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3.4.4 Los mapas conceptuales

El mapa conceptual se viene constituyendo en una excelente herramienta de

aprendizaje que favorece la conceptualización. Debe verse como una de las posibles
representaciones de la estructura cognoscitiva de una persona en relación con un
determinado cuerpo de conocimiento.

El mapa conceptual representa la relación entre los conceptos y no sólo la secuencia

de pasos de una actividad o proceso.

El mapa conceptual es una estrategia para “representar un conjunto

de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones”(Novak,et.al.1988) que permite categorizar y jerarquizar los
diferentes conceptos de una temática determinda y presentarla en forma
gráfica posibilitando un enfoque integral y holístico del contenido conceptual
objeto del aprendizaje.

3.4.4.1 ¿Por qué trabajar con mapas conceptuales?

Uno de los propósitos de la actividad de estudio (a través de la lectura, de la interacción

con distintos medios o materiales de aprendizaje) es organizar la información de la
mejor manera posible para poder retenerla y que quede almacenada en la memoria
de largo plazo, que es la que permite que en un momento dado podamos recuperarla,
utilizarla y reelaborarla.

Bajo esta perspectiva, las investigaciones han demostrado que los mapas conceptuales
se constituyen en una poderosa herramienta para el proceso de aprendizaje, pues
propician el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para aprender
significativamente. Veamos algunas de sus ventajas:

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Permiten focalizar la atención en los conceptos del contenido curricular y en las

estrategias metodológicas que servirán de vehículo para lograr aprendizajes
significativos.

Favorecen el establecimiento de relaciones entre conceptos que previamente

no se consideraban relacionados y que, por consiguiente, adquieren ahora
nuevos significados que enriquecen la estructura cognoscitiva del estudiante.

Permiten visualizar el nivel de relación conceptual adquirido por el estudiante

e identifican sus equivocaciones conceptuales con respecto a un determinado
cuerpo de conocimientos.

Ponen en acción habilidades intelectuales como analizar, clasificar, identificar,

comparar, relacionar y jerarquizar. Las que son necesarias para comprender,
procesar, sistematizar, organizar y adquirir nuevos conocimientos en cualquier
disciplina o campo del saber.

Favorecen la ejercitación de procesos metacognitivos porque permiten

reflexionar sobre los resultados del propio aprendizaje y comprender el
procedimiento implícito que se utiliza para obtener el conocimiento.

Contribuyen a la toma de conciencia sobre cuánto sé, cómo tengo estructurado

lo que sé y qué me falta saber en relación con un determinado cuerpo de
conocimiento.

Informan sobre el tipo de estructura relacional que el estudiante establece para un

conjunto de conceptos en particular, así como también, sobre las equivocaciones
y dificultades para relacionar conceptos. Es decir, sobre cómo el aprendiz
sabe en términos conceptuales: estructurar, jerarquizar, diferenciar, relacionar,
discriminar, clasificar e integrar conceptos, de un determinado tema de estudio.

Permiten compartir significados y por tanto evaluar en forma crítica los mismos.

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Se convierten en una ruta para el aprendizaje, donde es fácil observar los objetivos
cubiertos y los que falta por cubrir.

Son un excelente punto de partida, en la construcción y preparación de

exposiciones orales.

Para comprender el valor del mapa conceptual como medio para compartir significados
veamos lo que dice A. Ontoria: “Es necesario dejar muy claro que no hay un mapa
conceptual único y definitivo sobre cualquier tema, ya que en su elaboración el
estudiante pone de manifiesto sus propios conceptos previos, el nivel de jerarquía en
los mismos, según la importancia que establezca entre ellos, y el nivel de inclusión
que perciba en dichos procesos” (Ontoria, et.al.1995).

Por consiguiente, dice Ontoria, no es extraño que los estudiantes elaboren mapas
conceptuales muy distintos sobre un mismo contenido. Sin embargo, lo significativo
de los conceptos que corresponden a un cierto conocimiento se pueden compartir
(no el concepto en sí, sino el significado), porque existe la posibilidad de intercambiar
significados con los compañeros y con los profesores para construir un mapa
conceptual negociado en el que se plasmen los avances más significativos alcanzados
por el equipo de trabajo.

3.4.4.2 ¿Cómo construir un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales se fundamentan en la forma en que el individuo organiza la

información y los conocimientos que posee. Esto facilita los procesos de aprendizaje,
al tiempo que garantiza la apropiación y comprensión de los conceptos.

Existen algunos conceptos básicos que deben tenerse bien claros en la construcción
de un mapa conceptual y que de una u otra manera determinan su procedimiento
de elaboración.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Identificación de conceptos

Sol

El mapa conceptual tiene como propósito el establecimiento de relaciones entre

conceptos que son representaciones que hacemos en nuestra mente cuando
escuchamos un término o palabra.

Según Novak el concepto es una palabra o término que manifiesta “una regularidad
en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante algún término”. Se
entiende por acontecimiento cualquier evento o suceso que ocurre o puede ocurrir,
es decir, que se puede visualizar. El objeto se entiende como cualquier cosa que
existe y puede ser observada. Por lo tanto los acontecimientos y los objetos pueden
objetivarse y hacerse visibles en un determinado contexto.

Jerarquizar

A continuación aparece un texto. Léalo con cuidado y señale con una elipse las
palabras que considera corresponden a conceptos.

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¡El alumno la otra situación! (UNAD-CAFAM.1999)

“Me parece oportuno señalar una anécdota de una anciana muy respetable que
tiene los pies especialmente delicados, plagados de dolorosas llagas, molestas
durezas y huesos desviados, propios de las personas que han tenido que
estar largos años, muchas horas del día, de pie, sin grandes posibilidades de
movimiento, por razón de su trabajo. Nunca olvida el pisotón que un soldado-
recluta le clavó, justo con su tacón de chapas de acero, sobre una de sus peores
heridas, en un tranvía madrileño. Y lo peor del caso, comenta siempre la anciana
que lo narra, es que el pobre muchacho ni se dio cuenta del daño que me había
hecho porque yo me quedé sin palabra, del dolor que me produjo, y él se apeó
a los pocos segundos de producírmelo…

Quisiera acertar a explicar el paralelismo que yo percibo entre esta situación y

la de un estudiante. En primer lugar, el profesor a pesar de que en su tiempo fue
alumno, se halla tan instalado y adaptado psicosocialmente al sistema, a la vieja
situación, que no le es posible capturar el impacto que produce en otros seres
humanos, para los cuales la situación es nueva.

Por otra parte el estudiante no tiene palabra, se ha quedado sin ella desde que
los viejos métodos han ido acostumbrándole a abandonar su infantil manía de
formular incesantes interrogantes, para limitarse a repetir respuestas de otros a
preguntas no formuladas por él”.

Tome los conceptos y reflexione acerca de los mismos. Pregúntese cuáles son más
generales y cuáles más específicos. Ordénelos teniendo en cuenta este criterio.

Jerarquía
1.
2.
3.
4.
...

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo

Jerarquizar consiste en dar orden. Se parte de la identificación de los conceptos más

generales en un primer momento, y luego de los más específicos, organizándolos de
tal forma que los más inclusivos se ubiquen en la parte superior y los menos inclusivos
en la parte inferior.

Identificar la relación entre los conceptos

Retome el texto “El alumno la otra situación”. Observe las elipses que dibujó sobre los
conceptos. Revise las palabras que se encuentran entre concepto y concepto y que
de alguna manera le dan sentido a los mismos. ¿Qué observa? ¡No son conceptos!

Es
en
donde
del
entonces
con

La relación que se genera entre conceptos en el mapa conceptual está dada por
palabras enlace que son los términos que permiten unir los conceptos para formar
las oraciones o proposiciones que según, Ontoria, se constituyen en “la unidad
semántica más pequeña que tiene valor de verdad porque afirma o niega algo de un
concepto” (Ontoria,et.al. 1995). Se consideran enlaces todas aquellas expresiones
que no son conceptos.

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Los conceptos se pueden relacionar de dos maneras. La primera según el criterio

de la inclusión o jerarquización, esto es de arriba hacia abajo o de abajo a arriba. La
segunda, a partir del establecimiento de relaciones horizontales, conocidas también
como relaciones cruzadas o de segundo orden, que consisten en relacionar conceptos
que estén situados en distintas líneas de desarrollo vertical. No se aplica en este caso
el concepto de inclusión pero sí se puede establecer una relación.

Elaborar el mapa conceptual

Una vez se han realizado las etapas anteriores, se puede elaborar el mapa conceptual,
sin embargo, es importante tener claro que existe una manera de diagramarlos, pues el
mapa conceptual en sí mismo es una manera gráfica de presentar una información, a
partir del establecimiento de relaciones entre los conceptos, con criterios de jerarquía.

En primer término, los conceptos se escriben en letras mayúsculas y dentro de elipses

u óvalos. Estos se unen a través de un entramado de líneas cuyo sentido se logra
gracias a la punta de la flecha que indica qué concepto se relaciona con otro y con
las palabras enlaces que establecen la proposición. Estas se deben escribir en letras
minúsculas, sobre o cerca a las líneas.

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 Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo
¿Cómo graficar un mapa conceptual?

263
 MAPA CONCEPTUAL

relaciona en

elementos
se caracteriza

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IMPACTO PALABRAS PROPOSICIONES HORIZONTAL VERTICAL
CONCEPTOS INCLUSIÓN JERARQUÍA
SOCIAL ENLACE

son
Denise Caroline Argüelles P.- Nofal Nagles G.

REPRESENTACIÓN que unen

TÉRMINO FRASES

de tipo
compuestas por

MENTAL