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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

Grado: Tercero de Secundaria


Área: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA UNIDAD
El antiguo régimen y sus grandes contradicciones.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por
una crisis económica que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas sociales que
traen consigo. Todo parece indicar que la recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos
años más. Sin embargo, no hay duda de que en este proceso los más afectados son los grupos menos
favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo.
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a
niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas.
En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin
embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si
se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones críticamente fuentes determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas
históricas. diversas. sistemáticamente.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y
procedimientos.

Comprende el tiempo  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
histórico y emplea fenómenos históricos.
categorías
temporales.

Elabora explicaciones  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la


históricas historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
reconociendo la  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la
relevancia de luz de los procesos del pasado.
determinados  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
procesos. acontecimientos históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las
sociedades actuales o de su forma de vida con algunos
hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a
partir de la identificación —en hechos o procesos históricos—
de situaciones favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho,
sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y
colectivos, a partir del marco cultural de la época.
CAMPOS TEMÁTICOS
- Cambios y permanencias en el siglo XVII
- Los estados modernos europeos
- Situación social, económica, política y cultural de Europa durante el Antiguo Régimen del siglo XVII

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades
monarquías europeas. sociales en Europa del siglo XVII.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo  Encuentra similitudes entre algunos aspectos
largo de la historia (por ejemplo, democracia, de las sociedades actuales o de su forma de
monarquía, socialismo). vida con algunos hechos o procesos
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden históricos relevantes.
explicarse a la luz de los procesos del pasado.  Reflexiona sobre las problemáticas de la
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un sociedad actual a partir de la identificación —
determinado hecho o proceso histórico y recurre a en hechos o procesos históricos— de
ellas sistemáticamente. situaciones favorables o limitantes.

Campo temático: Campo temático:


 Surgimiento de las monarquías europeas del siglo  Situación económica y social de Europa en el
XVII siglo XVII

Actividad importante: Actividad importante:


 Trabajan en grupo el análisis de video sobre las  Participan en juego de roles sobre las
monarquías en la actualidad. dificultades y posibilidades de la sociedad
 Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de europea del siglo XVII, a partir de la crisis
Nicolás Maquiavelo, para caracterizar a los económica del año 1660.
gobernantes monárquicos del siglo XVII.  Participan en una reunión plenaria sobre las
similitudes y diferencias entre los problemas
de la sociedad europea del siglo XVII y la
sociedad europea actual.

Sesión 3: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII. Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la
(3 horas) situación de África y Oceanía en el siglo XVII.
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener  Elabora explicaciones históricas sobre
los fenómenos históricos. problemas históricos, a partir de evidencias
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen diversas.
en los acontecimientos históricos.  Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
Campo temático:
 Acontecimientos políticos del siglo XVII Campo temático:
 Expansión europea en África y Oceanía en el
Actividad importante: siglo XVII
 Elaboran línea de tiempo comentada sobre los
principales acontecimientos en el siglo XVII. Actividad importante:
 Socializan en reunión plenaria sobre las corrientes de  Formulan hipótesis, a partir de un problema
pensamiento y el impacto en los acontecimientos histórico.
históricos ocurridos en el siglo XVII.

Sesión 5: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.


(3 horas)
Indicadores:
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad
actual, a partir de la identificación —en hechos o
procesos históricos— de situaciones favorables o
limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos, a partir del marco cultural de la
época.

Campo temático:
 El Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes
contradicciones

Actividad importante:
 Participación en foro de discusión

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
Participación en interpretaciones críticamente un determinado hecho o proceso histórico y
foro de discusión históricas. fuentes recurre a ellas sistemáticamente.
sobre el Antiguo diversas.
Régimen y sus
Comprende el  Precisa distintos tipos de duración que pueden
grandes
contradicciones
tiempo histórico tener los fenómenos históricos.
y emplea
categorías
temporales.
Elabora  Comprende conceptos que han sido dinámicos a
explicaciones lo largo de la historia (por ejemplo democracia,
históricas monarquía, socialismo).
reconociendo la  Explica cómo las corrientes de pensamiento
relevancia de influyen en los acontecimientos históricos.
determinados  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de
procesos. las sociedades actuales o de su forma de vida
con algunos hechos o procesos históricos
relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la
sociedad actual, a partir de la identificación —en
hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.
 Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos, a partir del marco cultural
de la época.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


1. Texto escolar. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Manual para el Docente. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
3. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto de Secundaria Número de sesión


Área: Ciencias sociales

TÍTULO DE LA SESIÓN
Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a
interpretaciones históricas reconociendo partir de la identificación —en hechos o procesos
históricas. la relevancia de históricos— de situaciones favorables o limitantes.
determinados procesos.  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos
y colectivos a partir del marco cultural de la época.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión recordando con los estudiantes la situación significativa y les plantea la pregunta retadora
de la unidad:
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?

Los estudiantes anotan la pregunta en sus cuadernos y a modo de lluvia de ideas expresan sus respuestas. El
docente explica que estarán respondiendo a las interrogantes en el foro de discusión, y para ello deberán prepararse
para presentar sus reflexiones y puntos de vista. Durante el desarrollo del foro, tendrán la oportunidad de demostrar
sus aprendizajes en la unidad, resaltando las similitudes y diferencias de Europa con lo que está pasando en estos
tiempos.

Desarrollo (30 minutos)


El docente explica que en el foro se hará una discusión sobre la Europa del Antiguo Régimen del siglo XVII. En tal
sentido, será muy importante partir sobre sus grandes contradicciones. Por ello, les pide leer un artículo del libro de
texto.
Los estudiantes en grupos de tres integrantes (preferentemente) leen la página 31 de su libro de texto “La pobreza en
Europa del Antiguo Régimen”.
El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura y precisa que, en el siglo XVII, Europa experimentaba cambios
importantes en todos los aspectos. Sin embargo, existía una gran desigualdad social, de una gran mayoría en estado
de pobreza y un grupo muy reducido que mantenía privilegios. A continuación, el docente solicita a los estudiantes
escribir sus preguntas en tarjetas de cartulinas cortadas.
Los estudiantes formulan preguntas y las escriben en cartulinas, y las colocan en la pizarra. Este momento es muy
importante porque se trata de inducir al estudiante a problematizar frente a una situación histórica, en este caso la
situación de Europa en el siglo XVII.
El docente con participación de los estudiantes realizan una revisión de las preguntas y las agrupan según sus
coincidencias.

Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesión precisando que las preguntas serán útiles para el desarrollo del foro de discusión. Les pide
que las anoten en sus cuadernos.

SEGUNDA HORA (45 minutos)


Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión dando algunas pautas para el desarrollo del foro.
 Precisa el tema: “Las grandes contradicciones en Europa del siglo XVII”.
 Solicita a los estudiantes formar equipos de trabajo de cuatro a cinco integrantes.
 Presenta el objetivo del foro: Compartir puntos de vista sobre las contradicciones en Europa del Antiguo Régimen,
identificando sus similitudes y diferencias”
 Indica que el tiempo por cada participación es de dos minutos y que pueden darse reacciones ante una
intervención, lo importante es presentar argumentos para profundizar en el análisis de las similitudes y diferencias
de Europa en el siglo XVII y en estos tiempos.

Los estudiantes forman sus equipos de trabajo. Pueden utilizar alguna dinámica para la formación de los equipos,
como por ejemplo, “ensalada de frutas” o “el barco se hunde”. Es importante que la disposición espacial de los
estudiantes esté en forma de “U” para facilitar la comunicación durante la discusión.

Desarrollo (30 minutos)


El docente cumple el rol de moderador del foro de discusión. En tal sentido, presenta una breve introducción para la
apertura del foro. Podría ser de la siguiente manera: “Chicos, conocemos que en el siglo XVII, en Europa, se impone el
llamado Antiguo Régimen que significó una época de profundas contradicciones, donde una gran mayoría de la
población vivía en estado de pobreza y otro pequeño grupo tenía privilegios ilimitados”. Entonces inicia el foro, con la
pregunta retadora de la unidad:

 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?

Se da unos minutos para que cada equipo de trabajo se ponga de acuerdo en las respuestas y sus puntos de vista.
Los estudiantes presentan sus puntos de vista en relación a la pregunta retadora a través de un representante de cada
grupo. Luego, se dará apertura a las réplicas por equipo de trabajo. No se trata de presentar posiciones en favor o en
contra sino de brindar elementos que ejemplifiquen las conexiones entre las causas y consecuencias de los hechos y
los cambios que produce. Por ejemplo:

 Las monarquías se justifican en ideologías, en las cuales el fin justifica los medios. Por ello, incrementaron los
impuestos a los menos privilegiados.
 La monarquía justificaba una sociedad de estamentos, en la cual se reconocía derechos y privilegios para los
nobles. El resto de la sociedad solo debía cumplir las normas. Por eso, las grandes mayorías pagaban
impuestos ahondando su estado de hambre y pobreza.
El docente, en su rol de moderador, orienta la discusión apoyando a los estudiantes en consolidar las explicaciones de
causa y efecto en relación a las desigualdades en el Antiguo Régimen. Realiza anotaciones en la pizarra o en un
papelote a modo de ideas-fuerza.

Cierre (5 minutos)
El docente junto con la participación de los estudiantes cierra la primera parte del foro de discusión, recapitulando las
ideas-fuerza en relación a la primera pregunta. Solicita a los estudiantes repasar las preguntas que han formulado en
la sesión anterior. Ellos revisan las preguntas y las tienen listas en sus cuadernos para la segunda parte del foro de
discusión.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión invitando a los estudiantes a observar un video sobre la situación de pobreza en Europa:
“Todo personal, Europa pobreza, 21 de enero 2014” <https://www.youtube.com/watch?v=EXXSneMs4MU>.

Desarrollo (30 minutos)


Los estudiantes observan el video. El docente explica que, a partir de las ideas expuestas en el video, se podrá
realizar el foro de discusión sobre las similitudes y diferencias entre la sociedad del Antiguo Régimen y la crisis de los
países de la Unión Europea. Las preguntas podrían ser las siguientes:
 ¿Por qué existían grandes diferencias sociales en Europa del antiguo régimen?
 ¿Qué medidas tomaron los gobiernos y los grupos privilegiados con los pobres? ¿Por qué?
 ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las desigualdades del Antiguo Régimen y las desigualdades
existentes en Europa en estos tiempos?

Las preguntas se podrían sintetizar en las mismas que fueron planteadas en la situación significativa de la unidad:

 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?

Los estudiantes retoman el foro de discusión. Nuevamente, el docente actúa como moderador y ayuda a consolidar las
ideas que van expresando los estudiantes. Es importante que el docente tome en cuenta los indicadores para las
conclusiones: reflexión sobre la problemática de la sociedad actual europea a partir de las situaciones acontecidas en
el Antiguo Régimen del siglo XVII. Luego, cierra el foro felicitando a todos por la participación.

Cierre (10 minutos)


 El docente solicita a los estudiantes que reflexionen sobre su participación durante el desarrollo de toda la unidad. Les
entrega la ficha de Autoevaluación (ver Anexo 1 )

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Ninguna

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN


 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web de YouTube:
“Todo personal, Europa pobreza, 21 de enero 2014” <https://www.youtube.com/watch?v=EXXSneMs4MU>.
 (Anexo 1)
Ficha de autoevaluación sobre el desempeño en la unidad
Instrucciones: Coloca un X en el casillero correspondiente:
¡Muchos éxitos. Seguimos avanzando en aprendizajes!

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Indicadores Tengo un avance muy Tengo un avance Lo logré
débil importante
1. Participo libre y
espontáneamente
2. Expongo mis ideas con
argumentos.
3. Tengo facilidad para
plantear problemas
vinculados con situaciones
históricas.
4. Tengo facilidad para
relacionar los hechos
históricos con lo que se vive
en la actualidad.
5. Tengo facilidad para tomar
nota de las ideas
importantes que se exponen.
6. Escucho con atención antes
de dar mi opinión.
7. Espero mi turno y solicito la
palabra para participar.
8. Respeto los tiempos que me
asignan para participar.
9. Cuando discrepo con un
compañero procuro ser
asertivo en expresar mi
punto de vista.
10. Aporto a la clase en el
momento oportuno y con
ideas interesantes.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión


Área: Historia, Geografía y Economía 1/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías europeas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones históricas  Comprende conceptos que han sido
interpretaciones reconociendo la relevancia de dinámicos a lo largo de la historia
históricas. determinados procesos. (por ejemplo democracia, monarquía,
socialismo).
 Reconoce cómo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
Interpreta críticamente fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico, y recurre a
ellas sistemáticamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos):
El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes la unidad didáctica. En lenguaje amigable y sencillo,
presenta la situación significativa a través de las siguientes preguntas:
 Si se fortalecieron los estados modernos en Europa del siglo XVII, ¿por qué existían grandes desigualdades?
¿Por qué las monarquías necesitaban sostener las desigualdades sociales en Europa?
 Frente a la crisis económica de Europa del siglo XXI, ¿cómo son las desigualdades existentes hoy y en qué
se diferencian con las del siglo XVII?

Luego, el docente explica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo, coloca el título de la unidad en la
pizarra: “Expresamos puntos de vista sobre en el antiguo regimen y sus grandes contradicciones”. Se señala que
la actividad central de la unidad será el “Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes
contradicciones” (ver Anexo 1 ). Para ello, analizarán la situación de Europa de Occidente en el siglo XVII y sus
repercusiones en los siglos posteriores.

El docente presenta los aprendizajes esperados de la sesión. A modo de fraseo, explicará que es importante
comprender cómo surgieron las monarquías europeas y cómo se manifiestan en estos tiempos. Luego, les
plantea las preguntas:
 ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?
 ¿Por qué se dice que en el siglo XXI, las monarquías reinan pero no gobiernan?
 ¿Actualmente, las monarquías tendrán las mismas características que las del siglo XVII?

II. Desarrollo (25 minutos):


Los estudiantes observan el video “El papel de las monarquías en Europa”.
<https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0>, <http://es.euronews.com/> (tiempo 2.30 minutos).
El docente pide a los estudiantes agruparse en parejas y plantear preguntas sobre el video observado.
Recomienda que las preguntas deben ser cuestionadoras, como por ejemplo: ¿Cómo se sostienen las
monarquías actuales? ¿Por qué la población de Europa apoya a las monarquías?, etc. Aquellas que surjan de la
inquietud y curiosidad del momento.
Los estudiantes en parejas, formulan una pregunta referida al video, las escriben en tarjetas con letra legible, y
las colocan en la pizarra.
El docente, con participación de los estudiantes, realiza una selección de las preguntas. Luego, dialoga con los
estudiantes ensayando las respuestas a las preguntas seleccionadas.

III. Cierre (5 minutos)


El docente explica que las monarquías están muy arraigadas en Europa y actualmente se mantienen con otras
características. Indica a los estudiantes que es importante recurrir a otras fuentes para argumentar las respuestas
a las preguntas que nos hemos planteado. Por ello, leerán la ficha (Anexo 2 ) ¿Por qué Europa mantiene la
monarquía en el siglo XXI?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)


El docente solicita a los estudiantes leer en voz alta la ficha (Anexo 2 ) ¿Por qué Europa mantiene la monarquía
en el siglo XXI? Luego, realiza un breve comentario para orientar la comprensión del contexto de la lectura.
Los estudiantes presentan sus comentarios de la lectura.
El docente recapitula al término de la lectura y explica a través de la siguiente idea-fuerza:

Las monarquías actuales de Europa son representativas, no ejercen el gobierno. Algunas


posiciones señalan que para los europeos es el símbolo de su identidad nacional.

II. Desarrollo (25 minutos)


Para comenzar esta sección, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué entendemos por monarquía? Explica
que para definir un concepto nos valemos de otros conceptos, por ello, escogerán tres palabras que se asocian
con el concepto de monarquía.
Los estudiantes mencionan palabras que se relacionen con el concepto de monarquía, a modo de lluvia de ideas.
Con la información obtenida, el docente formula la definición de monarquía. Además, con participación de los
estudiantes, elabora en la pizarra un mapa conceptual. Puede utilizar tarjetas cortadas de colores. Los
estudiantes, elaboran su propia definición de monarquía y lo escriben en sus cuadernos.
El docente retoma la pregunta y pide que lo copien en sus cuadernos: ¿qué características tenía la monarquía en
el siglo XVII? Luego, explica la consigna de trabajo para dar respuesta a la pregunta: primero, los estudiantes
leen “El surgimiento del Estado moderno”, de la página 10 de su libro de texto; seguidamente, los estudiantes
formularán inferencias en relación a las características de la monarquía absolutista.

III. Cierre (5 minutos)


El docente ayuda a organizar las ideas que definen las características de la monarquía absolutista. Revisa que
todos las hayan copiado en sus cuadernos, pues las necesitarán para la siguiente sesión.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recapitula respecto a las características de las monarquías absolutistas y cómo era el poder ilimitado
de los reyes. Luego, pregunta a los estudiantes, ¿qué ideologías respaldaban esta forma de gobierno de la
época?

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente explica que estas monarquías del siglo XVII se sustentaban en ideologías que las respaldaban, como
la de Nicolás Maquiavelo. Por tanto, el estudio de cada momento histórico se debe analizar a la luz de las
mentalidades de la época. Con el propósito de revisar este tema, les solicita leer fragmentos de la obra de
Maquiavelo “El Príncipe”, en su libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3.
Los estudiantes leen “Un gobernante según Maquiavelo (1513)” de la página 11.
A partir de lo leído, preguntar a los estudiantes:
 ¿Cuáles son los métodos que plantea Maquiavelo para conservar el poder de los gobernantes?
 ¿Por qué esta ideología sostuvo los gobiernos monárquicos absolutistas?

¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre las monarquías del siglo XVII y las monarquías europeas de
hoy?

Monarquías del siglo XVII Monarquías europeas del siglo XXI


Diferencias 
 
 
Semejanzas

Los estudiantes socializan sus respuestas en una puesta en común.


El docente precisa la información, complementando o ampliando las diferencias o semejanzas planteadas por los
estudiantes.

III. Cierre (5 minutos)


El docente pide a los estudiantes expresar sobre los aciertos y dificultades en la sesión. Las anota en su
cuaderno de campo y expresa a los estudiantes algunas recomendaciones para las siguientes sesiones. Podrían
ser las siguientes:
 Disposición para el trabajo en grupo, aportando con ideas
 Opinar libremente, sin temor alguno, presentando sus preguntas y dudas
 Tener en cuenta los tiempos para el cumplimiento de las tareas
 Revisión permanente de su libro de texto o de otras fuentes que estén referidos al periodo de estudio según la
unidad

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Investigar sobre acontecimientos que ocurrieron en el mundo en el siglo XVII

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN


 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de la página web Youtube:
“El papel de los monarcas en Europa” <https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0>
<http://es.euronews.com/>.
 (Anexo 1)
Información para el docente: algunas cuestiones sobre el foro de discusión presencial

De <www.google.com.pe/search?q=foro+de+discusion>.

Según Polo (1999) el foro o debate tal y como lo denomina, “es una actividad en donde
se intercambian ideas, se lleva a cabo una participación activa de los estudiantes y se
produce, en la mayoría de los casos, un aprendizaje activo. Este tipo de actividad
permite que el estudiante descubra o exprese sus puntos de vista”

De <https://es.scribd.com/doc/206387715/Reglas-de-Foro-Presencial>

 (Anexo 2)

¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?

Según José María Portillo Valdés, historiador de la Universidad del País Vasco: “Los monarcas no tienen funciones políticas
concretas, y las que eventualmente puedan ejercer no las hacen por sí mismos, sino a través del gobierno. No obstante,
tienen una función constitucional muy importante, que es la de ser la representación del Estado en el exterior”.
Este marco simbólico de contención y representación que brindan permitió a muchas naciones con profundas diferencias
internas permanecer unidas y desarrollar un proyecto común en el tiempo.

“Un país como Bélgica sería inviable sin el monarca, al igual que Reino Unido o España. Son estados compuestos de
pueblos y naciones diversos, que se pueden unir porque se identifican con la figura de un rey”, dice Vallespin.

En Reino Unido cumple una función adicional que no está presente en los otros casos: mantiene la continuidad con el viejo
imperio británico a través de la Commonwealth, una mancomunidad de 53 países independientes, pero que cooperan entre
sí y tienen una jefatura de estado común, la reina Isabel II. Estas naciones, distribuidas en todo el mundo, se suman a las
ocho europeas en tener una monarquía parlamentaria como forma de gobierno.
Entre ellas hay muchas americanas, como Jamaica, Bahamas, Barbados y Canadá. Australia e India, otras dos ex colonias
importantes de Reino Unido, también mantienen una monarquía parlamentaria con Isabel II como reina.
“En América Latina las revoluciones de independencia supusieron emanciparse de la corona española (y portuguesa) y, por
lo tanto, formar directamente una república. Pero en Europa hubo un proceso complejo de entrelazamiento de tradición y
modernidad que duró dos siglos. La permanencia de la monarquía es un componente de continuidad de la tradición",
explica Portillo Valdés.

La monarquía ayudó así a los países europeos a evitar crisis políticas e institucionales, y a unirse en un proyecto común de
nación. Al ser una institución que permanece en el tiempo, da certidumbre al devenir del Estado, que se mantiene
consolidado a pesar de que cambien los gobiernos.

A su vez, que haya una figura que, al menos simbólicamente, está en un lugar superior por ser el depositario de la tradición,
funciona como un freno a los gobiernos deseosos de acumular poder sin límite.

De <www.infobae.com/.../1536411-por-que-europa-mantiene-la-monarquia>.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión


Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las
interpretaciones históricas reconociendo la sociedades actuales o de su forma de vida con
históricas. relevancia de determinados algunos hechos o procesos históricos relevantes.
procesos.  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual
a partir de la identificación —en hechos o procesos
históricos— de situaciones favorables o limitantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes los aprendizajes esperados. En lenguaje amigable y sencillo,
explica que en la sesión conocerán más acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII. Además,
les explica que es importante mirarlo desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo las
personas en esta época han ido resolviendo sus dificultades. Les propone participar en un juego de roles. Coloca el
título de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo XVII” y pide a los
estudiantes escribirlo en sus cuadernos.
El docente plantea la situación significativa:
 ¿Por qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII?

Los estudiantes mencionan algunas ideas referidas a la forma de gobierno en la época, con las monarquías
absolutistas, a modo de saberes previos.

II. Desarrollo (30 minutos)


Para comenzar la actividad, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes (ver Anexo 1 ) referidas a familias
de la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época.
Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes que observan y lo
expresan a la clase. De manera espontánea y a modo de lluvia de ideas, ellos socializan sus creaciones a partir de las
imágenes. A continuación, describen en unas líneas cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. Luego,
leen en la clase sus resúmenes.
El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes, explica que, en el siglo XVII, en Europa se vivía una gran
desigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una gran mayoría de la población vivía en situación
de pobreza. Luego, les plantea prepararse para el juego de roles respondiendo las preguntas:
 ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria?
 ¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria?
 ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada?
 ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos?
 ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada?
 ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento privilegiado?

De este modo, el docente plantea un conjunto de preguntas para que los estudiantes investiguen utilizando su libro de
texto.
Asimismo, el docente indica a los estudiantes revisar “La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen”, de las
páginas del 12 al 15 de su libro de texto. Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que
surgen de la lectura de las imágenes.

III. Cierre (5 minutos)


El docente explica que este paso es importante para la preparación del juego de roles. En tal sentido, recomienda leer
una vez más las páginas asignadas y recurrir a otras fuentes de información sobre el Antiguo Régimen.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)


El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura del texto y anota en la pizarra las ideas-fuerza que surgen. Los
estudiantes expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las preguntas planteadas la hora anterior. Anotan las
ideas centrales en sus cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)


El docente presenta a los estudiantes la consigna de trabajo para la preparación del juego de roles. Explica que se
formarán grupos para escenificar una reunión entre los distintos estamentos de la sociedad europea del siglo XVII.
Define con los estudiantes los roles para la escenificación:
 La nobleza
 El alto clero
 El bajo clero
 La burguesía
 Los campesinos
 Las mujeres de familias pobres.
Los estudiantes forman grupos y por sorteo se les asigna un rol para la escenificación. Un estudiante asume el rol de
moderador, para lo cual estará asesorado directamente por el docente para cumplir ese rol.
El docente presenta el siguiente caso: (se puede presentar el caso en un papelógrafo)

“El rey de Francia, convoca a una reunión de los representantes de cada estamento de la sociedad,
para que cada grupo exponga sus necesidades y propuestas para enfrentar la crisis económica del
año 1660, lo cual significó un estancamiento de la producción de alimentos”.

Los estudiantes trabajan en grupo de la siguiente manera:


1° Cada grupo presentará sus dificultades, y;
2° Señalará con qué grupo podría hacer una alianza y por qué.

III. Cierre (5 minutos)


El docente revisa el trabajo concluido de cada grupo para la representación de la reunión entre los representantes de
cada estamento de la sociedad.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes la dinámica para la presentación del juego de roles. Los estudiantes revisan en
grupo los últimos detalles de su presentación para el juego de roles.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente solicita al estudiante moderador dar inicio a la reunión de los representantes de los estamentos, señalando
un tiempo no mayor de dos minutos de intervención por cada estamento.
Los estudiantes realizan el juego de roles donde cada grupo social presenta sus dificultades y la alianza con otro
estamento y justifica esta propuesta.
El docente anota en su registro anecdotario el desempeño de los estudiantes en la representación del juego de roles.
Al término de la representación, solicita a los estudiantes comentar sobre la experiencia.
El docente anima la participación de los estudiantes y va complementando información para consolidar los
aprendizajes. Presenta la siguiente idea-fuerza:

En Europa del siglo XVII, hubo profundas desigualdades por el mantenimiento de una sociedad por
estamentos, donde pocos tenían los privilegios y una gran mayoría no tenían derechos, solo obligaciones. La
sociedad por estamentos cambia en los siguientes ciclos.

III. Cierre (5 minutos)


El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes
preguntas:
 ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
 ¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Investigar sobre los avances científicos y tecnológicos en el siglo XVII

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN


 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (Anexo 1)

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