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El director escolar:
competencias, funciones y
características. Propuestas de
mejora del centro.
Iª EDICIÓN
CURSO 2012-2013
PRESENTADO POR:
DIRIGIDO POR:
Índice
1. Resumen…………………………………………………. 3-4
2. Introducción………………………………………………. 5-6
3. Justificación…………………………………………….. 7
4. Objetivos………………………………………………… 8-9
5. Marco teórico…………………………………………… 10 - 52
5.1. Evolución del rol de director escolar…………..... 12 - 17
5.2. Evolución del papel de director en España a
través del contexto legislativo……………………… 18 - 20
5.3. La dirección escolar en otros modelos educativos 21 - 24
5.4. El rol del director……………………………….. 25 - 50
- 11 -
7. Conclusiones…………………….………………….…… 89 - 90
8. Bibliografía…………………….………………………… 91 - 94
9. Índice de figuras, tablas y cuadros…………………… 95 - 96
1. Resumen
Abstract
For this reason, we show the powers, functions and features that
today’s society demands to the professional profile of a director, and the
problems that we find to perform those functions.
Prior to this, we provide an overview on the evolution of the
director’s role due to social and legislative changes in Spain. And also, we
reflect other educational models in which to observe the characteristics of
the directors and their result are possible.
2. Introducción
4. Objetivos
Objetivos principales
Objetivos secundarios
Heterogeneidad
þ Liderazgo directivo.
þ Formación directiva.
þ Rendición de cuentas.
-
2020
5.3. La dirección escolar en otros modelos
educativos
PASO 1
PASO 2
-
3030
2. Gestionar de forma moderna. Es decir, maximizar los recursos
de que dispone el centro, adaptándolos a su realidad, y creando acciones
útiles con resultados positivos. Esta forma de gestionar “moderna”, de la
que nos habla Hernández, no hace referencia únicamente a gestionar el
horario de los profesores, o gestionar instalaciones o materiales. Esta
maximización de recursos hace referencia también a los recursos
humanos. El director debe ser capaz de reconocer y potenciar las
cualidades y capacidades de sus miembros, de implicar a sus alumnos y
familias para que todos se conviertan en el motor de los cambios de un
centro.
centro.
Fuente: Martínez (1984), Borrel (2000), Fernández (2002), Lorenzo (2004), Maureira (2006)
b)Dirigir y
coordinar ü ü ü ü ü
c)Dirección pedagógica
ü ü - - ü
- ü
Competencias del director
d)Cumplir leyes
ü ü ü
e)Ejercer la
jefatura del
personal
ü -
f)Favorecer la ü ü ü - -
convivencia
g)Impulsar la ü
ü ü
ü ü
- - ü
colaboración
h)Impulsar
evaluaciones
ü - - - -
m)Aprobar programación
general
ü ü ü - -
- ü - - -
- - - - -
n)Decidir sobre
admisión de - - - - -
alumnos
o)Obtener
recursos - - - - -
complementarios
p)Colaborar con
administración
q)Otras
-
ü ü - -
competencias
dictadas por la
administración
ü ü ü ü ü
Visar Formar
certificacio- parte de
ᴓ - - - nes tribunal
de
oposición
Ejecutar los Retirar de
acuerdos la función
ᴓ - - - de los docente
órganos
colegiados
Dar 10
ᴓ - - - -
días de
permiso a
docentes
Informar
de
ᴓ - - - - desper-
fectos del
edificio
Fuente: Elaboración propia
en la LOMCE.
-
4040
Como se puede observar, y aunque las bases sobre las que se
sustenta el actual anteproyecto de Ley de Educación (LOMCE) son
ciertamente innovadoras y van en concordancia con el espíritu
renovador y de gestión moderna otorgado al director, las competencias
referidas a este son muy similares al de proyectos anteriores. Por ello,
habrá que esperar a la concreción práctica y al consiguiente desarrollo de
esta ley educativa para poder comprobar si se promueve un verdadero
cambio en el rol del director.
5.5. Problemáticas de la función
directiva.
-
5050
necesidades diarias de los centros. Como organismo, la Administración
aplica una normativa que debe ser igual y equitativa con todos, y esto en
principio no debería mostrar ni generar ningún problema. Ahora, esta
misma cualidad sí que produce grandes problemas, ya que los centros
educativos son organismos vivos que acumulan entre sus paredes gran
multiplicidad de estilos de vida, problemáticas y características
personales, lo que hace que cada centro sea diferente y presente unas
características y necesidades totalmente distintas. Así esta equidad de la
Administración provoca que llegue a verse como una
maquinaría insensible que no tiene en cuenta las necesidades
individuales de cada centro.
Ø Sistemas de remuneración.
Ø Falta de seguimiento.
% de
personas entre
18-24 años
% de
personas de 17
años
-
6060
autonomía real del centro y por supuesto, de la labor que debe realizar
el director, nos deberíamos plantearnos a una autonomía de:
· de recursos
· de currículo
· de seguimiento y evaluación
Funciones Gestión
básicas del personal del Actividad Evaluación
director centro
1. Coordinación 4. Administración 7. Medios
y Orientación 5. Funciones materiales
Variables 2. Presidencia ejecutivas 8. Medios
aglutinadoras Colegiada 6. Cooperación personales
3. Interpretación Relacional
Delegada
Fuente: Martínez, 1984
El código de colores utilizado en esta tabla (ver leyenda) sirve como
guía para agrupar las propuestas según el Ámbito en el que desarrollan,
sirviendo dicho código de ayuda en el posterior desarrollo de dichas
propuestas (punto 6.2.3.).
Ámbito
Competencias donde se Grupo Objeto
Nº Función del
Propuestas básicas y nivel
desarrollará director
involucradas * educativo
**
1 Doble timbre de 5-9 AOFU Centro Gestión
entrada. personal del
centro
2 Profesores por AOFU Primer ciclo Gestión
ámbitos en 1er personal del
centro
ciclo.
3 Concursos y AOFU Centro Gestión
premios personal del
centro
4 Actividades AOFU / ESO Gestión
interdisciplinares personal del
ADCM centro
5 Criterios de 1 AOFU / Centro Gestión
personal del
corrección ADCM
centro
ortográfica y
gramatical
6 Hojas de AOFU / Centro Evaluación
seguimiento ADCM
7 15’ de lectura 1-3-9 ADCM ESO Gestión personal
del centro
Leyenda:
*Competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interpretación con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia de aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
**Ámbito:
ADCM ÁMBITO DE DESARROLLO CURRICULAR Y
METODOLÓGICO (procesos de enseñanza-aprendizaje, práctica docente
en el aula, recursos y materiales didácticos y técnicos, criterios e
instrumentos de evaluación).
AOFU ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE FUNCIONAMIENTO
(coordinación de los equipos docentes agrupamientos y
organización horaria, normas de funcionamiento)
ACOM ÁMBITO COMUNITARIO (clima de relaciones y convivencia
en el centro y con las relaciones con el entorno y las familias).
APFO ÁMBITO DE DESARROLLO PROFESIONAL O FORMACIÓN
(necesidades formativas y profesionales del equipo docente)
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
-
7070
PROPUESTA 3 - CONCURSOS Y PREMIOS.
Responsables: Recursos:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
1. Los 15’ de todas las clases después del primer recreo se invertirá
leyendo.
2. Los alumnos siempre llevarán en su mochila el libro que ellos elijan
para leer.
3. El profesor se sentará al final de la clase con su libro para leer.
4. Se asignarán los horarios de forma que no se repita una misma
asignatura en esta franja horaria.
PROPUESTA 8 - BIBLIOTECA DE AULA
Responsables: Recursos:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Metodología:
Esta propuesta pretende mostrar fuera del aula aquello que se realiza en
esta, con el fin de que los alumnos puedan ver las implicaciones reales y
diarias de su trabajo y aprendizaje.
Se pretende mostrar que la cultura es una parte normal y necesaria en el
desarrollo personal. Todo esto utilizando una metodología de trabajo
cooperativo entre alumnos, profesores y familias.
Actividades:
Recursos humanos.
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Metodología:
Se pretende que exista una confianza y contacto entre centros adscritos que
facilite el cambio, seguimiento y adaptación de los alumnos en la nueva etapa,
utilizando una metodología basada en el trabajo cooperativo entre centros.
Actividades:
-
8080
PROPUESTA 13 - COORDINACIÓN CENTROS ADSCRITOS (acciones
comunes)
Responsables: Recursos:
Objetivos específicos:
Metodología:
Se pretende fomentar acciones útiles entre los distintos centros y crear una
red de colaboración mutua entre los centros cercanos. Para ello se utiliza una
metodología cooperativa entre los centros.
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Recursos humanos.
Metodología:
Actividades:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Actividades:
Objetivos específicos:
Metodología:
Con una metodología práctica y cercana a la clase diaria, se pretende que los
docentes se formen en el desarrollo de PNL para lograr una comunicación
eficaz y un estado de ánimo consigo mismos más plena, y por lo tanto un
mayor éxito en el desarrollo de su labor docente.
Actividades:
-
9090
8. Bibliografía
Fernández Díaz, María José (2002): “La dirección escolar ante los
retos del siglo XXI”. Revista CEE Participación Educativa, nº5, pp. 23-38.
91
91
González González, María Teresa (2003): “El liderazgo en
tiempos de cambio y reformas”. Revista Organización y Gestión
Educativa. Vol.
11, nº 6, pp. 4-8.