Magister Educación Superior 2016

Teoría y Modelos Didácticos de Aula

Análisis de texto: Conflictos en la evolución de la didáctica
Estudiante: Ariel Zoñez Rubilar.
Prof. Hernán Morales P.

CONFLICTOS EN LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA

En el siguiente

En el texto abordado la autora comienza con poner en el tapete la problemática que existe sobre la
evolución de la didáctica la cual tiene por momentos ribetes preocupantes. Principalmente en un debate
muy actual en la línea de desarrollo de ésta : Es el tema de la definición del ámbito de la didáctica general
y las didácticas especiales aclarando que esta discusión no es nueva , más bien es recurrente, e
históricamente ha estado presente en el escenario educativo . En donde las didácticas especiales no están
relacionadas con un marco de las didácticas generales, por ende las define como campos específicos de
las respectivas ciencias.

Como primera parte la autora aborda la difícil cuestión en donde relaciona la base normativa y la
definición epistemológica de la didáctica . Si nos remontamos a la celebre didáctica Magna de Comenio
(1657). La didáctica a partir de la organización de reglas y métodos disciplinares trata de ser eficaz.
Posteriormente Herbart en su obra concuerda con que deben existir pasos formales de la enseñanza , en
donde la instrucción la enfatiza como transmisión del saber.

Tanto Comenio como Herbart conformaron el discurso de la didáctica el cual lo liga entre otra cosa a
utopías pedagógicas, reglas de acción para la enseñanza, sistemas educativos modernos para una
construcción de una sociedad mas justa y humana con responsabilidad de los estados.
La escuela nueva y sus diversas expresiones metodológicas gestaron al aparición de un nuevo enfoque
didáctico, esto alrededor del siglo XX. La expansión de la escolaridad publica, el liberalismo político y los
paulatinos avances del conocimiento de la psicología del desarrollo fueron elementos importes que
ayudaron concreción de experiencias significativas en el campo didáctico.

De esta forma fueron apareciendo las primeras “especializaciones” de la propuesta didáctica las cuales
estaban en función de la etapas de evolución del alumno, en donde prevalecía la psicología y por ende se
reconocía la realidad psíquica de la infancia. Así ocurre un desplazamiento desde la instrucción hacia el
desarrollo del sujeto del aprendizaje, lo que sin duda es una reorientación vigente y en el sentido correcto.
Importante es destacar que en la actualidad esta condición esta dentro de los desafíos actuales en la
educación. A partir de este acontecimiento se encuadran diferentes proyecciones didácticas las que fueron
transformándose en didácticas especiales para diferentes momentos de desarrollos entre ellos están
Montesori, Decroly, Ferriere entre otros autores.

La burocrácia en el sistema escolar fue transformando las contribuciones didácticas especiales que se
habían realizado , desde el sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar, todo esto
debilito la demarcación epistemológica de estas “especializaciones”. por su dependencia directa respecto
del orden convencional de la escolarización.

Autores como John Dewey, W. Kilpatrick permitieron construir un referencial pedagógico comprometido
con la construcción de sociedades democráticas.

Durante la post guerra el enfoque tecnicista de la enseñanza genero un punto relevante en al didáctica,
exacerbo el carácter normativo, y la didáctica se desarrolló en esta etapa como expresión de la
tecnocracia y lo desligo del carácter ideológico. Se reforzó la certeza metódica, basadas en el objetivismo,
la neutralidad política y la eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de conciencia. Así el método
científico tomo mas relevancia dejando de lado los aspectos personales inherentes a cada sujeto.

En nuestra sociedad , podemos encontrarnos con elementos muy presentes en este enfoque tecnicista por
ejemplo en la educación técnica profesional, podemos atribuírselo a poca formación pedagógica de los
docentes especialistas en sus áreas o mecanismos generales de las instituciones en funciona al
perfeccionamiento docente.
Luego, la aparición de la perspectiva crítica deja de lado el “ritualismo” y la prescripción técnica del
realismo ingenuo, favoreciendo la hermenéutica y recuperando la complejidad cultural y mediación del
sujeto. Giroux (1090) agrega que se debe sostener la reflexión y la comprensión de la totalidad en lo
particular dentro del proceso de formación de los docentes, de modo de fortalecer su juicio y su papel de
intelectuales de la organización de la cultura y que además, criterios básicos de acción propuestos por la
didáctica permitan operar en casos concretos y realizar acción crítica. Simultáneamente, las corrientes
crit́ icas recuperan la dimensión de la subjetividad en la organización de la experiencia, en cuanto
operaciones sintéticas del sujeto cognoscente (Habermas, 1982).

Es acá , donde se proponen según las características especificas de la experiencia educativa algunas
propuestas de estrategias contextualizadas. Es acá donde uno puedo inferir de las reglas de
procedimiento generales , pues de alguna forma no existen para los docentes y esto puede producir un
problema en el campo de la didáctica.

En esta etapa es muy importante favorecer tanto el desarrollo reflexivo del docente como lo critico propio
, pues así pueden desenvolverse y poder trabajar en la enseñanza . Por otra parte es importante pues puede
transformar su propia trama de significados previos que venían trayendo desde su trayectoria tanto social
como escolar. En ese sentido es pertinente plantearse la interrogante si en nuestro país las casas de estudio
forma o capacitan a los docente para responder esta necesidad.

Un punto muy importante que toca la autora nos hable de que “En la nueva perspectiva de la didáctica
debiera plantearse, respecto de la normativa, un miń imo acuerdo que, aun reconociendo que supone
marcos teóricos a probar, represente conocimientos públicos, es decir que puedan compartir y utilizar
otras personas y no sean patrimonio de la intuición intransferible del sujeto que investiga o que enseña”.

La autora en el segundo expendio nos habla como punto de conflicto son las “fugas teóricas y
metodológicas en la(s) didáctica(s)” es acá donde el currículum fue concebido como un instrumento de
homogeneización y control cultural, considerado la “llave maestra” de la didáctica y donde los objetivos
eran su guía, elemento que originó cierto retroceso para la didáctica como ciencia.

De esta forma, la didáctica entendida como didáctica general fue expandiéndose en sentido interpretativo-
descriptivo y disminuyendo su sentido propositivo-normativo. Schwab (1979) distingue una fuga de dos
órdenes:
 La primera, es la construcción de “megateorías” en el campo de la didáctica general, en donde
existe una preocupación por parte del autor por encontrar un discurso unificador para la didáctica
y así, articular las teorías en un sistema entendido como un todo y poder transformarlo, es decir,
una “arquitectura integradora” de distintas y numerosas teorías de diferente índole y origen; sin
embargo, presenta una gran desventaja, ya que no puede operar sobre la acción debido a su
excesivo “peso teórico”, distanciándose de la teoría pedagógica.

La segunda orden, tiene relación con la elaboración de “teorías diafragmáticas” en el campo de las
didácticas especiales, las cuales reducen la enseñanza en una tarea formativa en las distintas
materias, constituidas como teorías fragmentarias y que buscan la autonomización en la
producción y en la intervención de la práctica escolar..

Podemos decir entonces que la didáctica general como una megateoria tiene una capacidad de reunir
muchas teorías de distintas diciplinas u orígenes , pero cabe la duda si es posible que opere sobre la acción
debido a su “gran o excesivo peso”. Pues puede existir un gran problema de comprensión de los docentes
en su calidad de interlocutores de las propuestas didácticas al tener tan gran trama teórica.

La autora en el tercer punto de problematización, abarca un cuestionamiento que se acerca a saber si las
metodologías de didáctica especiales alcanzan marcos conceptuales propios , de existencia y significancia
en cada micro disciplina. Ahora bien, postulados en la búsqueda de la autonomía, han aportado
conceptualmente para la construcción teórica de la didáctica general.

La transposición didactica de (Chevallard, 1982) bajo el supuesto de especialidad de enseñanza de la

matemática ha generalizado su uso para cualquier otra disciplina , alcanzando un marco conceptual propio
de existencia, aydudo a la construcción teorica de la didactica general.

Brousseau y el grupo de especialistas de los institutos de investigación sobre la enseñanza de la

matemática (IREM) han creado otras conceptualizaciones para ser aplicadas en la didácticas en otros
campos de la disciplina , por ejemplo están el contrato didáctico, la situación didáctica , situación a-
didáctica, las cuales son validas para plantearlas en otras áreas.
Independiente de los análisis de tratamiento de la conciencia, el tiempo histórico, evolución de materias de
las ciencias naturales , el análisis de la comunicación lingüística. Las propuestas de enseñanzas giran en
torno a factores como:
 - El trabajo sobre las ideas intuitivas de los alumnos, considerando significados previos
- Producir el conflicto cognitivo a través de nuevos conceptos
- Partir de construcciones espontaneas y avanzar en ideas científicas.
- Producir una toma de conciencia
- Elaboración de mapas conceptuales .

De las propuestas mencionadas , estas pueden ser utilizadas en distintas disciplinas por ende forman parte
de una didáctica general . Es por eso que tanto la didáctica general como especificas están mucho mas
unidas de lo que se pueden suponer.

La autora en su cuarto punto , nos entrega una relación entre la didáctica especial y las especializaciones .
En donde pesar de sus desarrollo , ya es un acuerdo que se reconozcan los espacios de especialización los
cuales necesitan expertos en su contenido disciplinario.

Esto no quiere decir que la didáctica general desaparezca o se fragmente en disciplinas especiales. Sino
que las especializaciones deben pensarse como desarrolla didáctica en las distintas áreas diciplanarias y
no como disciplina atonomizadas.

Existen desafíos importantes que solo pueden elaborarse dentro de la didáctica general. Entre ellos
tenemos:

a) La formulación de proyectos de organización de la escuela: Los representantes de la escuela

generación diferentes propuestas de organización de la escuela. Estas propuestas reúnen
materiales, distribución del tiempo, grupos de participantes y gestión entre otros.

Actualmente las formas de organización de la escuela esta en una crisis por factores como la
burocratización social democratización social cultural bajos resultados de aprendizaje tiene
dificultades para ser el espacio y desarrollo de la autonomía y creatividad de los sujetos. Por
ende es urgente generar cambios proponiendo alternativas.

b) La disciplina o la forma de comunicación productiva entre generaciones: Existe una brecha

entre la cultura de los jóvenes y los adultos que en los nuevos planes de acción deben ser
considerados. Como la comunicación ha crecido y este factor no ha sido considerado en los
métodos de enseñanza.
c) El estudio y desarrollo de la cuestión metodológico : Nos habla que exista un desarrollo
metodológico que permita conceptualizaciones amplias , inclusivas y consistentes y la
elaboración de criterios que permitan orientar la acción de los docentes constituye una
perspectiva legitima y viable .

El aporte de Raths (1971) el cual formula criterios para la selección y organización de

actividades de aprendizaje la cual se puede utilizar en variados contextos , sujetos y
contenidos. En función de esto es necesario poder desarrollar metodologías que incluyan los
propósitos educativos , diseños curriculares, recursos y teoría psicológicas .De esta forma se
relaciona todas estas dimensiones la cual evita que que se reduzca a la psicología y contenido
de instrucción

d) Los sistemas de evaluación: otro punto importante punto requiere respuesta por parte del
desarrollo didáctico ya sea en el producto de aprendizaje como también en el sistema
educativo.

La evaluación debe ser una estrategia de cambio y superación y para ello tienen que tener
matices de ser resignificada e instrumentada. Para hacer un diseño de esta envergadura
necesariamente la evaluación afecta en el interior de distintas disciplinas

e) La formación de los docentes:

f) El diseño de Currículo en cuanto trayectorias formativas: