Instrucciones Generales

I. PRESENTACION
La evaluación para el aprendizaje (EPA) representa un enfoque diferente en educación que
responde a un cambio mayor en la forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje. EPA
implica plantear evaluaciones que vayan más allá de las pruebas tradicionales y permitan a los
estudiantes poner en juego habilidades más complejas. Los docentes deben preguntarse qué hay
que observar en los objetivos de aprendizajes para constatar el logro de ese objetivo y diseñar
escenarios evaluativos coherentes con los criterios.

II. DESCRIPCION DEL TRABAJO

El presente trabajo de diseño de criterios y escenarios de evaluación constituye un ejercicio
teórico-práctico que pretende contribuir a la apropiación de estrategias y de conceptos para el
diseño de constructos evaluativos basados en EPA. (ver paso a paso documento EPA Criterio)

III. PASOS A SEGUIR

a) Tomando en consideración las bases curriculares, seleccione al menos 2 o 3 ejes temáticos
o contenidos (¿qué evaluar?), al menos 2 o 3 habilidades (¿Cómo evaluar?) y al menos 2 actitudes
que pretenda desarrollar (¿para qué evaluar?). Deberá copiar y traspasar estos elementos a la hoja
de diseño que adjuntamos. Ver tabla 1 documento anexo pauta de vaciado.
b) Una vez seleccionados estos elementos, elabore en la hoja de diseño un criterio (ver
ejemplo en documento EPA Criterio) integrando las tres dimensiones seleccionadas (habilidades,
contenidos y actitudes), siguiendo el orden interno tal como se muestra en el ejemplo de Criterio
Pensamiento crítico y Temporalidad (ver más abajo).
c) Una vez redactado el criterio, elabore niveles de desempeño o de logro, ya sea de forma
ascendente o descendente. Los niveles de logro pueden ser definidos con diversos adjetivos:
excelente, muy bueno, necesita mejorar o reforzar, etc. (ver ejemplo criterio Pensamiento
crítico y Temporalidad, más abajo. Ver TEXTO Criterios).
d) Luego revise su criterio según Tabla 3, RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TABLA DE CRITERIOS, ver
más abajo.
e) Una vez realizado el criterio, realice un diseño didáctico evaluativo según muestra tabla 3
en documento pauta de vaciado, tabla 3.

IV) Bibliografía Obligatoria

 Miguel Angel Santos Guerra DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO DE PROFESIONAL Y
DE PERSONA ERES. REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES 5 (1): 69 - 80, 2003
 Olave, José Miguel “Evaluar aprendizajes Claves; una propuesta para identificarlos y
evaluarlos” En Que se evalúa cuando se evalúa”. Ed.Universitaria, 2012.
 Grossman. P, Wilson. S, Shullman. L.(2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la
materia para la enseñanza. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2
 Martínez Rizo, la evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en
inglés y francés. RMIE, 2012, VOL. 17, NÚM. 54, PP. 849-875 (ISSN: 14056666)
 Susan M. Brookhart, 2013. Como crear y usar Rúbricas para la evaluación y calificación
formativa.
 Tabla Criterios Pensamiento Crítico ejemplo 1
Nombre del Pensamiento crítico, Tercero medio.
Criterio

Definición del Los estudiantes elaboran conclusiones respecto a la crisis del sistema político del
Criterio periodo [parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad
presidencialista] (qué), reconociendo el rol socio-politico de los diversos sujetos
históricos involucrados en el proceso (cómo), y evaluando (emitir juicios argumentados
respecto) la participación directa de los mismos en el devenir histórico (para qué).

Niveles de logro Descripción de desempeño

4 Los estudiantes elaboran conclusiones respecto a la crisis del sistema político del
periodo [parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad
presidencialista], emitiendo juicios valorativos argumentados sobre la participación los
actores históricos involucrados en el proceso. Evalúan desde posicionamiento personal,
la participación y contribución de dichos actores en el devenir histórico, recurriendo y
reconociendo las diversas visiones documentales/historiográficas.

3 Los estudiantes elaboran conclusiones respecto a la crisis del sistema político del
periodo [parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad
presidencialista], reconociendo la participación de los distintos actores históricos
involucrados en el proceso. Caracteriza la participación de dichos actores en el devenir
histórico a través de argumentos basados en documentos/bibliografía historiográfica.

2 Los estudiantes elaboran conclusiones respecto a la crisis del sistema político del
periodo [parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad
presidencialista], enumerando la participación de algunos sujetos históricos. Recurre a
algunas fuentes documentales para identificar a los sujetos y/o sostener planteamientos.

1 Los estudiantes elaboran una resumen/síntesis respecto a la crisis del sistema político del
periodo [parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad
presidencialista], esbozando la participación de algunos sujetos históricos.
 Ejemplo Educación Artística

Nivel de desempeño
Criterio
Excelente Bueno Básico Insatisfactorio
Improvisaci Dirige y/o Dirige y/o Dirige y/o Dirige y/o ejecuta
ón de una ejecuta una ejecuta una ejecuta una una sección de
obra sección de sección de sección de improvisación poco
improvisación improvisación improvisación creativa,
creativa, creativa, medianamente incorporando muy
incorporando incorporando creativa, pocos elementos de
elementos de generalmente incorporando composición musical
composición elementos de en algunas (contraste, variación,
musical composición ocasiones imitación, repetición,
(contraste, musical elementos de entre otros), con muy
variación, (contraste, composición pocos matices y
imitación, variación, musical planos sonoros. Las
repetición, imitación, (contraste, entradas, cortes en
entre otros), repetición, variación, muy pocas ocasiones
aplicando entre otros), imitación, son precisos y la
matices, aplicando la repetición, duración no tiene
planos mayoría de las entre otros), relación con la obra.
sonoros, veces matices y aplicando en
entradas, planos sonoros. pocas
cortes y Las entradas, ocasiones
duración cortes matices y
adecuada a la generalmente planos sonoros.
obra. son precisos y Las entradas,
la duración es cortes en
medianamente algunas
adecuada a la ocasiones son
obra. precisos y la
duración es
medianamente
adecuada a la
obra.
Criterio: Comprensión lectora
Descripción: Desarrollo de una lectura comprensiva en base a cuatro
habilidades cognitivas en específico: extraer información explícita, inferir,
interpretar y evaluar.
Nivel: Segundo medio
Niveles de
logro
Excelente El estudiante siempre extrae información explícita
correctamente y de carácter pertinente; lleva a cabo
inferencias locales y globales, incluyendo la extracción
de información implícita en casos complejos; realiza
interpretaciones pluridimensionales, altamente
sustentadas en la lectura; y emite juicios sólidos y
propios que se fundamentan clara y directamente a
partir de lo leído.
Bueno El estudiante extrae información explícita
correctamente; lleva a cabo inferencias locales y
globales, pero no siempre lo logra en casos complejos;
realiza interpretaciones pluridimensionales,
generalmente sustentadas en la lectura; y emite juicios
que mayormente se fundamentan en lo leído.
Básico El estudiante extrae información explícita en gran parte
de los casos; lleva a cabo inferencias locales o globales
solo en casos de menor complejidad; realiza una
interpretación unidimensional, sustentada en la
lectura; y emite juicios sin presentar una
fundamentación que permita establecer con claridad
una relación con lo leído.
Insatisfactorio El estudiante extrae información explícita errónea en la
mayoría de los casos; las supuestas inferencias locales y
globales son de carácter ilógico; las interpretaciones no
se sustentan en lo leído; y emite juicios, sin embargo,
no se presenta fundamentación o los argumentos no
guardan relación con la lectura.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TABLA DE CRITERIOS
Destacado Bueno Básico Precario

El criterio elaborado El criterio elaborado El criterio aborda El criterio elaborado

abordan dimensiones aborda dimensiones mayormente aborda mayormente
centrales del saber centrales de la dimensiones del dimensiones
Pertinencia disciplinar y curricular competencia, contenido a evaluar. secundarias de la
curricular de los a evaluar. habilidad o competencia,
criterios El criterios se orienta comprensión a Se orientan habilidad o
(Se refiere a la al desarrollo del evaluar. mayormente al comprensión a
relevancia del saber pensamiento crítico y Se orienta claramente desarrollo del evaluar.
disciplinar y la comprensión al desarrollo del pensamiento crítico, la
curricular para dar profunda del pensamiento crítico, la comprensión profunda Se orientan
cuenta de la contenido en base a comprensión profunda o las habilidades de débilmente o no se
competencia, desarrollo de o las habilidades de orden superior. orientan al desarrollo
habilidad o habilidades de orden orden superior. del pensamiento
comprensión a superior y la crítico, la comprensión
evaluar) contextualización del profunda o las
saber habilidades de orden
superior.

La progresión entre los La progresión entre los Se observa progresión La progresión entre los
Adecuación de niveles es descrita niveles es descrita entre los niveles cuatro niveles, y las
progresión aludiendo a elementos aludiendo a elementos descritos. No distinciones entre uno
(Se refiere a la sustantivos, y las sustantivos, y las obstante, la y otro no son claras, ni
calidad de las distinciones entre uno distinciones entre un progresión es pertinentes.
descripciones de y otro nivel son claras nivel y otro son mayormente forzada y El nivel básico
cada nivel y la y pertinentes. mayormente claras y se incluyen algunos representa un
relación que se El nivel básico es pertinentes, aunque elementos accesorios. aprendizaje pobre en
establece entre definido con precisión, se observen algunas El nivel básico es relación al grado
ellos, con una exigencia distinciones algo definido con una escolar del que se
resguardando la acorde al grado forzadas entre un nivel exigencia acorde al trata.
adecuación de la escolar del que se y otro El nivel básico grado escolar del que .
exigencia del nivel trata. es definido con una se trata.
básico) exigencia acorde al
grado escolar del que
se trata.
 Los criterios adecuados para las rúbricas cumplen con las siguientes
características:

Apropiados Representan un aspecto del objetivo de aprendizaje que se espera

aprendan los estudiantes.
Comprensibles Presentan un significado claro y entendible por docentes y estudiantes.
Observables Cada criterio describe una cualidad en el desempeño que puede
percibirse por alguien más que la persona que está realizando la labor.
Diferenciados Cada criterio identifica un aspecto distinto del aprendizaje o del
resultado que se espera que el desempeño evalúe
Completos El conjunto de criterios describen la totalidad del aprendizaje que el
desempeño manifiesta.
Establecen Cada criterio puede ser descrito en términos de calidad en un continuo
continuo de de desempeño “alto” y “bajo”.
calidad
(Brookhart, 2013 p. 29)