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TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes Interpreta información de imágenes diversas del
INTERPRETACIONE diversas. pasado y de fuentes gráficas usando
S HISTÓRICAS. información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico. Compara ritmos de continuidad y cambio en dos
o más variables en un mismo escenario histórico
(por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de
la tecnología militar, etc.).
Elabora explicaciones sobre procesos Relaciona entre sí las causas de un hecho o
históricos. proceso histórico.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Se le presenta a los estudiantes las siguientes imágenes, se les solicita que las observen detenidamente y respondan la
siguientes preguntas:
SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes observan las siguientes imágenes relacionadas a sectores
sociales del feudalismo:
DESARROLLO ( 25 minutos)
del subtítulo “El mundo de los campesinos” (página 24). Por medio de su lectura, identifican las ideas principales con la técnica
del subrayado y con la información recogida realizan las siguientes actividades de manera individual.
Primero, elaboran un organizador de información para precisar las jerarquías y funciones de los grupos sociales en las
sociedades feudales:
Es importante que en cada
estamento o jerarquíía se
incluya integrantes y
funciones de cada grupo
social: por ejemplo: tipos de
vasallos y de campesinos.
Seguido, teniendo en cuenta lo leído en el texto respecto al vasallaje y observando la siguiente imagen, los estudiantes deben
responder la siguientes preguntas:
¿Qué momento de la ceremonia del vasallaje se representa?
¿Qué personajes identificas?
¿Qué compromisos asumían señor feudal y el vasallo?
CIERRE ( 10 minutos)
El docente propone a los estudiantes que, teniendo en cuenta las actividades realizadas anteriormente, piensen en dos razones
que expliquen el siguiente enunciado: “La sociedad feudal fue profundamente jerarquizada”. Luego, el docente solicita la
intervención de los estudiantes y, a partir de sus aportes, va estableciendo ideas-fuerzas que sustente la jerarquización de la
sociedad feudal.
TERCERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que observen las
imágenes y que encuentren las semejanzas que se
presentan entre estas, específicamente respecto a los
siguientes aspectos: actividades económicas, instrumentos,
personajes, etc.
Clima
_____________
Aumento de la
producción
Agrícola Arado a ruedas _______
Innovaciones Consecu
tecnoloí gicas encias _______
_______
El buey se remplazoí
por el ______________
Se introdujo el
sistema __________
Luego, se solicita a los estudiantes que, en equipos de trabajos, identifiquen aquellos aspectos que cambiaron o se mantuvieron
en la producción agrícola.
CIERRE (10 minutos)
Algunos equipos socializan los esquemas y el docente va sistematizando la información en un esquema similar en la pizarra
poniendo énfasis en los cambios tecnológicos, y su relación con la economía y sociedad feudal.
MATERIALES O RECURSOS
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
Construye Interpreta críticamente Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
interpretaciones fuentes diversas. hecho o proceso histórico.
históricas. Comprende el tiempo Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
histórico procesos.
y emplea categorías
temporales.
Elabora explicaciones Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
históricas conociendo la personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
relevancia de
determinados procesos. Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes, agrupados en parejas, observan detenidamente la siguiente
imagen, comentan lo observado y responden las siguientes preguntas :
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo “La organización de la Iglesia”, en la página 22 de su libro, y aplican la técnica
de subrayado y subtitulado para identificar las ideas principales. Luego, organizan la información a través del siguiente
organizador de información:
EL CLERO
¿Quiénes lo
¿Quiénes lo
conformaban?
conformaban?
¿Dónde vivían?
¿Dónde vivían?
¿A qué actividades se
¿A qué actividades se
dedicaban?
dedicaban?
Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos mediante preguntas formuladas por el docente. Teniendo en
cuanta las respuestas de los estudiantes el docente registra en la pizarra las respuestas a través de un esquema y explica la
organización de la iglesia en la sociedad feudal.
A continuación los estudiantes leen el subtítulo “La fe medieval” (pág. 22) y el Doc. 2 “Las peregrinaciones”(pág. 23) identifican
ideas principales y luego completan el siguiente esquema:
LA FE MEDIEVAL
SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente inicia la segunda hora precisando que, a
partir de siglo VII, se comenzó a difundir la religión
del islam desde la península Arábiga. Siglos después
se constituyó un imperio al que se le denomino islam
cuya influencia cultural y religiosa comenzó a
expandirse en el norte de África, La península Ibérica
y el Cercano Oriente.
Luego el docente presenta a los estudiantes las
imágenes de Mahoma, el Corán y la ciudad de la Meca. Y les propone una pregunta:
¿Cuál es la relación entre el personaje, el libro sagrado, la ciudad de la Meca y el islamismo?
DESARROLLO (25 minutos)
A partir de las respuesta de los estudiantes, el docente precisa que Mahoma es el profeta de la religión islámica cuyos principios
doctrinarios se encuentran en el libro sagrado, llamado el Corán, y la ciudad de la Meca es el lugar donde Mahoma comenzó a
predicar el culto al Dios Alá.
Los estudiantes leen los contenidos de los subtítulos el “Nacimiento del Islam” y “Las conquistas islámicas”, de la página 30 de
su libro. Identifican, con la técnica del subrayado, los acontecimientos más importantes y con la información obtenida completan
en equipos de trabajo una línea de tiempo:
Teniendo en cuenta las respuestas que den los estudiantes respecto a la pregunta formulada, el docente precisa que en este
espacio se ubicaban los lugares sagrados del catolicismo (tierra santa, el santo sepulcro, etc.) y que además era lugar de
peregrinación, situación que servirá para comprender las causas y consecuencias de la Cruzadas.
TERCERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente presenta a los estudiantes las siguientes imágenes de la Toma de Jerusalén por parte de los cristianos:
Los estudiantes en parejas observan las imágenes y responden las siguientes interrogantes:
Causas Consecuencias
Religiosas Comerciales
Cruzadas
Demográficas Religiosass
ISLAMISMO CRISTIANIANISMO
DIOS
PROFETA
ORACIONES
AYUNO
PEREGRINACIONES
Leer el cuadro ubicado en la página 34 y observar el mapa del documento 1 “Itinerario de las Cruzadas”, de la página 35. Luego,
en equipos de trabajo, responder las siguientes interrogantes:
¿Las Cruzadas cumplieron sus objetivos religiosos? ¿Por qué?
¿Por qué algunas Cruzadas que partieron de Europa no llegaron a la tierra prometida?
¿Cuántas Cruzadas se realizaron y cuál de ellas fue exitosa para los cristianos de Europa?
¿La Cruzadas se realizaron solo por motivaciones religiosas? ¿Por qué?
¿Quiénes se beneficiaron y quiénes se perjudicaron con las guerras de las Cruzadas?
MATERIALES O RECURSOS
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
Construye Interpreta críticamente fuentes Complementa la información de diversas fuentes sobre un
interpretaciones diversas. mismo aspecto.
históricas. Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos
emplea categorías temporales. aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
conociendo la relevancia de histórico.
determinados procesos.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Se presenta la unidad, la situación significativa y la descripción del producto final.
Además, se expone a los estudiantes el PPT “Imágenes de la muerte”. En ella se SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
muestra grabados y pinturas de los efectos de la peste negra que asoló Europa en el ¿Cuáles fueron los factores que
siglo XIV. Luego, se planeta los estudiantes las siguientes preguntas: influyeron en el desarrollo de las
sociedades europeas en los siglos
XVI Y XVII?
¿Qué es lo común que se observan en las imágenes?
¿Qué personajes son los más frecuentes?
Teniendo en cuenta los elementos de la imágenes ¿Dónde y en qué periodo histórico ocurren?
Luego, el docente -teniendo en cuenta la participación de los estudiantes- especifica que todas estas imágenes pertenecen a la
denominada peste negra, pandemia que azotó Europa en el siglo XIV. Y plantea una pregunta en general:
¿Creen que estas epidemias afectaron a la sociedad y la economía de las sociedades europeas en el siglo XIV?
DESARROLLO (30 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que ,a inicios del siglo XIV, Europa comenzó a mostrar
signos de crisis que iban a llevar al fin de la Edad Media.
A continuación, los estudiantes leen el contenidos de los subtítulos “La crisis demográfica y social”, en la página 44 de su libro de
texto, y el documento 1 “La peste negra”, en la página 45. Identifican las ideas principales aplicando las técnicas del subrayado y
después, en equipos, completan el siguiente esquema:
¿Qué ocurrió con el
clima?
Luego, se solicita a los
¿Qué pasó con los estudiantes que en equipos de
suelos agrícolas? trabajo elaboren una
Crisis explicación de la crisis de
demográfica y Europa en el siglo XV
¿Qué ocurrió con la
Causas o social de Europa relacionando los factores
salud?
Factores en el siglo XIV climáticos, agrícolas y
demográficos
¿Qué ocurrió con el
número de pobladores?
SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Se solicita a los estudiantes que observan el mapa del documento 1, “Los Estados europeos del siglo XV” en la página 47, e
identifiquen los principales estados. El docente precisa que estos Estados surgieron en la Edad Moderna y formaron monarquías
nacionales basabas en la delimitación de territorios y los poderes absolutos de los monarcas.
Agricultura
Aspectos que mejoran en DESARROLLO (25 minutos)
Los estudiantes leen Europa
de del siglo XV
manera individual los contenidos del subtitulo “El renacimiento económico”, en la página 46,
identificando las ideas principales a través de la técnica del subtitulado y el subrayado.
Teniendo en cuenta la información obtenida, los equipos de trabajo completan el siguiente organizador de información respecto a
Se evidenció Manufacturas
los cambios económicos en el mundo moderno:
en los
siguientes
Estabilidad política aspectos
Comercio
CIERRE (15 minutos)
Teniendo en cuenta la sesión sobre la crisis de Europa en el siglo XIV y las características de Europa del siglo XV, los
estudiantes completan el siguiente cuadro:
TERCERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
I.
Los estudiantes observan la siguiente
imagen y el docente les solicita que en
parejas describan las escenas teniendo
en cuenta los personajes y sus
actitudes.
El docente invita a los estudiantes a
socializar sus comentarios y precisa
que las imágenes priorizan la figura de
los reyes, personajes importantes que
lideraron los estados modernos.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes leen el texto “La formación de los estados modernos”, página 46, y observan el video “El estado moderno”
<https://www.youtube.com/watch?v=VwHwKwSjQm4>. Luego, en forma individual responden la siguiente preguntas:
¿Qué acciones tuvieron que tomar los reyes para centralizar el poder?
¿Qué estrategias utilizaron para enfrentarse a los nobles?
¿Cómo fue la relación de los reyes con la iglesia?
¿Cuáles fueron los elementos del estado moderno
Teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas formuladas, los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar
en un paleógrafo un organizador visual sobre las características de los estados modernos.
CIERRE ( 10 minutos)
Algunos de los equipos socializan sus trabajos, el docente sistematiza las ideas-fuerzas a través de un esquema en la pizarra y
precisa las características de los estados modernos relacionándolos con los cambios producidos en Europa en el siglo XV
MATERIALES O RECURSOS
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos de página web de Youtube:
“El estado moderno” <https://www.youtube.com/watch?v=VwHwKwSjQm4>.
Cuadernos
PPT
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ACTÚA Explica las relaciones entre los Describe los procesos y dinámicas de la población.
RESPONSABLEMENT elementos naturales y sociales que
E EN EL AMBIENTE. intervienen en la construcción de Explica cómo intervienen los diferentes actores
los espacios geográficos. sociales en la configuración
Desde los orígenes de ladel espaciohasta
humanidad geográfico.
la actualidad, el ser
Maneja y elabora diversas fuentes Elabora humano
fuentes ha interactuado con su espacio
cuantitativas con el propósitoyde usar o
(estadísticas)
transformar los recursos para satisfacer sus necesidades. Esta
de información y herramientas cualitativas (entrevistas,
intención conllevó a lafotos, etc.) social
organización para y obtener
económica de los
digitales para comprender el información vinculada
grupos humanosapara las temáticas en estudio.
ocupar un territorio y aprovechar los
recursos de este espacio.
espacio geográfico. ¿Cómo se han organizado económicamente los seres humanos
para satisfacer sus necesidades en la antigüedad y en la
PRIMERA HORA: actualidad? ¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de
la población y la organización económica?
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa y descripción de los productos finales de la unidad.
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que es importante conocer las características poblacionales de
un país a través de sus indicadores demográficos para evitar las consecuencias que se precisan en el video.
DESARROLLO ( 25 minutos)
A continuación, los estudiantes leen individualmente los contendidos del título “7.1. Indicadores demográficos” (página 198 del
texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía). Se les solicita identificar las ideas principales mediante las técnicas del
subrayado. Luego, en parejas, completan el siguiente esquema:
A continuación, reflexionan a partir de ¿Cúales son las diferencias entre .…. ?
las siguientes preguntas: Tasa de natalidad y tasa de
¿Por qué es mortalidad
importante conocer los Tasa de crecimiento natural
indicadores progresiva y tasa de crecimiento
demográficos de un regresiva
país? ¿Cómo se obtiene la …..?
¿Será útil conocer los indicadores Tasa de crecimiento natural
demográficos para las decisiones
políticas y económicas en un país? Densidad poblacional
CIERRE ( 10minutos)
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula. A partir de estas, el docente sistematiza información precisando que
conocer indicadores demográficos de un país permite tomar decisiones adecuadas para mejorar las condiciones de vida de la
población.
SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video “Población peruana superó los 30 millones de habitantes según el INEI 11 07
12” <https://www.youtube.com/watch?v=mgMu2e6g6S4>, el docente les solicita que estén atentos a los
indicadores demográficos y los anoten.
Se pide a los estudiantes que socialicen los indicadores demográficos que anotaron. A partir de esta participación,
el docente precisa la importancia de conocer algunos indicadores demográficos de la población peruana.
El docente presenta a los estudiantes la pirámide poblacional del Perú, precisando que es un gráfico que permite observar las
características de la población, teniendo en cuenta la edad (Grupo de edad-eje vertical), la cantidad de la población (eje
horizontal) y el sexo de la población (hombres-azul; mujeres-rojo).
CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes socializan sus respuestas y se generan espacios para dialogar respecto a las preguntas formuladas. El docente
sintetiza la información en la pizarra precisando las características demográficas del Perú por edad y sexo.
El docente informa a los estudiantes que lean para la próxima clase los subtítulos “Movimientos Migratorios
internos” y “Movimientos Migratorios Externos”, en la página 204 de su texto, y resuman la información en cuadros sinópticos.
TERCERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Los estudiantes leen el documento 2 “Migración interna 2002-2007”, en la página 205. Previamente, el docente precisa los
conceptos de “migración”, “emigración” y “saldos migratorios”. Luego, se solicita a los estudiantes que identifiquen cuáles son
las regiones que son polo de atracción y cuáles son polo de expulsión.
A partir de las intervenciones de los estudiantes, el docente precisa que los movimientos migratorios se dan en el interior de
un país desde zonas de expulsión hacia zonas de recepción
DESARROLLO (25 minutos)
A partir de la tarea asignada en la hora anterior, el docente solicita a los estudiantes que, en equipos de trabajo, completen los
siguientes cuadros:
Movimientos Migratorios ¿Quiénes Migraron? ¿A qué países fueron? ¿Por qué migraron?
Externos
Primera Fase
Segunda Fase
Tercera Fase
Cuarta Fase
Quinta Fase
El docente se apersona a cada equipo de trabajo para explicar las diferencias de movimientos migratorios, orientar el trabajo y
precisar las indicaciones que requiera cada equipo para la realización de la actividad.
CIERRE (15 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que recuerden alguna experiencia familiar sobre una migración interna y una migración
externa. Algunos estudiantes socializan sus experiencias familiares sobre las migraciones. A partir de esta
información, el docente sistematiza información en base a las preguntas:
¿A qué lugares migraron?, ¿por qué lo hicieron?
A partir de las respuestas, el docente precisa la importancia de conocer y diferenciar movimientos migratorios internos y externos
MATERIALES O RECURSOS
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos de página web Youtube:
“Cronología de la superpoblación” <https://www.youtube.com/watch?v=o5-2n_ILXcU>.
“Población peruana superó los 30 millones de habitantes según el INEI 11 07 12” <https://www.youtube.com/watch?
v=mgMu2e6g6S4>.
Cuadernos, papelógrafos
SESIÓN DE CLASE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos las características y problemáticas de las ecorregiones marinas y costeñas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA Comprende las Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio de las
RESPONSABLEMENT relaciones entre los ecorregiones marinas y costeñas.
E EL ESPACIO Y EL elementos naturales y Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede
AMBIENTE sociales. derivar en un conflicto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa y la descripción del producto final.,
especificando que se desarrollará un foro sobre “crecimiento económico y calidad ambiental”.
Luego, se invita a los estudiantes a visualizar el video “El mar peruano”, en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=B7bMphqonzE>. Después de la proyección, reunidos en parejas, ellos
responden las siguientes preguntas:
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, contrariamente a creer que la costa es un lugar
árido, las imágenes observadas corresponden a ecorregiones de la costa (bosque seco ecuatorial, desierto del
Pacífico y bosque tropical del Pacífico) y que, por lo tanto, en la costa podemos encontrar espacios naturales con
vegetación.
El docente presenta un cuadro comparativo por completar respecto a las características de las ecorregiones
costeras
Luego, los equipos de trabajo en forma alternada van colocando sus carteles en el cuadro comparativo. Para
asegurar la participación de todos los equipos el docente deberá alternar entre todos los equipos algunas regiones
con sus respectivas características. El docente solicita a los equipos que identifiquen dos potencialidades que
pueden presentar las ecorregión costeras que se les asignó.
Luego, los estudiantes forman grupos de cuatro personas para proponer de manera escrita en un papelógrafo
algunas problemáticas ambientales producidas a partir de la contaminación marítima.
III. Cierre (10 minutos)
Algunos equipos socializan sus propuestas; el docente propicia espacios para el diálogo sobre los conflictos y
problemáticas ambientales que se producen por la contaminación del mar peruano.
SESIÓN DE CLASE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Interpreta información de imágenes diversas de la edad media
INTERPRETACIONE fuentes diversas. usando información de otras fuentes.
S HISTÓRICAS Comprende el tiempo Compara ritmos de continuidad y cambio en aspectos sociales
histórico. y económicos en la Edad Media
Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre las características de la sociedad
sobre procesos históricos feudal, dialogando con otras interpretaciones.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Se le presenta a los estudiantes las siguientes imágenes, se les solicita que las observen detenidamente y
respondan la siguientes preguntas:
• ¿Queí actividades econoí micas se desarrollan?
• ¿Queí edificaciones observas? ¿Quieí nes las
habitaban?
• ¿Queí relacioí n puede existir entre las
personas que trabajan en el campo y los
habitantes del castillo?
Teniendo en cuenta las respuestas de los
estudiantes, el docente precisa que es importante
conocer las características sociales y económicas
de esta nueva forma de organización llamada feudalismo, propia de la Edad
Media.
II. Desarrollo (30 minutos)
Para empezar, los estudiantes leen el contenido del subtítulo “Las características del feudalismo” (página 18 de su
texto). Se les indica que deben identificar las ideas principales con la técnica del subrayado. Luego, se reúnen en
equipos de trabajo y completan el siguiente esquema sobre las características del sistema feudal.
Después, se solicita a los estudiantes que en parejas expliquen en sus cuadernos la relación entre tierra, lazos de
dependencia y economía en el feudalismo.
Luego, el docente plantea a los estudiantes que encuentren diferencias entre ambas
imágenes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Actividades que realizan los personajes
Modo de vestir de los personajes.
Características del lugar en donde se encuentran los personajes
Clima
_____________
Aumento de la
produccioí n
Co
Agríícola Arado a ruedas _______
nse
Innovaciones cue _______
tecnoloí gicas nci _______
El buey se remplazoí as
por el ______________
Se introdujo el
sistema __________
Luego, se solicita a los estudiantes que, en equipos de trabajos, identifiquen aquellos aspectos que cambiaron o se
mantuvieron en la producción agrícola y los sinteticen en el siguiente cuadro:
SESIÓN DE CLASE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Complementa la información de diversas fuentes sobre la
INTERPRETACIONE fuentes diversas. iglesia católica y el islamismo.
S HISTÓRICAS Comprende el tiempo Elabora líneas de tiempo identificando hechos y procesos
histórico. vinculados a los conflictos religiosos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes, agrupados en parejas, observan detenidamente la
siguiente imagen, comentan lo observado y responden las siguientes
preguntas :
A partir de las respuesta de los estudiantes, el docente sistematiza los siguientes aspectos:
Los personajes son miembros de la Iglesia Católica pero de diferentes jerarquías.
La escena se realiza en una Iglesia de la Edad Media.
Teniendo en cuenta el proceso anterior, el docente precisa que en la siguiente hora se tratará de comprender las
características e importancia que tuvo la Iglesia católica en la Edad Media.
¿Quiénes lo conformaban?
¿Dónde vivían?
¿A qué actividades se
dedicaban?
Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos mediante preguntas formuladas por el docente.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente registra en la pizarra las respuestas a través de un
esquema y explica la organización de la Iglesia en la sociedad feudal.
A continuación los estudiantes leen el subtítulo “La fe medieval” (pág. 22) y el Doc. 2 “Las peregrinaciones”(pág. 23)
de su texto escolar, identifican ideas principales y luego completan el siguiente esquema:
LA FE MEDIEVAL
A partir del trabajo realizado y de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa las características de la
estructura de la Iglesia y su importancia en el estilo de vida de las poblaciones de la Edad Media. Este se expresó en
diferentes manifestaciones de fe: la esperanza en una vida mejor, la veneración a santos y a reliquias, y las
peregrinaciones.
SEGUNDA HORA (745 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la segunda hora
preguntando: ¿Creen ustedes que en la
edad Media solo existía la religión Católica?
Luego de las respuestas de los estudiantes
precisa que, a partir de siglo VII, se
comenzó a difundir la religión del islam
desde la península Arábiga. Siglos después
se constituyó un imperio al que se le denomino islam cuya influencia cultural y religiosa comenzó a
expandirse en el norte de África, La península Ibérica y el Cercano Oriente.
Luego el docente presenta a los estudiantes las imágenes de Mahoma, el Corán y la ciudad de la Meca. Y
les propone una pregunta:
¿Cuál creen que es la relación entre el personaje, el libro sagrado y la ciudad de la Meca?
Teniendo en cuenta las respuestas que den los estudiantes respecto a la pregunta formulada, el docente precisa que
en este espacio se ubicaban los lugares sagrados del catolicismo (tierra santa, el santo sepulcro, etc.) y que además
era lugar de peregrinación, situación que servirá para comprender las causas y consecuencias de la Cruzadas.
Causas Consecuencias
Religiosas Comerciales
Cruzadas
Demograí ficas Religiosass
Luego, el docente les solicita a los estudiantes que cada equipo de trabajo explique las relaciones entre las causas
de las Cruzadas. Para ello les plantea la pregunta:
¿Por qué decimos que en las Cruzadas se mezclan las causas religiosas y políticas?
¿De qué manera el aumento de población influyó en la realización de las Cruzadas?
ISLAMISMO CRISTIANIANISMO
DIOS
PROFETA
ORACIONES
AYUNO
PEREGRINACIONES
Leer el cuadro ubicado en la página 34 y observar el mapa del documento 1 “Itinerario de las Cruzadas”, de la
página 35. Luego, en equipos de trabajo, responder las siguientes interrogantes:
¿Las Cruzadas cumplieron sus objetivos religiosos? ¿Por qué?
¿Por qué algunas Cruzadas que partieron de Europa no llegaron a la tierra prometida?
¿Cuántas Cruzadas se realizaron y cuál de ellas fue exitosa para los cristianos de Europa?
¿La Cruzadas se realizaron solo por motivaciones religiosas? ¿Por qué?
¿Quiénes se beneficiaron y quiénes se perjudicaron con las guerras de las Cruzadas?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Videos, cuadernos, papelógrafos
SESIÓN DE CLASE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes
INTERPRETACIONE fuentes diversas. a partir de un mismo aspecto de un tema.
S HISTÓRICAS Comprende el tiempo Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
histórico. local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos más generales.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente da la bienvenida y saluda de manera cordial a los estudiantes.
Luego invita a los estudiantes a visualizar el video “Grandes Civilizaciones Americanas”, en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>.
Luego, se realiza la presentación de la unidad con la situación significativa:
En América, existen evidencias materiales que nos muestran que se desarrollaron grandes civilizaciones y muchas
de ellas han sido declaradas patrimonio de la humanidad. Así, podemos reconocer a la ciudadela de Machu Picchu
que se desarrolló en el imperio del Tahuantinsuyo, en el territorio peruano durante el incanato; también podemos
identificar a Chichen Itzá ubicada en la península de Yucatán construida por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan,
de los aztecas.
Por ello es necesario informarnos acerca de aspectos importantes de estas civilizaciones considerando las
siguientes preguntas: ¿cómo se formaron estas sociedades?, ¿de qué forma se organizaron políticamente? ¿cómo
pudieron controlar sus amplios territorios?, ¿cómo se desarrollaron económicamente estas sociedades para
aprovechar de manera eficaz sus recursos?
El docente hace la descripción del producto final de la unidad que consiste en elaborar un mural de información del
Tahuantinsuyo y las culturas americanas.
A continuación presenta el propósito de la sesión: explicar el origen y expansión del Imperio del Tahuantinsuyo
haciendo uso de fuentes escritas.
Los estudiantes proponen las normas para trabajar en una mejor convivencia durante la sesión.
El docente y los estudiantes visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, el cual puede encontrarse en el
siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>. .
Después de observar el video les hace la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, participan respondiendo a la pregunta.
A partir de las repuestas de los estudiantes, el docente sistematiza y precisa que las fuentes que permiten reconstruir
la historia del Perú prehispánico son las fuentes escritas (las crónicas), las fuentes materiales (los textiles, las
cerámicas, etc.) y las fuentes orales (los mitos y las leyendas).
El docente presenta dos textos y organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura sobre las leyendas que
explican el origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por Juan Betanzos y la “Leyenda de
Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por Garcilaso de la Vega. pág. 69 del texto doc. 3
Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas y mediante la técnica del subrayado van
identificando los siguientes aspectos:
recopilador,
crónica,
personajes,
lugar de salida,
ruta seguida,
lugar de llegada,
hechos fantásticos.
El docente reorganiza los equipos de trabajo, de manera que en un equipo se reúnan estudiantes que han trabajado
ambas lecturas. El propósito es que los nuevos equipos elaboren un cuadro comparativo entre ambas leyendas
Este aspecto está relacionado a la función que cumplen los personajes: Manco Cápac y Mama
Ocllo cumplen una función civilizadora (enseñan a cultivar y tejer); mientras que los hermanos Ayar
cumplen una función ordenadora (reordenan el Cusco que ya estaba poblado).
Una vez culminado el trabajo, mediante sorteo, uno de los equipos de trabajo socializa el cuadro comparativo en el
aula, priorizando las semejanzas y diferencias. Los demás equipos realizan aportes y/o comentarios.
Se designa a tres equipos para socializar sus trabajos en el aula, uno acerca de cada gobernante inca. Los demás
equipos van atendiendo y realizan sus aportes.
El docente sistematiza la información en la pizarra mediante un cuadro sinóptico.
El docente solicita a los estudiantes que observen detenidamente el documento 4 “El Tahuantinsuyo y su expansión”
(Texto Minedu HGE 2, pag 71) y lo relacionen con la información socializada en el aula mediantes las siguientes
preguntas:
¿Cuál fue el gobernante inca que conquisto más territorios?
¿Qué países actuales de Sudamérica ocupó el territorio del Tahuantinsuyo?
Los estudiantes, después de haber revisado el documento, responden de manera oral las preguntas planteadas.