partir de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas
paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Paráfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura.
no
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
337
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de experimento
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
201
experimentos en
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
soporte físico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
a su estructura,
digital, correspondientes
- Uso de proposiciones del tipo “si-entonces” para enunciar la hipótesis a la intención
al área de Ciencias de la
en la introducción del informe de experimento. comunicativa, al tema,
Naturaleza, sobre temas a los/las destinatarios/
diversos: células vegetales as y al uso de las
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue
y animales, protozoarios, marcas lingüísticas que
necesario hacer, se originó, se produjo).
caracteres dominantes les son propias.
no
y recesivos, órganos - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento
reproductores de una seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más - Elabora uno o
planta, entre otros. tarde…, Después de tres días…, Finalmente…). varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretación de datos obtenidos digitales, del informe
(sin embargo…, por el contrario…). de experimento que
a
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentación de los
resultados de la observación (más…que, tan…como, menos…que).
compone por escrito,
correspondiente al
área de Ciencias de la
Ver
Naturaleza, en los que
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el se perciben cambios
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). tanto de forma como
de contenido.
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
- Al escribir la versión
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se final del informe
realiza. de experimento,
toma en cuenta las
- Uso de tablas, gráficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
r
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
do
lo concerniente al uso
- Establecimiento de la intención comunicativa del informe de correcto de las letras,
experimento que escribe. de las mayúsculas, la
tilde y los signos de
- Selección del experimento sobre el que escribirá el informe. puntuación.
- Selección de las fuentes de información, en versión física y/o digital, - Publica el informe
rra
que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de de experimento que
experimento. produce por escrito en
medios físicos (murales
- Desarrollo de estrategias de registro de la información necesaria para el del aula y de la escuela,
informe de experimento que escribe. revista escolar…) y/o
digitales (página web
- Planificación del informe de experimento, utilizando esquemas para
de la escuela, blogs…).
Bo
Continúa
338
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
6
- Selección del léxico adecuado a la intención comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temático del informe de experimento.
201
- Asignación de un título coherente con el contenido del informe de
experimento.
no
- Edición y publicación de informes de experimentos, correspondientes al
área de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores a
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos sobre
temas de Ciencias de la Naturaleza.
Ver
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.
339
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe de
201
lectura que escucha de
Comprende el análisis - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
otro tipo de texto.
del o los temas presentes introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a preguntas
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de orales (literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas inferenciales) sobre el
escucha. de comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; informe de lectura que
conclusión: replanteo de la oración tópica). escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del - Reconstruye oralmente
texto leído mediante la omisión de información no relevante, selección
no
el sentido global de
de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas informes de lectura que
que representan el sentido global del texto. escucha.
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y - Demuestra interés,
características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). curiosidad y respeto, a
través de su expresión
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo. corporal y facial, al
escuchar informes de
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad lectura.
(para que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura leídos por el/la docente, por sus
r
Actitudes y valores
- Curiosidad e interés al escuchar los informes de lectura leídos por el/la
docente, compañeros y compañeras o en una grabación.
340
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente
201
informes de lectura
Produce oralmente - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
para analizar el tema
informes de lectura para introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
presente en textos
analizar el o los temas del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
narrativos del ámbito
presentes en textos análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
literario, toma en
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
cuenta la función y la
literario. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
estructura, el uso de
replanteo de la oración tópica).
adjetivos, verbos en
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto presente y en pasado
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de de indicativo y
no
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que conectores de adición
representan el sentido global del texto. y ejemplificación.
reconstrucción.
- Análisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir
oralmente el informe de lectura.
341
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe
201
de lectura de otros
Comprende el análisis - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
tipos de textos.
del o los temas presentes introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
en textos narrativos del del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el - Responde a
ámbito literario en los análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de preguntas literales e
informes de lectura que patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de inferenciales (orales
lee. comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión: y escritas) sobre el
replanteo de la oración tópica). informe de lectura
que lee, en formato
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
físico o virtual.
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de
no
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que - Selecciona informes
representan el sentido global del texto. de lectura para
ser leídos a otras
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características
personas, en formato
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
físico o virtual, en voz
alta, respetando las
principal del párrafo.
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
convenciones de la
lectura.
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. - Reconstruye el
sentido global de
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito informes de lectura
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. que lee, en formato
físico o virtual
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el informe
de lectura. - Muestra interés y
curiosidad, a través
Procedimientos
de la postura corporal
r
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de lectura. y los gestos, al leer
informes de lectura,
do
-Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras en formato físico o
marcas textuales y paratextuales. virtual.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura, que lee en formato físico o virtual.
rra
Continua
342
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del análisis presente en el informe de lectura que lee.
6
- Utilización de la estructura del informe de lectura, de los párrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato físico o digital.
201
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
no
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
343
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
201
escrita informes de
Produce por escrito - El informe de lectura: función y estructura (título del informe;
lectura para analizar
informes de lectura para introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación
el o los temas
analizar el o los temas del tema en una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el
presentes en los
presentes en textos análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y análisis de
textos narrativos del
narrativos del ámbito patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
ámbito literario, toma
literario comportamiento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales-; conclusión:
en cuenta su función
replanteo de la oración tópica).
y estructura.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
- Expone, en los
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de
no
informes de lectura
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
que produce en forma
representan el sentido global del texto.
escrita, el resumen
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características y el análisis del o los
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). temas presentes en
textos narrativos del
- Escribe, en formato
ámbito literario que
ha leído.
Ver
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesión de las ideas. físico o virtual, uno o
varios borradores del
- Uso de verbos en presente, en pretérito perfecto simple y en pretérito informe de lectura, en
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario. los que se perciben
cambios de forma y
- Uso del punto y aparte para marcar los párrafos que componen el informe contenido en relación
de lectura. con la versión inicial y
final del escrito.
- Uso de los signos de puntuación, tales como punto, coma, punto y coma,
r
signos de interrogación y de admiración para cohesionar las ideas del - Muestra interés y
texto. entusiasmo, a través
do
Procedimientos de su expresión
gestual y corporal, al
- Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, producir por escrito y
leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe de lectura. compartir con otros/
as los informes de
- Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que se va a
lectura.
rra
- Análisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fábula, leyenda,
novela).
Continua
344
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de un esquema de escritura para organizar de manera lógica y
coherente la estructura del texto que producirá.
6
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, desarrollo
y conclusión) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
201
- Utilización del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intención
comunicativa y a los/las destinatarios/as.
no
tomando en cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales.
345
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Comprensión escrita Conceptos - Identifica los
201
componentes de la
Comprende afiches que - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
situación comunicativa
lee, cuyo fin es motivar la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quién va
participación en jornadas (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
dirigido, cuál es su
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
propósito y cuál es
de la escuela y en la el afiche).
el contexto físico y
comunidad. temporal del texto.
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
no
que indiquen las
es un texto de naturaleza acciones a las que
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas,
eminentemente escrita, llama o motiva el texto
exageración, elipsis, pleonasmos).
las competencias del afiche, qué debe
de comprensión y - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos hacer, cuándo y dónde
producción orales se científicos o históricos, citas de autoridad). lo hará y por qué
incorporarán como
procedimientos de
la comprensión y
a
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
- Expresa opiniones
Ver
producción escritas. a favor o en contra
afiche. de las estrategias
persuasivas del afiche,
Procedimientos con argumentos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche. válidos para sustentar
su opinión.
- Anticipación del contenido del afiche a partir de los elementos gráficos
que lo conforman: imágenes, tipos de letras, colores, distribución
espacial de los componentes.
r
346
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El afiche
Competencia(s) Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores
Contenidos
6
específica(s) de logro
Producción escrita Conceptos - Al producir un afiche
201
toma en cuenta
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su función, su
afiches que motiven la textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
estructura, el uso de
participación en jornadas (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
recursos poéticos y
de limpieza dentro fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
argumentativos, su
de la escuela y en la el afiche).
componente visual y
comunidad. textual y los valores
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promoción de las actividades sugeridas. - Elabora uno o
no
varios borradores,
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, manuscritos y/o
exageración, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
científicos o históricos, citas de autoridad).
a - El afiche posee
elementos nuevos que
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte… atraen positivamente
a la comunidad para
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del
Ver
participar en jornadas
afiche. de limpieza.
Procedimientos
- Publica el afiche que
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención, produce por escrito en
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa. medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
- Selección del tipo de actividad cuya participación motiva el afiche y de revista escolar…) y/o
los datos de la misma (día y lugar de realización, público que asistirá, digitales (página web
acciones que se van a realizar).
r
de la escuela, blogs…).
- Investigación previa de datos e informaciones que presenten
do
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente
textual del afiche.
Continúa
347
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los borradores del afiche de acuerdo con los/las
destinatarios/as, la intención, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
6
del o la docente y de compañeros y compañeras.
201
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
- Creatividad en la producción de un afiche impactante e innovador.
no
- Interés por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de
limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.
348
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el
201
comentario que
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
escucha y lo diferencia
que escucha sobre tesis, argumentos y conclusión).
de otro tipo de texto.
problemáticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
en adolescentes, entre de la realidad.
preguntas orales
otras. y escritas (literales
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los
argumentos y la tesis. e inferenciales)
relacionadas con
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, el contenido del
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
a del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo,
Ver
e interés, a través
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. de su expresión
corporal y facial, por
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del los comentarios que
comentario. escucha.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios sobre problemáticas de la adolescencia,
leídos por el/la docente, los/las compañeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisión...).
rra
Continúa
349
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del comentario que escucha.
201
- Identificación de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
no
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de
valor sobre problemáticas de la adolescencia.
a
r Ver
do
rra
Bo
350
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
201
comentarios sobre
Produce oralmente - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
comentarios sobre tesis, argumentos y conclusión).
la adolescencia,
problemáticas propias del/
manteniendo
de la adolescente, como el - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
de la realidad. la coherencia,
acoso escolar, el embarazo la estructura, la
prematuro, entre otras, entonación y la
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los
para los/las compañeros/ fluidez en las ideas
argumentos y la tesis.
as de escuela. que expresa y el
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, vocabulario adecuado
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. a la situación
comunicativa y a la
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
asumida.
Continúa
351
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la
audiencia y al tema seleccionado.
6
- Utilización de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinión sobre
problemas de la adolescencia.
201
- Estructuración del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalización, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.
Actitudes y valores
- Valoración de la lengua para dar su opinión sobre problemáticas de la
no
adolescencia.
352
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un
201
comentario de otro tipo
Comprende comentarios - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
de textos a partir de la
que lee, en soporte tesis, argumentos y conclusión).
estructura del mismo
físico y/o digital, sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas (punto de partida,
problemáticas propias
de la realidad. tesis, argumentos y
del adolescente, como el conclusión).
acoso escolar, el embarazo
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los
prematuro, entre otras. - Responde a
argumentos y la tesis.
preguntas (literales e
- Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, inferenciales) orales y/o
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. escritas relacionadas
con el contenido del
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de comentario.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...).
- Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
a global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos que lee, a partir de la
presentados. identificación de la
tesis y los argumentos.
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo,
Ver
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. - Muestra curiosidad
e interés por la
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del problemática y
comentario. los juicios de valor
realizados por el/la
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema autor/a del comentario
que se aborda en el comentario. que lee.
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para apoyar la
r
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del comentario sobre
problemas de la adolescencia.
rra
- Anticipación del contenido del comentario que lee a partir del título y
otras marcas paratextuales.
Continúa
353
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la técnica del subrayado.
6
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del comentario que lee.
201
- Paráfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Interés por comprender el punto de vista de otros/as autores/as
con relación a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.
no
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de
valor sobre problemáticas de la adolescencia.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
a
- Criticidad en torno a las problemáticas de los adolescentes.
r Ver
do
rra
Bo
354
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El comentario
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe comentarios,
201
en soporte físico
Produce por escrito, en - El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida,
y/o digital, sobre
formato físico o digital, tesis, argumentos y conclusión).
problemas de
comentarios sobre
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas la adolescencia,
problemáticas propias
de la realidad. atendiendo a
del adolescente, como el su estructura,
acoso escolar, el embarazo a la intención
- Uso de la oración principal en el párrafo para determinar los
prematuro, entre otras, comunicativa, al
argumentos y la tesis.
para los/las compañeros/ tema, a los/las
as de escuela. - Uso de verbos de opinión en primera persona (considero, creo, pienso, destinatarios/as, al
no
opino...) para externar la opinión del/de la autor/a. uso de conectores, del
vocabulario temático,
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de los tiempos y
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debería, es necesario...). modos verbales que
les son propios y de
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
a las convenciones de la
pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
- Uso de conectores de reformulación o explicación (dicho de otro modo,
Ver
o varios borradores,
en otras palabras, es decir…) para ratificar las ideas del/de la autor/a. manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de la nominalización para referirse a la realidad objeto del comentario sobre
comentario. problemas de la
adolescencia, en
- Uso de adjetivos para referirse a características del problema o tema
los que se perciben
que se aborda en el comentario.
cambios tanto de
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificación para apoyar la forma como de
r
(página web de la
sobre el que producirá el comentario.
escuela, blogs…).
- Planificación de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de forma escrita.
Continúa
355
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,
ajustándose a la intención, a la audiencia, al tema y a la estructura del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusión).
6
- Asignación de un título (y de un subtítulo, si es necesario) al comentario,
en función del contenido del texto.
201
- Revisión y corrección del comentario que escribe, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intención comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los párrafos y las oraciones, al léxico empleado y a la ortografía.
no
párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre textos que tratan
problemáticas de interés nacional.
a
- Postura crítica en torno a las problemáticas propias del adolescente.
Ver
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre las problemáticas del
adolescente.
r
do
rra
Bo
356
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue un cuento
201
que escucha de otro
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: función, y estructura (la introducción,
tipo de texto.
amor y de amistad que la complicación, la solución, la evaluación).
escucha para conocer - Responde a preguntas
el tipo de relación, - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael
orales (literales
sentimientos, actitudes y Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez y Juan Ruiz,
e inferenciales)
valores expresados por los Arcipreste de Hita.
relacionadas con el
personajes. cuento escuchado.
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales - Resume el argumento
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los del cuento siguiendo la
sentimientos y emociones. estructura.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para - Muestra interés,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. curiosidad y atención
al escuchar cuentos
sobre temas amorosos
a
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cómplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
y sentimentales.
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y
puntos específicos.
do
Continúa
357
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a y/o grabados de la
radio o la televisión.
6
- Anticipación del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
textuales.
201
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
desconocidas.
no
- Identificación del ambiente físico: cerrado, abierto, rural, citadino; y
sicológico: conflicto, angustia, opresión, alegría, para establecer la relación
e influencia con respecto a los personajes.
Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la escucha de
textos narrativos amorosos y sentimentales.
rra
358
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir un cuento
201
oralmente, toma en
Produce oralmente - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción, la
cuenta los distintos
cuentos sobre temas de complicación, la solución, la evaluación).
elementos (ambiente,
amor y de amistad con
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael personajes, acciones,
fines lúdicos y recreativos.
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez, y Juan Ruiz, narrador) así como la
Arcipreste de Hita. estructura de este tipo
de texto.
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales fluidez y entonación
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los adecuadas empleando
sentimientos y emociones. un lenguaje corporal
que sirve de soporte
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para para una mejor
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. comprensión del texto.
a
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para - Utiliza adverbios
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cómplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante…)
de tiempo y
espacio, conectores
Ver
coordinantes y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo subordinantes,
en los diálogos. adjetivos, verbos
en presente y
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, pretérito imperfecto
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los subjuntivo al producir
personajes. cuentos en forma oral.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de
r
- Valora la creatividad
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y y la imaginación de
puntos específicos. sus compañeros y
do
compañeras al producir
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, el cuento.
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener
la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del
texto.
rra
Continúa
359
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa (lúdica, despertar interés) del
cuento que producirá oralmente.
6
- Selección de una trama con características amorosa y sentimental para
producir un cuento oralmente.
201
- Utilización del vocabulario adecuado de acuerdo con la intención
comunicativa y los/las interlocutores/as.
no
- Matización del tono y volumen de voz, según la intervención de los
distintos personajes que intervienen.
360
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Distingue el cuento
201
que lee de otros tipos
Comprende cuentos de - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción, la
de texto.
amor y de amistad que lee complicación, la solución, la evaluación).
para conocer la trama y - Responde preguntas
recrearse. - Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael
literales e inferenciales
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez, y Juan Ruiz,
escritas, relacionadas
Arcipreste de Hita.
con el tema y la trama
- Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente. del cuento de amor y
de amistad que lee.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
no
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los - Resume el argumento
sentimientos y emociones. del cuento utilizando
la estructura y los
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para elementos formales y
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. gramaticales propios
a de este tipo de texto.
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para
- Respeta las
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cómplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario. convenciones de la
Ver
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo. cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella - Selecciona y lee
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y cuentos de amor
condicionales para expresar acciones de los personajes. y de amistad para
su disfrute y goce
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de personal.
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y
puntos específicos. - Muestra interés y
r
curiosidad por el
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, desarrollo y desenlace
do
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener de la historia que lee.
la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del
texto.
Continúa
361
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento amoroso y
sentimental.
6
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta).
201
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del cuento amoroso y de amistad.
no
- Utilización del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
la definición de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.
a
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,
incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.
Ver
- Relación entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
apropiado e inclusivo.
do
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados.
- Valoración del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
rra
362
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe cuentos de
201
amor y de amistad
Escribe cuentos sobre - El cuento de amor y de amistad: función y estructura (la introducción,
tomando en cuenta
temas de amor y amistad la complicación, la solución, la evaluación).
la estructura
para despertar el interés
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde, Rafael (introducción,
y la curiosidad del/de la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez y Juan Ruiz, complicación,
lector/a.
Arcipreste de Hita. resolución, evaluación),
los elementos (acción,
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales personajes, ambiente,
correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar énfasis a los narrador), recursos
sentimientos y emociones. lingüísticos y literarios
no
así como el uso de
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para conectores lógicos,
diferenciar al narrador y los personajes del cuento. tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
- Roles y funciones que desempeñan los personajes en el cuento para propios de este tipo de
clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cómplice, adversario,
a texto.
agente, paciente, beneficiario, , ayudante…)
- Escribe varios
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto del modo indicativo borradores del cuento
Ver
para expresar las acciones de los personajes. de amor y reflexiona
sobre los cambios de
- Uso del tiempo presente y del pretérito imperfecto (tal vez lo ayude, contenido y forma que
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones implicó dicha revisión
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes. con la versión final.
- Uso de adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora) y de - Respeta las
espacio (allá, cerca, lejos, próximo, allí, detrás) para delimitar áreas y convenciones de la
puntos específicos. escritura al escribir
r
cuentos.
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener - Valora su creatividad y
do
la relación, coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del la de sus compañeros y
texto. compañeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. amistad.
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios
rra
Continúa
363
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento de amor y
amistad que escribirá.
6
- Elección del tema o trama que abordará en el cuento.
201
escritura del cuento.
no
- Recreación del escenario o ambiente en el que actuarán los personajes de
la historia.
Actitudes y valores
- Interés por dar a conocer su producción del cuento de amor y/o de
r
364
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La décima
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia una décima
201
de otro tipo de
Comprende décimas - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
composición poética.
que escucha con el fin
de conocer la realidad - Uso del verso octosílabo.
- Responde preguntas
social que define o literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
denuncia y para el relacionadas con las
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir
disfrute y desarrollo de la décimas que escucha.
abbaaccdd.
sensibilidad social.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e - Reconstruye
ironía. oralmenten el sentido
no
global de las décimas
- Uso de interjecciones y exclamaciones. que escucha.
- Muestra interés y
Procedimientos sensibilidad al escuchar
décimas.
- Anticipación del contenido del poema a partir del título.
a
- Escucha atenta de décimas de poetas españoles, latinoamericanos,
caribeños y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
Ver
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar décimas.
las décimas.
365
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La décima
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar décimas,
201
toma en cuenta la
Recita décimas con el - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
rima, el ritmo, las
fin de dar a conocer la
- Uso del verso octosílabo. figuras literarias y
realidad social que define
adecua la entonación
o denuncia y para el
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; y la voz a la expresión
disfrute y desarrollo de la
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir de los sentimientos
sensibilidad social. y emociones que
abbaaccdd.
la décima quiere
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e transmitir.
ironía.
no
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
Procedimientos
a
Ver
- Selección de décimas de autores españoles, latinoamericanos y
dominicanos, acordes a la intención comunicativa que quiere expresar.
Actitudes y valores
rra
366
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La décima
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una décima
201
de otro tipo de
Comprende décimas, en - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
composición poética.
soporte físico y/o digital,
con el fin de conocer la - Uso del verso octosílabo.
- Responde preguntas
realidad social que define literales e inferenciales
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;
o denuncia y para el relacionadas con las
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir
disfrute y desarrollo de la décimas que lee.
abbaaccdd.
sensibilidad social.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e - Reconstruye oralmente
ironía. el sentido global de las
no
décimas que lee.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
- Selecciona décimas
en función de sus
intereses para su
Procedimientos a lectura y disfrute.
- Anticipación del contenido de décima a partir del título.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer décimas.
367
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 2do.
Textos funcionales: La décima
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir una décima
201
toma en cuenta su
Escribe décimas con el fin - La décima espinela: función y estructura (estrofa única de diez versos).
estructura, rima,
de exponer y denunciar
- Uso del verso octosílabo. figuras literarias y el
realidades sociales y
vocabulario apropiado
para el desarrollo de la
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero; para el tipo de
sensibilidad y creatividad.
el sexto, con el séptimo y el último, y el octavo, con el noveno. Es decir sentimiento, emoción
abbaaccdd. o idea que quiere
expresar.
- Uso de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja, antítesis e
ironía. - Escribe uno o varios
no
borradores de la
- - Uso de interjecciones y exclamaciones. décima en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
relación con la versión
Procedimientos inicial y final del escrito.
producir.
a
- Establecimiento de la intención comunicativa de la décima que va a
- Publica la décima que
produce por escrito en
Ver
- Selección del tema de la décima. medios físicos (murales
del aula y de la escuela,
- Utilización de vocabulario apropiado a su intención comunicativa y al revista escolar…) y/o
tipo de sentimiento, emoción o idea que quiere expresar. digitales (página web
de la escuela, blogs…).
- Utilización de figuras literarias: comparación, metáfora, paradoja,
antítesis e ironía.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir décimas.
368
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 2do.
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do.
6
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión
orales sencillos y oral del/de la estudiante de
claros, referentes a - Relaciones humanas y sociales. este grado es necesario que el
necesidades concretas - Actividades de la vida diaria. discurso sea pausado y claro, y se
y temas cotidianos. le repita si es necesario.
- Vivienda, entorno y ciudad.
- Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a expresiones básicas que
Producción oral - Deporte, tiempo libre y recreación. se utilizan al interactuar en
- Alimentación. situaciones de la vida diaria.
no
Produce oralmente
una serie de - Salud y cuidados físicos. - Responde de forma adecuada
frases y oraciones a preguntas e indicaciones, a
sencillas, referentes a - Ciencia y tecnología.
partir de la escucha de discursos
necesidades concretas - Lengua y comunicación. breves y sencillos sobre
y temas cotidianos. actividades cotidianas.
- Clima, condiciones atmosféricas y medioambiente.
-
-
a
Bienes y servicios.
Actividades sociales y culturales.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Comprensión escrita
Ver
de la escucha de descripciones
Comprende textos - Viajes y turismo. breves y sencillas de estados
escritos breves y anímicos y físicos.
sencillos referentes a
necesidades concretas Vocabulario - Responde de forma adecuada
y temas cotidianos. a preguntas e indicaciones, a
- Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro... partir de la escucha de discursos
- Actividades de tiempo libre y ocio: reading, listening to breves y sencillos en los que se
music… solicita y ofrece ayuda.
r
Producción escrita
- Asignaturas en la escuela: English, geography, math, PE… - Responde de forma adecuada
Escribe una serie de
do
Continúa
371
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Eventos de la vida: be born, have a baby, start school…
indicaciones, a partir de
- Formas de interacción: text messaging, voice calls, chat… la escucha de discursos
breves y sencillos en los
6
- Lugares: park, fire station, hospital, beach… que se expresa deseo,
indiferencia, interés o
- Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane… desinterés.
201
- Números cardinales: one, two….
- Responde de forma
- Números ordinales: first, second, third… adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
- Ocupaciones: florist, manager, pharmacist… la escucha de discursos
breves y sencillos en
- Partes del cuerpo: head, legs, mouth…
los que se piden y dan
- Puntos cardinales: east, west, north… consejos y sugerencias.
no
adecuada a preguntas e
- Sensaciones físicas: cold, hungry, thirsty, tired … indicaciones, a partir de
- Tallas: small (S), large (L), extra large (XL)… la escucha de discursos
breves y sencillos en los
- Tecnología: video calls, tablets, smart phones… que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops…
a
- Vías: street, avenue, road, highway…
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
Ver
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.
r
do
rra
Bo
372
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción oral
201
Expresiones - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese de
- Cortesía: Excuse me; Thank you; You’re welcome… forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones básicas
- Captar la atención: Excuse me, ma’am… enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
- Interrumpir con cortesía: Sorry to interrupt you…
reformulaciones.
- Tomar y conceder turno: It’s your turn now…
- Interactúa de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
no
- Pedir y dar la palabra: May I say something?...
utilizando expresiones básicas.
- Solicitar ayuda: Could you help me, please?...
- Intercambia información sobre
- Rectificar: Well, actually…; No, wait…; I mean… actividades cotidianas utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Cambiar de tema en una conversación: Anyway,…Well,…
a
- Pedir que repitan: Pardon? Sorry?...
- Describe estados anímicos
y físicos propios y de otras
personas, utilizando expresiones
Ver
- Pedir que se modifique la forma de hablar: Could you speak breves y sencillas.
louder, please?
- Solicita y ofrece consejos
- Disculparse: I’m sorry; I apologize… y sugerencias utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Dudar: I’m not sure; maybe…
- Interactúa de forma adecuada
- Solicitar aprobación: That’s Ok, right? en situaciones de compra,
utilizando expresiones breves y
- Mostrar interés o empatía: Oh, dear! What happened? What’s
r
sencillas.
wrong? I’m happy for you. Good for you!
do
- Expresiones para comprar: I´m looking for a yellow T-shirt… - Narra hechos y experiencias
utilizando expresiones breves y
Bo
sencillas.
Continúa
373
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Gramática indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida diaria: breves y sencillos en los
6
What do you do for a living? que se expresa deseo,
indiferencia, interés o
201
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas: desinterés.
She always picks up her kids at school. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache …
indicaciones, a partir de
para describir estados anímicos y físicos:
la escucha de discursos
She looks tired and angry. breves y sencillos en
los que se piden y dan
- Presente simple de los verbos be, have, want, need… en contexto de consejos y sugerencias.
compra:
no
I need a pair of boots. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
- Pasado simple al narrar hechos y experiencias: indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
I lived in the US until I was seven. breves y sencillos en los
que se expresan planes y
- Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados
se acuerdan encuentros.
anímicos y físicos: a
He was coughing last night. - Responde de forma
adecuada a preguntas e
Ver
indicaciones, a partir de
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.
r
do
rra
Bo
374
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Comprensión escrita
201
- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias: - Se espera que el/la estudiante de
I’ve seen the flamingos at Lago Enriquillo. este grado comprenda textos, en
formato físico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea de uso
muy frecuente, siempre que se
- Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y le permita releer cuando sea
experiencias: necesario.
I was doing homework when she called.
- Responde de forma adecuada
al participar en interacciones
no
escritas, breves y sencillas,
- Will para acordar un encuentro y comprar: relativas a situaciones de la vida
diaria.
I’ll be there at 6:00 pm.
I’ll have a cheeseburger, please. - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
a
- Be going to para expresar planes y acordar encuentros:
de la lectura de textos breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
Ver
I’m going to visit Grandma next week. Are you going to join me?
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de descripciones
- Presente continuo para expresar planes e intenciones y breves y sencillas de estados
acordar un encuentro: anímicos y físicos.
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow.
- Responde de forma adecuada a
What time are we meeting for dinner? preguntas e indicaciones, a partir
r
Continúa
375
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma
- Want (to), hope to y would like para comprar y expresar deseo e interés: adecuada a preguntas
I’d like to buy a gift for my mother. Would you like anything else? e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
I hope to spend more time with my family.
breves y sencillos
6
relativos a compras.
- Can, could y would para solicitar y ofrecer ayuda:
Can I help you with that? - Responde de forma
201
Would you open the door for me? adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias:
breves y sencillos en los
You should drink more water. que se manifiesta deseo,
indiferencia, interés o
- Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes: desinterés.
If you have a fever, you should see a doctor.
If I get home early today, I will bake a cake. - Responde de forma
no
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos en
los que se piden y dan
consejos y sugerencias.
a - Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
Ver
de la lectura de textos
breves y sencillos en los
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la lectura de narraciones
r
breves y sencillas de
hechos y experiencias.
do
rra
Bo
376
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción escrita
201
- Se espera que el/la estudiante de
- Question tags: este grado se exprese por escrito
You feel better, don’t you? en formato físico, digital o virtual,
She visited her father last month, didn´t she? utilizando un repertorio limitado
de frases y oraciones enlazadas
Let’s go out for dinner, shall we? con conectores sencillos, aunque
con algunos errores básicos.
- Voz pasiva del presente en contexto de compras: - Escribe frases y oraciones básicas
This device is made in the Dominican Republic. para interactuar en situaciones
no
The batteries are sold separately. de la vida diaria.
377
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y
Pronombres convivencia
- How much /how many en contexto de compra: - Muestra motivación para
aprender inglés.
How much are those black shoes?
6
How many batteries do you need? - Muestra cortesía al
interactuar con las demás
201
personas.
no
- Se expresa con
asertividad en
- Posesivos: mine, yours, his, hers…
intercambios cotidianos.
These red pens are mine. Yours are blue.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Reflexivos:
a - Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
He cut himself while he was cooking.
contraídos.
de las TIC.
rra
Bo
378
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos intercambios cotidianos.
201
Adverbios - Demuestra dominio propio y
- De tiempo: now, in the past, yet, already, still… autocontrol.
no
Most of my friends learned English in high school. - Valora la cultura propia y la de
otros países.
- De intensidad: very, so, really, too…
The movie was really boring. - Respeta las normas éticas de la
interacción a través de las TIC.
Preposiciones
a
Ver
- De tiempo: in, on, at…
I’ll meet you at 3:00 pm.
Conectores
r
- De tiempo: when/while…
Avoid using your cell phone while you’re driving.
379
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
201
Pronunciación
- Letra O pronunciada como /ow/, /ɑ/, /ə/ y /ɔ/: stove, box, person,
dog…
no
- Forma reducida de -ing en inglés informal: I’m working /ˈwɜrkən/
- Frase reducida didja /dɪʤə/: Where did you go? Did you have fun?
a
- Reducción de will /wəl/: Will you be there?
Ver
- Reducción de have to, has to, used to: /ˈhæftə/, /ˈhæztə/ y /
ˈywztə/.
380
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y
convivencia
Ortografía
- Muestra motivación para
- Apostrofo’s.
aprender inglés.
6
- Contracciones.
- Muestra cortesía al
- Plural de los sustantivos. interactuar con las demás
201
personas.
- Tercera persona del presente simple.
- Muestra empatía por
- Mayúsculas. los sentimientos y
necesidades de los y las
- Signos de puntuación. demás.
no
- Comparativo y superlativo de los adjetivos. - Se expresa con
asertividad en
- Grafías del sonido /k/: headache, chemistry, car... intercambios cotidianos.
- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave... - Demuestra dominio
propio y autocontrol.
a
- Signos no alfabéticos: £ (pound sterling), € (euro), US$ (US dollar)…
- Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
contraídos.
de las TIC.
rra
Bo
381
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria
- Comprar
no
- Expresar deseo, indiferencia, interés y desinterés
Estratégicos
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
Bo
382
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
no
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
a
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
elementos paratextuales.
Ver
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las
palabras.
Producción escrita
do
de sinónimos y comodines.
383
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y
convivencia
Sociolingüísticos y socioculturales
- Muestra motivación para
- Utilización de fórmulas cotidianas de interacción social
aprender inglés.
6
- Comparación entre los siguientes aspectos en la República Dominicana y
- Muestra cortesía al
en otros países:
interactuar con las demás
201
• Gestos que expresan estados anímicos y físicos personas.
• Situaciones problemáticas que afectan a los jóvenes - Muestra empatía por
• Compras los sentimientos y
• Celebraciones necesidades de los y las
demás.
• Actividades de tiempo libre
• Puntualidad - Muestra disposición para
• Lugares de interés ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
no
Actitudes y valores - Se expresa con
asertividad en
- Motivación para aprender inglés.
intercambios cotidianos.
- Cortesía y asertividad en la comunicación.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
a
- Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.
- Respeto por las normas éticas de la interacción a través de las TIC. - Cumple puntualmente
con los compromisos
Ver
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interacción a través de las TIC. contraídos.
- Empatía por los sentimientos y necesidades de los y las demás. - Muestra respeto por las
diferencias en los modos
- Dominio propio y autocontrol. de vida de las personas.
de las TIC.
- Cumplimiento de los compromisos contraídos.
- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los demás países.
384
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 2do.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión
orales muy breves y oral del/ de la estudiante de
- Identificación personal.
sencillos referentes a este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas y - Relaciones humanas y sociales. discurso se articule de forma
temas muy cotidianos. muy pausada y clara, y se le
- Deporte, tiempo libre y recreación. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Actividades de la vida cotidiana.
Producción oral - Responde de forma adecuada
- Alimentación. a preguntas e indicaciones, a
no
Produce discursos orales
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos - Vivienda, entorno y ciudad. muy breves y sencillos sobre
referentes a necesidades
información personal.
inmediatas y temas muy - Ciencia y tecnología.
cotidianos. - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Comprensión escrita
a
Vocabulario y expresiones
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
Ver
Comprende textos Para solicitar y ofrecer información personal:
muy breves y sencillos - Estado civil : célibataire, marié… - Responde de forma adecuada a
referentes a necesidades preguntas e indicaciones, a partir
inmediatas y temas muy - Países y ciudades: France, Paris… de la escucha de descripciones
cotidianos. muy breves y sencillas de
- Direcciones: J’habite 35, rue Victor Hugo. viviendas.
- Nacionalidades: italien, dominicain, français… - Responde de forma adecuada
Producción escrita a preguntas e indicaciones, a
r
actividades cotidianas.
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy - Profesiones: étudiant, avocat, pompier…
cotidianos.
- Características físicas: grand, mince; avoir une moustache…
Interculturalidad y
convivencia - Miembros de la familia: parents, frère, sœur …
387
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción oral
Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y preferencias: - Se espera que el/la
estudiante de este grado
- Actividades culturales y artísticas: aller au théâtre, écouter de la musique, utilice un repertorio muy
6
faire de la peinture, danser … limitado de expresiones
aprendidas, haciendo
- Instrumentos musicales: piano, trompète… muchas pausas y
201
reformulaciones.
- Géneros musicales: rock, jazz…
- Solicita y ofrece
- Deportes: baseball, football, ski, natation… información personal
básica, utilizando
- Lugares de ocio: cinéma, plage, musée…
expresiones muy breves y
- Juegos: pétanque, échec … sencillas.
- Quehaceres del hogar: faire le ménage, faire les courses… - Expresa gustos y
preferencias, utilizando
no
- Alimentos: poulet, poisson, légumes… expresiones muy breves
y sencillas.
- Bebidas: lait, café, eau…
- Describe viviendas
- Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016. utilizando expresiones
muy breves y sencillas.
a
- Días de la semana: lundi, mardi…
388
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Comprensión escrita
201
- Se espera que el/la estudiante de
Gramática este grado comprenda textos, en
Oraciones formato físico, digital o virtual, cuyo
- Enunciativas. vocabulario sea muy básico y de uso
- Negativas con ne/n’ … pas… muy frecuente, siempre que se le
- Interrogativas. permita releer cuando sea necesario.
no
de la lectura de textos muy breves y
Il y a un frigo dans la cuisine. sencillos sobre información personal.
Ce sont les parents de Marie.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Concordancia entre adjetivo y sustantivo en género y número: de la lectura de textos muy breves y
Il y a un grand salon. sencillos sobre gustos y preferencias.
a
Il y a trois grandes chambres.
- Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
Ver
Artículos de la lectura de descripciones muy
- Definidos: le, la, l’, les. breves y sencillas sobre viviendas.
J’adore le chocolat.
Nous regardons la télé. - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
- Indefinidos: un, une, des, de/d’. de la lectura de textos muy breves
Dans le salon, il y a un canapé, une petite table et des chaises. y sencillos sobre actividades
- Partitivos: du, de la, des, de l’, de/d’. cotidianas.
Je mange du pain.
r
Tu achètes de la confiture.
- Se espera que el/la estudiante de este
- Contractos: du, des, au, aux.
grado se exprese por escrito de forma
Je vais au cinéma. física, digital o virtual, utilizando
Nous jouons aux échecs. un repertorio aprendido de frases
- Pas de / pas d’: y oraciones aisladas, aunque con
Je n’ai pas de placard. errores gramaticales básicos.
rra
breves y sencillas.
- Lugar del adjetivo en el grupo nominal:
Un grand appartement - Describe viviendas utilizando
Une maison agréable expresiones escritas muy breves y
sencillas.
Adverbios: très, beaucoup, toujours, souvent, tôt… - Utiliza expresiones escritas muy
breves y sencillas para hablar sobre
actividades cotidianas.
389
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y convivencia
201
- Muestra motivación para el
Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, d’habitude… aprendizaje del francés.
no
- Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
- Tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. - Muestra tacto y cortesía al
solicitar información personal a
Moi, je préfère le tennis. otras personas.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, où, quand, pourquoi, quel,
combien… - Muestra respeto por los gustos
Quel est ton numéro de téléphone ? y preferencias de las demás
a
Qu’est-ce que tu aimes ?
Tu as combien de frères et sœurs ?
personas.
actividades escolares.
* Verbos pronominales: s’appeler, s’habiller, se réveiller…
Je me réveille à 7 heures. - Colabora en la realización de
do
* Verbos terminados en –IR: finir, sortir, partir, venir… las tareas de la vida diaria sin
Je finis mes devoirs toujours avant le dîner distinción de género.
Ils sortent de l’école à 15h 30. - Reconoce la igualdad de
* Verbos irregulares: être, avoir, aller, faire, prendre, vivre, boire… género en el desempeño de las
Je fais de la natation. diferentes profesiones.
rra
Tu prends un café?
- Utiliza las TIC de manera
Il est grand et mince. Il a une moustache…
responsable en las actividades
informativas, formativas y
Presentativos: c’est, voilà e il y a: recreativas que realiza.
Voilà ma maison ! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
bain…
Bo
390
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s) es-
6
Contenidos Indicadores de logro
pecífica(s)
Conceptos
201
Pronunciación
Fonemas
- Sonidos [ə], [e] y [ɛ]:
Je n’ai pas de baignoire.
Vous aimez manger du filet?
J’ai une belle chambre chez moi.
Vous aimez manger du filet ?
no
- Sonidos [ɑ̃ ] y [ɛ̃]: Jean est italien. Sa femme est allemande.
Ortografía
rra
- Apóstrofo.
- Uso de mayúscula.
- Signos de puntuación.
- Signos y símbolos: @,- , _, #...
- Acentos agudo, grave, circunflejo…
Bo
391
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s) Indicadores de
6
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
201
Funcionales
- Solicitar y ofrecer información personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Describir la vivienda.
- Hablar sobre actividades cotidianas.
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas
de presentación, listas, anuncios, poesías, canciones, rimas, letreros, avisos,
no
afiches, mensajes, correos electrónicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guías turísticas, sitios web y descripciones.
a
- Producción de textos escritos tales como: mensajes, correos electrónicos, avisos,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
Ver
Estratégicos
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
r
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
rra
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
Bo
392
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 2do
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto que se va a
producir.
no
- Revisión del sentido y la corrección del mensaje.
Sociolingüísticos y socioculturales
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las fórmulas de
a
cortesía más comunes y sencillas.
• Profesiones
• Actividades recreativas
• Familia
• Viviendas
• Manejo del tiempo
r
Valores y actitudes
- Motivación para aprender francés.
do
393
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 2do.
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Establece las
201
diferencias entre los
Diferencia números - Número reales. Números irracionales.
números racionales
racionales e irracionales
- Raíces cuadradas y cúbicas de números enteros positivos que no son e irracionales en
en una lista de números
cuadrados o cubos perfectos. un conjunto de
reales.
números dados.
Justifica los pasos dados - Número π.
- Representa los
en la solución de un números reales en la
- Concepto y clasificación de los números reales.
problema. recta numérica.
- Propiedades generales de los números reales.
Hace conjeturas,
no
- Identifica y ordena
argumenta, verifica y - Las propiedades en los números reales de la: adición, sustracción, números reales
aplica propiedades de las multiplicación, división, potenciación y radicación. usando la recta
potencias y raíces para numérica y los
resolver problemas. - Patrones numéricos. símbolos de relación.
- Utiliza las
Comunica
Define números Procedimientos
a propiedades de los
números reales para
Ver
irracionales. simplificar cálculos.
- Cálculo de raíces mediante: tanteo y factorización prima.
Escribe en lenguaje - Calcula raíces
matemático el - Comprobación del cálculo de raíces usando la calculadora. mediante tanteo y
comportamiento de un factorización prima.
patrón numérico. - Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los números reales.
- Utiliza la calculadora
- Ordenación de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones para calcular raíces.
Modela y Representa equivalentes.
- Ordena fracciones
r
Representa sucesiones de - Operaciones en los números reales: adición, sustracción, multiplicación, utilizando el
números reales a partir de división, potenciación y radicación. concepto de
do
números reales.
para representar e
interpretar diferentes - Identifica patrones
situaciones problema. numéricos.
- Aplica la jerarquía
del orden de las
operaciones en los
números reales.
Continúa
397
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
los números reales en la
Aplica sus - Valoración del uso de los números reales en el desarrollo de su vida
resolución de problemas.
conocimientos sobre cotidiana.
números reales y - Resuelve problemas que
6
las operaciones - Disfrute del proceso de resolver problemas en forma satisfactoria, que
impliquen el redondeo y la
a situaciones involucren números reales.
aproximación de números
cotidianas, de otras reales.
201
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar
ciencias y de la
el vocabulario para una mejor comunicación e interpretación de
propia matemática. - Identifica operaciones
situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras ciencias.
internas y no internas en
- Interés en los procesos mentales para la resolución de problemas los conjuntos: enteros,
matemáticos que involucren números reales. racionales, irracionales y
Resuelve reales.
problemas
Comprende el - Plantea y resuelve
problema, traza un problemas de situaciones
del contexto, que
no
plan de solución
(uso de diferentes impliquen el uso de las
estrategias), operaciones aritméticas
resuelve el problema fundamentales.
y verifica los
- Utiliza recursos virtuales y
resultados
electrónicos (computadora,
Juzga si la
a software educativo, juegos
interactivos y otros) para
resolver operaciones con
Ver
información dada
números reales.
en un problema
es suficiente, - Valora el uso de los
insuficiente o números reales en el
razonable. desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
Herramientas
resolver problemas, que
tecnológicas
r
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemáticas y de otras
ciencias.
resolución de problemas
matemáticos que
involucren números reales.
398
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Identifica
201
expresiones
Clasifica expresiones - Expresiones algebraicas.
algebraicas.
algebraicas de acuerdo al
número de términos. - Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Traduce del lenguaje
- Elementos de un término. algebraico al
Clasifica los intervalos.
lenguaje ordinario y
- Conceptos de igualdad y ecuación. viceversa.
Comunica
- Propiedad fundamental de una igualdad. - Evalúa expresiones
Hace traducciones del algebraicas
no
lenguaje ordinario al - Concepto de intervalo, su clasificación y representación. usando diferentes
lenguaje matemático. modalidades de
- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones. cálculo.
Modela y Representa
- Utiliza el opuesto
Construye expresiones aditivo e inverso
algebraicas a partir de multiplicativo
situaciones dadas.
Procedimientos
a en la solución de
ecuaciones de
Ver
primer grado.
Conecta - Traducción de lenguaje algebraico a lenguaje ordinario y viceversa.
Aplica sus conocimientos - Identifica y simplifica
de ecuaciones e - Evaluación de expresiones algebraicas usando las diferentes modalidades expresiones
inecuaciones a situaciones de cálculo (mental, escrito y electrónico), cuidando el orden de las algebraicas
cotidianas, de otras operaciones. semejantes.
ciencias y de la propia - Reducción de términos semejantes. - Resuelve problemas
matemática.
que involucren
- Uso del opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solución de ecuaciones e
r
monomios.
Juzga si la información coeficientes reales.
dada en un problema es - Resuelve ecuaciones
- Representación gráfica de la solución de una inecuación en la recta
suficiente, insuficiente o de primer grado en
numérica.
razonable. una variable con
- Resolución de problemas que impliquen el planteo y solución de coeficientes reales.
ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Bo
Continúa
399
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores - Aplica las propiedades de
las desigualdades para la
- Valoración del uso del álgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
resolución de inecuaciones
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas de primer grado en una
variable de coeficientes
6
involucren ecuaciones e inecuaciones.
reales.
- Valoración del lenguaje matemático como una forma de ampliar
- Representa la solución de
201
el vocabulario para una mejor comunicación e interpretación de
situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras ciencias. una inecuación en la recta
numérica.
- Muestra interés en los procesos mentales de la resolución de problemas
matemáticos que involucren números reales y lenguaje algebraico. - Resuelve problemas que
impliquen el planteo y la
solución de ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado.
no
en el desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas que
involucren ecuaciones e
a inecuaciones.
- Valora el lenguaje
Ver
matemático como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicación
e interpretación de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemáticas y de otras
ciencias.
r
procesos mentales
en la resolución de
problemas matemáticos
que involucren lenguaje
algebraico.
rra
Bo
400
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
6
Contenidos
específica(s) logro
Razona y argumenta Conceptos - Calcula el costo de
201
producción de una
Diferencia en - Interés compuesto.
mercancía.
situaciones dadas el
interés compuesto y el - Periodos de capitalización.
- Aplica costo de
capitalizable. producción, venta
y beneficio en la
Comunica comercialización de
bienes y servicios.
Define interés compuesto Procedimientos
e interés capitalizable. - Cálculo del costo de producción de una mercancía. - Usa el costo de
no
producción en la
- Cálculo del precio de venta a partir de los beneficios proyectados. comercialización de
Modela y representa bienes y servicios.
Construye y realiza - Aplicación del costo de producción, venta y beneficio en la
operaciones con interés comercialización de bienes y servicios. - Disfruta el
compuesto y capitalizable
a conocimiento de
a partir de modelos las herramientas
que le permiten
financieros y otros.
desenvolverse
Ver
financieramente.
Conecta Actitudes y valores
Aplica sus conocimientos - Conciencia sobre el uso e implicación del costo de producción en la
sobre interés compuesto comercialización de bienes y servicios.
y capitalizable en - Disfrute del conocimiento de las herramientas que le permiten
situaciones cotidianas, desenvolverse financieramente.
de otras ciencias y de la
propia matemática.
r
Resuelve problemas
do
Comprende el problema,
traza un plan de solución
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
rra
Utiliza herramientas
tecnológicas
Utiliza instrumentos
tecnológicos para calcular
Bo
el interés compuesto y el
capitalizable.
401
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Razona y argumenta Conceptos - Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
201
Clasifica los cuerpos - Plano cartesiano.
la localización de puntos en el
redondos y establece los
- Distancia entre dos puntos. plano.
pasos para encontrar su
volumen y área. - Identifica puntos del plano
- Fórmula de Herón.
dados sus pares ordenados
Comunica - Teorema fundamental del triángulo. (abscisa, ordenada) de
números reales usando papel
Describe el teorema - Área de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera). cuadriculado.
fundamental del triángulo.
- Volumen de cuerpos redondos. - Calcula el área de figuras
no
determinadas por puntos
Modela y representa localizados en un sistema de
Representa figuras coordenadas.
geométricas en el plano Procedimientos
cartesiano. - Representa en el plano
- Representación de figuras geométricas en el plano cartesiano. cartesiano un segmento dados
Conecta
Construye y resuelve
a
- Cálculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un
segmento en el plano.
sus extremos y determina su
longitud.
Ver
- Calcula perímetro y área
problemas relacionados - Determinación del perímetro de un polígono en el plano de un triángulo en el plano
con situaciones de la vida cartesiano. cartesiano.
cotidiana.
- Aplicación de la fórmula de Herón. - Divide en triángulos
cualquier polígono en el
Resuelve problemas - Determinación de áreas de polígonos en el plano cartesiano. plano cartesiano y calcula su
Resuelve de diferentes perímetro y área.
- Demostración y aplicación del teorema fundamental del
formas problemas triángulo.
r
Continúa
402
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores - Estima medidas de
volúmenes y áreas de objetos
- Valoración de la importancia del uso del plano cartesiano como un
relacionados con su entorno.
instrumento de ubicación espacial o referencial.
- Comprueba y debate la
6
- Aprecio respecto a la utilización de instrumentos tecnológicos, como
relación existente entre el
por ejemplo la brújula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubicación
volumen del cono y el cilindro
espacial.
con bases y alturas iguales
201
- Valoración de la estimación en la solución de problemas de utilizando arena, arroz o agua.
perímetros y áreas de figuras.
- Usa la calculadora para
- Aprecio del valor de las matemáticas en las artes plásticas o visuales determinar volúmenes de
así como en la comprensión de su entorno. cuerpos redondos.
- Interés por la utilidad de la matemática en la resolución de problemas - Tolera la opinión de los demás
de la vida cotidiana que involucren cuerpos redondos y plano y defiende sus puntos de vista
cartesiano. en las actividades de trabajo
en equipo.
no
- Valora la utilidad de la
matemática en la ubicación
espacial haciendo localización
de coordenadas (para
pronósticos de tiempo,
a huracanes, terremotos,
navegación aérea, marítima y
otros).
Ver
- Valora la importancia del uso
del plano cartesiano como
un instrumento de ubicación
espacial o referencial.
- Aprecia la aplicación de
instrumentos tecnológicos
como por ejemplo la brújula,
r
- Valora la estimación a la
solución de problemas de
perímetros y áreas de figuras.
403
Área: Matemática Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Razona y argumenta Conceptos - Calcula las medidas de
201
posición y dispersión de
Analiza espacios Estadística y probabilidad
situaciones dadas.
muestrales y los gráficos
de medidas de dispersión. - Medidas de dispersión y posición.
- Construye cajas
- Experimentos aleatorios simples y compuestos. con bigotes para
Comunica distribuciones de
Explica las diferencias - Espacio muestral. Diagrama de árbol, gráfico de barras, histograma, frecuencias dadas.
entre las medidas de polígono de frecuencia y gráfico circular.
- Utiliza la tabla de
posición y dispersión.
números aleatorios en
no
la determinación de
Modela y representa Procedimientos
la probabilidad de un
Representa experimentos -- Cálculo de medidas de posición en situaciones dadas (deciles, evento.
aleatorios en diagramas cuartiles, quintiles, etc.).
- Utiliza los conceptos
de árbol, gráficos de
- Cálculo en forma elemental de medidas de dispersión y posición, de espacio muestral y
barras, histogramas,
polígonos de frecuencia y
gráficos circulares.
a
tales como: rango, desviación típica, desviación media y varianza.
- Investiga y expone
- Disfrute de la determinación de medidas elementales de dispersión. en tablas y gráficos
do
estadísticos las
Resuelve problemas
- Toma de conciencia del rol de las variables que intervienen en un enfermedades más
Plantea y resuelve experimento. comunes registradas en
situaciones que involucren centros de salud de su
medidas de dispersión, de comunidad.
posición y probabilidad.
- Valora los conceptos
rra
Herramientas estadísticos y
tecnológicas probabilísticos en la
solución de problemas
Utiliza herramientas de la vida diaria.
tecnológicas para
representación de - Disfruta de la
experimentos aleatorios. determinación de
Bo
medidas elementales de
Utiliza hojas de cálculo
dispersión.
para calcular las medidas
de dispersión. - Toma conciencia del
rol de las variables
que intervienen en un
experimento.
404
6
201
a no
Nivel Secundario
Área: Ciencias Sociales
Ver
Grado: 2do.
r
do
rra
Bo
405
Bo
rra
do
r
406
Ver
ano
201
6
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Argumenta sobre la fuerza
el espacio y comprende interna de la tierra y su efecto
201
su doble carácter natural El espacio y la población en la formación de las grandes
y social. estructuras del relieve.
La tierra, nuestra casa: El escenario de la humanidad
Reconoce al planeta como
- Geomorfología. Diversidad e interdependencia en la naturaleza. - Enumera los fenómenos
el lugar de desarrollo de geomorfológicos producidos
la humanidad y demanda Principales estructuras geomorfológicas: formación y evolución;
tipos de rocas, tiempo y tipos de erosión. Principales cadenas por las fuerzas internas de la
su cuidado como nuestra tierra.
casa común. montañosas del globo. Atención especial a los movimientos
sísmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales
unidades del relieve de la Isla de Santo Domingo. - Describe las características
Relaciona la fuerza de: los movimientos sísmicos
no
de la naturaleza y (terremotos), fallas, placas
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad
de los fenómenos tectónicas, volcanes, aguas
y presión atmosférica. Factores del clima: Circulación general
sociales (industria, termales y geiser.
atmosférica, latitud, altitud, orientación del relieve, distribución
explotación de recursos
tierra/agua. Protección frente a huracanes: sus secuelas
naturales, urbanismo, positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado - Debate sobre la importancia
contaminación) sobre (húmedos, secos y de fuertes contrastes térmicos), frío, polar y
a del aire y el agua en la
el paisaje, el medio montañoso. Climas de República Dominicana: Tropical húmedo modelación de la superficie
ambiente y los recursos de sabana, tropical húmedo de bosque, tropical húmedo de terrestre.
naturales. selva, templado húmedo y seco estepario. Aprovechamiento
Ver
- Relaciona los fenómenos
del sol y el viento para la generación de energía. El cambio
geomorfológicos estudiados
Utiliza de forma climático. La manipulación artificial del clima.
y sus consecuencias sobre el
crítica las fuentes paisaje:
- El agua. Los océanos, los mares, lagos, lagunas y ríos. Las aguas
de información y las
subterráneas. El gran problema de la contaminación de las
herramientas básicas de - Establece diferencias entre
aguas y posibles soluciones. Aprovechamiento del agua y
las ciencias sociales. las distintas unidades
prevención de catástrofes: canalizaciones y pantanos.
geomorfológicas.
Lee y utiliza mapas
para reconocer y - La vegetación natural y su interdependencia del clima y suelo.
r
Continúa
407
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos - Crea y participa en foros
entorno socio- virtuales estudiantiles, para
- Comparación de un mapa de climas con uno de vegetación e
cultural y natural reflexionar en torno a los
hidrográfico.
promoviendo los problemas provocados en
derechos humanos la Naturaleza por la acción
6
- Análisis de los efectos de nuestra forma de vida y la desertización
y la defensa del progresiva del planeta. A partir del análisis expresión de su punto de humana.
medio ambiente vista personal.
como forma de - Organiza paneles,
201
construcción periódicos murales y
ciudadana. debates para alertar sobre
la necesidad de provocar
Fomenta la creación
cambios a favor de una
de formas virtuosas Actitudes y valores relación de respeto entre
de relación entre
- Analiza las causas y consecuencias de la acción humana sobre el paisaje los seres humanos y con el
sí de los seres
y el clima en su localidad y en el país. Recaba informaciones sobre lo medio ambiente natural.
humanos y con la
que sucede en otras regiones del mundo: compara y contrasta con
naturaleza. - Respeta las opiniones de
las informaciones recabadas de nuestro país y propone acciones para
no
Reconoce evitar los efectos negativos actuales o futuros que puedan ocasionar a la los demás, aunque estas
y valora los localidad y al planeta. no coincidan con su propio
recursos naturales punto de vista.
de República - Estudia y valora las propuestas globales de los organismos
internacionales en relación al cambio climático y examina las actitudes - Argumenta sobre las
Dominicana.
de los países industrializados en relación a dichas propuestas. acciones propuestas por los
Valora y afianza el organismos internacionales
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
a
- Pondera y propone acciones en favor de la protección de la naturaleza
para ser realizadas desde la escuela. Participa en los Comités
para mitigar los efectos de
los problemas provocados
en el planeta por la acción
Ver
Ambientales Escolares.
como medio para humana.
desarrollar la
democracia.
r
do
rra
Bo
408
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Distingue con aprecio la
el espacio y comprende diversidad de los seres
201
su doble carácter natural Dinámicas de la población humanos en República
y social. Dominicana
- La Población humana: un mismo origen o tronco común y
Reconoce al planeta como grupos étnicos diversos por la raza, la edad, el sexo, las culturas - Analiza conflictos derivados
el lugar de desarrollo de o la actividad. Retos, conflictos y soluciones generados por las de la diversidad humana:
la humanidad y demanda diferencias: Racismo y reconocimiento de la dignidad humana. generacionales, culturales,
su cuidado como nuestra La infancia y la vejez, necesitadas de atención y su aporte a la sociales y aporta soluciones.
casa común. sociedad completa. La discriminación de la mujer y el progreso
Relaciona la fuerza en el reconocimiento de la igualdad de sexos. La educación, - Relaciona crecimiento
de la naturaleza y factor imprescindible para lograr una sociedad más justa. El demográfico con esperanza de
no
de los fenómenos desempleo. El caso de República Dominicana vida y cambios en los hábitos
sociales (industria, de alimentación, sanidad y
- Crecimiento y distribución de la población mundial. Factores conflictos humanos.
explotación de recursos
del crecimiento demográfico: Alimentación frente al hambre,
naturales, urbanismo,
sanidad frente a la peste y las enfermedades y paz frente a - Realiza e interpreta pirámides
contaminación) sobre la guerra. Tasas demográficas: De natalidad, de fecundidad, de edades para analizar los
el paisaje, el medio
ambiente y los recursos
naturales.
a
de mortalidad, de mortalidad infantil, crecimiento natural o
vegetativo, esperanza de vida. Desigual reparto de la población
en función de las coordenadas espacio – temporales (lugares
fenómenos demográficos.
- Elabora e interpreta un
Ver
estratégicos o de encrucijada e incidencia histórica), del clima, mapamundi de población.
Utiliza de forma del relieve y de los recursos naturales. Aplicación especial a la
crítica las fuentes República Dominicana - Elabora e interpreta un mapa
de información y las de población de República
herramientas básicas de - Las migraciones humanas, connaturales con el ser humano. Dominicana.
las ciencias sociales. Causas de las migraciones: de la subsistencia a la búsqueda de
un mejor nivel de vida; la esclavitud; los conflictos políticos- - Recaba datos sobre
Lee y utiliza mapas mortalidad producida por
militares, religiosos y culturales; las relaciones humanas; los
para reconocer y accidentes de circulación o
transportes y comunicaciones. Principales focos de emigración-
explicar fenómenos
r
hidrografía.
- Comparación de diferentes tipos de familias y reflexión sobre
sus diferencias y semejanzas.
Continúa
409
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos - Representa por medio de
entorno socio- gráficas las tendencias de
- Representación, sobre un mapamundi, de las principales rutas de
cultural y natural emigración con datos de
migración en el mundo actual.
promoviendo los República Dominicana y
derechos humanos argumenta sobre posibles
6
- Realización de gráficas de emigración de República Dominicana y
y la defensa del reflexión sobre sus posibles causas. causas.
medio ambiente
como forma de - Reconoce e interpreta un
201
- Observación e interpretación de un formulario del Censo de Población
construcción de República Dominicana. formulario del Censo de
ciudadana. población de República
- Reconocimiento de las funciones de la Oficina Nacional de Estadísticas Dominicana.
Fomenta la creación
de formas virtuosas y del registro civil de población local. Indagación de cómo y cuándo se
hace la recogida de datos, cuáles son esos datos y qué utilidades tiene el - Reconoce y respeta la
de relación entre diversidad de culturas y
sí de los seres Censo para la sociedad.
de seres humanos que
humanos y con la integran las diversas
naturaleza. regiones del país.
Actitudes y valores
no
Reconoce - Reconoce y valora la diversidad de culturas y de los seres humanos que - Evalúa el crecimiento de
y valora los integran las distintas regiones del país. la población dominicana y
recursos naturales las políticas estatales para
de República - Evalúa el crecimiento de la población dominicana y las políticas públicas controlar su crecimiento.
Dominicana. para controlarlo.
- Compara y pondera las
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
a
- Valoración comparativa de las causas y motivos de los movimientos
migratorios de los dominicanos hacia el exterior y de los extranjeros
hacia la República Dominicana.
causas y motivos de los
movimientos migratorios
de los dominicanos hacia el
Ver
dominicana, exterior y de los extranjeros
como medio para - Analiza y reflexiona críticamente sobre las variables que influyen en el hacia la República
desarrollar la crecimiento de la población de los países de de Asia, África y Europa. Dominicana.
democracia. Investiga sobre las políticas utilizadas por algunos países para controlar
el crecimiento de la población. - Evalúa las variables que
influyen en el crecimiento
de la población de los
países de Asia, África y
Europa y da su opinión
r
controlar el crecimiento de
la población.
rra
Bo
410
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Distingue y valora factores de
el espacio y comprende carácter político y económico
201
Imperialismo y revolución
su doble carácter natural favorables a la unificación
y social. - Espacio mundial como escenario de confrontación política y del mundo como un solo
económica de las grandes potencias. escenario para las grandes
Reconoce al planeta como
potencias en el siglo XX.
el lugar de desarrollo de - Poder financiero, poder político e ideologías en el escenario del
la humanidad y demanda mundo en el siglo XX: centro-periferia. - Analiza y juzga las ideologías
su cuidado como nuestra de la superioridad de la raza
casa común. - Industrialización, ciencia y tecnología modernas: poder blanca, “la carga del hombre
Relaciona la fuerza económico y político de las grandes potencias: El complejo blanco”, articuladas a las
de la naturaleza financiero-militar-industrial. diversas políticas imperialistas
no
y de los fenómenos del siglo XX.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panamá.
sociales (industria,
explotación de recursos - Identifica los principales
- Ideologías políticas, movimientos sociales y culturas modernas cambios en la economía
naturales, urbanismo, en las grandes potencias mundiales.
contaminación) sobre producto de la segunda
revolución industrial.
el paisaje, el medio
ambiente y los recursos
naturales.
a
Las guerras mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fría:
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles
- Compara y contrasta el papel
de la ciencia y la tecnología
Ver
en la primera y segunda
- Revolución Rusa, intervención extranjera y el Socialismo en un revolución industrial.
solo país.
Utiliza de forma
- Relaciona los cambios en el
crítica las fuentes - Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929. estilo de vida, la música y las
de información y las
artes urbanas, con los avances
herramientas básicas de - Surgimiento y ascenso del Fascismo de la industria y la tecnología
las ciencias sociales.
modernas en los países
Lee y utiliza mapas - Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo. centrales del capitalismo.
r
para reconocer y
- Plan Marshall y la Pax Americana - Relaciona las características
explicar fenómenos
do
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y grandes ciudades modernas.
fenómenos climáticos
la riqueza
y sus efectos sobre las - Debate sobre las alianzas de
fuentes de agua y otros - El neocolonialismo. Nueva división internacional del trabajo. las grandes potencias y las
recursos naturales. Países desarrollados y países subdesarrollados o países ricos y rivalidades que llevaron a la I
países pobres. Guerra Mundial.
Analiza los diversos
factores sociales - Descolonización y procesos de liberación nacional en el tercer
Bo
que inciden sobre mundo. Las guerras de Corea, Argelia y Vietnam. Intervención de
la vegetación y la las potencias coloniales y neocoloniales.
hidrografía.
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los países
pobres. La nueva dependencia.
6
- Cultura moderna y posmoderna.
y la defensa del
medio ambiente - Autoritarismo y democracia. - Refiere las causas que
como forma de condujeron a la caída de
201
construcción - Democracia y Estado de Derecho. los antiguos imperios
ciudadana. Otomano y de China.
Fomenta la creación - Argumenta sobre las causas
de formas virtuosas Procedimeintos que condujeron a la caída
de relación entre del Imperio zarista y la
sí de los seres - Elaboración de tablas de doble entrada donde se enumeran, analizan,
comparan y contrastan las características de las potencias políticas y Revolución socialista en
humanos y con la Rusia.
económicas antes de la Primera Guerra Mundial.
naturaleza.
- Debate sobre los factores
no
- Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales,
Reconoce y valora políticos y económicos
y formulación de hipótesis sobre las causas que dieron origen a la
los recursos producto del Tratado de
Primera Guerra Mundial.
naturales de Versalles que contribuyeron
la República - Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales, al estallido de la crisis de
Dominicana. y formulación de hipótesis acerca de las causas de la Revolución Rusa. 1929.
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
a
- Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales,
de las características de los primeros años de la revolución socialista
en Rusia de 1917. Comparación de estas características con las de la
- Caracteriza los
movimientos fascista y
nazi y pondera las causas
Ver
dominicana, Revolución Francesa de 1789. de su ascenso en medio
como medio para del período de crisis
desarrollar la - Investigación, utilizando procedimientos básicos de las ciencias sociales, económica.
democracia. de los efectos de la crisis mundial de 1929 en República Dominicana.
Investigación y relación de las condiciones de la paz de 1918 con la crisis - Explica las causas del
mundial de 1929. estallido de la II Guerra
Mundial.
- Comparación de las consecuencias de la primera y la segunda guerra
mundial sobre los países vencidos. Investigación en diversas fuentes, - Compara y contrasta las
r
a través de Internet y otros recursos, del significado del Plan Marshall relaciones coloniales
para los países afectados por la guerra y formulación de hipótesis sobre anteriores al siglo XX con
do
las razones por las que no hubo un Tratado de Paz ni imposición de las relaciones neocoloniales
reparaciones al final de la II Guerra Mundial como los hubo en la primera. que impusieron los
imperios capitalistas a los
- Utilización de un mapamundi para ilustrar los cambios en las rutas del países del tercer mundo.
transporte marítimo de tropas, mercancías y materias primas a partir de
la apertura de los canales de Suez (1897) y Panamá (1914). - Identifica los roles de
rra
agrícola y minero).
Continúa
412
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimeintos - Analiza las diferencias en
el acceso a las tecnologías
- Recopilación de informaciones estadísticas a través de la Internet de los
modernas y el desarrollo
sectores que conforman el PBI de la República Dominicana y de otros
de la ciencia en los
países subdesarrollados de África y Asia, así como de la población de
países desarrollados y
6
cada uno para un mismo año determinado. Cálculo del PBI per cápita y
los subdesarrollados y
elaboración con las informaciones de los sectores económicos de tablas y
reflexiona sobre estas
cuadros de la composición y estructura del PBI, para luego compararlas.
diferencias.
201
- Recopilación de informaciones estadísticas a través de la Internet de los
- Debate sobre el papel
sectores que conforman el PBI del Reino Unido (u otro país europeo) y de
de los organismos
otros países desarrollados de Europa y Asia, así como de la población de
internacionales en el
cada uno para un mismo año determinado. Cálculo del PBI per cápita y
mantenimiento de la paz
elaboración con las informaciones de los sectores económicos de cuadros
entre las naciones.
de la composición y estructura del PBI, para luego compararlas.
- - Analiza y compara las
- Formulación de preguntas que relacionen al menos dos variables (PBI /
características de los
años). Elaboración de tablas de doble entrada como instrumentos para la
sistemas democráticos
no
recogida de informaciones, elaboración de cuadros estadísticos y análisis
con las de los sistemas
de los datos así organizados.
autoritarios.
- Comparación y contrastación de informaciones estadísticas (sobre
población, producción, educación) de países desarrollados y
subdesarrollados en años determinados después de la segunda Guerra
Mundial, a través de la Internet, atlas estadísticos y enciclopedias.
a
Elaboración de cuadros y comparación del PBI per cápita, así como
también la composición y estructura de sus respectivos PBI. Elaboración
de análisis y conclusiones a partir de la comparación de los datos sobre lo
Ver
que significa para las personas vivir en un país desarrollado o en un país
subdesarrollado.
Actitudes y valores
- Valora la política mundial y organismos internacionales: la búsqueda de la Paz.
Bo
413
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 2do.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Se ubica en el tiempo y Conceptos - Argumenta con criterio
el espacio y comprende propio sobre las relaciones
201
su doble carácter El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX y tensiones entre la
natural y social. ecología y el crecimiento
- El clima y la explotación industrial. El crecimiento de la industria y de la industria
Reconoce al planeta las consecuencias sobre la ecología y el medio ambiente (polución,
como el lugar de desaparición y amenazas a especies naturales, desertificación, lluvia - Maneja y debate acerca de
desarrollo de la ácida, efecto invernadero, cambio climático, accidentes en plantas las diversas respuestas de
humanidad y demanda atómicas). los foros internacionales
su cuidado como nuestra sobre el efecto de
casa común. - Energías (fósiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento); explotación de los
tierras y producción de alimentos (revolución verde y transgénicos). recursos naturales sobre el
Relaciona la fuerza
no
Posibilidades y límites de la energía atómica. medio ambiente.
de la naturaleza y
de los fenómenos - -La amenaza de destrucción planetaria: Ciencia y conciencia: el
sociales (industria, - Argumenta sobre las
proyecto Manhattan. La bomba Atómica y la bomba de Hidrógeno. características del Estado
explotación de recursos Los acuerdos de limitación de Armas Atómicas. Pruebas y renovación
naturales, urbanismo, de Derecho de acuerdo
de arsenales nucleares de las potencias. a lo establecido en la
contaminación) sobre
el paisaje, el medio
ambiente y los recursos
a
- La ONU y las conferencias sobre población, medioambiente y clima.
Avances científicos y tecnológicos y el conocimiento del planeta. La
Constitución Dominicana.
explicar fenómenos
sociedad (la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad,
geomorfológicos y
etc.). Utilización de recursos físicos (un cuaderno, una libreta)
climáticos.
o virtuales (a través de correos o archivos en tableta, teléfono
Utiliza e interpreta inteligente, computadora).
informaciones
de las estaciones - Preparación de un archivo de estudios en marcha y estudios
rra
factores sociales
que inciden sobre - Realización de estudios de caso en colaboración con otras personas
la vegetación y la del curso, con supervisión docente sobre los temas de estudio
hidrografía. correspondientes a las unidades de aprendizaje, utilizando técnicas
de trabajo en grupo y recursos diversos (tanto en bibliotecas físicas
como virtuales).
Continúa
414
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interactúa con su Procedimientos
entorno socio-
- Elaboración de ensayos breves (dos a tres páginas) a partir de sus
cultural y natural
reflexiones sobre un tema o caso determinado.
promoviendo los
derechos humanos
6
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
201
construcción
ciudadana.
Fomenta la creación
de formas virtuosas Actitudes y valores
de relación entre
sí de los seres - Respeta los derechos de los demás, las diferencias de creencias, de
humanos y con la origen y culturales. Protesta de cualquier discriminación que apele a
estas diferencias.
naturaleza.
no
Reconoce y valora - Valora los derechos culturales y derechos ambientales incluidos en
los recursos la Constitución de la Repúblia Dominicana. -Entiende la pobreza,
naturales de desigualdad y exclusión como amenazas a la paz.
la República
Dominicana. - Estado de Derecho y soberanía nacional: valor de la soberanía más allá
de las fronteras territoriales, dado el interés en el desarrollo social, el
Valora y afianza el bien común que garantiza el estado de derecho y por el que velan los
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
a
organismos internacionales o supranacionales.
Ver
como medio para
desarrollar la
democracia.
r
do
rra
Bo
Continúa
415
Nivel Secundario
Área: Ciencias De La Naturaleza
Grado: 2do.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 2do.
(Ciencias de la Vida)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Explica las características y
científicas a problemas diferencias entre las células
201
Nociones:
y fenómenos naturales vegetal y animal utilizando
Célula materiales biológicos.
Reconoce la célula como
unidad básica de la vida. - La célula: vegetal y animal. Sus partes y componentes químicos.
- Reconoce, utilizando
- División celular. infografías y otros materiales,
Propone alternativas
- Mitosis, meiosis y cromosomas. que las células hijas
para reconocer que
producidas por mitosis son
la molécula de ADN - Reproducción. idénticas.
es la responsable de
- Fecundación, embarazo, y parto.
transmitir los caracteres - Indaga sobre las estructuras
no
hereditarios. celulares que contienen las
Genética características hereditarias.
Relaciona la diversidad
biológica con los cambios - Herencia. - Relaciona características
evolutivos ocurridos a - Genes. físicas comunes con las de sus
través del tiempo. progenitores como resultado
Distingue estructuras y
funciones de los órganos
- Genoma humano.
a
- Caracteres hereditarios. de la herencia biológica.
reproductores masculino y
Reconoce los aportes femenino.
de la biotecnología Interacción y conservación
al desarrollo de la - Metabolismo (comunicación celular). - Indaga en fuentes
agricultura. convencionales y virtuales
- Los órganos sensoriales. sobre los procesos de
rra
- Relaciones ecológicas.
- Contaminación del subsuelo.
- Conservación de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofísica y bioquímica.
Continúa
419
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Asume una actitud Conceptos - Analiza y divulga con
crítica y preventiva propiedad las causas
Sistemas y mecanismos
ante fenómenos y consecuencias que
naturales, problemas y - Aparato reproductor masculino y femenino. conllevan las relaciones
situaciones científicas y - Ciclo menstrual. sexuales a temprana edad
tecnológicas y en la adolescencia y sus
- Adaptación.
6
Asume con implicaciones, sociales,
responsabilidad los - Estímulos e irritabilidad. culturales y económicas.
simulacros de prevención - ADN y la biotecnología.
201
- Participa con interés en
ante una situación de el diseño de jornadas de
- Mimetismo.
emergencia. prevención de afecciones
- Mutación. que infectan órganos
Evalúa y previene los
- Desarrollo sostenible. y sistemas del cuerpo
riesgos ante situaciones o
humano.
fenómenos naturales. - Biotecnología en la producción de alimentos nacionales.
- Agropecuaria y tipos de cultivos. - Reconoce la estructura y
Propone el uso sostenible función de los órganos de
de los recursos naturales. los aparatos reproductores
Salud
no
masculinos y femeninos
Reconoce y evalúa
- Enfermedades hereditarias. de las plantas, mediante
la importancia del
preparaciones biológicas,
desarrollo tecnológico - Enfermedades por factores bióticos y abióticos (vectores, bacterias, observación de infografías,
y científico de los virus, protozoos, químicos, hongos, polen). videos.
instrumentos utilizados
- Cuidado e higiene personal.
para medir y comprender - Describe el fundamento
diferentes fenómenos
naturales.
a
- Alimentación saludable. de las diferentes teorías
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad
Ver
Procedimientos
biológica, apoyándose
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección en lecturas científicas,
y registro de evidencias, experimentación, análisis, evaluación y observación de video e
comunicación, planificación y ejecución de investigación. infografías.
Continúa
420
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Videos y lectura de artículos sobre curas de enfermedades genéticas
como la anemia de las células falciformes.
- Uso de infografías y modelos para explicar estructuras y funciones de
6
los aparatos reproductores masculino y femenino, la menstruación, la
fecundación, el embarazo y el parto.
201
- Función del cordón umbilical y la placenta durante el embarazo.
- Diferenciación entre reproducción asexual y sexual; individuos
resultantes de la reproducción sexual y sus características.
- Consecuencias psicológicas, somáticas y sociales del o embarazo a
temprana edad.
- Enfermedades infectocontagiosas de transmisión sexual. Medidas
preventivas.
- Proceso de reproducción de las plantas.
no
- Estructura y función de los ojos y de los oídos.
- Factores responsables de la diversidad de los seres vivos a través del
tiempo.
- Teorías de la evolución de los seres vivos de Darwin y Lamarck,
selección natural y adaptación.
a
- Los fósiles como evidencia del proceso evolutivo de las especies.
- Mariposario para observar las transformaciones evolutivas de los
Ver
seres vivos.
- Ciclo de la rana para observar su adaptación y evolución del medio
acuático al terrestre.
- Adaptación, interpretando el sistema esquelético de diferentes
organismos.
- Accidentes de huesos y músculos.
- Diferentes modelos de diversidad biológica con gráficos, infografías,
r
doméstica.
- Arco reflejo en humanos con el método del golpe en la rodilla.
- Mimosa pudica para explicar los estímulos.
- Fotografías de sus progenitores, visitas a viveros, áreas verdes,
animales con crías para observar rasgos comunes (dominantes) y no
comunes (recesivos).
Bo
Continúa
421
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Analiza y divulga con
propiedad las causas
- Daños que ocasionan los fenómenos naturales a los ecosistemas.
y consecuencias que
- Proyecto de acuacultura aplicando la biotecnología. conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
- Beneficios aportados por la agropecuaria a los seres vivos. y en la adolescencia y sus
6
implicaciones, sociales,
- Clasifica alimentos según sus funciones y elabora propuestas de culturales y económicas.
dietas balanceadas.
201
- Participa con interés en
- Situación ambiental en la República Dominicana como el diseño de jornadas de
consecuencia del manejo inadecuado de los desechos sólidos. prevención de afecciones
que infectan órganos
- Beneficios que aporta la agropecuaria y la tecnología para los seres y sistemas del cuerpo
vivos. humano.
no
masculinos y femeninos
- Hombres y mujeres que se han destacado en el desarrollo de la de las plantas, mediante
biología y otras disciplinas científicas a través del tiempo. preparaciones biológicas,
observación de infografías,
- Artículos de salud, higiene y reporte de investigaciones utilizando
videos.
la terminología científica apropiada.
- Describe el fundamento
Indagación
a de las diferentes teorías
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad biológica,
Ver
- La célula y su utilización en la ingeniería genética y la apoyándose en lecturas
biotecnología. científicas, observación de
video e infografías.
- Los microorganismos y las enfermedades que causan a los
animales, plantas y a los seres vivos. - Reflexiona sobre la
importancia de los estímulos
- Los microorganismos y su utilización en la fabricación de como respuesta de los seres
medicamentos y alimentos. vivos a su supervivencia.
r
- Indagación sobre las leyes que la amparan la declaración de las - Propone mecanismos para
zonas de vida para determinados fines. mitigar la contaminación
ambiental.
Continúa
422
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Participación del/de la estudiante en la defenza de los recursos
naturales a partir de su conocimieto de las zonas de vida y de las
leyes que amparan su forma de aprovechamiento.
6
- Efectos del cambio climático en los seres vivos (humanos, animales
y plantas); evidencias de algunos de estos efectos en el país:
201
explicación con infografías, experimentos, videos, otros.
no
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad e interés por indagar
sobre fenómenos y recursos de su entorno natural, así como
su participación voluntaria en jornadas de siembra, cuidado y
protección de plantas ubicadas en jardines escolares, en sus hogares,
en áreas verdes, zonas protegidas y otros espacios.
a
- Constancia y empeño en actividades individuales, colectivas y
colaborativas, manteniendo objetividad, precisión, sistematicidad,
Ver
orden.
Continúa
423
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
Valoración e interés por las personas que lograron avances científicos y
tecnológicos, adelantos que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
6
Valoración del papel de la tecnología y biotecnología en el desarrollo y
bienestar de los seres vivos.
201
Valoración del cuidado por su salud y la integridad de las personas,
reforzando su autoestima y su aceptación personal y de los/las
demás.
no
Experimentación:
- Observación de células, usando lupa, microscopio.
medicina y a la agricultura.
424
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 2do.
(Ciencias de la Vida)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Explica las características y
científicas a problemas diferencias entre las células
201
Nociones:
y fenómenos naturales vegetal y animal utilizando
Célula materiales biológicos.
Reconoce la célula como
unidad básica de la vida. - La célula: vegetal y animal. Sus partes y componentes químicos.
- Reconoce, utilizando
- División celular. infografías y otros materiales,
Propone alternativas
- Mitosis, meiosis y cromosomas. que las células hijas
para reconocer que
producidas por mitosis son
la molécula de ADN - Reproducción. idénticas.
es la responsable de
- Fecundación, embarazo, y parto.
transmitir los caracteres - Indaga sobre las estructuras
no
hereditarios. celulares que contienen las
Genética características hereditarias.
Relaciona la diversidad
biológica con los cambios - Herencia. - Relaciona características
evolutivos ocurridos a - Genes. físicas comunes con las de sus
través del tiempo. progenitores como resultado
Distingue estructuras y
funciones de los órganos
- Genoma humano.
a
- Caracteres hereditarios. de la herencia biológica.
reproductores masculino y
Reconoce los aportes femenino.
de la biotecnología Interacción y conservación
al desarrollo de la - Metabolismo (comunicación celular). - Indaga en fuentes
agricultura. convencionales y virtuales
- Los órganos sensoriales. sobre los procesos de
rra
- Relaciones ecológicas.
- Contaminación del subsuelo.
- Conservación de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofísica y bioquímica.
Continúa
425
Nivel Secundario
Área: Educación Artística
Grado: 2do.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 2do.
Luz, espacio y creación
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Expresión artística Conceptos - Integra herramientas
del Teatro de Sombras
201
Utiliza adecuadamente - Técnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de
y del Teatro Negro, en
los recursos de la luz Sombras (títeres).
sus escenificaciones.
y el espacio en sus
manifestaciones artísticas. - El espacio escénico en la danza.
- Usa creativamente el
- Escala tonal: luz y sombra. espacio y los objetos
en la composición de
Apreciación estética y - Espacios y objetos en la representación escénica. danzas.
artística
- Interpretación, creación e improvisación musical. - Utiliza adecuadamente
Reconoce y valora la escala de valor tonal
no
distintas técnicas artísticas al incorporar efectos
que hacen uso de la luz de luz y sombra en sus
y el espacio como los obras.
recursos fundamentales Procedimientos
para su ejecución. - Aplica utilería
- Prácticas de montajes con las técnicas del Teatro Negro y de Sombras y escenografía
(títeres).
a
- Exploración de posibles usos del espacio físico con fines de convertirlo
apropiadas a
espectáculos diversos.
Ver
en espacio escénico para la danza. - Compone canciones,
melodías y ritmos
- Aplicación de la escala tonal para expresar efectos de luz y sombra en utilizando diversos
las creaciones artísticas. recursos tecnológicos.
- Elaboración de espacios, muñecos y objetos para el Teatro Negro y el - Muestra entusiasmo al
Teatro de Sombras. expresarse libremente
en sus creaciones.
- Creación musical a partir de improvisaciones, utilizando recursos de la
r
tecnología.
do
rra
Actitudes y valores
- Sensibilidad estética ante la variedad tonal presente en las obras
artísticas y la naturaleza.
429
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 2do.
Arte Urbano
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce la procedencia,
evolución e intérpretes de
201
Elabora propuestas - Danzas urbanas.
distintas danzas urbanas.
artísticas individuales y
colectivas comunicando - Teatro de calle, zancos.
- Reconoce la procedencia,
ideas, conflictos y evolución y expresiones de la
situaciones mediante el - La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresión de
arte público. pintura mural como arte público.
uso de referentes estéticos
del arte urbano. - Música urbana. - Identifica similitudes y
diferencias en ritmos, melodías,
textos, instrumentos, medios
tecnológicos e intérpretes de
no
Apreciación estética y música urbana.
artística
Valora la importancia - Interpreta de manera creativa y
del arte urbano y crítica pequeñas rutinas de danza.
Procedimientos
popular como medio
de comunicación y - Interpretación de pequeñas rutinas y diseños coreográficos - Crea diseños coreográficos
transformación social.
a
de diferentes danzas urbanas.
- Apertura al diálogo entre el arte tradicional y las nuevas - Valora la cultura artística
formas de arte. comprendiendo su proceso de
renovación constante.
430
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 2do.
Arte y Sociedad
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce obras de artistas
201
visuales modernos/as nacionales,
Interpreta y crea piezas - La escena dominicana y caribeña. Principales grupos,
caribeños/as y latinoamericanos/
utilizando lenguajes técnicas y cultores/as en teatro y danza, su relación con el
as en las que se plasman aspectos
artísticos a partir de contexto histórico dominicano pasado y presente.
sociales.
aspectos sociales del
contexto dominicano y - Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeños/
- Reconoce la utilización del
caribeño y que reflejan su as y latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del
color y sus posibilidades en la
identidad cultural. arte.
construcción del discurso social.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso
- Identifica composiciones
social.
musicales interpretadas por
no
Apreciación estética y cantantes líricos/as, que reflejan
artística - El canto lírico. Canciones con temáticas que muestran
influencia de aspectos sociales: esclavitud, estampas aspectos de la realidad social.
Argumenta sobre la dominicanas, roles, romances, entre otras.
función del arte en la - Reconoce los principales grupos
construcción histórica de la escena dominicana y
de la sociedad en los caribeña y establece la relación
contextos nacional y
caribeño.
Procedimientos
a
- Exposiciones y debates sobre la escena dominicana y
caribeña y su relación con el contexto histórico pasado y
de sus propuestas artísticas con el
contexto histórico y la actualidad.
Ver
presente. Principales grupos, técnicas y cultores/as en teatro - Interpreta fragmentos de obras
y danza. de teatro y de danza en las que
se evidencien el contexto en que
- Montaje de fragmentos de piezas de dramaturgia fueron creadas.
dominicana y caribeña.
- Argumenta acerca de la relación
- Montaje de fragmentos de coreografías dominicanas y del color con la intención del/de la
caribeñas. artista para expresar una temática
social.
r
431
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 2do.
Interación de las Artes
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Expresión artística Conceptos - Reconoce las características
específicas de la danza-
201
Crea y recrea obras de arte - La danza-teatro: interacción de gesto, texto y movimiento.
teatro como género propio e
en las que interactúan
- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, así como independiente.
distintos lenguajes
artísticos. concursos de arte.
- Identifica recursos, técnicas y usos
- Accesorios artesanales de uso personal. de distintos tipos de accesorios
artesanales.
Apreciación estética y - El cuento musical.
- Escenifica piezas de danza-
artística
teatro presentándolas a distintos
Reconoce y valora las públicos.
no
manifestaciones del arte
en las que interactúan - Reporta sus comentarios críticos
diversos lenguajes sobre las obras observadas y los/
artísticos las artistas que las producen.
Procedimientos
- Investigación y videoforums de piezas representativas de la - Elabora accesorios artesanales
danza-teatro. a
- Creación y montaje de piezas de danza-teatro.
utilizando distintos materiales del
medio o reciclados.
Ver
Presentaciones en actividades dentro y fuera de la escuela. - Participa en la creación de
cuentos musicales que incorporan
- Realización de visitas físicas o virtuales, a exposiciones guiones, representaciones, danza
individuales y colectivas de artistas visuales. y elementos sonoros de diversas
fuentes.
- Elaboración de accesorios artesanales para distintos usos
incorporando materiales del medio o reciclados. - Contribuye a la difusión de
eventos artísticos a través de los
- Elaboración de cuentos musicales incorporando elementos medios a su disposición.
r
Actitudes y valores
- Valoración de exposiciones individuales, colectivas y
concursos en la difusión de las diferentes expresiones de las
artes visuales.
artística.
432
Nivel Secundario
Área: Formación Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre la
y la dignidad humana importancia de su
- La vida y su dignidad.
en apertura a la vida.
201
trascendencia - Etapas de la vida y su importancia.
- Justifica mediante
(Relación consigo - Defensa de la vida humana.
textos bíblicos
mismo/a, con la y diferentes
naturaleza y con Dios). documentos la
Procedimientos
promoción y defensa
- Socialización de ideas sobre la importancia de la vida en todas sus etapas. de la dignidad de la
Descubre en los
persona.
Evangelios la novedad - Indagación en el entorno sobre la diversidad de la vida creada por Dios.
de la vida y persona de - Explica de manera
no
Jesús y su permanencia - Argumentación sobre el ser humano creado a imagen y semejanza de Dios y creativa las
en el Espíritu. su importancia apoyándose en los textos del Génesis 1, 27-29; Génesis 2, 7 y diferentes etapas
el Salmo 139,13-16. de la vida de las
personas.
- Producción de prosas, poemas, bailes, acrósticos y canciones, entre otros,
que destaquen a la persona como creada a imagen y semejanza de Dios.
a - Propone acciones
para mejorar y cuidar
- Descripción de las características del ser humano en los diferentes
la vida humana.
momentos: en el vientre materno, infancia, adolescencia, juventud, edad
Ver
adulta y vejez. - Muestra respeto y
cuidado por su vida
- Dramatización sobre las diferentes etapas de la vida de las personas.
y la de los demás.
- Socialización de hechos ocurridos en su comunidad o en el país sobre el
- Agradece a Dios por
cuidado que se debe a los ancianos, y la experiencia en su familia con los
la vida recibida a
abuelos.
través de su madre y
- Identificación y exposición grupal de los elementos que resaltan el valor su padre.
o cuidado de las personas adultas en los textos bíblicos: Eclesiástico 25,
r
4-6; Job 12,12; Salmo 71 (70), 9-10; 14-18; Levítico 19, 32; 1Timoteo 5, 1-2;
Proverbios 20, 29.
do
Continúa
435
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Aprecio por el regalo de la vida humana.
6
- Responsabilidad por su vida y la vida de los y las demás.
201
- Agradecimiento por el cuidado de sus madres y padres.
no
- Respeto hacia las personas adultas y de edad avanzada o envejecientes.
a
r Ver
do
rra
Bo
436
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la los tipos de familia
- Familia: tipos y características.
trascendencia que existen
201
- Elementos culturales de la familia dominicana. en la sociedad
(Relación con los y las
- Valores familiares: diálogo, respeto y responsabilidad, identidad y dominicana.
demás y con Dios).
espiritualidad.
Plantea los elementos - Muestra
culturales y valores preocupación por
fundamentales de la los problemas
familia dominicana. sociales que afectan
a la familia hoy en
Procedimientos día.
no
- Presentación de situaciones familiares en las que se muestren los roles y las - Se esfuerza por
problemáticas con respecto a estos. asumir los valores
fundamentales de la
- Socialización de su realidad familiar: conformación, relaciones, actividades,
familia dominicana.
identidad, dificultades, metas y proyectos.
- Explica elementos
a
- Indagación y presentación de los tipos de familias existentes en su
comunidad o sector.
- Expresa
- Exposición sobre la familia a partir de los textos de Mateo 19, 3-6; Efesios 6 agradecimiento
1-4; Proverbios 4,1 y 1Corintios 13, 4-6. a Dios por sus
padres, hermanos/
- Construcción de un álbum familiar con fotos de su familia y una reseña as y familiares de
biográfica. diversas maneras.
rra
Continúa
437
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Aprecio por la familia y cuidado de sus padres.
6
- Interés por la vivencia de los valores del diálogo, respeto, responsabilidad,
obediencia, identidad y espiritualidad en la familia.
201
- Aceptación de su historia familiar.
no
- Se percibe como parte importante de su comunidad familiar.
a
r Ver
do
rra
Bo
438
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Valora el trabajo
y apertura a la que realizan sus
- Importancia del trabajo.
trascendencia padres, familiares y
201
- Beneficios de la actividad humana. maestros/as.
(Relación con los y las
demás y con Dios). - Trabajo y desarrollo personal.
- Expone con claridad
Muestra el trabajo como la importancia
medio privilegiado para y los beneficios
el desarrollo humano. del trabajo en el
desarrollo de las
personas.
Procedimientos
- Plantea los aportes
no
- Socialización acerca de los principales oficios o trabajos de las personas de de todo tipo de
su familia y de su comunidad. trabajo que realizan
las personas.
- Indagación de refranes o dichos alusivos al trabajo en la cultura dominicana.
- Relaciona los logros
- Realización de entrevistas a los padres, familiares, maestros/as y personas
a alcanzados por
del entorno sobre la importancia del trabajo en el desarrollo de la persona. las personas con
la dedicación al
- Panel sobre la celebración del “Día internacional del trabajador”.
trabajo.
Ver
- Argumentación sobre los Principios I y II del Código de Trabajo de la
- Explica la
República Dominicana (Ley 1692).
importancia del
- Debate sobre la temática: “El trabajo dignifica a la persona”. trabajo para las
personas a partir de
- Socialización sobre el trabajo, sus beneficios, importancia y retos textos bíblicos.
apoyándose en los textos de Mateo 20, 1-15; Santiago 5, 4; Tesalonicenses 4,
11 y 2 Tesalonicenses 3, 7-13. - Agradece a Dios
por el trabajo de
r
- Exposición sobre los derechos que les pertenecen a los trabajadores y las su padre, madre
trabajadoras. y familiares como
do
ejemplo de
- Argumentación sobre el irrespeto y violaciones de los derechos del responsabilidad y
trabajador y la trabajadora. compromiso.
Continúa
439
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Respeto por el trabajo que realizan sus padres y las personas adultas.
6
- Reconocimiento de los beneficios personales del trabajo bien realizado.
201
- Valoración de la ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.
no
- Agradecimiento a Dios por los beneficios del trabajo.
a
r Ver
do
rra
Bo
440
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Expone la
y apertura a la contribución de la
- Contribución de las tecnologías a la vida.
trascendencia tecnología a la vida
201
- Desarrollo social y tecnología. de las personas.
(Relación con los y las
demás y con Dios). - Tecnología y persona.
- Muestra interés por
Presenta la contribución el conocimiento
de la tecnología al de la ciencia y la
desarrollo personal y tecnología.
social. Procedimientos
- Establece las
- Indagación sobre el concepto y los diferentes tipos de tecnología.
ventajas y
desventajas que
no
- Elaboración de un cuadro comparativo sobre la utilización y beneficios de
las tecnologías presentes en su familia, escuela y comunidad. tiene el uso de la
tecnología.
- Argumentación sobre la contribución del uso de la tecnología a la mejora de
la vida de las personas y de la sociedad. - Relata situaciones
y hechos de la vida
- Exposición sobre la mejora de la calidad de vida de las personas a través del real que se han
a
uso de la tecnología.
- Elaboración de un mural con las ventajas y desventajas del uso de la habilidades como un
tecnología. regalo de Dios para
do
el servicio de las
- Preparación de una Feria Tecnológica donde se presenten todas las personas.
producciones y se agradezca a Dios por las capacidades y talentos recibidos.
rra
Actitudes y valores
- Apreciación de los aportes de la tecnología al desarrollo de la vida humana.
441
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Expresa sus
y la dignidad humana ideas sobre las
- Importancia de la religión.
en apertura a la distintas religiones,
201
trascendencia - Religión, cultura y diversidad. características e
(Relación consigo - Expresiones religiosas en nuestro país. importancia.
mismo/a, con la - Da razón de la
naturaleza y con Dios). importancia que
Descubre la importancia tiene la religión en la
del hecho religioso en Procedimientos vida de las personas
las distintas culturas - Socialización sobre la importancia de las distintas religiones. y su cultura.
y en la sociedad
- Argumenta sobre
no
dominicana. - Debate sobre la importancia del hecho religioso en la vida de las personas.
la presencia de la
- Investigación y realización de un mural sobre las religiones más importantes religión en todos los
del mundo, fundadores, sistema de reuniones y su influencia en la cultura de pueblos y culturas.
los países que las profesan.
- Explica el papel
- Mesa redonda sobre el papel de la religión en la sociedad dominicana. que juega el hecho
a
- Presentación de las diferentes expresiones religiosas del pueblo dominicano.
religioso en la
sociedad y cultura
dominicanas.
Ver
- Socialización de algunos hechos de la vida real relacionados con las
manifestaciones religiosas de su entorno. - Muestra respeto por
las creencias de los y
- Investigación y exposición en grupo de las distintas manifestaciones las demás.
religiosas populares que existen en la sociedad dominicana.
- Identifica las
- Panel sobre los valores religiosos presentes en la cultura dominicana. expresiones y
vivencias religiosas
- Organización de una celebración de agradecimiento a Dios y exposición del pueblo
r
dominicano. - Expresa
agradecimiento
a Dios por la
diversidad cultural
Actitudes y valores
y religiosa presente
- Respeto a la diversidad religiosa. en la cultura
rra
dominicana.
- Escucha y respeto por las opiniones religiosas diferentes a la propia.
suya.
442
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Argumenta sobre
y la dignidad humana el amor de Dios
- Jesús, expresión del amor de Dios.
en apertura a la expresado en Jesús.
201
trascendencia - Relación de Jesús con las personas.
- Da ejemplos de
(Relación consigo - Muerte y resurrección de Jesús.
testimonios propios
mismo/a, con la o de otros/as del
naturaleza y con Dios). amor que Dios tiene
Interpreta la misión a las personas.
de Jesús como
manifestación del Procedimientos - Manifiesta aprecio y
amor de Dios hacia las admiración por las
- Socialización sobre cómo se expresa el amor en su familia y cómo expresa personas que imitan
no
personas.
Dios su amor a las personas. las cualidades de
Jesús en su relación
- Exposición sobre el amor de Dios a partir de los textos de Juan 3,10; Oseas con los y las demás.
14, 4; 1 Juan 4, 10; 4, 16; 2 Tesalonicenses 2, 17-17, entre otros.
- Promueve acciones
- Dramatización sobre los aspectos más importantes del amor de Dios.
a solidarias hacia los y
las demás.
- Indagación sobre cualidades que construyen relaciones armoniosas entre las
familias, amistades, parejas, vecinos/as y en la escuela. - Relata los momentos
Ver
de la pasión, muerte
- Representación del trato de Jesús hacia las personas, a partir de los textos de
y resurrección de
Mateo 25, 34-36; 40; Lucas 10, 25-37; Marcos 6, 34-44; Marcos 1, 40-45; Lucas
Jesús.
5, 17-26; Lucas 10, 26-37; Juan 13, 1-5; Juan 2, 6-10; Juan 8, 1-11.
- Identifica textos
- Investigación y presentación de testimonios de personas que se han sentido
bíblicos sobre la
amadas por Jesús.
pasión, muerte y
- Panel sobre el juicio, crucifixión, muerte y sepultura de Jesús de Nazaret. resurrección de
Jesús.
r
Continúa
443
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por su amor en Jesús.
6
- Libertad interna para hablar de los valores que enseña Jesús.
201
- Admiración hacia las obras que Jesús realiza por amor.
- Colaboración en el trabajo.
no
- Respeto a la palabra de Dios.
444
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Nivel Secundario
Área: Lengua Española
Grado: 3ero.
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue la mesa
redonda que escucha
201
Comprende mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
de otro tipo de texto.
redondas sobre temas y e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
- Distingue la mesa
problemas relacionados respuestas, conclusión).
redonda que escucha
con la naturaleza y el
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de otro tipo de texto.
ambiente, asumiendo el
rol de público. de la lengua oral.
- Responde a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a, literales e inferenciales
participantes y público. (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
no
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. estructura, la intención
y los/las destinatarios/
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. as de la mesa redonda
que escucha.
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de - Al escuchar mesas
partida, tesis, argumentos, conclusión). redondas sobre
a
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
Ver
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ambiente, asume el rol
de público.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. - Reconstruye el
sentido global de
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones mesas redondas
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente que escucha sobre
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). temas y problemas
de la naturaleza y el
r
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes ambiente, mediante
del tema desarrollado en la mesa redonda. una síntesis oral y/o
do
- Uso de entonación, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para escrita de las ideas
referidas por los/las
apoyar el contenido lingüístico de la mesa redonda.
participantes.
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido
- Muestra interés y
global de mesas redondas en las que participa como público.
curiosidad, a través de
rra
su postura corporal
y gestos faciales,
Procedimientos
al escuchar mesas
- Establecimiento de un propósito comunicativo para la escucha redondas sobre
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la temas y problemas
naturaleza y el ambiente. de la naturaleza y el
ambiente.
Bo
Continúa
449
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la intención y la
estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su sentido
global.
6
- Interpretación de la entonación, la postura corporal, las pausas, la distancia
y los gestos usados por los/las participantes de la mesa redonda para
201
comprender su intención comunicativa y el sentido global del texto.
no
puntos de vista expuestos por los/las participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
a
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la
mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
Ver
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.
450
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Participa en mesas
redondas sobre
201
Participa en mesas - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
temas y problemas
redondas sobre temas y e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
relacionados con
problemas relacionados respuestas, conclusión).
la naturaleza y el
con la naturaleza y el
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados ambiente, asumiendo
ambiente, asumiendo el
de la lengua oral. el rol de participante
rol de participante y/o y/o moderador o
moderador o moderadora. moderadora.
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
participantes y público.
- Desarrolla estrategias
no
- Pasos para desarrollar una mesa redonda. que le permiten
planificar la
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda. intervención que
tendrá en la mesa
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista redonda (recuperación,
relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de registro, organización
partida, tesis, argumentos, conclusión). y estructuración de
a
- Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi
punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre
ideas), tomando en
cuenta el tema, el
Ver
orden lógico de las
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. ideas, las terminologías
específicas
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre relacionadas con el
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso. tema y los conectores
de apertura y cierre del
- Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones
discurso.
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). - Al asumir el rol
de participante
r
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes
y/o moderador o
del tema desarrollado en la mesa redonda.
moderadora, selecciona
do
en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o - Se expresa con
moderadora. fluidez y entonación
apropiadas, así como
- Selección del tema que se va a tratar en la mesa redonda, así como de con expresiones
las fuentes de información que utiliza en versión física y/o digital. faciales y gestos
corporales adecuados
- Desarrollo de estrategias de selección, registro y organización de la
a la intención, a los/
Bo
Continúa
451
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Selección del vocabulario temático y del registro adecuado a la situación
de comunicación en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y
problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
6
- Estructuración de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa
redonda ajustándose a la intención, a la estructura textual, al orden lógico
201
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
no
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
452
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia las
transcripciones de
201
Comprende - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
mesas redondas que
transcripciones de mesas e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
lee, en soporte físico
redondas que lee sobre respuestas, conclusión).
y/o digital, de otro tipo
temas y problemas
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados de texto.
relacionados con la
naturaleza y el ambiente. de la lengua oral.
- Responde a preguntas
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes literales e inferenciales
y público. (orales y/o escritas)
Nota: Debido a que la acerca de la intención,
mesa redonda es un
no
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos de la estructura, los
texto de naturaleza destinatarios y el tema
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
eminentemente de transcripciones
de partida, tesis, argumentos, conclusión).
oral, la competencia que lee de mesas
de comprensión - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi redondas sobre
escrita servirá solo punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre temas y problemas
para desarrollar temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. relacionados con
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
a
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
la naturaleza y el
ambiente.
Ver
la comprensión y - Reconstruye el
producción oral. - Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones sentido global de
u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente transcripciones
(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). que lee de mesas
redondas sobre
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes temas y problemas
del tema desarrollado en la mesa redonda. relacionados con
Procedimientos la naturaleza y el
ambiente, mediante
r
Continúa
453
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para comprender el
sentido de las palabras de las transcripciones que lee de mesas redondas
cuyo significado no ha podido inferir.
6
- Paráfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya transcripción
lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intención comunicativa, el
201
tema y los puntos de vista de los participantes.
Actitudes y valores
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya transcripción
no
lee.
a
- Curiosidad e interés por los temas desarrollados en la mesa redonda.
454
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Elabora por escrito,
en soporte físico
201
Escribe en soporte físico - La mesa redonda: función y estructura dialogal (apertura: presentación
y/o digital, guiones
y/o digital guiones e introducción, cuerpo de la discusión, sesión de preguntas y
o esquemas de
o esquemas que le respuestas, conclusión).
planificación, como
sirven para planificar
- Características de la mesa redonda como uno de los usos planificados preparación de las
el contenido de mesas
de la lengua oral. intervenciones orales
redondas sobre temas y que realizará en
problemas relacionados mesas redondas sobre
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,
con la naturaleza y el temas y/o problemas
participantes y público.
ambiente. relacionados con
no
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentación de los puntos de la naturaleza y el
vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto ambiente.
Nota: Debido a que la
de partida, tesis, argumentos, conclusión).
mesa redonda es un - Al elaborar el
texto de naturaleza - Uso de expresiones como Yo creo que…, En mi opinión…, Desde mi guion o esquema
eminentemente oral, punto de vista…, Opino que…, al expresar opiniones personales sobre de planificación
la competencia de temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente. plantea las ideas que
producción escrita servirá
solo para desarrollar
procedimientos
a
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar…) y cierre
(en síntesis, en definitiva, para concluir…) del discurso.
desarrollará en la mesa
redonda, tomando en
Ver
cuenta la secuencia
que fortalezcan y argumentativa, el
complementen la - Uso de siglas y acrónimos para referirse a nombres de instituciones vocabulario temático,
producción oral. u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente la intención, el
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo). público y la situación
comunicativa en que
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos más relevantes tiene lugar la mesa
del tema desarrollado en la mesa redonda. redonda.
r
Procedimientos
do
- Selección del soporte (físico y/o digital) sobre el que realizará los
guiones o esquemas de planificación de mesas redondas sobre temas y
rra
Continúa
455
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Revisión y corrección de los guiones o esquemas de planificación de mesas
redondas sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el
ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compañeros
6
y compañeras.
201
Actitudes y valores
- Valoración de los guiones y esquemas de planificación para desarrollar
intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
no
discuten en la mesa redonda.
a
r Ver
do
rra
Bo
456
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia la crónica
que escucha de otro
201
Comprende crónicas que - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
tipo de texto.
escucha sobre hechos cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
y situaciones de la - Responde a preguntas
realidad social, nacional e - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y
orales (literales
internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos.
e inferenciales)
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, relacionadas con la
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, crónica que escucha.
a continuación, finalmente) en la crónica.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de la
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. crónica que escucha.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
do
convocada…).
Procedimientos
- Escucha atenta de crónicas leídas en el aula y/o difundidas a través de
algún medio de comunicación (periódico, radio, televisión…).
Continúa
457
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crónica que escucha.
6
desconoce.
201
crónica que escucha.
Actitudes y valores
- Valoración de la crónica como medio para informarse de sucesos y
acontecimientos sociales.
no
- Valoración crítica de la crónica que escucha.
a
r Ver
do
rra
Bo
458
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir oralmente
una crónica toma en
201
Produce oralmente - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
cuenta la función y
crónicas para dar a cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
estructura de este
conocer hechos noticiosos
- Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y tipo de texto, el orden
de interés nacional e
concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. en que ocurrieron
internacional. los hechos narrados,
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, los adverbios, los
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, pronombres, las
a continuación, finalmente) en la crónica. preposiciones y
sinonimias necesarias
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la para su narración.
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos.
- Autorregulación de la
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. competencia oral al
momento de producir
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, una crónica.
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio
a
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situación comunicativa para
enlazar los términos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crónica.
- Adecuación a la
situación e intención
comunicativa
Ver
expresada a través de
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, los gestos faciales y
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones la postura corporal al
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. momento de producir
oralmente una crónica.
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crónica.
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
do
convocada…).
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica que producirá
oralmente.
Continúa
459
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de conectores temporales para secuenciar los hechos noticiosos
seleccionados para destacar en la crónica.
6
- Utilización de sinónimos para adecuar las palabras que destacan los hechos
noticiosos que desea resaltar en la crónica.
201
- Modalización de los hechos narrados en la crónica utilizando los adverbios
de modo necesarios para transmitir la información, adecuándose a la
situación comunicativa.
Actitudes y valores
- Interés por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados
para comunicar en la crónica.
no
influencia que ejercen en las personas que la escuchan.
a
r Ver
do
rra
Bo
460
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia una crónica
de otros tipos de
201
Comprende crónicas - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
textos.
que lee para mantenerse cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
informado/a de hechos - Reconoce las partes
noticiosos de interés - Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y
que caracterizan
nacional e internacional. concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos.
la crónica para
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, distinguirla de otros
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, textos narrativos.
a continuación, finalmente) en la crónica.
- Selecciona crónicas
para enterarse de
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. hechos ocurridos
a nivel nacional e
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. internacional.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el oral y escrita) el sentido
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue global de la crónica
do
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura de una crónica.
Continúa
461
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización del diccionario en formato físico, virtual o digital para buscar la
definición de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
6
- Inferencia de la secuencia de los hechos a través de los conectores
utilizados en la crónica.
201
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
de la crónica.
Actitudes y valores
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en la crónica
que lee.
no
- Valoración de la objetividad de la crónica que lee para determinar la
veracidad de los hechos narrados.
462
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crónica
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir una crónica
toma en cuenta su
201
Produce por escrito - La crónica: función y estructura narrativa (titular, volanta, copete,
función, estructura,
crónicas sobre hechos cuerpo -qué, cómo, cuándo, quiénes-, fotografía, epígrafe).
modo de organización,
noticiosos ocurridos
- Características de la crónica: público amplio, estilo de relato, precisión y el uso de conectores
a nivel nacional e
concisión, minuciosidad, orden cronológico de los hechos. temporales, adverbios,
internacional. sinónimos, pronombres
- Uso de conectores de secuenciación temporal (en primer lugar, y preposiciones
después, más tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente, adecuadas al texto que
a continuación, finalmente) en la crónica. produce.
no
- Uso de adverbios de modo (así, como, igual, tal, según, conforme) en la - Escribe varios
crónica para exponer cómo sucedieron los hechos. borradores en los que
se perciben cambios de
- Uso de sinónimos y expresiones sinónimas en la crónica. forma y contenido en
relación con la versión
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta, inicial y final del escrito.
según) y locuciones preposicionales (a través de, rumbo a, en medio
a
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situación comunicativa para
enlazar los términos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crónica.
- Al escribir una crónica,
evidencia correcta
secuencialidad de
Ver
los hechos narrados,
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar, selecciona imágenes
causa, finalidad, material, instrumento…) para ofrecer informaciones coherentes con
específicas sobre las situaciones y los hechos ocurridos. la información
presentada, respeta
- Uso de pronombres personales (él, ella, ellos, ellas), demostrativos las convenciones de la
(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir escritura y el orden y
referentes utilizados en la crónica. limpieza del escrito.
r
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el - Al escribir una crónica,
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue narra los hechos
do
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa de la crónica.
destacarlos en la crónica.
Continúa
463
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Determinación de la audiencia a la que dirigirá la crónica y el registro que
utilizará para transmitir la información.
6
- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la información en la crónica de
forma coherente y cohesiva.
201
- Empleo de la normativa: signos de puntuación.
no
- Ilustración con imágenes que contribuyan a la comprensión de los hechos
dados a conocer en la crónica.
Actitudes y valores
a
- Interés en la lectura de crónicas difundidas por los medios de
comunicación nacionales e internacionales.
Ver
- Valoración de la crónica como medio para dar a conocer hechos
acontecidos que son relevantes para la comunidad, el país y el mundo.
- Interés por narrar con objetividad los hechos relevantes seleccionados para
la producción de crónicas.
r
do
rra
Bo
464
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el catálogo
que escucha de otro
201
Comprende la - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
tipo de texto.
información que aparece aspectualización/presentación de las características y propiedades del
en catálogos que escucha tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el - A partir de lo
sobre la flora y la fauna tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). escuchado, elabora un
del país. mapa, gráfico o collage
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
de fotografías de las
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y
especies de flora y
contraportada.
fauna del catálogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
- Responde a preguntas
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
literales e inferenciales
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catálogo.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
- Valora la información
invertebrados).
socio-cultural que le
a
- Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
de hiperónimos para categorizarlas (cetáceos).
brindan los contenidos
del catálogo.
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, - Muestra interés al
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. escuchar los catálogos
leídos por los/las
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las compañeros/as,
especies de la flora y la fauna del país. asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
las especies de la flora y la fauna del país (…siendo esta la especie más
atacada).
r
descritas en el catálogo.
Procedimientos
- Escucha atenta de catálogos leídos por los/las compañeros/as.
Continúa
465
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global
del catálogo que escucha.
6
- Utilización de la información gráfica, como dibujos y fotografías, para
comprender el sentido global del texto.
201
- Paráfrasis del sentido global del catálogo utilizando el vocabulario
adecuado para presentar la información.
Actitudes y valores
- Valora la veracidad de los contenidos del catálogo respecto a los
conocimientos del país.
no
- Actitud respetuosa al escuchar a su interlocutor/a.
a
r Ver
do
rra
Bo
466
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir catálogos
de forma oral toma en
201
Produce catálogos - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
cuenta la función y la
oralmente para dar a aspectualización/presentación de las características y propiedades del
estructura textual.
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el
del país. tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). - Expone el catálogo con
objetividad, fluidez,
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
entonación y un
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y
registro apropiado a la
contraportada.
intención comunicativa
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender y al público objeto.
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
- Al exponer el
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
catálogo se apoya
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados en información
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad, gráfica, como dibujos
invertebrados). y fotografías, para
ilustrar la información
-
a
Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
de hiperónimos para categorizarlas (cetáceos).
contenida.
- Expresa su interés
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, por conocer y dar a
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. conocer la flora y la
fauna del país.
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del país.
descritas en el catálogo.
Procedimientos
- Establece la intención comunicativa del texto que va a producir
oralmente.
Continúa
467
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de mapas, gráficos o collage de fotografías para apoyar
gráficamente el tema del catálogo.
6
- Utilización de hipónimos e hiperónimos para referirse a las especies de la
flora y la fauna del catálogo que produce.
201
- Utilización de un vocabulario adecuado para presentar la información.
Actitudes y valores
- Se interesa por mostrar los valores ecológicos del país.
no
- Valora la importancia de conocer y dar a conocer la flora y la fauna del país
a
r Ver
do
rra
Bo
468
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el catálogo
que lee de otro tipo de
201
Comprende catálogos que - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
texto.
lee sobre la flora y la fauna aspectualización/presentación de las características y propiedades del
del país. tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el - A partir de lo leído,
tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción). elabora un mapa,
gráfico o collage de
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
fotografías de las
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y
especies descritas en el
contraportada.
catálogo.
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender
- Responde a preguntas
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las
literales e inferenciales
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía.
relacionadas con el
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados tema del catálogo.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
- Respeta las
invertebrados).
convenciones de la
-
a
Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
de hiperónimos para categorizarlas (cetáceos).
lengua escrita al leer
catálogos en voz alta,
ya sea en soporte físico
Ver
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, o en la pantalla.
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país.
- Reconstruye el sentido
- Uso de palabras agudas, graves y esdrújulas para referirse a nombres y global del texto
características de las especies del catálogo. utilizando el resumen o
la paráfrasis.
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del país. - Valora la importancia
de preservar la
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de biodiversidad con el
las especies de la flora y la fauna del país (…siendo esta la especie más fin de mantener el
do
- Anticipación del contenido del texto a partir del título y otras marcas
Bo
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
201
- Utilización del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar
la definición de las palabras cuyo significado desconoce.
- Reconstrucción del sentido global del texto por medio del resumen o la
paráfrasis utilizando un vocabulario adecuado.
no
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la flora y la
fauna del país.
a
- Demuestra interés en comprobar la objetividad de las informaciones leídas
en el contexto nacional.
Ver
- Valora la importancia de preservar la biodiversidad con el fin de mantener
el equilibrio ecológico.
r
do
rra
Bo
470
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catálogo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir un catálogo
en forma escrita
201
Produce catálogos en - El catálogo: función y estructura (anclaje/presentación del tema;
toma en cuenta la
forma escrita para dar a aspectualización/presentación de las características y propiedades del
función y la estructura
conocer la flora y la fauna tema presentado; puesta en circulación/presentación del tema en el
textual y emplea
del país. tiempo y el espacio; reformulación/cierre de la descripción).
adecuadamente
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para hipónimos,
comprender el contenido del catálogo: portada, páginas legales y hiperónimos y
contraportada. términos científicos
para nombrar las
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender especies de la flora y
no
el contenido del catálogo: título, subtítulo, ilustraciones, pie de las la fauna, además de
ilustraciones, tablas, gráficas, índice, bibliografía. adjetivos e imágenes
gráficas para apoyar la
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados información.
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
invertebrados). - Escribe el catálogo
con objetividad,
-
a
Uso de hipónimos para referirse a las especies (manatí, ballena, delfín) y
de hiperónimos para categorizarlas (cetáceos).
coherencia, cohesión,
registro adecuado a la
Ver
intención comunicativa
- Uso de términos en latín asignados a los nombres científicos de clases, y al público objeto y
órdenes, familias, géneros y especies de la flora y la fauna del país. toma en cuenta las
convenciones de la
- Uso de palabras agudas, graves y esdrújulas para referirse a nombres y lengua escrita.
características de las especies del catálogo.
- Expresa interés
- Uso de adjetivos para presentar las características y propiedades de las por desarrollar sus
especies de la flora y la fauna del país. capacidades creativas
al construir el material
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de gráfico del texto.
las especies de la flora y la fauna del país (…siendo esta la especie más
do
Procedimientos
- Establece la intención comunicativa del texto que va a producir.
Bo
Continúa
471
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Delimitación del alcance de su catálogo: tipo, tema y diseño de
presentación y el tipo de soporte (físico o electrónico).
6
- Elabora mapas, gráficos o collage de fotografías para apoyar gráficamente
el tema del catálogo.
201
- Utilización de registro, recursos y vocabulario adecuados para presentar la
información.
- Revisa los borradores con ayuda de sus pares o el/la profesor/a teniendo
no
en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.
Actitudes y valores
a
- Muestra interés por escribir catálogos para dar a conocer la flora y la fauna
del país.
Ver
- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer más
eficiente el proceso de comunicación.
472
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que escucha de otro
201
Comprende instructivos - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
tipo de texto, a partir
que escucha para procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
saber cómo prevenir
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe función, tiempos
enfermedades, accidentes
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y y modos verbales,
y/o desastres naturales.
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). conectores y
vocabulario temático.
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar - Responde a preguntas
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres literales e inferenciales
no
naturales. (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es estructura, la intención
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ y los/las destinatarios/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres as del instructivo que
naturales. a escucha.
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, de enfermedades,
Acuda rápidamente…). accidentes y/o
do
desastres naturales.
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del instructivo.
Continúa
473
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de
los conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
6
vocabulario temático.
201
desconoce.
no
escucha, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.
a
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas en el
instructivo que escucha.
Ver
- Interés por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha
sobre prevención de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.
r
do
rra
Bo
474
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
instructivos sobre
201
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
la prevención de
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones).
enfermedades,
propósito es la prevención
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe accidentes y/o
de enfermedades,
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres naturales,
accidentes o desastres
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tomando en cuenta
naturales. su función, estructura,
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, intención comunicativa
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar y destinatarios/as.
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
no
naturales. - Se expresa con fluidez,
entonación, gestos
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es corporales y expresión
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/ facial adecuados a
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres la intención y a los/
naturales. las destinatarios/as
del instructivo que
a
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
produce oralmente.
Ver
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.
Procedimientos
rra
Continúa
475
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Estructuración de la información del instructivo, utilizando los conectores
de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del
instructivo que produce oralmente.
6
- Incorporación de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para apoyar
201
el contenido lingüístico del instructivo que produce oralmente.
Actitudes y valores
- Valoración de la importancia de los instructivos para prevenir
enfermedades, accidentes o desastres naturales.
no
- Desarrollo del sentido lógico al expresar oralmente los procedimientos del
instructivo.
476
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Diferencia el instructivo
que lee de otro tipo
201
Produce oralmente - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
de texto, a partir
instructivos cuyo procedimientos o pasos para realizar las acciones).
de su estructura,
propósito es la prevención
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe función e intención
de enfermedades,
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa.
accidentes o desastres
naturales. desastres naturales (use, mantenga, apague, evite).
- Responde a preguntas
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…, literales e inferenciales,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar orales y/o escritas,
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres relacionadas con el
no
naturales. artículo expositivo que
lee en soporte físico
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es y/o digital.
importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres - Reconstruye el sentido
naturales. global del instructivo
que lee, mediante
a
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, después,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
la elaboración
de resúmenes,
ajustándose
Ver
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales. a la intención
comunicativa, a
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito de las la estructura, al
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes…, Colóquese en contenido y a los/las
posición fetal con el propósito de protegerse de cualquier objeto que lo destinatarios/as.
pueda golpear…) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales. - A través de su
expresión corporal y
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo gestos faciales, muestra
r
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, interés por ejecutar las
Acuda rápidamente…). acciones contenidas
do
en los instructivos
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del que lee, como una
instructivo. forma de contribuir
con la prevención
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la de enfermedades,
comprensión del contenido del instructivo. accidentes y desastres
rra
naturales.
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a. - Selecciona instructivos
Procedimientos relacionados con
la prevención de
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
enfermedades,
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo.
accidentes y desastres
Bo
- Realización de inferencias basadas en las relaciones locales que existen naturales, para leerlos
entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los en voz alta a otras
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y personas en contextos
vocabulario temático. en los que considera
que es necesario.
Continúa
477
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
6
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la
definición de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha
podido inferir.
201
- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee.
- Paráfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee,
ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Valoración del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,
accidentes o desastres naturales.
no
- Capacidad de ejecución ordenada y lógica de las acciones contenidas en el
instructivo que lee en soporte físico y/o digital.
- Interés por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte
físico y/o digital sobre prevención de enfermedades, accidentes y desastres
a
naturales, como un medio para contribuir con el bienestar personal y
comunitario.
r Ver
do
rra
Bo
478
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe instructivos
en soporte físico y/o
201
Produce por escrito, - El instructivo: función y estructura (título, materiales o ingredientes y
digital, atendiendo
manuscritos y/o digitados, procedimientos o pasos para realizar las acciones).
a su estructura,
instructivos cuyo
a la intención
propósito es la prevención - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y comunicativa, al
de enfermedades,
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite). tema, a los/las
accidentes y/o desastres destinatarios/as y al
naturales. uso de conectores, del
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturón de seguridad…,
Higienizar los recipientes…) al especificar las acciones que debe realizar vocabulario temático y
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres las formas verbales que
no
naturales. les son propios.
en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente…, produce por escrito,
Acuda rápidamente…). toma en cuenta las
do
convenciones de la
- Uso de léxico técnico o especializado, según el área temática del escritura: linealidad,
instructivo. direccionalidad, uso de
márgenes, separación
- Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos para facilitar la de palabras, oraciones
comprensión del contenido del instructivo. y párrafos, uso de
rra
letras mayúsculas, la
- Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para secuenciar las
tilde y los signos de
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
puntuación.
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del instructivo que - Publica el instructivo
produce por escrito. que produce por
escrito en medios
Bo
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que físicos (murales del
produce el instructivo. aula y de la escuela,
revista escolar…) y/o
- Selección de las fuentes de información relativas al tema del instructivo, digitales (página web
considerando su diversidad y fiabilidad. de la escuela, blogs…)
disponibles.
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
Continúa
479
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Planificación de instructivos utilizando estrategias de investigación en
diversidad de fuentes de información, así como estrategias de selección,
registro, organización y estructuración de las ideas (listados de ideas,
6
esquemas, secuencias de dibujos…).
201
permiten estructurar las ideas según las partes que constituyen el
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el léxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
no
prevención de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, tomando
en cuenta su estructura textual, intención comunicativa, destinatarios/as,
modos verbales y vocabulario temático.
Actitudes y valores
- Interés por contribuir con el bienestar de sus compañeros/as y de personas
de la comunidad, a través de la escritura de instructivos sobre prevención
de enfermedades, accidentes y desastres naturales.
r
480
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia el artículo
expositivo (con modo
201
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
de organización
expositivos que desarrollo y conclusión).
comparativo) que
escucha, con modo de
escucha de otro tipo
organización comparativo, - Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar
el artículo expositivo de texto, a partir de
sobre temas históricos y su estructura, función,
medioambientales. tiempos y modos
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del artículo
expositivo. verbales, conectores y
vocabulario temático.
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. - Diferencia el artículo
expositivo de modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas comparativo que
del artículo expositivo. escucha de artículos
expositivos con
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, otras formas de
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, organización.
expositivo.
a
tanto…como, así como… así también”, para comparar los fenómenos
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo - Responde a preguntas
literales e inferenciales
Ver
(orales y/o escritas)
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, acerca del contenido,
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de la estructura, la
comparación. intención y los/las
destinatarios/as del
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo artículo expositivo que
expositivo. escucha.
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su - Reconstruye de
r
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea artículo expositivo que
principal. escucha, haciendo uso
de la idea principal y de
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
las ideas secundarias
obstante) para desarrollar las ideas del artículo expositivo.
contenidas en el
Procedimientos mismo.
rra
Continúa
481
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del texto para comprender el contenido del
artículo expositivo que escucha.
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
201
artículo expositivo (con modo de organización comparativo) que escucha.
no
- Paráfrasis del sentido global del artículo expositivo que escucha, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención
comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
a
- Interés por escuchar artículos expositivos acerca de temas relacionados
con el medioambiente y/o con la historia, como un medio para estar bien
documentado en cuanto a dichos temas.
Ver
- Curiosidad por conocer más sobre temas del medioambiente y/o de
la historia tratados en el artículo expositivo leído por el/la docente, un
compañero o una compañera.
482
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Produce oralmente
artículos expositivos,
201
Produce oralmente - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
seleccionando el tema
artículos expositivos, con desarrollo y conclusión).
que desea explicar y
modo de organización
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar tomando en cuenta
comparativo, sobre
el artículo expositivo. su función, estructura
temas históricos y/o (introducción,
medioambientales. desarrollo y
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del artículo
expositivo. conclusión), modo
de organización
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de (comparativo),
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. intención comunicativa
y destinatarios/as.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas
del artículo expositivo. - Se expresa con
coherencia,
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, objetividad, fluidez,
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, entonación, gestos
a
tanto…como, así como… así también”, para comparar los fenómenos
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo
expositivo.
corporales y expresión
facial adecuados al
Ver
modo de organización
comparativo, a la
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, intención y a los/las
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de destinatarios/as del
comparación. artículo expositivo que
produce oralmente.
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo
expositivo. - Muestra interés y
motivación, a través de
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su su expresión corporal
r
6
ejemplificación, los tiempos y modos verbales.
201
expositivo que produce oralmente.
no
movimientos, postura corporal, entonación, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingüístico del artículo expositivo que produce oralmente.
484
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el artículo
expositivo (con modo
201
Comprende artículos - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
de organización
expositivos con modo de desarrollo y conclusión).
comparativo) que lee
organización comparativo,
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar de otro tipo de texto, a
sobre temas históricos
el artículo expositivo. partir de su estructura,
y/o medioambientales, función e intención
leídos en soporte físico comunicativa.
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del artículo
y/o digital.
expositivo.
- Al leer artículos
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de expositivos en soporte
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. físico y/o digital,
distingue el modo
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas de organización
del artículo expositivo. comparativo de otros
modos que pueden
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que, presentar estos tipos
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, de texto, haciendo
a
tanto…como, así como… así también”, para comparar los fenómenos
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo
expositivo.
uso del vocabulario
temático, los tiempos
Ver
y modos verbales y los
conectores.
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos,
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de - Responde a preguntas
comparación. literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo relacionadas con el
expositivo. artículo expositivo que
lee en soporte físico
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su y/o digital.
r
sentido.
- Reconstruye el
do
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. sentido global del
artículo expositivo
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
que lee, mediante
obstante) para desarrollar las ideas del artículo expositivo.
la elaboración de
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en organizadores
oraciones compuestas. gráficos, como mapas
rra
conceptuales y tablas
- Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales, tablas de de doble entrada.
doble entrada) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensión del artículo expositivo leído. - Muestra interés por
conocer más acerca de
Procedimientos temas relacionados con
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos expositivos temas históricos y/o
Bo
Continúa
485
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Selecciona artículos
expositivos relacionados
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
con temas históricos y/o
desconoce.
medioambientales, para
leerlos en voz alta a otras
6
- Utilización del diccionario en formato físico y/o digital para buscar la
definición de palabras contenidas en el artículo expositivo que lee, cuyo personas en contextos en
significado no ha podido inferir. los que considera que es
201
necesario.
- Realización de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
artículo expositivo, con modo de organización comparativo, para
comprender su sentido.
no
escucha, ya sea leído por sus pares o por el/la docente.
- Interés por leer en formato físico y/o digital artículos expositivos acerca
do
486
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo expositivo
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos
expositivos en soporte
201
Produce por escrito - El artículo expositivo: función y estructura expositiva (introducción,
físico y/o digital,
artículos expositivos con desarrollo y conclusión).
atendiendo a su
modo de organización
- Uso del modo de organización comparación-contraste para estructurar estructura y modo
comparativo, en soporte
el artículo expositivo. de organización
físico y/o digital, sobre comparativo,
temas históricos y/o a la intención
- Uso de títulos y subtítulos para comprender el contenido del artículo
medioambientales. comunicativa, al
expositivo.
tema, a los/las
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de destinatarios/as y al
no
las ideas relacionadas con el tema abordado en el artículo expositivo. uso de conectores, del
vocabulario temático
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuración de las ideas y los tiempos y modos
del artículo expositivo. verbales que les son
propios.
- Uso de construcciones como: “así como, tal como, tal cual, igual que,
lo mismo que, peor que, más que, menos que, mejor que, así…como, - Elabora uno o
a
tanto…como, así como… así también”, para comparar los fenómenos
históricos y/o medioambientales, objeto de análisis en el artículo
expositivo.
varios borradores,
manuscritos y/o
Ver
digitales, del
artículo expositivo
- Uso de adjetivos para describir las características de los fenómenos, que compone por
sucesos o temas históricos y/o medioambientales, objeto de escrito sobre temas
comparación. relacionados con el
medioambiente y/o
- El párrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artículo con sucesos históricos,
expositivo. en los que se perciben
cambios tanto de
- Uso de la idea principal de un párrafo del texto para comprender su sentido.
r
forma como de
- Uso de la idea secundaria como ampliación y desarrollo de la idea principal. contenido.
do
- Selección del tema y del soporte (físico y/o digital) sobre el que
producirá el artículo expositivo.
Continúa
487
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos - Publica el artículo
expositivo que
- Investigación de la información en las fuentes seleccionadas.
produce por escrito
- Planificación del contenido del texto mediante el uso de organizadores en medios físicos
(murales del aula
6
gráficos (mapas conceptuales, tablas de doble entrada).
y de la escuela,
- Registro de la información en función de la intención comunicativa, revista escolar…)
201
la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), el tema y los/las y/o digitales (página
destinatarios/as del artículo expositivo que produce por escrito. web de la escuela,
blogs…).
- Organización de la información registrada, utilizando estrategias que permiten
estructurar las ideas según el modo de organización comparativo, tomando
en cuenta las partes de introducción, desarrollo y conclusión, los conectores
de contraste, las construcciones comparativas y el léxico apropiado al tema y a
los/las interlocutores/as.
no
expositivo que escribe, a partir de los conectores de explicación y de
ejemplificación.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de información para apoyar las
a
ideas desarrolladas en el artículo expositivo.
488
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el informe
de experimento que
201
Comprende informes - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
lee de otro tipo de
de experimentos que materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
texto, a partir de la
lee, en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
estructura que le
digital, correspondientes
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue caracteriza, su función,
al área de Ciencias
necesario hacer, se originó, se produjo). intención, formas
de la Naturaleza, verbales, conectores y
sobre temas diversos: vocabulario temático.
- Uso de perífrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad,
o gerundio: está hecho de, pueden ser, se fue colocando…) para
reacciones químicas, - Responde a preguntas
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia,
no
literales e inferenciales
energía y conservación, - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento (orales y/o escritas)
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más tarde…, acerca del contenido, la
de la materia, mediciones, Después de tres días…, Finalmente…). estructura, la intención
movimiento ondulatorio, y los/las destinatarios/
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construcción de posibles as del informe de
explicaciones del fenómeno estudiado (porque, ya que, debido a, experimento que lee.
interpretación, las
- Uso de gráficas, tablas, diagramas y dibujos.
gráficas, tablas,
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. diagramas, dibujos, así
como las conclusiones.
curiosidad, a través de
- Establecimiento de un propósito para la lectura del informe de
su postura corporal
experimento.
y gestos faciales,
- Anticipación del contenido del informe de experimento, a partir de al leer informes de
marcas textuales y paratextuales (gráficos, tablas, imágenes). experimentos del
área de Ciencias de
- Inferencia de la intención comunicativa del informe de experimento la Naturaleza y al
Bo
que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio. explicar el contenido
a los compañeros y
- Identificación de los conectores de secuenciación y de causalidad compañeras.
para comprender las relaciones lógicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretación de los datos del informe de
experimento que lee.
Continúa
489
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas
contenidas en el informe de experimento que lee.
6
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
201
- Realización de las inferencias basadas en la estructura del informe de
experimento que lee.
- Paráfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir de la
no
idea principal y las ideas secundarias, ajustándose a la intención comunicativa
y a su estructura.
Actitudes y valores
a
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
Ver
- Valoración de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
compañeras.
do
rra
Bo
490
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe informes de
experimentos en
201
Produce por escrito - El informe de experimento. Función y estructura: título, introducción,
soporte físico y/o
informes de experimentos, materiales, procedimiento, resultados (presentación de los datos y su
digital, atendiendo
en soporte físico y/o discusión e interpretación) y conclusiones.
a su estructura,
digital, correspondientes
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se preparó, se observó, fue a la intención
al área de Ciencias
necesario hacer, se originó, se produjo). comunicativa, al tema,
de la Naturaleza, a los/las destinatarios/
sobre temas diversos: as y al uso de las
- Uso de perífrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
nociones de electricidad, marcas lingüísticas que
o gerundio: está hecho de, pueden ser, se fue colocando…) para
reacciones químicas, les son propias.
especificar aspectos del procedimiento.
estados de la materia,
no
energía y conservación, - Uso de los conectores de secuenciación para explicar el procedimiento - Elabora uno o
movimiento, propiedades seguido en el experimento (Primero…, Luego…, Dos horas más tarde…, varios borradores,
de la materia, mediciones, Después de tres días…, Finalmente…). manuscritos y/o
movimiento ondulatorio, digitales, del informe
sonido, luz, entre otros. - Uso de conectores de causalidad en la construcción de posibles de experimento que
explicaciones del fenómeno estudiado (porque, ya que, debido a, compone por escrito,
gracias a…).
a
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
correspondiente al
área de Ciencias de la
Ver
Naturaleza, en los que
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente). se perciben cambios
tanto de forma como
- Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicación de contenido.
del procedimiento.
- Revisa, con ayuda del/
- Uso del vocabulario temático relacionado con el experimento que se de la docente, de un
realiza. compañero o de una
compañera, el informe
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo + de experimento
r
tema, a la estructura
- Uso de gráficas, tablas, diagramas y dibujos.
textual, a la intención
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento. comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
Continúa
491
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos - Publica el informe
de experimento
- Planificación del informe de experimento, utilizando esquemas para organizar
que produce por
las ideas según la estructura de este tipo de texto.
escrito en medios
físicos (murales del
6
- Estructuración de las ideas del informe de experimento, atendiendo a
las partes que lo componen y al uso de la gramática específica (formas aula y de la escuela,
impersonales del verbo, perífrasis verbales, palabras compuestas, conectores revista escolar…)
201
de secuenciación y de causalidad, frases incidentales y adverbios de modo). y/o digitales (página
web de la escuela,
- Utilización de recursos paratextuales (tablas, gráficos, dibujos…) para ilustrar blogs…).
el contenido del informe de experimento que escribe.
no
- Redacción de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o
digitales, correspondientes al área de Ciencias de la Naturaleza, tomando en
cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intención comunicativa del
mismo.
Actitudes y valores
- Interés por producir de manera escrita informes de experimentos sobre temas
de Ciencias de la Naturaleza.
492
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el informe
de lectura que
201
Comprende informes - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
escucha de otro tipo
de lectura que escucha presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
de texto.
en los que se analiza una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
la relación título/ resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales - Responde a
contenido en textos presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, preguntas
narrativos del ámbito hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica). orales, (literales e
literario. inferenciales) sobre
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
el informe de lectura
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas
que escucha.
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el
no
sentido global del texto. - Reconstruye
oralmente el sentido
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características
global de informes
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
de lectura que
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal
a escucha.
del párrafo.
- Demuestra interés,
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la entusiasmo y
curiosidad, a través
Ver
idea principal del párrafo.
de su expresión
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, corporal y facial, al
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas escuchar informes
que componen los párrafos del texto. de lectura.
Procedimientos
r
- Escucha atenta de informes de lectura ya sea leídos por el/la docente o por
sus compañeros/as o en una grabación.
do
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título u otras
marcas textuales.
493
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir
oralmente informes
201
Produce oralmente -El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
de lectura de
informes de lectura presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
textos narrativos
sobre textos narrativos una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
del ámbito literario
del ámbito literario resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
toma en cuenta la
para realizar el presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
función y estructura
resumen y analizar hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica).
para elaborar el
la relación título/ resumen y explicar
contenido presente en - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas la relación título/
ellos. contenido.
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el
no
sentido global del texto.
- Demuestra
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características capacidad reflexiva y
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). analítica, al producir
oralmente informes
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal de lectura en los que
se analiza la relación
del párrafo. a
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la
título/contenido en
textos narrativos del
Ver
idea principal del párrafo. ámbito literario.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que,
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas
que componen los párrafos del texto.
Procedimientos
r
- Selección del texto narrativo del ámbito literario (cuento, leyenda, fábula o
novela) sobre el cual hará la exposición del informe de lectura.
do
- Resumen oral del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y
reconstrucción.
494
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia el
informe de lectura
201
Comprende informes - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
de otros tipos de
de lectura que lee y presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
textos.
que analizan la relación una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
título/contenido en resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales - Responde a
textos narrativos del presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida, preguntas (literales e
ámbito literario. hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración tópica). inferenciales) orales
y escritas sobre el
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
informe de lectura
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de las ideas
que lee, en formato
principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el
no
físico o virtual.
sentido global del texto.
- Selecciona informes
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características
de lectura para ser
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad).
leídos en voz alta
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea principal a otras personas,
en formato físico o
del párrafo.
a
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la
virtual, respetando
las convenciones de
la lectura.
Ver
idea principal del párrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que, - Reconstruye el
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de las ideas sentido global de
que componen los párrafos del texto. informes de lectura
que lee, en formato
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y físico o virtual.
pretérito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
- Muestra interés
Procedimientos y curiosidad, a
r
- Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título y otras al leer informes de
marcas textuales y paratextuales. lectura, en formato
físico o virtual.
- Selección de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,
compartida) del informe de lectura, ya sea en soporte físico o digital.
rra
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
Continúa
495
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, desarrollo
y conclusión) para comprender el contenido del informe de lectura.
6
- Evaluación de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
201
- Paráfrasis del contenido del informe de lectura, enfatizando en la relación
título/contenido de los textos seleccionados.
Actitudes y valores
- Valoración de la información que lee en el informe de lectura.
no
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
a
r Ver
do
rra
Bo
496
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El informe de lectura
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir en forma
escrita informes de
201
Produce por escrito, - El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción:
lectura para analizar
en formato físico o presentación de la obra y del/de la autor/a y presentación del tema en
la relación título/
digital, informes de una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo:
contenido en textos
lectura para realizar resumen del contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
narrativos del ámbito
el resumen y analizar presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos
literario, toma en
la relación título/ de vida, hábitos, pautas culturales- conclusión: replanteo de la oración
cuenta su función y
contenido en textos tópica).
estructura.
narrativos del ámbito
literario. - El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensión del texto
- Expone en forma
leído mediante la omisión de información no relevante, selección de
no
escrita, en los informes
las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que
de lectura que produce,
representan el sentido global del texto.
el resumen y el análisis
- El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características de la relación título/
(coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). contenido de textos
narrativos del ámbito
literario que ha leído.
a
- Identificación de la oración temática: oración que contiene la idea
principal del párrafo.
- Escribe varios
borradores del informe
Ver
- Identificación de las ideas secundarias como ampliación y desarrollo de la
idea principal del párrafo. de lectura, en los que
se perciben cambios de
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para forma y contenido en
que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesión de relación con la versión
las ideas que componen los párrafos del texto. inicial y final del escrito.
- Uso de verbos en presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto - En la versión final de
y pretérito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la su escrito se evidencia
obra. un informe de lectura
r
elaborado tomando
- Uso de los signos puntuación (coma, punto y coma, dos puntos) para dar en cuenta la estructura
do
sentido y cohesión a las ideas del informe de lectura que escribe. del informe de lectura
y el respeto a las
convenciones de la
Procedimientos lengua escrita.
- Selección del texto narrativo del ámbito literario (cuento, fábula, leyenda, - Muestra interés y
rra
Continúa
497
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisión,
selección, generalización y reconstrucción.
6
- Análisis de la relación título/contenido del texto seleccionado (cuento,
fábula, leyenda, novela).
201
- Utilización de la estructura del informe de lectura (introducción, desarrollo
y conclusión) para exponer las ideas.
no
- Redacción de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,
tomando en cuenta su organización, la coherencia y la cohesión textuales
Actitudes y valores
a
Ver
- Capacidad reflexiva y metódica, al analizar la relación título/contenido
presente en textos narrativos del ámbito literario.
498
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Identifica los
componentes de la
201
Comprende afiches que - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
situación comunicativa
lee, dirigidos a un público textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
del texto: a quién va
general para prevenir (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
dirigido, cuál es su
sobre una enfermedad, fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
propósito y cuál es
problemas sociales o el afiche).
el contexto físico y
para alertar en casos de temporal del texto.
emergencia (terremotos, - El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
incendios, ciclones). - Responde a preguntas
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
lugar de promoción de las actividades sugeridas. literales e inferenciales
no
que indiquen las
Nota: Debido a que el acciones a las que
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas,
informe de experimento llama o motiva el texto
exageración, elipsis, pleonasmos).
es un texto de naturaleza del afiche, qué debe
eminentemente escrita, - Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos hacer, cuándo y dónde
las competencias científicos o históricos, citas de autoridad). lo hará y por qué
de comprensión y decidió participar.
producción orales se
incorporarán como
procedimientos de
a
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
Procedimientos
- Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche.
Continúa
499
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del
afiche.
6
- Paráfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la información
importante que contiene.
201
Actitudes y valores
- Valoración de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para convencer
al/a la destinatario/a.
a no
r Ver
do
rra
Bo
500
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El afiche
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al producir un afiche
toma en cuenta
201
Produce, por escrito, - El afiche: función (persuasiva y apelativa) y estructura: componente
su función, su
afiches dirigidos a un textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
estructura, el uso de
público general para (colores, formas, tipos y tamaños de las letras, imágenes -ilustraciones,
recursos poéticos y
prevenir sobre una fotos, dibujos, etc.-, logo, distribución espacial de textos e imágenes en
argumentativos, su
enfermedad, problemas el afiche).
componente visual y
sociales o para alertar textual y los valores
en casos de emergencia - El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
que promueve.
(terremotos, incendios,
- Situación comunicativa del afiche: propósito, destinatarios/as, tiempo y
ciclones). - Elabora uno o
lugar de promoción de las actividades sugeridas.
no
varios borradores,
- Recursos poéticos para atraer al/ a la destinatario/a (metáforas, manuscritos y/o
exageración, elipsis, pleonasmos). digitales, del afiche que
produce.
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
científicos o históricos, citas de autoridad). - El afiche posee
elementos nuevos que
a
- Uso del imperativo para mover a la acción: Haz tu parte…
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: ¡Cuidado! ¡Atención! - Publica el afiche que
¡Alerta! produce por escrito en
medios físicos (murales
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe del aula y de la escuela,
olvidarse… revista escolar…) y/o
digitales (página web
- Uso de verbos y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como de la escuela, blogs…).
r
Procedimientos
- Establecimiento de la situación comunicativa del afiche: intención,
destinatarios/as, tiempo y lugar de la acción comunicativa.
- Uso del imperativo para mover a la acción como parte del componente
textual del afiche.
Continúa
501
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Procedimientos
- Utilización de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer al/a la
destinatario/a: exageración, metáfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadísticas, ventajas.
6
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores y de verbos
y perífrasis modales de obligación o posibilidad, como por ejemplo: hay que
201
revisar, no debe olvidarse, conviene que...
no
- Impresión de la versión final del afiche y colocación del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
a
- Creatividad en la producción de un afiche impactante e innovador.
502
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Reconoce el artículo de
opinión que escucha
201
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
y lo diferencia de otro
de opinión que partida, tesis, argumentos y conclusión).
tipo de texto.
escucha sobre temas
controversiales de su - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de
- Responde a preguntas
realidad personal o la realidad.
orales y escritas
social. (literales e inferenciales)
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis
del artículo de opinión. relacionadas con el
contenido del artículo
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de de opinión que
no
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). escucha.
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar - Reconstruye oralmente
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del el sentido global del
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas artículo de opinión que
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión.
a escucha.
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. - Demuestra respeto e
interés, a través de su
expresión corporal y
Ver
Procedimientos
facial, por los artículos
- Escucha atenta de artículos de opinión leídos por el/la docente y por los/ de opinión que escucha
las compañeros/as de curso.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Utilización del diccionario en versión física y/o digital para buscar la definición
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
rra
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artículo de opinión que escucha.
503
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al planificar oralmente
el artículo de opinión
201
Produce oralmente - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de partida,
que producirá de forma
ideas que servirán de tesis, argumentos y conclusión).
escrita, considera la
apoyo para estructurar
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de intención, la estructura,
los argumentos y
la realidad. la audiencia y el
la tesis que va a contexto en que tiene
presentar en el artículo lugar la situación de
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis del
de opinión sobre comunicación.
artículo de opinión
temas controversiales
de su realidad - Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de - Al expresar ideas que
personal o social más
no
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...). sirven para planificar
inmediata, nacional e la escritura del artículo
internacional. - Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar de opinión, mantiene la
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del coherencia con el tema.
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. - Especifica las relaciones
de coherencia que
a
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. se establecen entre
las ideas generadas
para estructurar la
Ver
Procedimientos argumentación dentro
del artículo de opinión.
- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.
Continúa
504
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Valoración del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en un
artículo de opinión.
6
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social.
201
- Valoración de la diversidad de opiniones sobre problemáticas de su
realidad personal o social.
a no
r Ver
do
rra
Bo
505
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un
artículo de opinión
201
Comprende artículos - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
de otros tipos de
de opinión que partida, tesis, argumentos y conclusión).
textos a partir de su
lee sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de función y estructura
controversiales de su
la realidad. argumentativa
realidad personal o (punto de partida,
social. tesis, argumentos y
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis
del artículo de opinión conclusión).
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto - Responde a preguntas
no
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es literales e inferenciales
necesario...). (orales o escritas)
relacionadas con el
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar contenido del artículo
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación de opinión que lee.
(del mismo modo, igualmente, así como, asimismo), para establecer
semejanzas entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. - Reconstruye el sentido
a
- Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
global del artículo
de opinión que lee,
mediante un resumen
Ver
- El subrayado como técnica para regular la comprensión lectora. escrito partiendo de
la identificación de
las ideas principales
Procedimientos (argumentos y tesis),
de las palabras clave
- Establecimiento de un propósito para la lectura de artículos de opinión
y de las relaciones de
sobre temas controversiales de su realidad personal o social.
coherencia que en él se
- Lectura atenta de artículos de opinión en la prensa escrita (virtual o impresa). establecen.
r
- Anticipación del contenido del artículo de opinión a partir del título y - Muestra curiosidad
e interés por la
do
Continúa
506
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artículo de
opinión que lee.
6
- Valoración de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de
valor sobre temas y problemáticas de su realidad personal o social.
201
a no
r Ver
do
rra
Bo
507
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artículo de opinión
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Escribe artículos de
opinión de cuatro
201
Produce por escrito - El artículo de opinión: función y estructura argumentativa (punto de
o más párrafos,
artículos de opinión partida, tesis, argumentos y conclusión).
respetando su función
sobre temas
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de y estructura canónica
controversiales de
la realidad. (punto de partida,
su realidad personal tesis, argumentos y
o social, para ser conclusión).
- Uso de argumentos de ejemplificación y de analogía para apoyar la tesis
publicados en el mural
del artículo de opinión
de la escuela. - Elabora por escrito,
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto en soporte físico
no
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es o digital, varios
necesario...). borradores e artículos
de opinión sobre temas
- Uso de conectores de ejemplificación (por ejemplo, a saber) para mostrar controversiales de su
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparación (del realidad personal o
mismo modo, igualmente, así como, asimismo) para establecer semejanzas social, en los que se
entre las realidades presentadas en el artículo de opinión. perciben cambios tanto
-
a
Uso de la pregunta retórica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
de forma como de
contenido.
Ver
Procedimientos - Publica artículos de
opinión que produce
- Selección de la temática que va a desarrollar en el artículo de opinión. por escrito en medios
físicos (murales del aula
- Investigación de la temática o problemática que va a desarrollar en el y de la escuela, revista
artículo de opinión. escolar…) y/o digitales
(página web de la
- Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de opinión.
escuela, blogs…) sobre
temas controversiales
r
Continúa
508
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Edición de la versión final del artículo de opinión tomando en cuenta las
sugerencias de sus pares y del/de la docente, además de las ideas propias.
6
- Publicación, en soporte físico o digital, del artículo de opinión de cuatro
o más párrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
201
Actitudes y valores
- Valoración del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista en un
artículo de opinión.
no
- Postura crítica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social más inmediata, nacional e internacional.
509
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El cuento social, político, cultural
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Distingue el cuento que
escucha de otro tipo de
201
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
texto.
de contenido social, introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
político, cultural… - Responde a preguntas
que escucha para - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico.
orales (literales
conocer la realidad, los e inferenciales)
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la
conflictos y situaciones relacionadas con el
trama, la intensidad, la tensión, el tono.
culturales en un cuento escuchado.
ámbito determinado. - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar
al narrador y los personajes del cuento. - Resume el argumento
del cuento siguiendo el
no
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. esquema narrativo.
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos leídos por el/la profesor/a o grabados de la
radio, del Internet, o la televisión.
rra
Continúa
510
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Identificación del ambiente: físico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicológico (conflicto, angustia, opresión, alegría, tristeza) para establecer
la relación de influencia con los personajes.
6
- Utilización de la estructura (la introducción, la complicación, la resolución y
la evaluación ) para la comprensión global del texto.
201
- Identificación de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lógicos para
comprender con mayor claridad el texto narrado.
no
Actitudes y valores
- Apreciación de los estímulos y emociones que provoca la escucha de
cuentos de contenido social, político, cultural…
511
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El cuento social, político, cultural
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al producir un cuento
oralmente toma en
201
Produce oralmente - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
cuenta los distintos
cuentos de introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
elementos (ambiente,
contenido social,
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico. personajes, acciones…)
cultural, político…
así como la estructura
con intención de
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la de este tipo de texto.
denunciar situaciones
trama, la intensidad, la tensión, el tono.
o problemas de - Al narrar un cuento
la sociedad, y de - La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar en forma oral se
transmitir valores al narrador y los personajes del cuento. expresa con fluidez y
culturales.
no
entonación adecuada,
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. y destaca las acciones
principales empleando
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, un lenguaje corporal
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad a los que sirve de soporte
sucesos que ocurren en la narración. para una mejor
comprensión del texto.
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación,
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento.
Procedimientos
- Selección de un tema social, político o cultural, los personajes, el lugar y el
rra
Continúa
512
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Utilización de los elementos formales de la lengua propios de este tipo de
texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de secuencia, así
como conectores lógicos para dar a entender con mayor claridad el texto
6
narrado.
201
los personajes, según sus actitudes y acciones para una mejor comprensión
del cuento narrado.
no
Actitudes y valores
- Interés por narrar cuentos sobre temas sociales, políticos, culturales… para
el disfrute de los y las demás.
513
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El cuento social, político, cultural
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Reconoce el cuento
de contenido social y
201
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
cultural de otros tipos
que lee sobre temas introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
de cuento.
de denuncia social y
de aspectos político y - Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico.
- Responde a preguntas
cultural para conocer la escritas (literales
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la
realidad social. e inferenciales),
trama, la intensidad, la tensión, el tono.
relacionadas con el
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar tema y la trama del
al narrador y los personajes del cuento. cuento social y político
no
que lee.
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
- Resume el argumento
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios (comparación, del cuento tomando
metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor expresividad a los en cuenta la estructura
sucesos que ocurren en la narración. y utilizando los
elementos formales y
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación, de la realidad
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. social y política
do
para comprender y
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. analizar épocas, así
Procedimientos como situaciones
humanas colectivas e
- Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento social, de individuales.
denuncia, cultural...
rra
- Reconstruye el sentido
- Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras marcas global del cuento que
paratextuales (imagen, color, gráficos, cubierta). lee.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento.
que desconoce.
Continúa
514
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,
respetando las convenciones de la lengua escrita.
6
- Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo): la introducción,
la complicación, la resolución, y la evaluación, para comprender el texto.
201
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,
incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y funciones.
no
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los
hechos narrados en el cuento que lee.
- Valoración del tema y la trama del cuento social, político o cultural que lee
a
para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores humanos.
515
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El cuento social, político, cultural
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Al escribir cuentos
sobre temas de la
201
Comprende cuentos - El cuento social, de denuncia, político, cultural… función y estructura (la
realidad social, política
que lee sobre temas introducción, la complicación, la resolución y la evaluación).
o cultural, toma en
de denuncia social y
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicológico, humorístico. cuenta la estructura
de aspectos político y
(la introducción, la
cultural para conocer la
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la complicación, la
realidad social. resolución y la
trama, la intensidad, la tensión, el tono.
evaluación), los
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar elementos (acción,
al narrador y los personajes del cuento. personajes, ambiente,
no
narrador…), los
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista. recursos lingüísticos
y literarios, así como
- Uso de recursos lingüísticos (descripción, diálogo) y literarios el uso de conectores
(comparación, metáfora, epíteto) e imágenes sensoriales para dar mayor lógicos, tiempos
expresividad a los sucesos que ocurren en la narración. verbales, adjetivos y
- a
El diálogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
personajes del cuento.
adverbios propios de
este tipo de texto.
Ver
- Escribe varios
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretérito borradores del cuento
indefinido, pretérito imperfecto y pretérito compuesto. de la realidad social,
política o cultural y
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
reflexiona sobre los
cerca, después, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (allá, cerca, lejos,
cambios de contenido
próximo, allí, detrás) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
y forma que implicó
circunstancias…
la revisión de dichos
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque, borradores con
r
ya que, de este modo, pues, por eso, de ahí que) para mantener la relación, respecto a la versión
coherencia y orden lógico en las oraciones y los párrafos del texto. final.
do
- Uso de las variantes lingüísticas utilizadas por los personajes del cuento. - Utiliza de forma
adecuada las
- Uso de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, puntos convenciones de
suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura (mayúsculas, la lengua escrita al
signos de interrogación y exclamación) para dar cohesión y sentido al escribir cuentos.
texto.
rra
- Muestra orgullo
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en pasado: y satisfacción al
primera y tercera persona del singular (salí, llegó); y en futuro: primera, dar a conocer la
segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volveré, producción del cuento
llevarás, regresará, tendrán). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves a sus compañeros y
con hiato acentual (como los verbos en pretérito imperfecto: había, salía, compañeras y a otros/
tenía; o en condicional: volverían). as lectores/as.
Bo
Procedimientos
- Establecimiento de la intención comunicativa del cuento sobre temas de
la realidad social, política o cultural que escribirá.
Continúa
516
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Elaboración de un esquema secuencial que servirá de guion para la
escritura del cuento.
6
- Utilización de elementos formales y gramaticales (conectores lógicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la producción escrita del cuento.
201
- Delimitación del perfil de cada actante del cuento según su relevancia.
no
convenciones de la lengua escrita.
517
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El madrigal
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión oral Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
201
Comprende - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
composición poética.
madrigales que
escucha sobre - Uso de la rima consonante.
- Responde preguntas
sentimientos de literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y
amor o afecto para el relacionadas con
sinestesia.
disfrute y desarrollo de los madrigales que
la sensibilidad. - Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. escucha.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de
no
los Madrigales que
escucha.
Procedimientos
- Anticipación del contenido del poema a partir del título. - Muestra interés y
sensibilidad al escuchar
- Escucha atenta de madrigales de poetas españoles y latinoamericanos. madrigales.
a
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Ver
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar madrigales.
Bo
518
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El madrigal
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción oral Conceptos - Al declamar madrigales,
toma en cuenta la
201
Recita madrigales - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
rima, el ritmo, las
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y
amor o afecto para el
adecua la entonación
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y y la voz a la expresión
la sensibilidad.
sinestesia. de los sentimientos
y emociones que los
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos. madrigales quieren
transmitir.
no
Procedimientos
- Selección de madrigales de autores españoles, latinoamericanos,
caribeños y dominicanos, acordes a la intención comunicativa que quiere
a
expresar.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar en voz alta l madrigales.
Bo
519
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El madrigal
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Comprensión escrita Conceptos - Diferencia un madrigal
de otro tipo de
201
Comprende - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
composición poética.
madrigales que lee,
en soporte físico - Uso de la rima consonante.
- Responde preguntas
y/o digital, sobre literales e inferenciales
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y
sentimientos de relacionadas con los
sinestesia.
amor o afecto para el madrigales que lee.
disfrute y desarrollo de - Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos.
la sensibilidad. - Reconstruye oralmente
el sentido global de los
madrigales que lee.
no
- Selecciona madrigales
Procedimientos en función de sus
- Anticipación del contenido del madrigal a partir del título. intereses para disfrutar
la lectura.
- Establecimiento de un propósito para la lectura del madrigal.
a
- Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
Ver
- Reconocimiento de la intención comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer madrigales.
Bo
520
Área: Lengua Española Nivel Secundario Grado: 3ero.
Textos funcionales: El madrigal
Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Producción escrita Conceptos - Al escribir un madrigal
toma en cuenta su
201
Produce madrigales - El madrigal: función y estructura (Versos endecasílabos y heptasílabos).
estructura, rima,
sobre sentimientos de
- Uso de la rima consonante. figuras literarias y el
amor o afecto para el
vocabulario apropiado
disfrute y desarrollo de
- Uso de figuras literarias: epíteto, personificación, hipérbole, hipérbaton y para el tipo de
la sensibilidad.
sinestesia. sentimiento o emoción
que quiere expresar.
- Uso de palabras pertenecientes al campo semántico de los sentimientos.
- Escribe uno o varios
borradores del
no
madrigal en los que se
perciben cambios de
forma y contenido en
Procedimientos relación con la versión
- Establecimiento de la intención comunicativa del texto que va a producir. inicial y final del escrito.
compañeros.
Actitudes y valores
- Disfrute e interés al escribir madrigales.
Bo
521
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés)
Grado: 3ro.
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos Temas - Para evaluar la comprensión
orales sencillos y oral del/de la estudiante de
claros, referentes a Relaciones humanas y sociales. este grado es necesario que el
necesidades concretas Actividades de la vida diaria. discurso sea pausado y claro, y se
y temas cotidianos. le repita si es necesario.
Vivienda, entorno y ciudad.
Escuela y educación. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Producción oral Deporte, tiempo libre y recreación.
partir de la escucha de discursos
Produce oralmente Alimentación. breves y sencillos en los que se
no
una serie de Salud y cuidados físicos. solicita y ofrece información.
frases y oraciones
sencillas referentes a Lengua y comunicación. - Responde de forma adecuada
necesidades concretas Ciencia y tecnología. a preguntas e indicaciones, a
y temas cotidianos. partir de la escucha de discursos
Clima, condiciones atmosféricas y medioambiente. breves y sencillos en los que se
solicitan y ofrecen explicaciones.
Comprensión escrita
Bienes y servicios.
a
Actividades sociales y culturales. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones,
Ver
Comprende textos Viajes y turismo.
escritos breves y a partir de la escucha de
sencillos referentes a discursos breves y sencillos en
necesidades concretas los que se expresan opiniones y
Vocabulario sugerencias.
y temas cotidianos.
- Actividades diarias: clean the bedroom, do the dishes…
- Responde de forma adecuada
- Actividades escolares: do homework, make a presentation... a preguntas e indicaciones, a
Producción escrita Actividades de tiempo libre y ocio: play the guitar, throw a party… partir de la escucha de discursos
breves y sencillos en los que
r
a preguntas e indicaciones, a
de la naturaleza. Relaciones humanas: classmate, girlfriend, coworkers… partir de la escucha de discursos
Señales de tránsito: Stop; No parking… breves y sencillos en los que se
hacen inferencias.
Tecnología: phablet, projector...
Continúa
525
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
Expresiones partir de la escucha de discursos
- Ofrecer opinión: breves y sencillos en los que se
hacen predicciones.
6
I believe…; I think …; I guess…; Maybe…
- Mostrar acuerdo o desacuerdo: - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
201
I agree with you…; I don’t agree; I disagree
partir de la escucha de discursos
- Hacer prohibiciones: breves y sencillos en los que se
hacen anuncios y se dan noticias.
Don’t do that! Stop!
That’s enough! - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
- Reaccionar: partir de la escucha de discursos
Are you serious? That’s awful! Good for you! Really? breves y sencillos en los que se
comparan hechos y situaciones
- Solicitar explicaciones: del pasado con el presente.
no
What happened? How come? What’s wrong?
- Advertencias:
Watch out! Warning! Be careful!
a
r Ver
do
rra
Bo
526
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción oral
201
Gramática - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese
- Presente simple para solicitar y ofrecer informaciones e
indicaciones: de forma comprensible,
utilizando una serie de
Where’s the pharmacy? expresiones básicas enlazadas
How do I turn on the computer? por conectores sencillos,
I live around the corner. aunque con pausas y
reformulaciones.
- Presente simple para expresar opiniones: - Solicita y ofrece información
no
She sings very well. utilizando expresiones breves
I think my teacher is so kind and caring. y sencillas.
- Expresa prohibiciones y
- Used to para comparar hechos y situaciones del pasado con el
presente. advertencias utilizando
expresiones breves y sencillas.
I used to eat a lot of candy.
There used to be less pollution a few years ago. - Solicita y ofrece indicaciones
utilizando expresiones breves
y sencillas.
- Presente perfecto para solicitar y ofrecer información:
r
This river was crystal clear years ago, but now it’s polluted.
- Hace anuncios y da noticias
utilizando expresiones breves
- Will para hacer inferencias y predicciones: y sencillas.
Bertha is studying very hard, so she will pass the test.
The temperature will be around 32°F today. - Compara hechos y
situaciones del pasado
Bo
Continúa
527
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
6
- Be going to para hacer anuncios:
201
It’s going to rain this afternoon.
a no
r Ver
do
rra
Bo
528
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Comprensión escrita
201
- Se espera que el/la estudiante de
- Modo imperativo para ofrecer indicaciones y hacer
este grado comprenda textos, en
prohibiciones:
formato físico, digital o virtual,
Turn right on the corner of Main Street. cuyo vocabulario sea de uso
Please, do not enter! muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
necesario.
- Let’s para ofrecer indicaciones y sugerencias:
Now, let’s click on the tool bar. - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
no
Let’s not go to the beach partir de la lectura de textos
breves y sencillos en los que se
- Modales can, should, must, may, might, have to para solicita y ofrece información.
expresar opiniones, sugerencias, prohibiciones, indicaciones,
inferencias… - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
a
Mary’s car is here, so she must be inside the building.
I think you should see a doctor.
de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se solicitan y
ofrecen explicaciones.
Ver
You can’t use your cell phone in class.
You mustn’t speak when the teacher is speaking. - Responde de forma adecuada a
You must take two of these pills every morning. preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se expresan
Cláusulas opiniones y sugerencias.
- Adjetivas:
- Responde de forma adecuada a
That’s the elementary school where I studied. preguntas e indicaciones, a partir
r
prohibiciones y advertencias.
I believe that soccer is an interesting sport.
- Responde de forma adecuada
a preguntas e instrucciones, a
- Condicional para ofrecer información y hacer predicciones:
partir de la lectura de textos
When it rains, games are postponed. breves y sencillos en los que se
rra
If you work hard, you will succeed in life. solicitan y ofrecen indicaciones.
- Question tags:
I have to push the POWER button, don’t I?
-Voz pasiva del pasado para ofrecer información y narrar
historias:
The Dominican Independence was declared in 1844.
Bo
Continúa
529
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
- Me too; Me neither; So did I; Neither do I… para coincidir y de la lectura de narraciones muy
discrepar: breves y sencillas.
6
I love merengue.
- Responde de forma adecuada a
Me too! preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves
201
- Oraciones exclamativas: y sencillos en los que se hacen
inferencias.
What great news!
How wonderful! - Responde de forma adecuada a
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves
y sencillos en los que se hacen
predicciones.
no
preguntas e indicaciones, a partir
de la lectura de textos breves
y sencillos en los que se hacen
anuncios y se dan noticias.
530
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción escrita
201
Sustantivos - Se espera que el/la estudiante
de este grado se exprese por
- Abstractos: love, happiness, motherhood…
escrito, en formato físico, digital
- Gerundio en función de sujeto y objeto: o virtual, utilizando un repertorio
Smoking can cause cancer. limitado de frases y oraciones
- Infinitivo en función de objeto directo: enlazadas con conectores
You need to clean your bedroom. sencillos, aunque con algunos
errores básicos.
Artículos
- Solicita y ofrece información
no
- Ausencia del artículo definido: utilizando expresiones escritas
Water pollution is a big issue nowadays. breves y sencillas.
breves y sencillas.
Why not tell your mom about it?
- Objeto: me, you, him, them …
do
sencillas.
531
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y convivencia
201
- Muestra motivación para
Preposiciones
aprender inglés.
- De tiempo: in, on, at…
Hurricane George hit Santo Domingo in 1998. - Valora la cultura propia y la de
- De lugar: in, behind, near, next to… otros países.
Please, sit next to the window. - Respeta las opiniones y
propuestas de los y las demás.
Conectores
- Expresa sus opiniones con
no
- De coordinación: and, or, but…
asertividad.
I used to sleep more, but I wake up earlier now.
- De tiempo: before, after, when, while… - Respeta las normas de conducta
Joe did the laundry before he went to the mall. del aula.
- De secuencia: first, second, then, next, finally… - Muestra empatía hacia
a
Finally, we arrived home.
- De causalidad: so, therefore, because, then…
I want to learn English, so I practice every day.
las personas que solicitan
indicaciones.
Ver
- Colabora de forma voluntaria
- De finalidad: to, in order to, so that… en las actividades escolares
Sophia registered in a language school to learn Portuguese. destinadas a resolver los
- De contraste: but, however, nevertheless… problemas de la comunidad.
I understand your point of view; however, I believe he’s right. - Demuestra honestidad al
- De concesión: although, even though… interactuar con los y las demás.
Although he was very tired, he completed the project.
- Expresa prohibiciones y
advertencias con cortesía y
r
Pronunciación asertividad.
- Sonido /ɪ/: chicken, sister…
do
532
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos
201
Ortografía
- Contracciones.
- Mayúsculas.
- Signos de puntuación.
- Gerundio.
- Pasado simple y participio pasado de verbos regulares e
irregulares.
- Interjecciones.
no
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Sufijos de los nombres abstractos: -hood, -ment, -ship, -sion, -tion,
-ty…
Procedimientos
Funcionales
a
Ver
- Solicitar y ofrecer información.
- Solicitar y ofrecer explicaciones.
- Expresar opiniones y sugerencias.
- Hacer prohibiciones y advertencias.
- Solicitar y ofrecer indicaciones.
- Narrar historias y secuenciar eventos.
- Hacer inferencias.
r
- Hacer predicciones.
- Hacer anuncios y dar noticias.
do
Discursivos
- Comprensión de textos orales y escritos, tales como:
rra
533
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Procedimientos
Estratégicos
201
Comprensión oral
- Anticipación del contenido del mensaje.
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repetición.
no
- Mostrar que se comprende o no.
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
-
-
-
a
Establecimiento de la intención comunicativa.
Uso de paráfrasis, sinónimos y comodines.
Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Ver
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos y los
elementos paratextuales.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las pistas
r
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto a producir.
- Planificación y organización del mensaje.
rra
Sociolingüísticos y socioculturales
Bo
534
Área: Lenguas Extranjeras (Inglés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Motivación para aprender inglés.
no
- Respeto al escuchar y expresar opiniones.
535
Nivel Secundario
Área: Lenguas Extranjeras (Francés)
Grado: 3ro.
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Comprensión oral Conceptos Comprensión oral
201
Comprende discursos - Para evaluar la comprensión
orales muy breves y Temas oral del/de la estudiante de
sencillos referentes a - Actividades de la vida diaria. este grado, es necesario que el
necesidades inmediatas discurso se articule de forma
- Relaciones humanas y sociales. muy pausada y clara, y se le
y temas muy
cotidianos. - Tiempo libre y recreación. repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Educación y escuela.
- Ciudad, hogar y entorno. - Responde de forma adecuada
Producción oral a preguntas e indicaciones, a
no
- Medioambiente y condiciones atmosféricas.
partir de la escucha de discursos
Produce discursos
- Viajes y turismo. muy breves y sencillos sobre la
orales muy breves y
ubicación de lugares.
sencillos referentes a
necesidades inmediatas - Responde de forma adecuada a
y temas muy Vocabulario y expresiones
preguntas e indicaciones, a partir
cotidianos. Para ubicar lugares:
a
- Ciudades y capitales: Québec, Paris, Saint-Domingue, Port-au-
de la escucha de descripciones
muy breves y sencillas sobre las
condiciones atmosféricas.
Ver
Prince…
Comprensión escrita - Países: République dominicaine, Canada, Haïti… - Responde de forma adecuada a
Comprende textos - Continentes: Asie, Afrique, Europe… preguntas e indicaciones, a partir
muy breves y de la escucha de discursos muy
sencillos referentes a - Puntos cardinales: nord, sud, ouest, est, nord-est… breves y sencillos sobre acciones
necesidades inmediatas - Lugares en la ciudad: parc, rue, école, hôpital… que se están llevando a cabo.
y temas muy
- Establecimientos comerciales: magasin, épicerie, boulangerie… - Responde de forma adecuada a
cotidianos.
- Sitios de interés: musée, marché, monument historique… preguntas e indicaciones, a partir
r
Continúa
539
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Interculturalidad y Conceptos Producción oral
convivencia
Para expresar acciones que se están llevando a cabo y de planes - Se espera que el/la estudiante de
Interactúa con cortesía futuros: este grado utilice un repertorio
y entusiasmo, en un muy limitado de expresiones
- Actividades cotidianas: s’habiller, aller à l’école, faire les courses…
6
plano de inclusión, aprendidas, haciendo muchas
igualdad, equidad - Actividades de tiempo libre: surfer sur Internet, faire du sport… pausas y reformulaciones.
y colaboración, con - Actividades en aula y en la escuela: écrire, dessiner, peindre…
201
actitud de respeto, - Produce expresiones muy breves
- Fechas importantes del año: la fête des mères, Noël, la fête y sencillas para expresar la
aceptación y cuidado
nationale… ubicación de lugares.
hacia sí mismo/a, las
demás personas y el - Momentos del día: matin, après-midi, soir, nuit…
- Describe las condiciones
entorno. - Expresiones de tiempo: la semaine prochaine, le mois prochain, atmosféricas, utilizando
mardi, expresiones muy breves y
demain, l’année prochaine. sencillas.
no
y sencillas sobre acciones que se
están llevando a cabo.
540
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Gramática Comprensión escrita
201
- Se espera que el/la estudiante de
Oraciones: este grado comprenda textos, en
formato físico, digital o virtual,
- Negativas con ne … pas: cuyo vocabulario sea muy básico
y de uso muy frecuente, siempre
Nous n’allons pas à la plage dimanche prochain. que se le permita releer cuando
sea necesario.
- Interrogativas: las 3 formas de la interrogación
- Responde de forma adecuada
Quel temps il fait aujourd’hui?
a preguntas e indicaciones, a
no
Quel temps est-ce qu’il fait aujourd’hui? partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre la
Quel temps fait-il aujourd’hui? ubicación de lugares.
Quelle chaleur!
a partir de la lectura de textos
muy breves y sencillos sobre las
condiciones atmosféricas.
Ver
Comme il fait beau! - Responde de forma adecuada
a preguntas e indicaciones, a
- Imperativas: partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos sobre acciones
Prenez la rue Émile Zola. Continuez tout droit. Traversez le feu. que se están llevando a cabo.
Continúa
541
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Producción escrita
Conjugación: - Se espera que el/la estudiante
- Conjugación: de este grado se exprese por
escrito de forma física, digital o
- Presente de indicativo de verbos terminados en ̶ ER:
6
virtual, utilizando un repertorio
Maintenant, j’écoute de la musique chez Dénise. aprendido de frases y oraciones
aisladas, aunque con errores
Nous étudions ensemble à la bibliothèque, aujourd’hui.
201
gramaticales básicos.
- Presente de indicativo de los verbos être, avoir, aller, venir, - Produce expresiones escritas
faire.. muy breves y sencillas para
expresar la ubicación de lugares.
Je viens de France.
- Describe las condiciones
Nous finissons les devoirs.
atmosféricas, utilizando
Il fait beau aujourd’hui. expresiones escritas muy breves
y sencillas.
no
- Produce expresiones escritas
muy breves y sencillas para
expresar acciones que se están
llevando a cabo.
542
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos Interculturalidad y
201
convivencia
Pronunciación
- Muestra motivación para el
Fonemas aprendizaje del francés.
no
- Sonidos [ ɥ ] y [ w ]:
- Muestra cortesía y asertividad
[ ɥ]: J’aime la pluie. en la interacción con las
demás personas.
[w]: Il fait froid.
- Sonidos [ɑ̃ ] y [ɛ̃]: - Muestra disposición para
ayudar a las demás personas.
a
[ɑ̃ ]: grande, continent…
[ɛ̃]: simple, magasin…
- Colabora con el cuidado y
la limpieza en su escuela y
Ver
- Sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃ ]: entorno.
- Sonidos [ ʃ ] y [ ʒ ]:
[ ʃ ]: chercher, chemin, gauche…
do
[ ʒ ]: je / gymnase…
Prosodia
rra
543
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s) es-
6
Contenidos Indicadores de logro
pecífica(s)
Conceptos
201
Ortografía
- Uso de mayúscula
- Uso de los signos de puntuación
- Uso del guion corto: D’où venez-vous?
- Escritura de E / É:
L’école est à côté de la Place Émile Zola.
- Escritura de PH, CH, TH:
no
L’Orchestre Philharmonique d’Athènes est dans amphithéâtre.
- Grafemas [ɑ̃] y [ɛ̃]: AN, EN; IN, IM
- Grafemas [ɔ̃] y [ɑ̃]: ON; AN, EN
- Grafemas [ ɥ ] y [ w ]: OI; UI, OUE
- Grafemas [ ʃ ] y [ ʒ ]: CH; J –G
a
- Siglas, acrónimos y abreviaturas: BD, SVP, SNCF, TGV, VTT, M…
Procedimientos
Ver
Funcionales
- Ubicar lugares.
- Describir las condiciones atmosféricas.
- Describir actividades que se están llevando a cabo.
- Hablar sobre planes futuros.
r
Discursivos
do
Estratégicos
Comprensión oral
Bo
544
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
201
Producción oral
- Reproducción y ensayo de palabras, expresiones y pautas de
entonación.
- Identificación de la situación de comunicación.
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Utilización de sinónimos y comodines.
- Utilización del lenguaje no verbal para comunicarse.
no
Comprensión escrita
- Establecimiento del propósito de la lectura.
- Identificación de la correspondencia entre la grafía y el sonido
de las palabras.
a
- Formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
Ver
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotación y búsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificación de la intención comunicativa del texto.
Producción escrita
- Establecimiento del propósito del mensaje y del tipo de texto
que se va a producir.
r
Sociolingüísticos y socioculturales
- Establecimiento de contactos sociales básicos, utilizando las
fórmulas de cortesía más comunes y sencillas.
- Comparación de los siguientes aspectos culturales en la
República Dominicana y en los países francófonos:
• Actividades cotidianas
Bo
• Medios de transporte
• Lugares
• Clima
545
Área: Lenguas Extranjeras (Francés) Nivel Secundario Grado: 3ero
Competencia(s)
6
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores
201
- Motivación para el aprendizaje del francés.
no
- Prevención ante las condiciones del tiempo que puedan afectar
la salud.
a
- Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que realiza.
546
Nivel Secundario
Área: Matemática
Grado: 3ero.
Área: Matemática (Numeración, Polinomios) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Razona y argumenta Conceptos - Define e identifica
polinomios incluyendo
Clasifica polinomios - Concepto de polinomio (como expresión algebraica).
polinomios
201
según su número de
- Grado de un polinomio en una variable real. especiales dentro
términos y su grado.
de una agrupación
Emplea definiciones, - Tipos de polinomios según el número de términos y su grado. de expresiones
algebraicas.
reglas, algoritmos
- Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio
en la resolución de - Representa de forma
mónico.
operaciones con algebraica diversas
polinomios. - Reglas para operar con polinomios. situaciones que
permiten la traducción
Reconoce diferentes - Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un del lenguaje ordinario.
no
productos notables. binomio, producto de la suma por la diferencia).
- Define polinomio
Comunica completo e incompleto
identificando el grado
Define polinomio de cada tipo.
completo e incompleto, Procedimientos a
monomio, binomio, - Conceptualiza
trinomio, y polinomio de - Identificación de diferentes tipos de expresiones algebraicas. monomio, binomio,
4 términos o más. trinomio, , polinomio
- Traducción de expresiones algebraicas, del lenguaje cotidiano al
Ver
de 4 términos y otros.
Explica cada paso en lenguaje algebraico y viceversa.
las operaciones con - Clasifica los polinomios
polinomios. - Identificación del grado de un polinomio. según su grado y
número de términos.
- Evaluación del valor numérico de polinomios.
Modela y representa
- Aplica las reglas y
Crea una expresión - Clasificación de polinomios según el número de términos y su grado.
propiedades para
algebraica para un operar con polinomios.
enunciado dado en - Identificación de polinomios especiales.
r
multiplicación y
- Comprobación de conjeturas sobre reglas y propiedades de las división (tradicional y
operaciones con polinomios. sintética).
Bo
Continúa
549
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores
Construye y realiza - Aprecio por el uso del álgebra para expresar ideas del lenguaje ordinario al
operaciones lenguaje algebraico.
con expresiones
6
algebraicas a - Interés en la resolución de polinomios aplicando casos combinados de
partir de modelos factorización.
financieros y otros.
201
- Disfrute al modelar y realizar operaciones con expresiones algebraicas a
partir de situaciones problemáticas dadas.
Resuelve
problemas - Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones con polinomios
Utiliza los algoritmos algebraicos.
para dar solución
a operaciones con
polinomios.
Utiliza
no
herramientas
tecnológicas
Utiliza herramientas
tecnológicas
para operar con
polinomios. a
r Ver
do
rra
Bo
550
Área: Matemática (Numeración, Factorización) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Razona y argumenta Conceptos - Enuncia las
propiedades de las
Clasifica polinomios - Propiedades de raíces y factores de un polinomio.
raíces y factores de un
201
según su número de
- Concepto de factorización. polinomio.
términos y su grado.
- Teorema de los ceros racionales. - Identifica el caso de
Emplea definiciones,
factorización pertinente
reglas, algoritmos
- Regla de los signos de Descartes. para factorizar un
en la resolución de polinomio dado.
operaciones con - Teorema de Ruffini.
polinomios. - Factoriza correctamente
- Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales un polinomio dado
Reconoce diferentes (radicales con índices iguales y diferentes). aplicando el teorema
no
productos notables. de los ceros racionales.
f ) Trinomio de la forma: ax + bx + c
lenguaje ordinario. - Utiliza herramientas
tecnológicas para
do
h) Diferencia de cubo.
partir de situaciones
i) Factorización de polinomios de grado mayor que dos. problemáticas dadas.
Continúa
551
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores
Construye y realiza - Interés en la resolución de polinomios aplicando casos combinados de
operaciones factorización.
con expresiones
6
algebraicas a - Disfrute al modelar y resolver expresiones algebraicas racionales e
partir de modelos irracionales a partir de situaciones problemáticas dadas.
financieros y otros.
201
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones algebraicas.
Resuelve
problemas
Utiliza los algoritmos
para dar solución
a operaciones con
polinomios.
Utiliza
no
herramientas
tecnológicas
Utiliza herramientas
tecnológicas
para operar con
polinomios. a
r Ver
do
rra
Bo
552
Área: Matemática (Numeración, Ecuaciones y Funciones) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Razona y argumenta Conceptos - Establece la diferencia entre
igualdades, identidades y
Discrimina los diferentes - Igualdades e identidades.
ecuaciones.
201
tipos de ecuaciones
lineales. - Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e
- Resuelve ecuaciones e inecuaciones
irracionales.
Diferencia el concepto y de primer grado con coeficientes
rango de una función. - Ecuaciones con fracciones. racionales e irracionales.
no
dos conjuntos y los relaciona con
- Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e situaciones del mundo real.
Modela y representa
irracionales.
Elabora modelos que - Identifica dominio y rango de una
Procedimientos
den lugar a ecuaciones función.
e inecuaciones lineales a - Resolución de ecuaciones de primer grado con una
a
partir de situaciones dadas. incógnita y con coeficientes racionales e irracionales. - Identifica dentro de una función
las variables dependientes e
Diseña y aplica una - Determinación del dominio y el rango de una función. independientes.
estrategia para interpretar
Ver
y validar una solución - Representación de funciones de forma simbólica, tabular - Representa de diversas formas
matemática que implique y gráfica. (verbal, simbólica, tabular y gráfica)
funciones lineales. las funciones.
- Evaluación de funciones, representadas en forma
Conecta simbólica. - Evalúa funciones representadas en
forma simbólica.
Construye y resuelve - Construcción gráfica de funciones.
ecuaciones e inecuaciones - Aplica las funciones en la resolución
lineales a partir de modelos - Aplicación de las funciones en la resolución de de problemas de economía,
r
- Aplicación de las propiedades del valor absoluto. punto dado y una pendiente dada.
Resuelve problemas
Resuelve situaciones - Resuelve inecuaciones lineales con
problemáticas de su Actitudes y valores coeficientes racionales e irracionales.
cotidianidad y del Interés en la resolución ecuaciones lineales.
quehacer científico usando - Resuelve problemas relacionados
ecuaciones e inecuaciones Aprecio por el empleo de las funciones para interpretar y con ecuaciones lineales de
Bo
553
Área: Matemática (Numeración, Polígonos) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Razona y argumenta Conceptos - Clasifica los polígonos
por el conjunto que
Clasifica diferentes - Concepto de polígono regular e irregular.
forman en su interior,
201
tipos de polígonos en
- Polígonos convexos y cóncavos. por el número de lados
los contextos donde se
y por las medidas de
desenvuelve.
- Interior y exterior de un polígono. Ángulo central y apotema. sus lados y sus ángulos.
Clasifica los polígonos
- Clasificación de los polígonos por el número de lados y por las medidas - Traza las diagonales de
atendiendo a las un polígono.
de sus lados y sus ángulos.
características
fundamentales: - Diagonal de un polígono. - Deduce la fórmula para
regulares, irregulares, obtener el número
cóncavos y convexos, - Diagonales desde un vértice de un polígono. de diagonales de un
no
lados y ángulos. polígono desde un
- Total de diagonales de un polígono. vértice y el total.
- Ángulo interior y exterior de un polígono. - Aplica la fórmula para
Comunica el cálculo del número
- Teoremas sobre ángulos internos y externos de un polígono.
Interpreta y explica de diagonales de un
situaciones de la vida
cotidiana a través
del lenguaje gráfico, - Área de triángulos.
a
- Área de regiones planas. polígono.
Construye y representa - Relaciones entre segmentos en polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. - Calcula el área de un
do
problemas que
- Resolución de problemas aplicando la relación entre los segmentos de involucren la aplicación
polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados. de los teoremas de
los ángulos internos
y externos de un
polígono, perímetro y
área.
Continúa
554
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Define los conceptos de
perímetro y área de un
Relaciona los - Colaboración entre compañeros en la resolución de problemas sobre
polígono cualquiera.
conceptos de perímetro y áreas, así como en las demostraciones de teoremas.
perímetro y área - Aprecia y comprende
6
de superficies - Apreciación del conocimiento sobre área y perímetro a medida que lo
la importancia del
planas con parte relaciona con situaciones de su entorno.
conocimiento sobre
de la cantidad de perímetro y área a
201
- Valoración de la resolución de problemas sobre área y perímetro en
materiales que se medida que lo relaciona
situaciones de la vida cotidiana.
necesitan para la con situaciones de su
construcción de una entorno.
casa, la cantidad de
alambre o blocks
que se necesitan
para cercar un
solar, entre otras
situaciones.
no
Resuelve
problemas
Resuelve y elabora a
problemas de su
entorno en los que
aplica los conceptos
Ver
de polígonos,
sus propiedades,
perímetro y área.
Determina el área de
cualquier polígono
dividiéndolo en
triángulo y usando
la fórmula de Herón.
r
do
Utiliza
herramientas
tecnológicas
Utiliza diferentes
software, para
facilitar la
rra
construcción
y diseño de
situaciones dadas,
construir polígonos,
líneas y puntos
notables y calcular
áreas y perímetros.
Bo
555
Área: Matemática (Numeración, Números Complejos) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Razona y argumenta Conceptos - Reconoce los números
imaginarios.
Clasifica los diferentes - Números imaginarios. Potencias de i. Números complejos.
201
tipos de ecuaciones - Identifica
cuadráticas. - Ecuaciones cuadráticas. Naturaleza de las raíces de ecuación cuadrática
correctamente
- Otros tipos de ecuaciones: bicuadráticas, de exponentes fraccionarios, números complejos.
Comunica racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
- Representa un número
Presenta cada paso en la - Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables. complejo en forma
resolución de ecuaciones
canónica, binómica y
cuadráticas, sistemas Procedimientos
gráfica.
de ecuaciones lineales y - Expresión de un número complejo.
sistemas de inecuaciones - Realiza operaciones
no
lineales. - Resolución de inecuaciones con coeficientes racionales e irracionales. con números complejos
en forma binómica:
Presenta y explica las - Resolución por el método gráfico de sistemas de dos inecuaciones con adición, sustracción,
soluciones gráficas de los dos incógnitas. multiplicación, división,
sistemas de ecuaciones potenciación con
lineales y sistemas de - Cálculo de potencias enteras de i. exponente natural.
inecuaciones lineales.
Modela y representa
a
- Gráficos de números complejos.
exponentes
fraccionarios,
racionales, irracionales
y ecuaciones de orden
mayor que dos.
- Plantea, analiza
Bo
y resuelve por
métodos algebraicos
(sustitución, igualación
y reducción) y gráficos,
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
Continúa
556
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conecta Actitudes y valores - Resuelve situaciones
problemáticas dadas
Construye y resuelve - Interés en la resolución de ecuaciones cuadráticas.
utilizando sistemas de
ecuaciones lineales
- Disfrute al resolver sistemas de ecuaciones lineales ecuaciones lineales,
y cuadráticas a
según sea el caso.
6
partir de modelos
financieros y otros. - Utiliza con precisión
herramientas
201
Utiliza simbología tecnológicas para
y diagramas factorizar polinomios.
apropiados para
representar un - Muestra interés al
problema del resolver ecuaciones
contexto. lineales y cuadráticas.
no
problema y la
solución encontrada.
Resuelve
problemas
Resuelve problemas
que impliquen
a
Ver
ecuaciones de una y
dos variables.
Diseña y aplica
una estrategia
para interpretar y
validar una solución
matemática a
un problema del
r
contexto.
do
Resuelve situaciones
problemáticas de su
cotidianidad y del
quehacer científico
usando ecuaciones
cuadráticas.
rra
Utiliza
herramientas
tecnológicas
Utiliza herramientas
tecnológicas para
Bo
resolver ecuaciones
cuadráticas y
sistemas de
ecuaciones en dos
variables.
557
Área: Matemática (Numeración, Lógica y Teoría de Conjuntos) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Razona y argumenta Conceptos - Explica lo que entiende
por conjunto y por
Identifica conjuntos - Conjuntos.
conjunto universo.
201
especiales utilizando
su definición o - Proposición.
- Distingue cuándo un
características. - Proposición abierta. conjunto está denotado
Reconoce y diferencia por enumeración y por
- Conjunto solución de una proposición abierta. comprensión.
los distintos tipos de
proposiciones. - Proposición conjuntiva. Conjunción.
- Usa los símbolos y .
Explica y justifica el - Intersección entre dos conjuntos.
proceso realizado - Define proposición.
para determinar las - Proposición disyuntiva. Disyunción.
no
operaciones con - Reconoce cuándo
conjuntos. - Unión de conjuntos. una expresión es
proposición y cuándo
Justifica el porqué - Proposición condicional.
no lo es.
de un determinado
- Cuantificadores existencial y universal.
procedimiento para - Define proposición
obtener el valor
de verdad de una
proposición.
a
- Subconjunto de un conjunto dado.
- Complemento de un conjunto.
abierta.
- Determina el conjunto
solución de una
Ver
- Leyes de Morgan.
Comunica proposición abierta.
- Diferencia entre conjuntos.
Enuncia los pasos - Define la proposición
necesarios para realizar - Proposición bicondicional. conjuntiva.
operaciones entre
conjuntos. - Proposiciones equivalentes. - Escribe la tabla
de verdad para la
- Igualdad entre conjuntos.
Modela y representa conjunción.
- Conjuntos disjuntos.
r
disyuntiva.
en situaciones de
la matemática, de - Determinación de la intersección de dos conjuntos dados.
la escuela y de su
comunidad. - Construcción de la tabla de verdad de la disyunción.
Continúa
558
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Resuelve Procedimientos - Escribe la tabla de verdad
problemas de la disyunción.
- Construcción de la tabla de verdad para la conjunción.
Resuelve problemas - Determina la disyunción
relacionados con los - Determinación de la conjunción de dos proposiciones abiertas.
de dos proposiciones
6
conjuntos. abiertas y encuentra el
- Determinación del conjunto solución de la proposición conjuntiva.
conjunto solución de la
Realiza operaciones
- Determinación de la intersección de dos conjuntos dados. proposición disyuntiva.
201
con conjuntos.
- Construcción de la tabla de verdad de la disyunción. - Define la unión de dos
Determina el conjuntos.
valor de verdad - Determinación de la disyunción de dos proposiciones abiertas.
de proposiciones - Determina la unión de
dadas. - Determinación del conjunto solución de la proposición disyuntiva. dos conjuntos dados.
no
matemáticas condicional.
Utiliza software - Construcción de la tabla de verdad para la condicional.
educativo y - Encuentra el valor de
- Determinación del valor de verdad de proposiciones condicionales verdad de proposiciones
otros recursos abiertas. condicionales.
tecnológicos
para representar - Obtención del valor de verdad de proposiciones cuantificadas existencial y
proposiciones y
tablas de verdad.
universalmente.
a
- Traducción de proposiciones dadas del lenguaje cotidiano al simbólico
- Escribe la tabla de verdad
para la condicional.
- Conoce la diferencia
Ver
usando cuantificadores y viceversa. entre cuantificador
existencial y cuantificador
- Determinación de la negación de una proposición dada. universal.
- Determinación del complemento de un conjunto dado. - Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
- Determinación de la diferencia entre dos conjuntos dados. cuantificadas existencial
y universalmente.
- Construcción de la tabla de verdad para la bicondicional.
r
- Determina la negación
Bo
Continúa
559
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
- Determina el complemento
de un conjunto dado.
6
- Determina la diferencia entre
dos conjuntos dados.
201
- Define proposición
bicondicional.
- Determina el valor de
verdad de proposiciones
bicondicionales.
no
- Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
bicondicionales abiertas.
- Define proposiciones
Ver
equivalentes.
- Comprueba la equivalencia
entre proposiciones dadas.
conjuntos.
do
- Representa operaciones
con conjuntos mediante
diagramas de Venn-Euler.
rra
- Disfruta la demostración y
comprobación de las leyes
de Morgan.
560
Nivel Secundario
Área: Ciencias Sociales
Grado: 3ero.
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Ubicación en el tiempo Conceptos - Incorpora en sus
y el espacio explicaciones los
Latinoamérica: Expansionismo y Hegemonía Estadounidenses 1900- términos injerencia,
201
Se ubica en el tiempo y
1930 hegemonía, diplomacia
el espacio y comprende
e imperialismo
su doble carácter natural - Comienzos del imperialismo moderno y expansión del colonialismo en y demuestra que
y social. el mundo. comprende qué
significan los mismos.
- En América Latina: Desplazamiento del dominio colonial europeo al
dominio colonial y neocolonial de los Estados Unidos. - Analiza y explica con
Utilización crítica de
fuentes de información propiedad las formas
- Expansión económica y subdesarrollo: inversiones extranjeras
de pensamiento
(capitales financieros ingleses y norteamericanos) y la consolidación
de las doctrinas
no
Utiliza de forma de las economías primario-exportadoras. Formación y desarrollo de la
expansionistas
crítica las fuentes dependencia económica latinoamericana.
hacia Latinoamérica
de información y las (Destino Manifiesto,
- Política exterior expansionista de Estados Unidos de América hacia
herramientas básicas de doctrina Monroe,
Latinoamérica. Características.
las ciencias sociales. “misión civilizatoria”,
- Moralismo pedagógico estadounidense y dominación económica y etc.): Compara
Interacción socio-
a
política: El Destino Manifiesto. Doctrina de Monroe. Actualizaciones de
Roosevelt, Wilson y posteriores.
sus argumentos y
características en
referencia al momento
Ver
cultural y construcción histórico antes,
ciudadna El Garrote como Política: durante o después de
Interactúa con su La Guerra Hispano-cubano-americana establecido su dominio
entorno socio-cultural imperialista en el
y natural promoviendo - El final del imperio español en las Antillas. La Guerra de Independencia periodo 1900-1930.
los derechos humanos cubana 1895-1898. La intervención de los Estados Unidos en el año 98.
y la defensa del medio Tratado de París (diciembre 1898): - Identifica diversas
ambiente como forma expresiones del
- El protectorado estadunidense sobre Cuba (1899-1902), la pensamiento
de construcción
r
políticas imperialistas
- Traspaso colonial de Puerto Rico a Estados Unidos. y hegemónicas
estadunidenses.
- Diplomacia del Dólar (1909-1913).
- Enumera los
El canal de Panamá antecedentes
rra
de las políticas
- Estados Unidos decide realizar el canal interoceánico en la provincia expansionistas y, en
panameña de Colombia. la selección de ellos,
presenta argumentos
- Separación de Panamá de Colombia en 1902: Protectorado e y evidencias para
intervención militar de Estados Unidos (1903). sustentar sus
planteamientos.
- Ocupación militar de Nicaragua (1912-1933).
Bo
Continúa
563
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Cocenptos - Participa como
moderador (a) en un
Primera Guerra Mundial y el afianzamiento del imperio estadunidense debate (en persona
del comercio y las finanzas o virtual) acerca del
escenario económico
6
- Explotación bananera en Centroamérica, Suramérica y el Caribe: las anterior a la Primera
“Repúblicas bananeras”. Guerra Mundial y
evalúa los comentarios
201
- Estados Unidos y Canadá en la Primera Guerra Mundial (1917-1918).
presentados desde
Impacto de la Primera Guerra Mundial en las economías latinoamericanas.
diversas perspectivas).
- Auge de las exportaciones agrícolas (azúcar, banano, cacao, café, algodón).
- Evalúa el impacto
- Expansión de la explotación del azúcar de caña y el café en el Caribe y de las condiciones
Suramérica. económicas, los factores
sociales y políticas
- Control de las explotaciones mineras en Latinoamérica: México, República en las actividades
Dominicana, Venezuela, Chile, Perú, Bolivia. agrícolas, industriales y
medioambientales.
no
- La “Danza de los Millones”. Expansión de la industria azucarera.
- Reconoce y comunica
- La Gran Depresión y la crisis del 1929. (a través de infografías
o un ensayo corto) las
relaciones existentes
Rada Imperial: Las Intervenciones de Estados Unidos en la Cuenca del entre los intereses
Caribe a
- Haití (1915-1934), República Dominicana (1916-1924), protectorado en
económicos, políticos
de los capitalistas
estadunidenses en
Ver
Cuba, situación colonial en Puerto Rico (hasta la confirmación del llamado
Estado Libre Asociado en 1950). Otras ocupaciones en Centroamérica. Latinoamérica y la
política expansionista
- Movimientos locales de resistencia a las ocupaciones militares y medidas de Estados Unidos en
de represión de las fuerzas de Estados Unidos: Cacoísmo dirigido por América Latina en el
Charlemoine Peralta en Haití, guerrillas campesinas (“gavilleros”) y periodo 1900-1930.
movimiento nacionalista en República Dominicana, movimiento
nacionalista en Puerto Rico: Pedro Albizu Campos; en Centroamérica: César
Augusto Sandino, Farabundo Martí.
r
Continúa
564
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Cocenptos
6
Mexicana:1910-1917. Antirreeleccionismo y agrarismo (Francisco Madero
y otros líderes políticos; líderes sociales; Francisco “Pancho” Villa, Emiliano
Zapata). Programas: Plan de San Luis Potosí, Plan de Ayala, Plan de Iguala,
201
Plan de Guadalupe.
- Intervencionismo estadounidense.
- La Constitución de 1917.
no
de modernización. Alcances y límites sociales del proceso. Balance de la
revolución.
Procedimeitnos
do
Continúa
565
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimeitnos - Utiliza documentos,
recursos visuales,
- Elaboración de estudios de casos con presentación de tablas
materiales auditivos
explicativas y comparativas (invasión de Granada, Base de Guantánamo,
relevantes al analizar y
Canal de Panamá y otros casos pertinentes de la actualidad).
explicar en qué consistió
6
–Organización de un debate acerca de las políticas exteriores de los
el profetismo y el
Estados Unidos de América hacia los países latinoamericanos en la historia
moralismo pedagógico
y en actualidad.
de la política exterior de
201
- Consideración de elementos históricos de los períodos estudiados para Estados Unidos hacia
confeccionar carteles e historias gráficas (caricaturas al estilo de los América Latina (doctrina
“paquitos” o tiras cómicas) Monroe, la política del
garrote, el corolario
- Análisis del contexto histórico que sirve de referente a obras literarias, a Roosevelt, la diplomacia
partir de textos relevantes tales como: A Roosevelt de Rubén Darío; United del dólar) que sirvieron
Fruit Company de Pablo Neruda, El Señor Presidente de Miguel Angel de justificación para los
Asturias, West Indies, LTD de Nicolás Guillén, Mamita Yunai de Carlos Luis procesos expansionistas.
Fallas o fragmentos de Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez.
- Analiza a través del
no
estudio de casos
Crisis mundial, II Guerra mundial: dictaduras y auge del populismo en específicos (United Fruit
Latinoamérica Company, Manzanillo)
- Los modelos del populismo: Getulio Vargas, el Estado Novo en Brasil. Juan las implicaciones
Domingo Perón y el Justicialismo argentino. sociales, económicas
y medioambientales
a
- Dictadura en República Dominicana: Rafael L. Trujillo (1930-1961).
Rasgos populistas de la dictadura: obrerismo, repartos de tierras a
de la injerencia
norteamericana en
Latinoamérica.
Ver
campesinos, reconocimiento de los derechos civiles de la mujer; para su
encuadramiento corporativo al estado despótico.
- Plantea su punto de vista
- Autoritarismo en la cuenca del Caribe: República Dominicana, Cuba, al consultar documentos
Nicaragua, Guatemala, Colombia, Venezuela, Haití. Luchas políticas contra relativos al régimen
las dictaduras y represión. dictatorial de Porfirio
Díaz.
injerencia promueve.
- Plan Marshall (1947), ayuda de los Estados Unidos a la reconstrucción
económica de los países europeos destruidos por la guerra. Surgimiento de - Compara las dictaduras
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. latinoamericanas (siglo
XX.)
dictatoriales y los
estilos de liderazgo no
democráticos.
Continúa
566
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Actitudes y valores - Propone un proyecto
de gobierno escolar
- Analiza y cuestiona el legado del autoritarismo en la región del Caribe y
acompañado de un
Latinoamérica.
preámbulo y un decálogo
de principios. Participa en
6
- Reflexiona sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigencia en el
siglo XX. Valora las circunstancias históricas que explican su presencia un proceso público para la
casi permanente en las repúblicas latinoamericanas. discusión de su propuesta.
201
- Explica el surgimiento de la Declaración Universal de los Derechos - Crea analogías para ilustrar
Humanos (1948) en el contexto de la Organización de las Naciones las prácticas populistas
Unidas.
- Clasifica diversas prácticas/
- Conferencia Interamericana sobre Problemas de la Guerra y de la Paz planteamientos y distingue
(Chapultepec) (1945) si son democráticos o
antidemocráticos
- Establecimiento de la Organización de las Naciones Unidas (1945),
Organización para la agricultura y la alimentación (FAO) y la - Formula un proyecto en el
Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura cual incorpora elementos
no
(1946) democráticos
- Identifica (relaciona) la
influencia de los Estados
Unidos en la conformación
r
de regímenes dictatoriales
en Latinoamérica
do
autoritarismo
Bo
567
Área: Ciencias Sociales Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
6
Ubicación en el tiempo Conceptos - Explica en sus propias
y el espacio palabras los postulados
L1945-1960: Cambios acelerados en la economía y la sociedad. fundamentales de las
201
Se ubica en el tiempo y
doctrinas liberales
el espacio y comprende Repercusiones de la Posguerra (Segunda Guerra Mundial) para los países
latinoamericanos (clásicas?), socialistas,
su doble carácter
marxistas, leninistas
natural y social. - El final de la crisis de los 30. Desarrollo industrial por medio de y analiza la vigencia
industrialización por sustitución de importaciones. Consolidación del o expresión actual de
sector exportador de materias primas. algunas de ellas.
Utilización crítica - Consolidación del latifundio para las grandes explotaciones agrícolas y
de fuentes de - Describe y examina
ganaderas. Expulsión de la población rural hacia las ciudades. las diversas formas
información
de organización del
no
Utiliza de forma - Profundización de la dependencia económica: deterioro de los términos orden mundial en
crítica las fuentes de intercambio. el siglo XX (Guerra
de información y las Fría, globalización,
herramientas básicas de - Urbanización acelerada, concentración industrial y comercial en las confrontación polarizada
grandes ciudades. Crecimiento de sectores obreros y de la marginalidad.
las ciencias sociales. Oriente-Occidente).
- Crecimiento económico y desigualdad social: “El milagro” brasileño.
Interacción socio-
a
- Desarrollos de los movimientos sociales (obreros industriales y rurales,
campesinos, mujeres, migrantes, marginalidad, desplazados por los
- Reconoce la participación
de la Iglesia Católica
en la formulación de
Ver
cultural y construcción proyectos y articulación
ciudadna conflictos armados, donde los hay.)
de ideas promotoras de
Interactúa con su la equidad social.
entorno socio-cultural La Guerra Fría en América Latina: dictaduras y regímenes de
y natural promoviendo Seguridad Nacional: Las violaciones de los Derechos Humanos - Redacta un ensayo en el
los derechos humanos cual hace una revisión
- Creación de la Organización de los Estados Americanos (OEA), bajo la de la literatura relevante,
y la defensa del medio influencia estadunidense (1948) cita fuentes e identifica,
ambiente como forma
de manera general, los
de construcción - Dictaduras Fulgencio Batista (1952), Rojas Pinilla (1953), Pérez Jiménez
r
hitos de la historia de la
ciudadana. (1953), Alfredo Strossner (1954), Francois Duvalier (1957).
organización de países
do
- Golpe de Estado contra Juan Jacobo Arbenz (1954) y contra Juan Bosch latinoamericanos.
(1963), alentados por Estados Unidos.
- Escribe un editorial
acerca de la Revolución
La Revolución Cubana y sus repercusiones Cubana y analiza la
influencia de Fidel Castro
- Derrocamiento del dictador Batista y triunfo revolucionario en Cuba
rra
en la historia cubana
(1959). Nacionalizaciones y reforma agraria.
- Redacta un papel de
- Movimiento de Liberación Nacional en República Dominicana (1959) posición y fija su postura
con apoyo de Cuba revolucionaria para derrocar a Trujillo. Derrota de los acerca del embargo
guerrilleros y posterior ajusticiamiento del tirano. económico. Presenta
un resumen histórico
- Invasión de Bahía de Cochinos en Cuba con apoyo estadounidense es
Bo
6
militar de los Estados Unidos.
países de la región.
- Ernesto Che Guevara en foco guerrillero en Bolivia. Su muerte (1967). Otras
- Cita ejemplos concretos
201
guerrillas latinoamericanas. Victoria del Frente Sandinista en Nicaragua
(1979). de movimientos
estudiantiles y obreros
- Repercusiones de la Revolución cubana en África y Asia. y justifica la elección de
dichos ejemplos con
- Tras la revolución cubana regímenes autoritarios y “anticomunistas” que no argumentos específicos
respetan los Derechos Humanos son favorecidos o llevados al poder por y razones históricamente
la política exterior estadunidense de la doctrina de la Seguridad Nacional; sostenibles
en República Dominicana: los Doce años de Balaguer; golpes de Estado (documentación, uso de
en Brasil, Uruguay, Bolivia, Perú, Argentina y Chile. Continuidad de las artefactos).
dictaduras en Centroamérica y Paraguay. Estudio de caso: Dictadura de
no
Pinochet (Chile). - Reconoce las violaciones
a los derechos humanos
- Repercusiones en la cultura: literatura, música y artes plásticas en el debate cometidas durante los
sobre la revolución. Vanguardias artísticas: Influencias, distanciamientos, gobiernos de Joaquín
rechazos. Balaguer, Augusto
Pinochet…..
América Latina
a
Crisis económica y cambios en la política de los Estados Unidos hacia - Visita lugares de
importancia histórica
Ver
- Crisis del Petróleo 1974 y devaluación el dólar estadunidense. Fin de la y propone alternativas
guerra de Vietnam (1975). Signos de cambios en la política exterior de (colocación de tarjas
Estados Unidos. Cruzada por los Derechos Humanos y apoyo a la transición informativas, realización
democrática bajo la administración Carter. de intervenciones
artísticas, documentación
- Crisis de la deuda y la “década perdida” en Latinoamérica. Ajustes fotográfica) para
económicos para asegurar el pago de la deuda. recuperar estos espacios
y conservar la memoria
- Crisis fiscal del Estado en los países desarrollados: Ataques al Estado histórica dominicana
r
injusticia social. Crecimiento económico que tome en cuenta el cuidado como un derecho
y conservación del medioambiente natural (aguas, suelos, bosques). ciudadano (conservación
Prevención del cambio climático y conciencia ecológica. del patrimonio).
Continúa
569
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Redacta entradas y
contribuye de forma
- Organismos y foros de integración económica latinoamericana como
lógica y documentada
mecanismo para la disminución de las desigualdades, el comercio justo,
al estudio de casos de
el fortalecimiento de la democracia (CEPAL, MERCOSUR, CAFTA-RD) y
diversos movimientos
6
la integración gradual a la economía global en condiciones recíprocas
estudiantiles y sociales de
favorables.
importancia mundial.
201
- El problema de la violencia asociada al narcotráfico: Nuevo paradigma
- Distingue los
global para la lucha contra el narcotráfico y otros crímenes asociados.
movimientos y
Procedimientos manifestaciones
mundiales y
- Elaboración de infografías sobre los países de la región latinoamericana en
latinoamericanos
el siglo XX , distinguiendo aspectos económicos, políticos y sociales.
(Francia: “La Imaginación
- Elaboración de cuadros comparativos sobre la concentración de la tierra y al Poder” o el Mayo
del ingreso en la República Dominicana y otros países de América Latina. Francés (1968); México:
Elabora hipótesis explicativas a partir de la comparación. “Dos de Octubre no se
no
olvida” (1968); Estados
- Elaboración de mapas conceptuales sobre la política de Seguridad Nacional Unidos: Movimiento
en América Latina promovida por Estados Unidos. Hippie y Movimiento
por los Derechos Civiles
- Elaboración de cuadros sinópticos sobre el desarrollo de la Revolución en Estados Unidos; la
cubana y sus repercusiones en Latinoamérica, África y Asia. Primavera de Praga
(1969).
a
- Realización de entrevistas para documentar un proyecto de historia
oral sobre las migraciones internas desde los campos hacia las grandes - Crea una ficha para
explicar la lucha de las
Ver
ciudades.
mujeres por la tenencia
- Análisis de la letra de ejemplos conocidos de la “Nueva Canción” y de la tierra. Destaca el
productos musicales de “protesta” (canción socialmente comprometida) rol de Florinda Soriano
de los años 70 y 80. Establece continuidades y cambios con las músicas de (Mamá Tingó) en el
sensibilidad social de la actualidad. movimiento de reforma
agraria.
- Estudio de casos: Siete Días con el Pueblo, Woodstock. Comparación.
- Reconoce las violaciones
- Análisis desde la perspectiva geográfica de los procesos de urbanización a los derechos humanos
r
570
Nivel Secundario
Área: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 3ero.
Área: Ciencias de la Naturaleza Nivel Secundario Grado: 1ero.
(Ciencias de la Tierra)
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
6
específica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Diferencia apropiadamente el
científicas a problemas conocimiento científico a través
201
Naturaleza de la ciencia
y fenómenos naturales de la elaboración de hipótesis
- Modelos, principios, leyes y teoría científica. basadas en evidencias.
Se cuestiona e identifica
problemas y situaciones - Mediciones, incertidumbre y estimación.
- Usa de manera apropiada
que puede explicar - Unidades y estándares. los instrumentos de medida,
utilizando las ideas reconociendo su resolución y
fundamentales de las comunicando sus resultados con
ciencias físicas. Propiedades de la materia las cifras significativas adecuadas a
- Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides. las actividades.
no
Diseña y aplica
- Propiedades físicas y químicas. - Muestra capacidad para hacer
estrategias en la
búsqueda de evidencias - Cambios físicos y químicos. estimaciones numéricas en
para dar respuesta a problemas y situaciones que se
- Alimentos y fármacos.
distintas situaciones. presentan.
distintos contextos.
- Movimientos en el sistema solar y galaxias. - Comunica adecuadamente los
do
mecanismos, experimentos y
modelos aplicando las ideas
fundamentales de las ciencias
físicas e ingenierías para dar
respuestas a situaciones o
problemas.
Continúa
573
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Conceptos - Diferencia con experimentos,
a través de objetos en
Estructura e interacciones en la materia
movimiento y localizados a
- Elementos, modelos atómicos, partes del átomo. diferentes alturas, la energía
cinética y la energía potencial.
6
- Masa atómica e isótopos.
- Tabla periódica: propiedades y su estructura. - Comprende y aplica el
principio de conservación de
201
- Enlaces.
la energía.
- Reacciones químicas.
- Soluciones. - Reconoce las distintas fuentes
de energías y propone su
- Ácido, bases y sales. uso racional o sostenible
- Interacciones químicas en los seres vivos. mediante el diseño de
experimentos.
no
- Carga eléctrica. de conversión de energía a
- Interacción entre cargas. partir de hipótesis (potencial
a cinética, cinética a calor,
- Conductores, aislantes y semiconductores.
potencia a calor, etc.).
- Inducción eléctrica.
- Identifica y relaciona las
- Corriente eléctrica.
- Voltaje.
a variables y conceptos
termodinámicos
(preferiblemente por
Ver
- Circuitos.
medio de experimentos),
- Cargas en movimiento. aplicándolos apropiadamente
- Nociones eléctricas en sistemas biológicos según requieran la situación y
el problema.
escalas de la temperatura
Luz y conoce correctamente
la diferencia entre calor y
- Espectro electromagnético y velocidad de la luz. temperatura.
volumen y la temperatura en
- Excitación atómica. Emisión y absorción de luz. distintas situaciones reales e
ideales.
- Interacción de la radiación con los seres vivos (en la salud).
Continúa
574
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Reconoce la estructura
atómica de los
Observación, formulación de preguntas o hipótesis, recolección y registro de
elementos, explica sus
evidencias, experimentación, análisis, evaluación y comunicación, planificación
propiedades y tendencias
y ejecución de investigación
dentro de la tabla
6
periódica.
- Conocimiento científico y otros tipos de conocimiento.
- Identifica las propiedades
201
- Medición con diferentes patrones estándares y la consideración de las periódicas de los
incertidumbres. elementos y su estructura
dentro de la tabla
- Estimación de situaciones y problemas cotidianos y comprobación de su periódica.
orden de magnitud.
- Compara los
- Necesidad de la extensión de los sentidos para la medición del tiempo, modelos atómicos
espacio y materia utilizando diferentes instrumentos. y su contribución al
conocimiento científico.
no
- Preparación de soluciones a diferentes concentraciones.
- Comprende los
- Diferenciación de un sistema disperso heterogéneo de una solución. conceptos de enlace
químico y estequiometría
- Mezclas de líquidos miscibles y no miscibles. y los aplica a las
reacciones químicas.
- Emulsiones y el papel de los detergentes.
a
- Separación de mezclas mediante destilación, floculación, filtración,
decantación, evaporación y cromatografía.
- Identifica las propiedades
y características de los
ácidos, bases y sales.
Ver
- Efectos de los cambios físicos y químicos. - Conoce las reglas del
balance en las reacciones
- Influencia de los cambios físicos y químicos en el metabolismo de los seres químicas y las comunica.
vivos.
- Conoce y aplica los
- Posición: localización espacial. conceptos de la reflexión,
refracción, difracción
- Cambio de posición.
e interferencia a partir
r
Continúa
575
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Modela y aplica
las características
- Energía asociada al movimiento (energía cinética).
y propiedades del
- Energía asociada a la posición y configuración del sistema (energía movimiento, las ondas
sonora y luminosa, y su
6
potencial, gravitacional, elástica, eléctrica).
interacción con los seres
- Conservación de energía: diseño y construcción de dispositivos o vivos y el entorno.
201
máquinas.
- Relaciona la emisión y
- Manifestaciones de la energía. absorción de la luz con
aplicaciones tecnológicas
- Fuentes y transformación de la energía. y situaciones cotidianas.
no
eléctrico, así como mide
las variables físicas
implicadas.
- La densidad en los distintos estados de la materia.
- Examina una situación
- Presión en los sólidos, líquidos y gases. o un problema y
representa el examen
magnéticas, ...).
a
- Propiedades de la materia (mecánicas, ópticas, térmicas, eléctricas,
apropiadamente
mediante gráficas,
explicando su análisis.
Ver
- Desarrollar una escala de dureza.
colectiva.
- Enzimas y sus reacciones.
- Reconoce la amenaza,
- Soluciones a diferentes concentraciones. vulnerabilidad y riesgo en
problemas y situaciones
- Solubilidad de soluciones. que puedan afectar su
salud, la comunidad o el
Bo
Continúa
576
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos - Identifica avances
científicos y tecnológicos,
- Efectos debido a la existencia de las cargas.
hace propuestas de
- Materiales conductores y no conductores. innovación y comparte
sus ideas respetando la
6
- Carga por inducción y frotamiento: como cargas eléctricamente cuerpos. diversidad.
- Aplica procedimientos
201
- Flujo de carga.
con sistematicidad,
- Voltaje, pilas y baterías. orden y consistencia
en la búsqueda de
- Circuitos en serie y paralelo. soluciones en proyectos
de indagación y los
- Conservación de carga o energía en los circuitos. comunica mediante
informes científicos.
- Electricidad: diseño y construcción de circuitos simples, sensores,
máquinas, materiales y dispositivos eléctricos.
no
- Ondas longitudinales y transversales.
- Instrumentos musicales.
r
- El ojo y la luz.
do
- Polarización de la luz.
dispositivos electrónicos).
Continúa
577
Continuación
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
específica(s)
Procedimientos
- Ondas: diseño y construcción de dispositivos ópticos y medición según
aplique.
6
Indagación
201
- Contaminación ambiental en el aire, su relación con el suelo, el agua y su
gestión.
- Efectos en la salud.
no
- Dinámica del movimiento en los deportes.
Actitudes y valores
- Manifestación de curiosidad, creatividad e interés por indagar acerca de
r
578
Nivel Secundario
Área: Educación Artística
Grado: 3ero.
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 3ero.
La Dinámica en el Arte
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Expresión artística Conceptos - Ejecuta danzas
populares en
201
Incorpora elementos - Lo popular en las artes escénicas, como arte para todos: el carnaval,
coordinación con la
de la cultura popular comedias, bailes populares, merengue, bachata, salsa, son, entre otros.
pareja.
a sus expresiones
artísticas, identificando - Diseño textil: estampado, bordados y texturas.
- Escenifica comedias
sus influencias y teatrales breves, al
- Escultura cinética.
características. participar en muestras
- La melodía: motivos, frases y semifrases en la estructura melódica de y festivales de arte
canciones populares. escolar.
Apreciación estética - Expone características
no
Estima el arte de manifestaciones
popular como fruto populares del teatro y
de la necesidad de la danza.
comunicación de los Procedimientos
pueblos, comprendiendo - Crea diseños textiles
- Prácticas de danzas populares: merengue, bachata, son y salsa. Montaje estampando con tintes
los lenguajes artísticos
que lo constituyen.
a
de comedias teatrales.
similitud con el
Actitudes y valores lenguaje hablado.
581
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 3ero.
Trascendencia Artística
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Expresión artística Conceptos - Expone creativamente
201
los resultados de las
Emprende proyectos - El teatro musical y su permanencia en el tiempo y el espacio. Historia y
investigaciones sobre
artísticos colectivos que principales exponentes.
el teatro musical.
tengan un impacto social
o cultural, integrando - La fotografía como registro de acontecimientos y situaciones. El foto-
- Escenifica piezas breves
formas artísticas en la reportaje.
de teatro musical.
solución de problemas
- La historia del vestuario y el rol que juega en el arte y la relación con su
comunicativos y estéticos. - Realiza foto-reportajes
contexto. Tipos, materiales y formas.
de acontecimientos de
- Ópera, opereta, zarzuela y revista musical. Características, aspectos su interés.
no
Apreciación estética y históricos y principales compositores/as e intérpretes de las diversas
- Comunica a través
artística manifestaciones del género operístico.
de la fotografía sus
Disfruta y valora inquietudes o intereses.
críticamente
Procedimientos - Elabora vestuarios
manifestaciones artísticas
integradas identificando - Investigación sobre el teatro musical: montajes de Broadway en la apropiados para los
sus componentes
y reconociendo su
a
República Dominicana.
Actitudes y valores
- Valoración de las distintas manifestaciones que integran las artes
musicales, escénicas y visuales.
582
Área: Educación Artística Nivel Secundario Grado: 3ero.
El Arte en su Contexto Histórico
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa
Competencia(s) √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y
fundamental(es): √ Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
6
específica(s) logro
Expresión artística Conceptos - Identifica aspectos
201
fundamentales
Realiza producciones - Historia del teatro occidental: desde la Antigüedad hasta el
que propiciaron el
artísticas incorporando Renacimiento.
surgimiento del ballet y
aspectos del contexto
- Historia de la danza: del ballet a la danza moderna. la danza moderna.
planteado por las ideas y
épocas. - Reconoce elementos
- Cine dominicano y caribeño.
identitarios presentes
- Historia de la música: desde la Antigüedad al Renacimiento. en películas
Apreciación estética y dominicanas y
artística caribeñas de distintos
no
momentos.
Disfruta manifestaciones
artísticas de distintas - Reconoce
épocas valorando su características
contexto histórico y Procedimientos de la música
su trascendencia en el antigua, medieval y
tiempo. - Documentación histórica del teatro y la danza a través de la realización renacentista.
a
de carpetas, físicas y/o digitales, con elementos, personajes y figuras
principales de la historia del teatro y la danza occidental. - Crea un portafolio
físico o digital con
Ver
- Apreciación de películas dominicanas y caribeñas que resalten los aprendizajes y
problemáticas personales, familiares o de interés nacional. reflexiones sobre
maestros/as y
- Audición e identificación de características de la música desde la personajes principales
Antigüedad al Renacimiento. de la historia del teatro
y la danza occidental.
- Realiza análisis
críticos de películas
r
dominicanas y
caribeñas, valorando
do
aspectos temáticos y
técnicos.
- Identifica elementos
propios de la música
desde la Antigüedad al
rra
Renacimiento.
Actitudes y valores
- Aprecia las
- Disfrute al apreciar películas dominicanas y caribeñas, argumentando manifestaciones
de manera crítica y autónoma. artísticas de épocas
pasadas valorando
- Apreciación de las artes a través de la historia como aporte al
sus aportes al
enriquecimiento del patrimonio artístico universal.
Bo
enriquecimiento del
patrimonio artístico
universal.
583
Nivel Secundario
Área: Formación Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Identifica situaciones
y la dignidad humana de respeto e
- El valor y respeto a la vida.
en apertura a la irrespeto a la vida
201
trascendencia - Derechos Humanos. de las personas y
(Relación consigo - Naturaleza, respeto y conservación. al medio ambiente
como casa común.
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios). - Plantea soluciones
Presenta las a situaciones de
características de la irrespeto a la vida
cultura de la vida según Procedimientos humana y al medio
el plan de Dios y los ambiente en su
- Construcción de un mural donde se visualice el respeto y el irrespeto a la contexto y colabora
no
Derechos Humanos.
vida de las personas y la naturaleza. en su realización.
- Presentación de situaciones de respeto e irrespeto a la vida donde se - Argumenta sobre
establezcan las causas y los efectos de las mismas. la necesidad del
cumplimiento de los
- Organización de un panel sobre las violaciones que se realizan a los
Derechos Humanos
a
Derechos Humanos en la sociedad de hoy.
- Escenificación con elementos de la naturaleza donde cada uno exprese las el respeto a la
bondades y beneficios de la misma. cultura de la vida
apoyándose en
- Investigación y exposición de personas e instituciones que trabajan a favor diferentes textos.
de la vida de las personas y de la protección del medio ambiente.
- Explica la manera en
- Preparación de proclamas o manifiestos en favor de la defensa de la vida
rra
recibida.
Jesús como defensor de la misma
Continúa
587
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Respeto y responsabilidad por la vida.
6
- Rechazo a cualquier tipo de injusticia y negación de la vida.
201
- Reconocimiento de sí como parte de la naturaleza y como obra de Dios.
no
- Cultivo de una relación de igualdad en el trato con las personas.
a
r Ver
do
rra
Bo
588
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Convivencia fraterna Conceptos - Argumenta sobre
y apertura a la la importancia
- Familia y juventud.
trascendencia de la familia en el
201
- Familia y convivencia. desarrollo integral
(Relación con los y las
- Familia y desarrollo integral. de la persona.
demás y con Dios).
Fomenta la convivencia Procedimientos - Expresa las
armónica en su familia - Socialización de hechos y situaciones familiares de los y las adolescentes. experiencias de
como parte de su convivencia que
desarrollo integral. - Descripción de su convivencia familiar. tiene en su familia.
- Organización de un panel donde se expongan las causas y consecuencias - Integra los valores
del comportamiento de la juventud en la familia de hoy. familiares del
no
diálogo, la cortesía
- Mesa redonda sobre la influencia de la convivencia familiar armónica en el y el respeto en sus
desarrollo integral de la persona. relaciones con los y
las demás.
- Socialización sobre el concepto, problemáticas y misión de la familia según
los textos del Documento Conclusivo de Aparecida, números 432-435;
a - Examina y enumera
Colosenses 3, 18-21, entre otros. los distintos
problemas que
- Elaboración de normas que ayuden a la convivencia en la familia. afectan a la familia
Ver
en la sociedad de
- Sociodrama que ejemplifique la manera de lograr una convivencia hoy.
armónica en la familia.
- Plantea alternativas
- Presentación de su familia: integrantes, gustos, ideales, proyectos, de soluciones que
dificultades, valores que se priorizan. encaminan a los
miembros de la
- Composición y presentación de poesías, canciones, acrósticos, décimas, entre familia a la vivencia
otros, que muestren la familia como espacio básico para el desarrollo integral. de valores.
r
de armonía en la
producciones elaboradas por los y las estudiantes. relación con sus
Actitudes y Valores padres, madres,
tutores/as y
- Apertura y respeto en las relaciones familiares. familiares.
- Valoración de su convivencia familiar.
- Se relaciona y
rra
- Aprecio por los comportamientos positivos de los jóvenes de hoy. comunica con Dios
en diversas formas
- Rechazo a las conductas que dañan la convivencia familiar. de oración.
589
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la vida Conceptos - Expone sus intereses
y la dignidad humana e inclinaciones para
- Talentos y capacidades personales.
en apertura a la el trabajo.
201
trascendencia - El trabajo como servicio.
- Distingue las
(Relación consigo - Ciencia, tecnología y desarrollo humano.
profesiones u
mismo/a, con la - Tecnología y medio ambiente. ocupaciones que le
naturaleza y con Dios). interesan.
Se reconoce con Procedimientos
habilidades para - Exploración sobre la diversidad de trabajos y profesiones que existen en la - Argumenta sobre
vincularse en el mundo actualidad. la importancia
laboral. de la diversidad
- Socialización de los talentos, habilidades e intereses que tienen los y las vocacional para
no
Muestra la incidencia de el servicio a la
estudiantes en relación con su preferencia vocacional.
los avances científicos sociedad.
y tecnológicos en la - Exposición del proceso a seguir para la elección de una profesión u oficio.
persona, la sociedad y el - Enumera sus
medio ambiente. - Mesa redonda sobre el trabajo como medio de enriquecimiento personal o habilidades y
servicio a la sociedad. limitaciones
a
- Panel de profesionales de su entorno en el que estos expongan sus
dificultades, vivencias y logros.
en relación a
sus intereses
vocacionales.
Ver
- Argumentación sobre el sentido del trabajo en la realización de la persona - Explica el proceso
a partir de los siguientes textos: Colosenses 3, 22-24; Eclesiastés 5, 19; 2 para decidir respecto
Tesalonicenses 3, 6-12; Romanos 12, 11. a una profesión u
oficio.
- Constatación de los efectos positivos y negativos de la tecnología en la
persona, la familia, la sociedad y el medio ambiente. - Expone las
incidencias de los
- Investigación y socialización de iniciativas y programas científicos y avances científicos-
r
y el medio ambiente.
- Organización de una celebración en la que se presenten los beneficios del - Fomenta el uso
trabajo, los avances científicos y tecnológicos en el desarrollo humano. adecuado de las
nuevas tecnologías
Valores y actitudes en sus actividades
rra
590
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la Conceptos - Define con precisión
vida y la dignidad el concepto de
- Religión y persona.
humana en apertura religión.
201
a la trascendencia - Búsqueda del sentido de la vida.
- Argumenta sobre la
(Relación consigo - La respuesta religiosa.
dimensión religiosa
mismo/a, con la Procedimientos como elemento
naturaleza y con Dios). propio en cada ser
- Exploración de saberes y elaboración grupal de un concepto de religión y
Plantea la dimensión comparación de diversas definiciones de religión. humano.
religiosa como propia
de cada persona. - Entrevistas a personas de su comunidad, barrio o sector sobre su experiencia - Establece las
religiosa. características o
aspectos que
no
- Indagación en diversas fuentes sobre la dimensión religiosa del ser humano. definen una
experiencia religiosa.
- Exposición de personajes que en la historia y en la actualidad son referentes
de alguna experiencia religiosa. - Expone las
principales
- Panel sobre las grandes interrogantes del ser humano.
interrogantes que
a
- Socialización sobre la búsqueda del sentido de la vida a partir de imágenes,
canciones o videos que hagan referencia al tema.
se plantean los seres
humanos.
Ver
- Investigación y exposición de los falsos ideales de felicidad y autorrealización - Argumenta sobre
propuestos por la sociedad. las respuestas que
dan las grandes
- Construcción y puesta en común de un mapa conceptual sobre las respuestas religiones a las
de las grandes religiones al sentido de la vida. interrogantes
existenciales del ser
- Identificación de respuestas al sentido de la vida según los textos bíblicos de humano.
Lucas 6, 20-26; Mateo 22, 34-36; 6, 25-34; Juan 14, 6-7 y Juan 6, 35-40.
- Enumera los
- Organización de una celebración en la que se interpreten canciones, poesías,
r
beneficios o ayudas
dramatizaciones, oraciones y se presenten las producciones elaboradas que proporciona
durante el proceso.
do
la vivencia de una
Valores y actitudes experiencia religiosa.
- Comunicación natural de su identidad y experiencia religiosa. - Argumenta a partir
- Aprecio por la dimensión religiosa propia y la de los y las demás. de textos bíblicos
sobre las respuestas
- Respeto por la experiencia religiosa de las personas.
rra
al sentido de la vida.
- Curiosidad ante las grandes interrogantes de la vida.
- Perseverancia ante la búsqueda de respuestas.
- Respeto a las diversas formas en que las personas se relacionan con Dios.
- Admiración por las respuestas sobre el sentido de la vida que dan las grandes
religiones.
Bo
591
Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Secundario Modalidad: Académica Grado: 2do.
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
6
Valoración de la Conceptos - Exhibe
vida y la dignidad comportamientos
- Valores de Jesús.
humana en apertura inspirados en los
201
a la trascendencia - Vivencia de los valores de Jesús. valores y las acciones
(Relación consigo - Juventud y valores cristianos. de Jesús.
mismo/a, con la - Promueve los valores
naturaleza y con Dios). cristianos en su
Practica los valores entorno familiar y
de Jesús de Nazaret escolar.
en su relación con
las personas y la - Argumenta sobre los
Procedimientos valores y acciones
no
sociedad.
- Exploración y socialización sobre el significado de la palabra valor. de Jesús, utilizando
textos bíblicos.
- Identificación y clasificación de los valores que se viven en su familia, en la
escuela y en su comunidad. - Expresa sus ideas
sobre la vivencia de
- Exploración de los valores que vivían las personas en la época de Jesús. los valores cristianos
a
- Identificación y escenificación de valores que aparecen en parábolas y
acciones de Jesús: Lucas 7, 36-50; Lucas 10,25-37; Mc 4, 35-41; Mateo 22, 34-39
y Mateo 20, 29-34.
por parte de grupos
y líderes de su
comunidad.
Ver
- Elaboración de un cuadro comparativo y puesta en común sobre los valores - Muestra la vivencia
relacionados con la vida de Jesús en sus diferentes etapas. de los valores
cristianos en su
- Socialización sobre la forma en que viven los valores de Jesús las personas de relación con las
las diversas iglesias y grupos de su comunidad. personas.
- Realización de entrevistas a líderes religiosos sobre cómo viven los valores de - Establece diferencias
Jesús. entre los valores
r
cristianos y los
- Construcción y exposición de portafolios o álbumes sobre los valores valores que le
presentes en las primeras comunidades cristianas a partir de los textos de
do
presenta la sociedad.
los Hechos de los Apóstoles 2, 42-47; Hechos 4, 32-37; 1 Corintios 11, 17- 34;
1 Tesalonicenses 4, 9-12; 2 Tesalonicenses 3, 1-5. - Manifiesta valores
cristianos en
- Producción de folletos o trípticos de promoción de los valores de Jesús las actividades
- Socialización sobre los valores y características de los jóvenes de hoy. organizadas durante
rra
el proceso educativo.
- Comparación de los valores propios y los de otros/as jóvenes con los valores
cristianos.
décimas, danzas para agradecer a Dios por los valores propuestos por Jesús y
exposición de sus producciones individuales y grupales.
Continúa
592
Continuación
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
específica(s) logro
Actitudes y Valores
- Interés por conocer los valores de Jesús de Nazaret.
6
- Disposición para promover y practicar los valores que Jesús propone.
201
- Reconocimiento de sus valores propios y los de sus pares.
no
- Perseverancia en sus decisiones.
593