SECUNDARIA RURAL

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2015 Mg. E. David VARGAS C.

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Escenarios de aprendizaje:

“No uno sino muchos caminos”

1. UNA DIVERSIDAD DE ESCENARIOS SOCIALES.

Desde el enfoque Por competencias, todo

aprendizaje debe ser adquirido en el proceso de
encarar situaciones específicas en escenarios
propios de cada realidad. Reconociendo que como
país encaramos muchos problemas en común,
sabemos que estos adquieren rasgos particulares y
diversos niveles de intensidad en cada región.
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2. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Estos u otros escenarios necesitan ser descritos y diseñados en
cada región como referentes pedagógicos principales para poner
a prueba las diversas competencias asociadas a los Aprendizajes
Fundamentales. En todos estos ámbitos es posible atender las
particularidades de los diversos pueblos y culturas, pues en cada
uno de ellos, por ejemplo:
- Se plantean problemas que pueden ser indagados por los
estudiantes apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias.
- Existen textos disponibles que deben ser leídos, cotejados,
sintetizados o incluso textos que pueden ser producidos.
- Están implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas,
contextualizadas o interpretadas.
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- Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados,

organizados o relaciones que pueden ser matematizadas.
- Se reflejan diversas inequidades sociales que pueden ser
analizadas críticamente mediante procedimientos formales.
- Se requieren soluciones cuyos costos pueden ser calculados
o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo.
- Hay detalles o incidencias que podrían ser representados
creativamente mediante recursos dramáticos, plásticos o
visuales.
Es decir, toda situación local o regional que nos rete en el plano personal,
laboral, productivo o ciudadano, puede ser convertida en escenario de
aprendizaje. Allí tendrían que ponerse a prueba los diversos Aprendizajes
Fundamentales, pues las respuestas serán producto de la selección y
combinación acertada de un conjunto variado de competencias y
capacidades asociadas a cada uno de ellos.
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SITUACIÓN:
• Una situación se describe como un
acontecimiento significativo que le da
marco al planteamiento de problemas.
• Permite dar sentido y funcionalidad a las
experiencias y conocimientos matemáticos
que desarrollan los estudiantes.
MINEDU
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SITUACIONES
• El MINEDU organiza las competencias sobre la
base de cuatro situaciones (en Matemática):

 Situaciones de cantidad.
 Situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Situaciones de forma, movimiento y
localización.
 Situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
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Ejemplos de situaciones:

Una situación de escribirle una carta a un

amigo para invitarlo a una fiesta de
cumpleaños.
Una situación de encontrar las medidas
que se deben tomar frente a un problema
ambiental.
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CARACTERISTICAS DE LA SITUACIÓN
• La situación NO es una tarea elemental (como apretar el
botón del ascensor), necesita una movilización cognitiva,
gestual y o socio/afectiva de los diversos aprendizajes
adquiridos por el estudiante
• Hay una producción esperada, claramente identificable:
Solución a un problema, un plan de acción, un objeto
funcional, etc.
“Como resultado de lo anterior, el término “situación” no es estrictamente
equivalente al término “situación didáctica”, es decir, una situación de
aprendizaje organizada por el docente. Se trata justamente de una
situación-problema concreta a la que el estudiante se enfrenta de manera
individual o con otros”.
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“Una situación significativa es aquella que moviliza al

educando, que le proporciona el deseo de ponerse
en movimiento y que le da sentido a lo que aprende.
Esto se relaciona con el nivel de esfuerzo que el alumno
está dispuesto a aceptar para lograr los aprendizajes”.
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Una situación es significativa cuando:

a) Lleva al alumno a movilizar sus saberes,
preguntándose sobre sus vivencias y vinculándose
a sus centros de interés del momento;
b) Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades;
c) Es directamente útil o funcional, por ejemplo,
haciéndolo progresar en un trabajo complejo;
d) Permite contextualizar sus conocimientos y poner
en evidencia la utilidad de los diferentes saberes;
e) Permite explorar las fronteras de los campos de
aplicación de esos saberes;
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Una situación es significativa cuando:

f) Orienta al alumno hacia una reflexión

epistemológica sobre los conocimientos, lo
interroga sobre la construcción del conocimiento:
¿cómo se construyen?, ¿cómo fueron
transformados?, ¿por quién?, ¿de acuerdo a cuáles
principios?, ¿con qué objeto?
g) Permite poner en evidencia las diferencias entre la
teoría y la práctica, tal y como lo hacen los
problemas que incluyen datos parásitos, los datos
faltantes, los datos que deben transformarse antes
de ser utilizados y las soluciones múltiples;
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Una situación es significativa cuando:

h) Permite poner en evidencia el aporte de las

diferentes disciplinas en la resolución de
problemas complejos; y
i) Permite al alumno medir la distancia entre lo que
sabe para resolver una situación compleja y lo
que tiene todavía que aprender, etc.

Redacte una situación significativa en una hoja.

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