Heteroestructurante El alumno es mero

El maestro es el pilar
Magistrocentrismo. receptor de
fundamental para
que se dé el éxito en conocimientos
la educación

Características de las corrientes Autoestructurante

Enciclopedismo pedagógicas tradicional y
escuela tradicional

Se considera al estudiante como

proclama la independencia el centro del proceso educativo
y superioridad de la razón como un sujeto que es activo en
frente a la autoridad, el propio desarrollo cognitivo
Verbalismo y
Interestructurante
pasividad

Se enseñará a los alumnos con el mismo

Este modelo educativo se enfoca en el
método de enseñanza en todas las ocasiones
desarrollo de tres tipos de inteligencia
(cognitivo afectivo, práxico
 INTRODUCCIÓN
Al seleccionar los contenidos se debe de considerar elementos como los valores, esto quiere decir, si los contenidos son o no valiosos de acuerdo
a los principios generales para la formación de los estudiantes tanto en los valores democráticos como en la diversidad cultural. También es muy
importante considerar a los alumnos, y sobre todo hacer una evaluación previa para saber cuáles son sus saberes previos porque no sería
razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran aprendido en alguna etapa de estudio o de su vida. Y finalmente, debe de
considerarse el nivel de profundidad e intensidad esperadas y que se desea logar. La Articulación entre método y técnica para mediar el proceso,
se refiere a que como docentes tenemos por medio de la didáctica las herramientas, técnicas y pasos necesarios para poder dar una buena
enseñanza tratando de utilizar del contenido lo esencial para que los estudiantes aprendan lo mejor posible para que esa enseñanza le sirva a lo
largo de su vida. La evaluación del contenido y los procesos integrados; siempre se debe evaluar a los estudiantes después de un periodo
determinado para ver lo que el estudiante a logrado aprender de lo que le hemos enseñado.
La selección de contenidos Corresponde a la tercera etapa de desarrollo de
un diseño curricular. En efecto, lo deseable es realizar
primero un estudio analítico de la Institución, el
contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alumnos padres) y luego establecer las bases directivas para definir los principios generales
que guiarán el proyecto.
El momento de la selección y organización de los contenidos, requiere considerar estos principios generales y relacionarlos con los sujetos del
aprendizaje y el nivel o el desarrollo esperable.
Es sabido que la selección es siempre necesaria porque es imposible incluir TODO en el currículum. Entonces es cuando adquieren relevancia
los principios de selección, que dependerán de cada caso en particular.
Así, los criterios de selección habrán de considerar elementos como los valores, esto es, si los contenidos son o no valiosos de acuerdo a los
principios, cuál es su relevancia, etc. Por ejemplo, si es un principio general la formación en valores democráticos, los contenidos que enfaticen
la diversidad cultural, adoptan carácter relevante. Otros aspectos a considerar sería lo que tiene que ver con la estructura a la que se adaptan
mejor los contenidos, hay casos en que éstas pueden adquirir una arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras más flexibles. También
es importante considerar a los alumnos, cuáles son sus saberes previos (no sería razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran
abogado o que lo estén haciendo en ese momento), las experiencias, características particulares, etc. Y finalmente, debe considerarse el nivel de
profundidad e intensidad esperadas.
Luego, existen diferentes posibilidades a la hora de centrar los contenidos. Hay currículums centrados en las disciplinas, esto es, aquellos en los
que se pone énfasis en la delimitación de los saberes en tanto se entiende que cada uno de éstos responde a metodologías diferentes. Otros
centrados en el alumno, que ponen énfasis en las experiencias y realidades de éstos. Otros centrados en la cultura, en donde adquiere notable
relevancia el contexto y finalmente, hay curriculums centrados en las tareas, éstos tienen que ver muchas veces con la preparación para habilidades
requeridas por el mercado laboral.
Una vez definida la selección de contenidos, cabe determinar la estructura (lineal, modular, núcleos básicos, áreas integradas, etc.) y los formatos
de las unidades de aprendizaje (disciplinas, talleres, seminarios, ateneos, etc.
 Una secuencia es una sucesión
SECUENCIA DIDÁCTICA de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí.
Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las
técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso
educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la definición que hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto
de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir
un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.

Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador. Por lo general
este conjunto de actividades son indicadas dentro de un proceso educativo sistemático vinculado a un organismo determinado. No obstante, en
algunos casos son los propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que consideran adecuada para trabajar en el aula con sus
alumnos.

Supongamos que un docente tiene que desarrollar en una clase el tipo de vida que llevaban los
dinosaurios; a fin de que su clase sea productiva realizará un esquema didáctico con la forma en la que se
trabajará el contenido en la clase e intentará que todos los alumnos alcancen las expectativas que él se
proponga durante la enseñanza. De este modo primero tendrá que presentarle el tema al grupo y ofrecer
contenido relacionado con la vida de estas criaturas; después podría preparar una visita a un museo y,
finalmente, la proyección de una película para que los alumnos puedan ir relacionando los conceptos.
Tras estas actividades, el docente podría dedicar otra clase a resolver las dudas del grupo, antes de pedirles
que desarrollen un trabajo práctico sobre los dinosaurios.
Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva y acorde a los conocimientos que van adquiriendo
los estudiantes. La duración de la secuencia didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.

Pautas para planificar una secuencia didáctica

Para desarrollar la planificación de una secuencia didáctica es importante tener en cuenta no sólo cuál es el tema fundamental a tratar sino el
grado de conocimientos que los alumnos tienen a nivel general del mismo. Lo ideal es que antes de realizar la planificación el docente converse
con el grupo o realice un examen que le permita acceder a la idea que los alumnos se hacen sobre el tema. Lo siguiente que tendrá que tener en
cuenta son los intereses principales de los alumnos; de este modo, podrá plantear un tipo de actividades que cautive su atención y la secuencia
didáctica dará los resultados esperados al ofrecer a los alumnos un aprendizaje positivo.

Según el tipo de actividades que el docente plantee para la secuencia didáctica se pueden identificar diferentes etapas, divididas de la siguiente
forma:

Secuencia Didáctica Presentación: Es el momento en el que el docente hará una introducción sobre el tema a tratar delante del grupo de alumnos
e intentará despertar el interés en ellos.
 Comprensión: En esta etapa intentará descubrir cuánto saben los
alumnos sobre el tema a desarrollar y les ofrecerá asimismo el contenido necesario para que
amplíen sus conocimientos.

Práctica: Consiste en plantear actividades que ayuden a los alumnos a ejercitar la teoría para
acentuar el aprendizaje. Al ver que lo aprendido tiene una aplicación práctica serán capaces de
reforzar la utilidad de ese conocimiento.

Transferencia: El punto final de la secuencia didáctica se compone de una serie de actividades educativas que se hallan enfocadas en mejorar las
herramientas de comunicación de los alumnos. En esta etapa se les intentará incentivar a compartir lo aprendido utilizando para ello las
herramientas de lenguaje con las que cuentan. Es una de las fases fundamentales de la secuencia didáctica porque consiste en ayudarlos a exponer
sus puntos de vista y a defenderlos con seguridad frente al resto de los alumnos.
 ARTICULACION ENTRE METODO, TECNICA Y CONTENIDO
PARA MEDIAR EL PROCESO DIDACTICO

Es importante tener en cuenta que la didáctica fundamenta un conjunto de técnicas y métodos dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un
aprendizaje eficaz y significativo por parte del alumno, encaminado por un contenido en el cual va adquiriendo conocimientos previos a una
evaluación final.

ARTICULACION ENTRE EL METODO

Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada.

* En el método se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto así:
* El maestro usa el método para enseñar
* El alumno usa el método para aprender.
De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese contenido.

ARTICULACION ENTRE LAS TECNICAS

Las técnicas son procedimientos didácticos que prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que persigue
con la estrategia del docente. Las técnicas también son un conjunto de procedimientos lógicos, que efectivizan los propósitos del método. Un
método puede hacer uso de una serie de técnicas.

Existen diversidad tipos de técnicas, entre ellas podemos aplicar las siguientes:

 Los gráficos:
Representan la información
Sirve para interpretar información: temas, resumen, datos.
Existen diversas formas de gráficos estos son:
 Gráficos de barra o histogramas
 Gráfico de torta o circular
 Grafico en barras horizontales
 Gráfico de cintas
 Gráfico de líneas

6
5
4
estudiantes
3 Serie 1
2 1er trim.
1 Serie 2
0 2º trim.
Serie 3
3er trim.
4º trim.
  La Argumentación
Consiste en buscar procesar, sistematizar y exponer la información, sustenta de manera amplia y profunda.

¿Cómo se hace?

 Asunto de estudio y su bibliografía

 Puede ser individual o grupal
 El docente se encarga de realizar la lista de preguntas y por medio de este el docente podrá argumentar la clase
 Las respuestas podrán ser ampliadas por el resto de la clase o el docente

 El Debate
Es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o confrontación de dos o más posiciones. Sirve para esclarecer diferencias entre una
y la otra posición de un mismo tema.

¿Cómo se hace?

 Se establecen grupos de trabajo

 Se busca información recurrente
 Presentación de las posiciones a debatir
 Se reciben opiniones a favor o en contra
 Se responde las observaciones o criticas

 Estudio de Casos
 Se Compone de una secuencia de actividades. Su finalidad es hacer que los alumnos reaccionen ante ello.
Sirve para debatir, planear, comentar, conducir y sacar diferentes tipos de conclusiones.
Esta técnica se utiliza para presentar el caso a través de una lectura, socio drama, recorte periodisco, etc.

 El Resumen
Este se basa en sacar la idea principal de cada párrafo y de adquirir nuevos conocimientos por medio de la lectura y el análisis del tema
que se le indique resumir.

 Cuadro Sinóptico
Redacta las ideas de manera muy concreta y precisa.
Las ideas se ordenan en forma horizontal teniendo en cuenta la idea principal, luego los secundarios.

 Lluvias de Ideas
Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota.
 Se elige el tema
 Se elige al coordinador
 El auditorio tiene que opinar
 Colecciona todas las ideas que aporto el auditorio
 Se descartan las ideas que no se relacionen
 Elegimos las ideas que interesan y se analizan con respecto al tema
 Foro
Es una técnica que consiste en que un grupo entero de personas trata un tema con ayuda del moderador.
Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata de una participación masiva).
Esta técnica se utiliza para que las personas expresen sus ideas con mínimas limitaciones.

 Mesa Redonda
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos discuten puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto.
En esta técnica los expertos debaten, se utiliza para presentar información desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos, para
esto el alumno debe adquirir un anticipado conocimiento sobre el tema que se discutirá.

 Simposio
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos habla por turnos de un tema o asunto.
Mientras que los expertos exponen los alumnos escuchan y no intervienen para hacer ningún tipo de preguntas.
Esta técnica es utilizada porque aumenta la información sobre un tema o asunto de modo conciso.

 Mapa Conceptual
Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los conceptos de un tema, presentándolos de manera organizada y
jerarquizada.
Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack.
 Los elementos fundamentales para crear un mapa conceptual son los siguientes:
 Conceptos
 Palabras conectoras o de enlace.
 Proposiciones

 Mapa Semántico
Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a
un tema central.
Su fin es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el comentario
grupal.

ARTICULACION ENTRE EL CONTENIDO O ACTIVIDADES

Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica, son flexibles y permiten ajustar la técnica a la
característica de los alumnos.

Son la base según la cual el docente o la docente deben planear el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de este un proceso de formación
integral para los alumnos.

Para esto se debe tomar en cuenta:

 Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje.

 La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos
 La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.
  El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

Hay diferentes tipos de contenidos por ejemplo:

1. Los contenidos conceptuales

son el saber qué o conocimiento declarativo, y es aquella competencia referida al conocimiento de daros, conceptos, hechos y principios.
Su organización es muy importante para la unidad didáctica, ya que esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a
advertir como un contenido apoya a otro, que es más importante.

Estos se componen de:

A) Hechos o Datos:
Su aprendizaje es literal a si mismo
Es información descriptiva
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

B) Conceptos
Requieren comprensión
Ayudan a dar significado a un dato o información
No todos los conceptos son igualmente abarcados hay algunos mas importantes que otros.
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender
Ayudan a entender muchos hechos específicos

2. Los Contenidos Procedimentales

Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos…
 que lleven a los alumnos a dominar el objeto de aprendizaje. Esto varían en dificultad, adquisición y
dominio. Por lo que el tiempo de asimilación según sean más sencillos o complejos.

Es importante clarificarle al aprendiz:

La meta a lograr
La secuencia de acciones a realizar
Y la evolución temporal de las mismas

Existen tres tipos de contenidos procedimentales

 Generales: Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

 Procedimientos para la búsqueda de información
 Procedimientos para procesar la información obtenida
 Procedimientos para la comunicación de información

 Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos
previstos y en el orden adecuados, los resultados serán idénticos.

 Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos)
a la solución de un problema.

3. Los contenidos Actitudinales (Actitudes, Valores y Nomas)

 Proceso lento y gradual que requiere experiencias de aprendizaje significativas que influyan en el
comportamiento de los alumnos tienen que ver con el desarrollo de las actitudes y valores que se le pretendan inculcar a los estudiantes
para su formación. Además procura fortalecer y desarrollar las actividades como la solidaridad, operatividad…, y erradicar o relativizar
actitudes negativas y sentimientos de incompetencia hacia ciertas asignaturas o situaciones que generen frustración y baja autoestima al
estudiante.
Contenidos conceptuales

Contenidos Procedimentales

CONTENIDOS ACTITUDINALES
•Hechos •Metodos •Valores
•conceptos •Técnicas •Normas
•sistemas •Procedimientos •Actitudes
conceptuales •Estrategias

•SABER •SABER HACER •APRENDER HACER

¿Qué es evaluar?
El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros,
estrategias de aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones.

La evaluación ha sufrido transformaciones considerables a través del tiempo, que responden a la concepción que se tenga sobre la educación y el
aprendizaje. Muchas instituciones, que hoy en día caminan hacia los modelos pedagógicos constructivistas, están convencidas de que el alumno debe
ser el centro del proceso educativo, guiado por un maestro dotado de una intención clara para organizar la experiencia de aprender. Hay muchas
formas de evaluar según la concepción que se tenga del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, las estrategias de evaluación conocidas
por la mayoría, integradas por pruebas objetivas y exámenes con preguntas cerradas que requieren la elaboración de guías de estudio y cuestionarios
para garantizar que los alumnos acierten al responder, no siempre corresponden al modelo de educación que se quiere impulsar. Aquí surge el conflicto
entre teoría y práctica y los docentes se encuentran ante un sinnúmero de posibilidades que hace falta definir para poder aplicarlas de la mejor manera
y realmente construir una nueva cultura hacia la evaluación. En esta primera parte del módulo, definiremos el concepto de evaluación y distinguiremos
el papel de la misma en la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 ELEMENTO ELEMENTO DESCRIPCIÓN

• Proceso sistemático Se da continuamente; es fruto de una

planeación en sí misma y forma parte de
la planeación didáctica como un todo.

 Integrado en la actividad No es un proceso aislado. Es parte

educativa fundamental de la enseñanza y no debe
funcionar como una situación paralela.

• Mide el estado actual del alumno Obtiene datos de todas las variables que
(logros, estrategias de aprendizaje, intervienen en el proceso de
factores personales y ambientales). aprendizaje, con el fin de comprobar lo
que el alumno ha aprendido y predecir
en el corto y mediano plazo los
resultados que puede obtener.
• Su objeto es llegar a la toma de Se refiere a estudiar las acciones a Tipos de evaluación
decisiones. realizar a partir de una serie de
alternativas que surgen con los
resultados de la evaluación. Pueden
referirse a: • Que el alumno apruebe una
materia o un ciclo escolar. • Que se le
otorgue un reconocimiento académico. •
Modificaciones que deben hacerse a la
metodología, para responder a las
necesidades del alumno tanto de
aprendizaje, como de comportamiento
en el aula.
 Tipos de Momento del proceso Finalidades
evaluación enseñanza
aprendizaje
• Determinar el estado cognoscitivo
Al inicio de un ciclo escolar, un y actitudinal de los alumnos antes
programa, un tema o una de trabajar los contenidos. •
Diagnóstica
unidad Detectar conocimientos previos,
didáctica. actitudes, habilidades y
expectativas.
• Retroalimentación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se aplica continuamente
• Identificar logros, dificultades,
durante el
problemas, etc.
Formativa proceso de enseñanza-
• Mejorar el desempeño del docente
aprendizaje.
y del alumno.
• Se llama también procesual.
• Mejorar el desempeño de todo el
equipo
Docente.
• Tomar decisiones sobre el proceso
de enseñanza
• Se realiza al final de una y aprendizaje.
Sumativa unidad, un • Diseñar estrategias para apoyar a
tema, un programa o un ciclo. los alumnos
que necesitan refuerzo.
• Acreditación.
Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluación sumativa o final, pues el
aspecto de la acreditación del aprendizaje parece ser el más relevante. Sin embargo, la
evaluación diagnóstica es esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse a la
construcción de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.

El docente no puede organizar los contenidos de manera que los alumnos puedan
asimilarlos a las estructuras cognitivas existentes, si no conoce cómo están organizadas
dichas estructuras. De ahí que subrayemos la función de la evaluación como diagnóstico,
ya que al iniciar una unidad, un nuevo tema o el ciclo escolar, el profesor tiene que partir
del estado actual de los alumnos para plantearse las metas que ellos deben alcanzar, según
su nivel de madurez y su capacidad.

Por su parte, la evaluación formativa o continua (procesual) es el termómetro que indicará

al final del día, a lo largo de la semana, en el transcurso de un tema, los ajustes que debe
hacer el maestro para adecuar la planeación al momento que está viviendo el grupo. Es el
medio para comprobar que los alumnos están dando los pasos correctos para alcanzar los
objetivos, o que hay que replantear los objetivos y las estrategias para llegar a ellos.

Se considera a la evaluación sumativa o final como la más importante, pues permite a los
alumnos acreditar un tema, una unidad, un bimestre, un semestre, un ciclo escolar, una
etapa. La evaluación final permite al profesor, al equipo docente, a los alumnos y a los
padres tomar decisiones relevantes en cuanto a qué pasos seguir para favorecer el
aprendizaje. Esto puede referirse a continuar con las mismas estrategias por haber
funcionado adecuadamente; decidir si el alumno requiere apoyo especial para alcanzar los
objetivos y metas de aprendizaje; o si está apto para cursar el siguiente nivel. En todo caso,
los tres momentos de la evaluación deben estar claramente delimitados, planeados y
estructurados para cumplir con las finalidades que hemos señalado.

Tipos de evaluación según quién la aplica: autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación

A los tipos de evaluación que hemos señalado en el segmento anterior, agregaremos los
siguientes tres que se organizan según la persona que la aplica: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Tradicionalmente pensaríamos que es el profesor el responsable de aplicar la evaluación,

sin embargo, si queremos una nueva cultura de la evaluación, que utilice sus resultados
para realizar cambios sustanciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que
alumnos y profesores sean aliados, necesitamos entrenar a los alumnos para modificar su
concepción de la evaluación y empezar a tomar un papel activo en ella. Describiremos cada
uno de estos tipos de evaluación que se pueden utilizar, en los momentos que señalamos
anteriormente: inicial, continua y final.

• Autoevaluación

La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los aprendizajes que ha obtenido.

Sucede, en ocasiones, que si no explicamos a los muchachos el procedimiento a seguir en
la autoevaluación, los criterios que se van a utilizar, y la escala cualitativa o cuantitativa que
se va a aplicar, sentirán que deben complacer al maestro y evaluarse según lo que él desea.
Es importante señalar a nuestros alumnos que la autoevaluación les permite detectar los
aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los resultados a su favor, en realidad
el perjuicio es para ellos. Como ya lo mencionamos, la autoevaluación puede ser
diagnóstica o inicial, formativa o continua y sumativa o final. En todos los momentos
mencionados, el alumno debe ser capaz de valorar su propio proceso y los resultados que
ha obtenido.

• Coevaluación

Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan
entre sí. Al igual que la autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y
puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña
sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente
a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y
para el que es evaluado.

Podemos poner como un buen ejemplo, cuando los alumnos exponen un tema a sus
compañeros y se da al grupo cinco indicadores de evaluación que deben calificar, de
acuerdo a una escala determinada. De esta manera, les estamos dando una serie de pasos
a seguir y unos criterios objetivos.

• Heteroevaluación

Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas. El maestro es
el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe
diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que ellos muestren los
conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo
determinado. Para elaborar correctamente las pruebas, tenemos que considerar estas
etapas o momentos: ƒ

Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van
a evaluar. ƒ
Preparación: se elaboran las preguntas, se redactan las instrucciones y se realiza la
presentación final para aplicar la prueba. Las preguntas deben ser redactadas en función
del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos. ƒ

Administración: se aplica la prueba en el tiempo estimado. ƒ

Calificación: se asigna un número o aplicación de una escala cualitativa. ƒ

Análisis de resultados: se interpreta la información para guiar aprendizajes posteriores y

para elaborar pruebas futuras.

Ejes de la evaluación: conceptual, procedimental y actitudinal

Los contenidos designan el conjunto de saberes cuya asimilación y apropiación por parte
de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los contenidos
son un medio para el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Sabemos que los
objetivos y los contenidos de un programa pueden ser de tres tipos: Tipos de objetivos y
contenidos

1. Conceptuales Objetos, sucesos, ideas, hechos, definiciones, conceptos, símbolos, etc.

2. Procedimentales Saber cómo se hace algo. Resolver tareas. Seleccionar un método,

una estrategia y saberla aplicar. Seguir un procedimiento. Adquirir una habilidad.

3. Actitudinales Normas, hábitos, actitudes, valores. Tendencias a comportarse de una

forma determinada.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
El profesor necesita tener disposición para enseñar conceptos al
alumno y facilitarle la construcción del propio conocimiento:
• Intervenir para activar las ideas previas del alumno.
• Revisar y explicitar las ideas que posee sobre el tema.
• Ayudar a establecer semejanzas entre la nueva tarea de
aprendizaje y otras actividades anteriores.
• Elaborar analogías.
• Ofrecer materiales potencialmente significativos para el alumno.
Para presentar la información, puede seguir estos criterios: Utilizar
Enseñanza una introducción que funcione como puente entre lo que el alumno ya
conoce y aquello de lo que se le va a informar.
• Adecuar el nivel de abstracción a la capacidad del alumno.
• Presentar la información nueva en dosis adecuadas.
• Permitir que el alumno pueda utilizar recursos y técnicas de
elaboración y organización de la información: resúmenes, esquemas,
mapas.
• Presentar la nueva información en términos funcionales para el
alumno: situaciones y contextos para la solución de problemas
próximos a la vida cotidiana.
El alumno puede aprender conceptos, si:
• Tiene conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes
Aprendizaje y relevantes para conectar la nueva información.
• Tiene conocimientos procedimentales para encontrar en la memoria
estrategias de activación y recuperación
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se hace a través de lo que se conoce como pruebas objetivas, se
construyen con indicadores que dan diferentes opciones de respuesta
como:
• Falso / Verdadero.
• Opción múltiple.
• Relación de columnas. También se pueden hacer combinaciones
de éstas, como: • Respuestas combinadas: Esta prueba combina el
Evaluación formato de verdadero / falso con el de opción múltiple y consiste en
presentar una afirmación al alumno que debe completar con una
combinación de dos respuestas, mismas que elegirá entre diversas
opciones. Por ejemplo: El clima de una región está determinado por
diversos factores, entre ellos: 1. Humedad 2. Fauna 3. Orografía 4.
Lluvias La combinación correcta es: a) 1 y 4 b) 1 y 2 c) 2 y 3 d) 2 y 4
• Otra opción para que el alumno autoevalúe los aprendizajes
conceptuales, son los mapas semánticos, conceptuales, mentales; es
 decir, las diferentes herramientas de procesamiento de la información
en las que podrá comprobar su avance.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
El profesor debe:
• Activar, explicitar y trabajar con las ideas que el alumno tiene del
procedimiento objeto de aprendizaje
• Activar la competencia procedimental previa del alumno, facilitando
que siga una lista de instrucciones para la solución de un problema,
ensaye un proceso, imite a otros.
Enseñanza • Presentar el procedimiento de modo lógico, claro y significativo para
el alumno.
• Proporcionar situaciones para que el alumno actúe para probar o
ensayar el procedimiento, ayudándose de objetos reales o dibujos.
• Proporcionarle situaciones para hacer diversificación del uso del
procedimiento y llegar a una práctica generalizada y constante.
• Verbalizar los procedimientos en actividades compartidas con otros.
El alumno, por su parte, aprenderá contenidos procedimentales si:
• Tiene conocimientos procedimentales previos: técnicas, métodos,
reglas, normas, destrezas motoras y cognitivas, estrategias,
procedimientos para resolución de problemas.
Aprendizaje
• Es capaz de realizar o ejecutar las operaciones procedimentales
necesarias para lograr la meta propuesta.
• Puede regular el propio proceso de aprendizaje para comprobar si
se cumple o no la meta de aprendizaje propuesta.
• Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta.
Evaluación • Son métodos de actuación con actividades secuenciadas, cuyo
objetivo final es el aprendizaje de una destreza manual, mecánica o
intelectual y la adquisición de una habilidad o competencia.
• Conforman los procedimientos: - Las estrategias: capacidades
intelectuales para dirigir y ordenar los conocimientos con objeto de
llegar a unas determinadas metas. Son procedimientos mentales. -
Las habilidades: capacidades manuales o intelectuales para realizar
algo con facilidad y competencia. - Las técnicas: conjunto de
acciones ordenadas para el logro de objetivos concretos.
• Si los procedimientos son contenidos que pueden aprenderse,
Evaluación
también pueden y deben ser evaluados.
• La adquisición y evaluación de los contenidos procedimentales no
puede tener la inmediatez que permite la evaluación de los
conceptos.
• El objetivo principal de la evaluación de procedimientos es
comprobar su funcionalidad y determinar hasta qué punto el alumno
los utiliza en otras situaciones.
• También se evalúa el grado de acierto para elegir los mejores
procedimientos al solucionar una tarea: rapidez y precisión en la
aplicación.
• Para evaluar los procedimientos, además del análisis de los
problemas o ejercicios realizados en los exámenes, hay otras formas
como la observación directa de los trabajos en el aula o el análisis de
tareas.
• Las listas de control pueden ser de gran ayuda para conocer los
procedimientos adquiridos por cada alumno y por el grupo. Se
elaboran de la siguiente manera
1. Se selecciona una lista de procedimientos (estrategias,
habilidades, técnicas) que se van a evaluar.
2. Se elabora una tabla en la que se registran los procedimientos a
evaluar en el eje vertical y el número de alumnos del grupo en el eje
horizontal.
3. Cuando el grupo está desarrollando la actividad en clase, el
profesor registra los procedimientos que cada alumno realiza
satisfactoriamente y los marca en el formato colectivo de
observación.
 CONCLUSIÓN
Nosotros como docentes debemos conocer la finalidad de la secuencia didáctica que es
de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador, el arte de enseñar
se va conformando, por como nosotros como discentes aprendemos a hacer uso de
nuestra docencia con amor, por eso debemos de enseñar con alegría, emoción,
entusiasmo, animo, puntualidad, y si enseñamos así de la mejor manera esto nos lleva a
querer tener ese orden para poder impartir nuestras clases para que el alumno pueda
aprender y desenvolverse en cualquier campo de su vida la didáctica nos da las técnicas,
las herramientas y los métodos, para que nosotros enseñemos de forma ordenada,
practica y bien definida y ya que existe un orden, por medio del CNB nosotros como
docentes tenemos una guía de los contenidos que se pueden impartir a los estudiantes
dependiendo del grado en que vayamos a impartir las clases y podamos elegir los
contenidos de acuerdo a la edad de los estudiantes. Nuestra finalidad como dicentes
debe de ser que los estudiantes aprendan los contenidos y que esos contenidos ellos los
puedan poner en práctica y también es muy importante que los estudiantes participen
porque eso ayuda a ellos a desarrollarse, nuestras clases deben ser siempre dinámicas, y
utilizar métodos para que los alumnos participen y puedan aprender mejor y así también
evaluar para ver cuanto el estudiante nos ha aprendido y en que podemos mejorar o
poner más énfasis.
 RECOMENDACIONES
 Es muy importante saber seleccionar los contenidos porque depende de nosotros
enseñarle bien a los estudiantes y no enredarlos más.

 Es recomendable hacer uso de la didáctica porque así seremos unos bueno

discentes ejemplos a seguir.

 Nuestra labor como discentes es muy importante porque nosotros somos los que
enseñamos a los que serán futuros profesionales y pueda jugar un rol muy
importante en su vida diaria.

 Evaluar a los estudiantes también es importante , tanto oral como escrito, para
saber lo que el estudiante a aprendido y mejorar nuestra eneñanza.
 http://educacion.relacionarse.com/146255/

 https://definicion.de/secuencia-didactica/

 http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html

 http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/documentos/material/4-09-12/Conferencia.pdf