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Dialnet AprenderANarrarConElComic 636285 PDF
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PROPUESTAS
Proponemos la utilización del cómic en el aula como recurso didáctico para iniciar
a nuestros alumnos en la lectura crítica de la imagen y en el conocimiento del género
narrativo. Uno de los medios de comunicación más atractivo para niños y jóvenes y más
característico de la cultura contemporánea, denominada «cultura de la imagen», es el
cómic. Con este nombre genérico denominamos una serie de publicaciones: tebeos, tiras,
historietas gráficas; cuyo tema, inicialmente cómico, pronto se diversificará hacia temas
reales.
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Gestos
Metáfora visual
Encuadres y angulación
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importantes, que son los que se representan en Las actividades propuestas son las si-
la viñeta, pues la imaginación del lector suple la guientes:
elipsis de los menos significativos. • Analizar y valorar la elipsis temporal en
El desarrollo de la acción puede presentar- historietas gráficas.
se en forma lineal, como sucesión cronológica • Observar e indicar en qué tiempo transcu-
en el tiempo, en forma paralela, alternando dos rren las acciones de distintas secuencias re-
acciones que transcurren en distintos lugares, presentadas en viñetas.
o cortada para rememorar el pasado o anticipar • Observar y señalar los diversos indica-
el futuro. En todos los casos se representa dores temporales que aparecen en viñetas.
mediante yuxtaposición de viñetas.
Para estos contenidos, proponemos las 7ª Sesión: ¿Dónde ocurre la historia?
siguientes actividades: El lugar y ambiente como elementos inte-
• Narrar oralmente cuentos, resumir su ar- grantes de la narración.
gumento e ilustrarlos con dibujos. Debemos distinguir dos tipos de lugares o
• Inventar argumentos para una viñeta dada. espacios en el cómic: el del papel sobre el que
• Elegir la forma de presentar la acción del se dibuja la viñeta, espacio exterior, y el espacio
cómic. donde transcurre la acción, representado en la
viñeta, espacio interior. Ambos se complemen-
6ª Sesión: ¿Cuándo ocurre la historia? tan. La selección del espacio que se va a repre-
El tiempo como elemento sentar se lleva a cabo mediante
integrante de la narración. técnicas tomadas de la foto-
En un tipo de relato basa- grafía y el cine que describire-
do en la estática expresión La estructura narrati- mos más adelante: el encuadre.
icónica, como es el del cómic, va del cómic se basa Actividades propuestas:
el transcurso del tiempo ad- en el montaje y yuxta- • Buscar en cómics viñetas
quiere gran importancia. La re- en las que las acciones se desa-
presentación gráfica de dicho posición de rrollen en lugares y ambientes
transcurso, con el fin de evitar pictogramas o variados y describirlas.
la asincronía entre la tempora- viñetas cuya articula- • Seleccionar y describir
lidad de los diálogos de los ción se realiza me- los lugares y ambientes donde
personajes y el desarrollo de la diante un lenguaje se desarrollará la acción de
acción, es un problema arduo nuestro cómic, así como las
que se intenta evitar siguien- elíptico,
elíptico, ya que en diversas escenas en el guión.
do un orden de lectura de se- las viñetas sólo se
cuencias basado en la línea selecciona lo más Lenguaje visual
de indicatividad, según la cual significativo y se 8ª Sesión: ¿Cómo y desde dón-
el orden preferente de lectura omiten espacios de ves lo que ocurre?
va de izquierda a derecha y de El encuadre: distintos ti-
arriba hacia abajo, tanto en la muertos que el lector pos de planos, ángulos y
sucesión de viñetas como den- va a recrear en su formatos.
tro de la misma viñeta, lo cual mente. El encuadre constituye el
contribuye, según R. Gubern, espacio real representado en la
a la «creación de un ritmo in- viñeta en el cual se desarrolla la
terno en la viñeta». acción. La realidad que en cada viñeta se repre-
Con frecuencia los autores utilizan indi- senta se selecciona mediante un recurso cine-
cadores temporales diversos para expresar el matográfico: el plano.
devenir temporal. Se distinguen diversos tipos de planos, y
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Por último, el formato es la forma del con- 10ª Sesión: Ruidos y letras
torno que adopta la viñeta; la más usual es Onomatopeyas, diferentes tipos de letras y
rectangular, aunque puede tener otros formatos: su función expresiva.
cuadrado, redondo, en forma de nube... en La frecuente utilización de la onomatope-
función del contexto. ya en el cómic se debe a su enorme poder
Las actividades propuestas para estos expresivo y simbólico. La mayoría procede de
contenidos: la lengua inglesa, tan rica en palabras fonosim-
• Buscar en cómics distintos tipos de pla- bólicas. No se incluyen en los bocadillos y su
nos, ángulos y formatos; clasificarlos, especi- tipografía tiene un gran valor plástico.
ficar su nombre y utilidad. En cuanto a los diversos tipos de letra,
• Dibujar una escena utilizando diversos aunque generalmente se utiliza la letra de im-
planos y ordenarlos gradualmente de la visión prenta para los mensajes verbales, también
más general al detalle. aparecen otros tipos y diferentes tamaños se-
• Elegir el tipo de plano, ángulo y formato gún la personalidad y actitud del hablante, su
para encuadrar cada viñeta que se está elabo- estado anímico, tono de voz, etc.
rando. Comenzar el montaje del mismo. Actividades propuestas para estos conte-
nidos:
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• Escribir y dibujar las onomatopeyas co- tos en el espacio se indica mediante rayas y
rrespondientes a estos sonidos: olfatear, engu- curvas; de esta manera se consigue el dinamis-
llir la comida con voracidad, el sonido de un mo de la acción de la cual carece la imagen fija.
timbre, el picotazo de un pajarraco... Actividades propuestas para el aprendiza-
• Observar la tipografía de diferentes viñetas je de estas convenciones:
y explicar su significado e intención comuni- • Observar e interpretar las líneas cinéticas
cativa. y metáforas visuales que aparecen en distintas
• Elegida la tipografía para nuestro cómic en viñetas.
función del contenido, escribir las ono- • Inventar metáforas visuales correspon-
matopeyas en la viñeta, así como los mensajes dientes a diversos significados: sensación de
verbales en su bocadillo correspondiente. hambre, de dolor, enfado, aturdimiento des-
pués de un golpe.
Signos convencionales • Completar el dibujo de nuestro cómic con
11ª Sesión: Nuestros personajes se mueven, las metáforas visuales y líneas cinéticas nece-
sienten y piensan sarias. Por último, colorearlo.
Convenciones del cómic: líneas cinéticas, Finalizado el proceso, sólo nos queda eva-
metáforas visuales, signos de admiración e luar los resultados obtenidos, que esperamos
interrogación. sean positivos. De cualquier forma, estamos
La metáfora visual es una convención grá- seguros de que, a lo largo de él, nuestros alumnos
fica que expresa el estado de ánimo de los se han iniciado en la narración de una forma
personajes. En ella, mediante una imagen se motivadora y han desarrollado su creatividad.
representa un sentimiento o pensamiento: la
bombilla, una idea luminosa; las estrellas, el Josefina Prado Aragonés es profesora
del IES «San Sebastián» de Huelva.
dolor; la interrogación, perplejidad... General-
mente están basadas en frases provenientes
del lenguaje oral: tener una idea luminosa, ver
las estrellas... Las interrogaciones y admiracio- Notas
1
nes son metáforas visuales procedentes del MARTÍN, M. (1987): Semiología de la imagen y la pe-
lenguaje verbal. dagogía. Madrid, Narcea.
2
ROLLÁN MENDES y SASTRE ZAEZUELA (1986):
En cuanto a las figuras cinéticas, son re- El cómic en la escuela. Valladolid, ICE.
cursos para reproducir sensación de movimien- 3
GUBERN, R. (1981): El lenguaje de los cómics. Barce-
to. El desplazamiento de los personajes y obje- lona, Península.
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