Informe Nacional Resultados Examen Saber 11 - 2018 PDF

Informe nacional de
resultados
del Examen
Saber 11º
2018
Informe nacional de
resultados
del Examen
Saber 11º
2018
Informe nacional de Iván Duque Márquez María Figueroa Cahnspeyer Cristhian Enrique Córdoba Trillos
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resultados Presidente de la República Directora General
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Saber 11º Ministra de Educación Nacional Secretaria General Ana María Restrepo Sáenz
2018 Yuliana Salas Pérez
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Saber 11º
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del Examen Contenido
Saber 11º
Contenido
4.1 Agregados nacionales ................................................. 23

Especificaciones ................................................................. 5
4.2 Agregados nacionales por género ................................ 25
Introducción Tabla de contenidos de figuras, gráficas y tablas................. 6 Resultados 2018 4.3 Agregados nacionales por zona
Glosario ............................................................................ 7 y sector del establecimiento .......................................... 27
4.4 Agregados nacionales por grupos de comparación
y sector del establecimiento............................................. 29
4.5 Agregados nacionales por ETC.................................... 33
Características 2.1 Antecedentes ....................................................... 9 5.1 Agregados nacionales ................................................... 39

generales del 2.2 Características de la evaluación ............................. 11 5.1.1 Puntaje global ...................................................... 39
Examen Saber 11° 2.3 Población evaluada ............................................... 12 Resultados 5.1.2 Lectura Crítica ..................................................... 40
5.1.3 Matemáticas ..........................................................41
históricos 5.1.4 Ciencias Naturales .................................................42
2014-II a 2018-II 5.1.5 Sociales y Ciudadanas ............................................43
5.1.6 Inglés .......................................................................44
Aspectos 5.2 Cambios en el puntaje 2016 - 2018 ...............................45
3.1 Tipos de resultados .............................................. 14
metodológicos y
orientaciones 3.1.1 Indicadores básicos ..................................................... 14
para interpretar 3.1.2 Indicadores de contexto.............................................. 17
los resultados 3.2 Interpretación de los resultados............................. 19 6.1 Conclusiones .................................................................. 47
del informe Conclusiones 6.2 Referencias ..................................................................... 49
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del Examen Tabla de contenidos de figuras, gráficas y tablas
Saber 11º
Tabla de contenidos Figura 1. Antecedentes del Examen Saber 11° ..................................................................................... 9

de figuras, gráficas y tablas Figura 2. Esquema de objetivos del Examen Saber 11° ........................................................................ 10
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general periodo 2018-2 ............................................11
Figura 3. Indicadores básicos del Icfes .................................................................................................. 14

Tabla 2. Descripción general de los Niveles de desempeño .................................................................. 16
Tabla 3. Niveles de desempeño en la prueba de Inglés ........................................................................ 17
Tabla 4. Descripción de las características socioeconómicas de los Grupos de comparación ...................... 18
Tabla 5. Guía para la lectura e interpretación de resultados ................................................................ 19
Gráfica 1. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de calendario académico ............................. 21
Gráfica 2. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de calendario académico ............................. 23
Gráfica 3. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de calendario académico
Desagregado por género ...................................................................................................... 25
Gráfica 4. Instituciones privadas por zona y sector 2018 ....................................................................... 27
Gráfica 5.1. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de calendario académico.
Desagregado por GC y sector ................................................................................................ 30
Gráfica 5.2. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de calendario académico.
Desagregado por GC y sector ................................................................................................ 31
Figura 4. Interpretación de símbolos .................................................................................................... 33
Tabla 6. Agregados nacionales por ETC semestre 1 ............................................................................. 34
Tabla 7. Agregados nacionales por ETC semestre 2 ............................................................................ 35
Gráfica 6. Resultados históricos nacionales: puntaje global .................................................................. 39

Gráfica 7. Resultados históricos nacionales: prueba Lectura Crítica ....................................................... 40
Gráfica 8. Resultados históricos nacionales: prueba Matemáticas ......................................................... 41
Gráfica 9. Resultados históricos nacionales: prueba Ciencias Naturales ................................................. 42
Gráfica 10. Resultados históricos nacionales: prueba Sociales y Ciudadanas ............................................ 43
Gráfica 11. Resultados históricos nacionales: prueba Inglés .................................................................... 44
Gráfica 12. Variaciones positivas del promedio 2016-2018 calendario B ................................................. 45
Gráfica 13. Variaciones positivas del promedio 2016-2018 calendario A ................................................. 45
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del Examen Especificaciones
Saber 11º
¿Qué es el Informe ¿Qué no es este ¿A quién va dirigido

nacional de resultados Informe? este Informe?
del Examen Saber 11°?
Es un análisis del comportamiento de • No es una medición del estado de la Este reporte va dirigido a estudiantes,
los resultados de los estudiantes en el educación en el país, ya que no se educadores, madres, padres y cuidadores,
Examen Saber 11° para el año 2018 e tienen en cuenta factores que pueden directivos docentes, administradores
históricos desde 2014-II. Los resultados llevar a los resultados obtenidos. escolares, consejos estudiantiles, contraloría
se analizan para el puntaje global • No es una guía para realizar algún tipo social, Entidades Territoriales Certificadas
y puntajes por prueba, realizando de actualización al currículo académico. y demás interesados en la medición de la
comparaciones según género, nivel • No es la única aproximación de la calidad de la educación en el país.
socioeconómico, ETC y zona/sector, calidad de la educación en el país.
buscando explicar comportamientos en • No es una clasificación de las
el desarrollo de las competencias de los entidades territoriales o de los
estudiantes a través de su paso por la establecimientos educativos.
educación media. • No es una investigación sobre la calidad
de la educación en el país o los factores
que explican su comportamiento.
• No es una clasificación nacional
sobre las entidades con mejores
resultados o las de resultados más
bajos.
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del Examen Glosario
Saber 11º
Glosario
Datos desagregados: una desagregación es un sub- Examen Saber 11°: evaluación estandarizada que tienen Promedio: es el puntaje más representativo de una
conjunto de estudiantes que comparten una característica como propósito comprobar niveles mínimos de aptitudes población evaluada que, para el caso de una prueba,
en común. Por ejemplo, la población de estudiantes y conocimientos de los evaluados (Decreto 2343, 1980). corresponde a un promedio simple y, para el puntaje
evaluados puede desagregarse según género, nivel global, corresponde a un promedio ponderado.
socioeconómico, ETC y zona/sector, etc. Grupos de comparación (GC): corresponden a grupos
de estudiantes que comparten las mismas características Promedio ponderado: es un promedio en donde uno o
Desviación estándar: mide la dispersión en los resul- socioeconómicas. Por su parte, se cuentan con cuatro más datos tienen un peso o valor diferente. Para el caso
tados del examen con la intención de determinar grupos: 1, 2, 3 y 4, para ver la descripción de cada uno de del Examen Saber 11°, permite calcular el promedio del
qué tan lejos se encuentran del promedio y qué tan estos diríjase a la Tabla 4 página 14. puntaje global, el cual se calcula de la siguiente forma:
heterogéneos (diferentes) u homogéneos (similares) se asigna un peso de 3 a las pruebas de Lectura Crítica,
son. En los diferentes gráficos este resultado se presenta Heterogéneo: se considera que un grupo es heterogéneo Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas y
entre paréntesis. En términos generales, permite conocer cuando es amplia la diferencia entre los puntajes de los un valor de 1 a la prueba de Inglés, como se muestra en
que tan diferentes o similares son los puntajes de los estudiantes, hecho que se refleja en una desviación estándar la fórmula:
relativamente alta. (((LC)*3+(Matemáticas)*3
estudiantes que presentaron la prueba en un momento de Puntaje global = +(Sociales y Ciudadanas)*3
tiempo determinado. +(C. Naturales*3)+(Inglés)*1)/13)*5
Homogéneos: se considera que un grupo es homogéneo
Diferencias considerables: haciendo uso de la metodo- cuando es pequeña la diferencia entre los puntajes de
los estudiantes, hecho que se refleja en una desviación Prueba: cada una de las áreas que compone el examen
logía del tamaño del efecto, se identifican diferencias
estándar relativamente baja. (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales
entre los distintos niveles de agregación, o en el tiempo.
y Ciudadanas e Inglés).
Siguiendo esta metodología, una diferencia para el Examen
Niveles de desempeño: son una descripción cualitativa
Saber 11° es considerable cuando la diferencia entre: Puntaje por prueba: es el resultado obtenido en cada
del puntaje obtenido por los estudiantes en cada prueba,
por lo que complementan el puntaje promedio obtenido. prueba que conforma el Examen Saber, y es calculado como
• el puntaje global es mayor o igual a 24 puntos, un promedio simple.
Los estudiantes se ubican en un nivel de desempeño
• la desviación estándar del puntaje global es de 4 puntos determinado, de acuerdo con el número de respuestas Puntaje global: es el resultado en la totalidad del Examen
o más, correctas de determinado grado de dificultad. Se han Saber 11°, a partir del promedio ponderado que lo calcula.
definido cuatro niveles de desempeño para cada una de
• el puntaje por prueba es mayor o igual a 4 puntos, Tamaño del efecto: metodología que permite identificar
las pruebas (de 1 a 4), excepto para Inglés, cuyos niveles
• la desviación estándar del puntaje por prueba es de 2 establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+. Los niveles 4 y B+ si las diferencias entre distintos niveles de agregación o en
puntos o más. indican el mayor desempeño alcanzado. el tiempo son considerables o importantes.
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Características
generales del
Examen Saber 11º
del Examen
Saber 11º
Figura 1. Antecedentes del
Examen Saber 11°
2.1 Antecedentes
A B
El Examen Saber 11° es una evaluación estandarizada que

el Icfes aplica semestralmente. Fue creado en 1968 con competencias
el propósito de apoyar los procesos de admisión de las
instituciones de educación superior, aunque en 1980 se
convirtió en un requisito formal y obligatorio para el ingreso a
cualquier programa de pregrado. Por tal razón, sus resultados
se tornaron referentes de la calidad educativa impartida en
los colegios, de acuerdo con el Decreto 2343 de 1980.
Inicialmente, el examen se enfocaba en la evaluación de 1968 1980 2000 2014

conocimientos y aptitudes (Ver Figura 1). Sin embargo, Primera versión del examen Requisito formal para ingresar Evaluación por competencias Alineación de los exámenes
a partir del año 2000 se centró en la evaluación de El examen fue creado con el único a la educación superior El examen fue orientado a la A partir del segundo semestre de
propósito de apoyar los procesos El examen se convierte en un requisito evaluación por competencias en lugar este año este examen, así como los
competencias relacionadas al desarrollo de habilidades de admisión de las instituciones de para el ingreso a la educación de la evaluación de conocimientos y de educación básica y superior, están
y logros verificables. Esto se hizo en concordancia con lo educación superior. superior, al tiempo que los resultados aptitudes. estructurados hacia la evaluación
comienzan a ser referentes de la por competencias. En esa medida se
establecido por los lineamientos curriculares y, luego, por calidad educativa impartida en los encuentran “alineados”.
colegios.
los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de
Educación Nacional (MEN).
académicos. De este modo, a partir del segundo semestre de que evalúan unas mismas competencias en diferentes
Con el objetivo de articular el Icfes y el MEN, a partir del 2014, tanto este examen, así como los de educación grados de desarrollo. (Icfes, 2013). Así, se logró pasar
del artículo 80° de la Ley 115 de 1994, se fundamentó básica y superior, se estructuraron hacia la evaluación por de un sistema con mediciones aisladas en la educación
el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada competencias. En esa medida se encuentran “alineados”. media, a uno que efectúa un seguimiento continuo de los
(SNEE)1. Al consolidar este sistema se alinearon todos los Es importante advertir que afirmar que dos o más exámenes resultados de la educación en diferentes niveles educativos
exámenes que lo conforman, lo que garantizó la correcta están alineados no significa que sean iguales. Estar (Icfes, 2013). Dado lo anterior, el Examen Saber 11° tienen
evaluación de unas competencias en los diferentes niveles alineados significa estar articulados en virtud del hecho varios objetivos como se muestra en la Figura 2.
1 Si quiere saber más sobre el SNEE, haga clic en el siguiente enlace: https://bit.ly/2IniJmv
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del Examen
Saber 11º
Comprobar el grado
de desarrollo de las Figura 2. Esquema de objetivos del
08 competencias de
Examen Saber 11°
los estudiantes que
están por ﬁnalizar el
grado undécimo de
OBJETIVOS MÚLTIPLES
DE LA REALIZACIÓN
la educación media.
Proveer a los
EXAMEN
estudiantes
elementos clave
para su
DEL
07 autoevaluación y el
desarrollo de su
proyecto de vida.
Suministrar
a las IE información
pertinente con el
objetivo de diseñar
06 programas de
nivelación académica
y prevención de la
deserción en la
educación media. Ofrecer información
que sirva como
referente estratégico
Monitorear la calidad 01 para el establecimiento
de políticas educativas
de la educación de nacionales,
los establecimientos
05
territoriales e
educativos del país institucionales.
con base en los
Estándares Básicos de
Competencias y otros. Proporcionar
información a los
Recopilar establecimientos
información que
ayude a cuantiﬁcar Recopilar 02 educativos para
el ejercicio de la
los aportes de las información
autoevaluación y
instituciones para la
reorientación de
04 educativas a sus
estudiantes en
construcción de
indicadores de
sus prácticas
términos de
aprendizaje.
03 calidad de la
educación y
pedagógicas.
vigilancia del
servicio público
educativo. 10
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del Examen
Saber 11º
Tabla 1.
Estructura de aplicación para
población general periodo 2018-2
2.2 Características de la evaluación
El Examen Saber 11° es una evaluación estandarizada que

Preguntas Tiempo
evalúa el desarrollo de las competencias de los estudiantes Pruebas Preguntas por prueba4 por sesión por sesión
que están por finalizar la educación media. Este examen se Matemáticas 1 25
diligencia a lápiz y papel, y consta de preguntas Lectura Crítica 41
cerradas de selección múltiple. Debido a la existencia de
Primera sesión Sociales y Ciudadanas 1 25 131 4 h 30 min
diferentes calendarios académicos en el país, el Examen
Saber 11° tiene dos aplicaciones anuales. Ciencias Naturales 1 29
Cuestionario de Contexto 1 11
En el primer semestre del año presentan el examen los Sociales y Ciudadanas 2 25
estudiantes de colegios de calendario B, aunque en el año
Matemáticas 2 25
2015 se permitió la inscripción de estudiantes de calendario
Segunda sesión Ciencias Naturales 2 29 147 4 h 30 min
A2. La segunda aplicación del examen, efectuada en el
segundo semestre del año, recibe estudiantes de todos Inglés5 55
los calendarios académicos; no obstante, la gran mayoría Cuestionario de Contexto 2 13
pertenece establecimientos de calendario A. Fuente: (Icfes), Guía de orientación Saber 11° - 2018-2.
El examen se realiza en dos sesiones de 4 horas y 30 minutos

2 El Decreto 869 de 2010 establece que el calendario de aplicación es determinado por el Icfes. Anualmente es expedida una resolución con el calendario de la aplicación
cada una. En la siguiente tabla se observa la composición de todos los exámenes Saber.
de cada sesión y el número de preguntas por prueba3 (Ver 3 El Cuestionario de Contexto indaga por características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotación de bienes dentro
de la vivienda, situación económica, estrato socioeconómico, disponibilidad de internet y servicio cerrado de televisión); consumo de ciertos alimentos y dedicación
Tabla 1). familiar a entretenimiento. Lo anterior con el objeto de establecer mediciones que permitan efectuar seguimiento a aquellos factores que pueden estar relacionados
con los procesos de enseñanza y aprendizaje y con el desempeño en las pruebas.
4 Este número se refiere a un cuadernillo estándar de Saber 11° que puede variar según la aplicación (Pre Saber 11°, población general, población validante y población
de individuales).
5 La aplicación del examen en el primer semestre del año contenía 45 preguntas en la prueba de inglés.
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del Examen
Saber 11º
2.3 Población evaluada
Tres grupos de personas presentan el Examen Saber 11°
Presentan el examen a través de una institución

educativa y están en el último año de educación
Estudiantes:
media (grado 11°) o educación media para
adultos (grado 26°).
Para efectos del alcance de este informe, solo se tuvieron
en cuenta los resultados de los evaluados de la categoría
“estudiantes”, particularmente, aquellos que estaban cursando
Presentan el examen para validar su
Validantes: grado 11°; es decir, este análisis excluye a “estudiantes” de grado
bachillerato.
26° o de ciclo de adultos, validantes e individuales y estudiantes
con discapacidad.
Presentan el examen de forma individual y no

a través de una institución educativa. Por lo
Individuales:
general, estos examinandos son estudiantes ya
graduados.
12
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del Examen
Saber 11º
Aspectos metodológicos
y orientaciones para
interpretar los resultados
del informe
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del Examen
Saber 11º
Figura 3.
Indicadores básicos del Icfes
Este capítulo contiene los aspectos relevantes para la PUNTAJE

correcta interpretación de los resultados de este informe. A. PROMEDIO
3.1. Tipos de resultados

Es calculado
Este informe usa dos tipos de resultados: los indicadores
para las LC Lectura Crítica
básicos y los indicadores de contexto. siguientes
pruebas
+ + + +
3.1.1. Indicadores básicos M Matemáticas
3 3 3 3 1
El Icfes calcula tres indicadores que permiten analizar
el desarrollo de las competencias desarrolladas por los Ciencias ( 13
( *5 =
estudiantes en el ciclo de educación media: el puntaje
CN Naturales
promedio, la desviación estándar, los niveles de desempeño
y las afirmaciones6. a partir de un
Sociales y
CS Ciudadanas
El puntaje promedio es calculado para las pruebas de
promedio ponderado
Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y
Ciudadanas e Inglés. Para cada prueba, el puntaje promedio de la calificación en las cinco
se mide en una escala de 0 a 100 puntos. Luego, a partir I Inglés pruebas resulta
de un promedio ponderado7 de la calificación en las cinco
pruebas, se deduce un puntaje global del examen, dado en PUNTAJE GLOBAL
una escala entre 0 y 500 puntos (Ver Figura 3 sección A.).
medidos en una escala de dado en una escala de
6 En los indicadores calculados para el presente informe no se incluyen resultados
de afirmaciones. 0 100 0 500
7 El cálculo del puntaje global del examen se obtiene a partir de un promedio
ponderado de las cinco pruebas; es decir, no todas las pruebas tienen el mismo
peso dentro del cálculo. En este caso específico, la prueba de Inglés tiene un peso
de un (1) punto, mientras las demás pruebas tienen un peso de tres (3) puntos. Continúa abajo 
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del Examen
Saber 11º
Ejemplo: • Promedio del puntaje global (p): 219

B. DESVIACIÓN Mide la dispersión
en los puntajes de • Desviación estándar (ds): 34
ESTÁNDAR
los estudiantes que
presentaron el examen.
Muestra qué tan lejos se

encuentran los resultados
La desviación estándar mide la dispersión en los puntajes del promedio. 68%
de los estudiantes que presentaron el examen y muestra 0 300
p - 2ds p - ds p p + ds p + 2ds
qué tan lejos se encuentran los resultados del promedio. Informa sobre qué tan
Por esta razón, este indicador brinda información sobre heterogéneas son los
puntajes de los estudiantes 219
219 - 68 219 - 34 219 + 34 219 + 68
qué tan heterogéneos u homogéneos son los puntajes que evaluados.
obtuvieron los estudiantes (Ver Figura 3 sección B.). 151 185 253 287
Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa

del puntaje obtenido por los estudiantes en cada prueba,
Nivel
por lo que complementan el puntaje promedio obtenido. C. NIVELES DE esperado
DESEMPEÑO que todos los
Los estudiantes se ubican en un nivel de desempeño
estudiantes,
determinado, de acuerdo con el número de respuestas deberían
correctas de determinado grado de dificultad. (Ver Figura alcanzar
3 sección C.).
(…) no (...) muestra un (…) tiene un (…) muestra un

supera las desempeño desempeño desempeño
preguntas de mínimo en las adecuado en las sobresaliente en
menor competencias competencias las competencias
complejidad exigibles para el exigidas para el esperadas para el
de la prueba. área y el grado área y el grado área y el grado
evaluados evaluado. evaluados
15
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del Examen
Saber 11º
Tabla 2. Descripción general de los

Niveles de desempeño
Las características generales de los niveles están resumidas

en la Tabla 2; sin embargo, la descripción específica de los Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel…
niveles de desempeño para cada una de las cinco pruebas
evaluadas está disponible en la Guía de Orientación del 4 (…) muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y el grado evaluados.
Examen Saber 11° disponible en: https://bit.ly/2Jehp7h
(…) tiene un desempeño adecuado en las competencias exigidas para el área y el grado evaluado.
3
Los niveles definidos por el Icfes agrupan a los estudiantes Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, deberían alcanzar.
en cuatro niveles (1, 2, 3 y 4) de acuerdo con el desempeño
observado en cada prueba (Lectura Crítica, Matemáticas, 2 (…) muestra un desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y el grado evaluados.
Sociales y Ciudadanas, y Ciencias Naturales).
1 (…) no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
El MCER clasifica a los usuarios básicos en los niveles A1
y A2, a los intermedios en los nivelwsaes B1 y B2, y a
los avanzados en los niveles C1 y C2; el Icfes reporta los
resultados en cinco niveles: A-, A1, A2, B1 y B+. Los niveles
A- y B+ son adecuaciones para calificar a los estudiantes
que no alcanzan un nivel A1 y a quienes superan el nivel
B1, respectivamente (Icfes, 2011).
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del Examen
Saber 11º
Tabla 3. Niveles de desempeño

La Tabla 3 describe las habilidades que tienen los
en la prueba de Inglés
estudiantes en cada nivel de dominio del Inglés.
Los niveles de desempeño de la prueba de Inglés fueron

Nivel superior B+ Supera el B1.
diseñados con base en la clasificación del Marco Común
Europeo de Referencia (MCER), relacionado con el dominio Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar que tratan
de la lengua que tienen los estudiantes. Los cinco niveles de cuestiones cotidianas.
de desempeño de las pruebas tienen tres características Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje.
generales. Primero, son particulares porque están definidos B1 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
para cada prueba del Examen. Segundo, son jerárquicos, Usuario tiene un interés personal.
puesto que tienen complejidad creciente; es decir, el nivel intermedio
de desempeño 4 es más complejo que el nivel 3 y, a su Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
vez, este último es más complejo que el 2. Tercero, son
inclusivos, ya que para ubicarse en un nivel determinado Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
es necesario superar los precedentes. experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etcétera).
3.1.2. Indicadores de contexto A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más
que intercambios sencillos y directos de información.
El Icfes recoge diferentes tipos de información de los Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones
estudiantes a través del cuestionario de contexto8. Este relacionadas con sus necesidades inmediatas.
cuestionario indaga por características socioeconómicas y
Usuario básico A2 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases
sociodemográficas de los estudiantes, por características de
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
los establecimientos a los que asisten los estudiantes, entre
otros. Dicha información sirve de insumo para analizar los A1 Puede presentarse él mismo y ante otros, pedir y dar información personal básica sobre su
resultados a través de diferentes desagregados como el domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
género, el grupo de comparación, el tipo de establecimiento
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad.
y su contexto socioeconómico.
Nivel inferior A- No alcanza el nivel A1.
8 Como muestra la Tabla 1, la estructura del examen Saber 11° aplicada en 2018-2 Fuente: (Icfes), Guía de orientación Saber 11° - 2018-2.
incluye un tiempo destinado a responder el cuestionario de contexto. No obstante,

antes del 2017, dicha información era capturada durante la fase de inscripción.
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del Examen
Saber 11º
Tabla 4. Descripción de las características socioeconómicas

de los Grupos de comparación
Con base en las respuestas de cada estudiante se calcula

GC Descripción
el Índice de Nivel Socioeconómico (INSE), cuyo objetivo es
resumir las características sociodemográficas y económicas Los estudiantes de este grupo cuentan con características que les conceden una mayor probabilidad de participar
de los estudiantes en el momento en que ellos presentan la en la oferta social del Estado, al tener en su mayoría un puntaje que los califica en el nivel 1 del Sisbén. Por tanto,
prueba. Este indicador va de 0 a 100, y permite caracterizar los estudiantes de este grupo, en su mayoría, no pagan pensión. Así mismo, tienen una mayor probabilidad
de tener unas condiciones deficientes en sus viviendas al tener pisos de madera burda o inclusive de arena.
a la población de una manera integral. Luego, con base 1 Además, tienen una probabilidad baja de contar con servicios como el acceso a Internet o bienes como la
en el INSE individual de los estudiantes se generan cuatro televisión. Lo anterior puede estar correlacionado con el bajo nivel educativo de los padres. Es decir, los padres
grupos de comparación (GC 1, GC 2, GC 3 y GC 4) que de los estudiantes del GC 1 tienen una menor probabilidad de tener un logro educativo superior al de primaria
corresponden a grupos de estudiantes que comparten las completa y, en consecuencia, menores ingresos en el hogar.
mismas características socioeconómicas. La Tabla 4 presenta
la descripción general de los grupos de comparación Los estudiantes de este grupo tienen una mayor probabilidad de tener unas mejores condiciones de sus viviendas
y de contar con algunos bienes como televisor, lavadora y computador, entre otros. Sin embargo, es posible que
aún no tengan acceso a Internet. Por otro lado, los padres de estos estudiantes tienen una mayor probabilidad
El tipo de establecimiento, otro indicador de contexto, 2 de que la secundaria sea su máximo logro educativo, lo cual les permitiría conseguir trabajo con el cual al menos
separa a las instituciones en tres grupos: establecimientos devenguen un salario mínimo. Por último, los estudiantes de este grupo aún son elegibles a algunos programas
del sector oficial y de la zona urbana, establecimientos del sociales del gobierno nacional al estar clasificados en el nivel 2 del Sisbén, y aún es probable que no paguen
sector oficial y de la zona rural y establecimientos del sector pensión o que, en caso de hacerlo, paguen un valor relativamente bajo.
privado. Esta clasificación corresponde a la interacción
Los estudiantes de este grupo pertenecen a familias que están clasificadas en el nivel 3 del Sisbén o que no están
entre el sector del establecimiento educativo (oficial o clasificados en algún nivel, lo cual indica que sus hogares perciben los suficientes ingresos para no ser elegibles
privado) y la zona en el que está ubicado (urbana o rural). a programas sociales del Estado. Así mismo, en este grupo es posible encontrar, con mayor probabilidad,
3
Los establecimientos del sector privado no están separados hogares con computador y acceso a Internet. Lo anterior se debe a que los padres ya tienen al menos un grado
por zona debido a que los rurales comprenden un grupo de educación superior, en su mayoría formación técnica o tecnológica, lo cual, además, les permitiría mantener
pequeño y más heterogéneo. un trabajo formal con mayor estabilidad e ingresos superiores al promedio de la población.
Este grupo está conformado por estudiantes cuyas familias están integradas, con una alta probabilidad, por
padres que son profesionales y en algunos casos, tienen posgrado. Por consiguiente, los padres de estos
estudiantes tienen mayores probabilidades de ocupar altos cargos administrativos o de ser empresarios o
4
microempresarios, lo cual les permite contar con mayores ingresos. Esto último refleja que en estos hogares se
cuenta con mayores bienes y servicios no esenciales, y además una mayor propensión a pagar las pensiones
más altas en términos relativos.
18
50
del Examen
Saber 11º
Tabla 5. Guía para la lectura e

interpretación de resultados
3.2. Interpretación de los resultados Los resultados de estudiantes de grado 11° en Calendario B comprenden la aplicación
Semestre I
del primer semestre de 2018 (2018-I).
Cobertura
Con el propósito de hacer una interpretación adecuada Los resultados de estudiantes de grado 11° en Calendario A comprenden la aplicación
Semestre II
de los resultados, deben tenerse en cuenta los aspectos del segundo semestre de 2018 (2018-II).
presentados en la Tabla 5.
Los puntajes promedio, las desviaciones estándar y los porcentajes de estudiantes ubicados en
Redondeo de cifras cada nivel de desempeño son calculados sobre cifras exactas y posteriormente son redondeados sin
cifras decimales.
• Es posible realizar comparaciones entre las distribuciones porcentuales de los niveles de

desempeño, tanto a nivel nacional como por las distintas desagregaciones. Es importante
Comparaciones recordar que el nivel de desempeño 3 se define como el nivel esperado de los estudiantes
posibles para las pruebas de Matemáticas, Lectura Crítica, Ciencias Naturales, y Sociales y Ciudadanas;
mientras el nivel de desempeño A2 es el nivel definido como nivel esperado para la prueba de
Inglés.
• No es recomendado comparar directamente el promedio y la desviación estándar, ya que

algunas puntuaciones, que numéricamente son mayores o menores estadísticamente, podrían
ser similares. Por tanto, para establecer diferencias entre los resultados históricos o entre los
niveles de agregación, es necesario tener en cuenta la metodología del tamaño del efecto.
Esta metodología permite identificar si las diferencias entre los distintos niveles de agregación,
o en el tiempo, son considerables, a partir de un análisis de medias y varianzas. Siguiendo la
Comparación metodología mencionada, un cambio es considerable cuando: la diferencia entre el puntaje
NO recomendada global es mayor o igual a 24 puntos; la diferencia entre el puntaje por prueba es mayor o igual
a 4 puntos, la diferencia entre la desviación estándar del puntaje global es de 4 puntos; y la
diferencia entre la desviación estándar del puntaje por prueba es de 2 puntos.
• La interpretación y el análisis de los resultados consignados en los capítulos posteriores tiene

en cuenta la metodología mencionada; por esta razón, se exponen los casos cuando algún
resultado es considerablemente mayor, menor o similar a otro.
De clic en la palabra
19 visita el glosario
50
del Examen
Saber 11º
Resultados 2018
20
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 1. Resultados nacionales para el año 2018

por tipo de Calendario Académico
Este capítulo está organizado en cinco secciones; cada

una de ellas presenta los resultados del Examen Saber Semestre I 12.316 estudiantes
11° para el año 2018 acorde con un distintivo específico.
La primera sección muestra los agregados nacionales y
las siguientes cuatro secciones muestran los resultados
nacionales desagregados por: género, zona y sector del
establecimiento, Grupos de Comparación (GC) y sector del
establecimiento y por Entidad Territorial Certificada (ETC).
Características generales de la población 51% 49% 15% 85% 100% 0% 0% 4% 36% 59%
que presentó el Examen Saber 11° en Mujeres Hombres Rural GC1 GC3
Urbano Privado Oficial GC2 GC4
2018
El número de estudiantes de grado 11° evaluados en el

primer semestre es mucho menor al del segundo semestre Semestre II 463.035 estudiantes
del año 2018. Se obseva que del total de estudiantes que
presentaron el examen en el 2018, el 97% lo presentó en
el segundo semestre.
En la Gráfica 1 se puede observar cómo la distribución de

hombres y mujeres que presentaron el Examen Saber 11° es
similar en el primer semestre. Por el contrario, el porcentaje
de mujeres es ocho puntos porcentuales superior al
porcentaje de hombres en el segundo semestre. 54% 46% 17% 83% 20% 80% 17% 35% 36% 9%
Mujeres Hombres Rural Urbano Privado Oficial GC1 GC2 GC3 GC4
21
50
del Examen
Saber 11º
En relación con la zona de ubicación de los colegios a los que asistían los estudiantes de Finalmente, los estudiantes se clasifican en Grupos de Comparación (GC) de acuerdo
grado 11°, menos del 18% de estos se ubicaban en las zonas rurales. En cuanto al sector con sus condiciones socioeconómicas y sociodemográficas9. En el primer semestre de
del colegio, la totalidad de los estudiantes en el primer semestre provenían de colegios aplicación, más del 90 % de los estudiantes eran de características socioeconómicas y
privados. Esta dinámica cambió en el segundo semestre, ya que el 80% de los estudiantes sociodemográficas altas (GC 3 y GC 4); mientras que en el segundo semestre de aplicación
eran de colegios oficiales. del examen aproximadamente cinco de cada siete estudiantes de grado 11° se clasificaron
en los Grupos de Comparación 2 y 3.
Para las siguientes subsecciones (3.1 a 3.5) tenga en cuenta la siguiente información. Las gráficas presentadas, mostrarán promedio del puntaje global y
desviación estándar del puntaje global. De igual forma, los puntajes promedios individuales de cada una de las pruebas que compone el Examen Saber
11°: Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Competencias Ciudadanas e Inglés y sus respectivas desviaciones estándar. Adicionalmente se
presentan los resultados por niveles de desempeño, todo lo anterior para el primer y segundo semestre del 2018. En el siguiente ejemplo se presentan las
características de las gráficas de las secciones mencionadas:
Promedios y desviaciones estándar Niveles de desempeño
350
350 43%
50%
7%
80 Lectura Crítica
300
300 289(50)
0% 34%
289(50) 10%
55%
250
250 54(10) 52(11)
Matemáticas
1%
52(12) 51(10) 49(12) 54%
26%
200 18%
200 Ciencias Naturales
3%
30 24%
150
150 Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Inglés 22%
50%
Sociales y Ciudadanas
Puntaje 4%
PuntajeGlobal
global Ciudadanas 27% 34%
19%
Inglés 13%
6%
Escala puntaje Promedio del Desviación estándar Escala puntaje Promedio del Desviación estándar Rangos en los que varían
puntaje por prueba puntaje por prueba los puntajes (representación A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
global (0 - 500) puntaje global del puntaje global pruebas (0 - 100)
desviación estándar)
Niveles
visita el glosario
9 Esta clasificación pertenece a los indicadores de contexto que son explicados en la sección 2.
22
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 2. Resultados nacionales para el año 2018

por tipo de calendario académico
4.1. Agregados nacionales Semestre I

400
Esta sección muestra los resultados nacionales del Examen 43%
50%
Lectura Crítica 7%
Saber 11° en las dos aplicaciones del año 2018. 80 0%
56%
31%
350 12%
71(14) Matemáticas 1%
23%
65(9) 64(12) 63(10) 62(11) 55%
En la parte superior de la Gráfica 2 se observa el resultado 321(48)
Ciencias Naturales 2%
19%
300 24%
50%
de los estudiantes del primer semestre y en la parte inferior, Sociales y Ciudadanas 4%
22%
37%
el resultado de los estudiantes del segundo semestre. 19%
26%
Inglés 13%
250 30 6%
Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc.
S. Ciudadanas Inglés A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
En relación con los resultados de los estudiantes que Ciudadanas
presentaron el examen en el primer semestre, se observa
que el puntaje global promedio alcanzado fue de 321 Semestre II
puntos. Teniendo en cuenta la distribución de los datos, en 350
13%
49%
promedio el 68% obtuvo puntajes globales entre los Lectura Crítica 35%
80 3% 5%
273 y 369 puntos; es decir, los puntajes están en el 300
Matemáticas 8%
38%
49%
3%
rango del puntaje promedio más y menos una desviación 50%
31%
258(49) Ciencias Naturales 17%
estándar del promedio. 250 54(10) 52(12) 51(10) 52(11) 28%
4%
49(12) 43%
De clic en la palabra Sociales y Ciudadanas 25% 2%
visita el glosario 8%
19%
200 30 Inglés 37%
34%
Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc.

S. Ciudadanas Inglés A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
Ciudadanas
23
50
del Examen
Saber 11º
Con respecto a los resultados de los niveles de desempeño Por otra parte, se observa que los estudiantes que presentaron
del primer semestre de 2018, se observa que la prueba el examen en el segundo semestre obtuvieron un puntaje
con mayor número de estudiantes en el nivel 4 es Lectura global promedio de 258 puntos. El 95% de estos estudiantes
Crítica. De hecho, exceptuando esta prueba, se observa obtuvieron un puntaje global entre los 160 y 356 puntos;
que la distribución de estudiantes en los niveles de los es decir, los puntajes están en el rango del puntaje promedio
diferentes módulos se concentra en el nivel 3. Esto permite más y menos dos desviaciones estándar (debido a que ahora
afirmar que esta cohorte presenta habilidades similares en se agrupa el 95% de los datos, antes se agrupaba el 68%).
cada una de estas áreas de conocimiento, hecho que se
puede interpretar de la lectura del puntaje promedio y la Frente a los resultados de los niveles de desempeño de
desviación estándar obtenidos por prueba. la segunda aplicación, se observa que Lectura Crítica es
la prueba en la que se ubica el porcentaje más alto de
Por otro lado, en la prueba de Inglés se observa que la mayor estudiantes en los niveles deseados, con un 49% en el
parte de la población se ubica en los niveles A2, B1 y B2. De nivel 3 y 13% en el nivel 4. En conjunto, las pruebas de
igual manera, se puede deducir que esta prueba es la que Matemáticas y Lectura Crítica tienen comportamientos
presenta mayor heterogeneidad en términos de habilidades, similares, puesto que presentan una pequeña diferencia
pues hay un porcentaje de estudiantes significativo en cada en el porcentaje de estudiantes en los niveles 1 y 4. Por
uno de los niveles y la desviación estándar es superior a las otra parte, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas
demás pruebas. concentran más del 60% de los evaluados en los niveles 1 y
2. Finalmente, en Inglés más del 70% de los estudiantes se
concentran en los niveles inferiores de la distribución.
visita el glosario
24
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 3. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de

calendario académico. Desagregado por género
4.2. Agregados
Mujeres
nacionales
50%
44%
Semestre I Lectura Crítica 6%
0% 28%
por género
57%
14%
Matemáticas 1%
20%
400 20%
57%
26%
49%
80 21%
Este apartado presenta los resultados 350
Sociales y Ciudadanas 4% 39%
71(14) 70(13) 18%
25%
nacionales del Examen Saber 11°, 319(47) 323(49) 65(9) 64(9) 65(12)
Inglés 6%
13%
63(11) 63(10) 64(11) 62(11) 63(11)
discriminando el género del estudiante 300 A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
para cada semestre de aplicación. En 250 Lectura Crítica 7%

43%
50%
0% 34%
la parte superior de la Gráfica 3 se 10%
55%
Matemáticas 1%
observa el resultado de los estudiantes 200 30 18%
54%
26%
Ciencias Naturales
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres 3%
del primer semestre de aplicación y en Sociales y Ciudadanas 4%
22% 50%
24%
Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés

la parte inferior, del segundo. 19%
27%
34%
Inglés 6%
13%
Hombres A- 1/A1 2/A2 4/B2
3/B1
Al analizar la información se observa

que, en promedio, en ambos semestres Semestre II Mujeres 50%
12%
Lectura Crítica 36%
de aplicación los hombres obtuvieron 3% 46%
4%
41%
resultados ligeramente superiores a los 350 Matemáticas 9% 2%
28%
53%
de las mujeres en el puntaje global. 80
3%
300 44%
26%
7%
Al desagregar por las diferentes 254(47) 262(50) Inglés 34%
18%
250 39%
A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
pruebas, en el primer semestre las 54(10) 54(10) 53(12)
51(11) 50(10) 52(11)
49(11) 50(12) 51(11) 53(12)
mujeres tienen puntajes superiores en 200
49%
14%
3%
Inglés y Lectura Crítica, mientras que 33%
53%
7%
150 30 Matemáticas 7%
en el segundo semestre los hombres Mujeres Hombres
34%
4%
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Ciencias Naturales 16%
46%
presentan puntajes superiores en todos 30%

5%
Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Sociales y Ciudadanas 24%
41%
2%
los módulos menos en Lectura Crítica. 20%
9%
Inglés 35%
Sin embargo, es importante recalcar que Hombres
A-
35%
1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
estas diferencias no son considerables.
25
50
del Examen
Saber 11º
Asimismo, para ambos semestres de aplicación, la dispersión En el primer semestre del año, la prueba en la que
de los resultados es mayor para los hombres que para las se observa menor diferencia en habilidades entre
mujeres. ambos géneros es Sociales y Ciudadanas, donde hay una
distribución de estudiantes de 75% y 74% en los
Al contrastar los resultados por niveles de desempeño, para niveles 3 y 4 para las mujeres y los hombres,
el primer semestre, al igual que en los resultados globales, respectivamente.
el módulo que presenta el mejor desempeño para ambos
géneros es el de Lectura Crítica, puesto que en esta prueba Para el segundo semestre, el comportamiento de la
el 93% de los hombres y 94% de las mujeres se ubican en prueba de Lectura Crítica se mantiene, y sigue siendo la
los niveles 3 y 4. prueba con el mejor desempeño tanto en hombres
como en mujeres. El módulo en el cual se observa
Por el contrario, el módulo en el que se observa mayor mayor diferencia es Matemáticas, puesto que el porcentaje
diferencia entre hombres y mujeres es el de Matemáticas, de estudiantes en los niveles 3 y 4 está caracterizado por
donde el porcentaje de hombres ubicados en el nivel 4 es una diferencia de 10 puntos porcentuales a favor de los
mayor y el porcentaje de hombres en el nivel 2 es menor. hombres. En contraste, el módulo donde las habilidades
Por consiguiente, el puntaje promedio de las mujeres fue entre hombres y mujeres son más parecidas es Sociales y
inferior, sin embargo no es una diferencia considerable. Ciudadanas, donde el 70% y 65% de las mujeres y los
hombres se concentran en los niveles de desempeño 1 y
2, respectivamente.
26
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 4. Instituciones privadas por

zona y sector 2018
Semestre I - Privados 43%
50%
Lectura Crítica 7%
4.3. Agregados nacionales 400

350
80
71(14) Matemáticas
0%
12%
56%
31%
65(9) 64(12) 63(10) 62(11) 1%

por zona y sector del
23%
321(48) 55%
300 Ciencias Naturales
19%
2%
24%
establecimiento 250
200
30
Privado Privado Privado Privado Privado
Sociales y Ciudadanas 4%
22%
50%
37%
26%
19%
150 Inglés 6% 13%
Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
Puntaje global
En este apartado se presentan los resultados
nacionales del Examen para el 2018, teniendo Semestre II - Privados 28%
53%
en cuenta la zona y sector del establecimiento 350
Lectura Crítica
1%
18%
14%
80 61%
educativo. La zona hace referencia a la 300 Matemáticas 3%
22%
289(50) 59(10) 61(13) 8%

ubicación de la institución, ya sea en área rural 58(12) 57(11) 56(12) 36%
49%
250 Ciencias Naturales 8%
11%
44%
o urbana; el sector indica si es de carácter oficial 200 30 Sociales y Ciudadanas 12%
34%
8%
o privado. Cabe recordar que las instituciones Privado Privado Privado Privado Privado 29%
22%
150 Inglés 15%
26%
privadas no se desagregan por zona debido a la Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
heterogeneidad de sus resultados.

Rural 3%
Semestre II - Oficiales Lectura Crítica 7%
54%
36%
1%
En la Gráfica 4 se observa que para el primer Matemáticas 17%

50%
32%
1%
semestre de aplicación, únicamente están Ciencias Naturales 29%

55%
15%
1%
350
inscritas instituciones privadas. De igual modo, 300 80 Sociales y Ciudadanas 43%
43% 13%
1%
el puntaje global promedio para este semestre 250
230(42)
255(45)
Inglés 31%
7%
48(9) 53(9) 51(11) 50(10) 49(11) 51(10) 61%
es de 321. Teniendo en cuenta la distribución de 200 46(11) 46(9) 44(10) 45(9) A- 1/A1 2/A2 4/B2
3/B1
150 30
los datos, puede indicarse que, en promedio, el Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial 51%
10%
68% de los estudiantes obtuvieron un puntaje Rural Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural Urbano
3%
50%
4%
39%
Matemáticas 7%
global entre 273 y 369. Puntaje global Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas
29%
2%
53%
Ciencias Naturales 16% 2%
27%
45%
5%
18%
Urbano Inglés 38%
38%
A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
27
50
del Examen
Saber 11º
Para el segundo semestre de aplicación se toman en porcentaje de estudiantes en los niveles 3 y 4 es Lectura
cuenta las instituciones privadas y las instituciones oficiales Crítica. La diferencia en los puntajes entre los colegios
(urbanas y rurales). Las instituciones privadas tienen un privados del primer semestre con respecto a los del
puntaje global promedio de 289, que es considerablemente segundo semestre se observa en que en cada uno de los
menor (32 puntos) que el obtenido por las instituciones módulos, la mayor proporción de estudiantes se ubica en
privadas durante el primer semestre. Asimismo, la los niveles 3 y 4 para los primeros y en los niveles 2 y 3
tendencia es similar en el comportamiento de cada uno para los segundos.
de los módulos. En ambas aplicaciones, los puntajes
más altos se obtienen en Inglés, módulo que también Con respecto a los niveles de desempeño en los colegios
presenta una desviación estándar superior; esto quiere oficiales, el módulo de Sociales y Ciudadanas es el
decir que los puntajes de los estudiantes en Inglés son que presenta mayor diferencia, ya que el 43% de los
más heterogéneos. Adicionalmente, el puntaje promedio estudiantes de colegios oficiales rurales que presentaron
de los colegios privados es superior al puntaje promedio la prueba se ubicaron en el nivel 1, mientras que los
de los colegios oficiales, tanto urbanos como rurales. Por estudiantes de colegios oficiales urbanos solo el 25% se
su parte, los colegios oficiales urbanos tienen puntajes ubicó en ese nivel. En ambas zonas, Lectura Crítica es el
considerablemente superiores a los oficiales rurales. módulo que presenta mayor proporción de estudiantes
ubicados en los niveles 3 y 4; así, mientras que el 39% de
Con relación a los niveles de desempeño, se puede los estudiantes de instituciones oficiales rurales se ubican
observar que el comportamiento de los colegios privados en estos niveles, en las instituciones oficiales urbanas este
para ambas aplicaciones es similar. El módulo con mayor número corresponde al 61%.
visita el glosario
28
50
del Examen
Saber 11º
4.4. Agregados nacionales por

grupos de comparación y
sector del establecimiento
En este apartado se muestran los resultados nacionales características socioeconómicas es considerablemente
del Examen Saber 11° del 2018, discriminando los superior a los obtenidos en los colegios GC2, la desviación
grupos de comparación y el sector de la institución a la estándar en estos últimos es considerablemente menor.
cual está vinculado. El Icfes calcula estos grupos con el Lo anterior implica que los puntajes de los estudiantes del
objetivo de resumir las características sociodemográficas GC2 son más homogéneos en comparación a los del GC1.
y económicas de los estudiantes en el momento en Además, el GC3 tiene un puntaje global promedio más alto
que ellos presentan la prueba. Además, el sector de la que los dos grupos anteriores y, por su parte, el GC4 tiene el
institución a la cual pertenecen los estudiantes indica si puntaje global promedio más alto entre los cuatro grupos.
el establecimiento es de carácter oficial o privado.
De igual manera, en el segundo semestre se observa
En la Gráfica 5.1 se observa el resultado de los estudiantes una tendencia creciente en la mayoría de los puntajes
del primer semestre de aplicación y en la Gráfica 5.2, el promedio al desplazarse hacia los grupos de comparación
resultado del segundo semestre. más altos. Así, en el sector privado el GC4 tiene mejores
resultados en el puntaje global promedio que el GC3, el
Si se observan los puntajes globales promedio del primer cual tiene un resultado superiores al GC2, y, este último
semestre (Gráfica 5.1), se puede ver una tendencia tiene mejores resultados que el GC1. Por su parte, en el
creciente en los Grupos de Comparación (GC) que va desde el sector oficial se observa que el GC3 tiene resultados
GC1 hasta el GC4, exceptuando la comparación de puntajes superiores al GC4, resultado interesante ya que este
entre el GC1 y el GC2. Más aún, aunque el puntaje global nivel tiene características socioeconómicas más bajas; sin
promedio obtenido por los establecimientos GC1 de menores embargo, esta diferencia del puntaje promedio no es
considerable.
visita el glosario
29
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 5.1 Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de

calendario académico. Desagregado por GC y sector
Semestre I - Privados 370

320 338(41)
270 293(55) 296(45)
277(47)
220
Privado Privado Privado Privado
Puntaje global Puntaje global Puntaje global Puntaje global
GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
80 80 80 80
61(10) 58(14) 59(12) 58(9) 57(11) 61(9) 59(11) 58(10) 63(12) 67(8) 68(10) 66(9) 66(10)
57(12) 57(13) 55(11) 54(10) 54(11) 57(11) 77(11)
30 30 30 30
Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado Privado
Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés
GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
42% 24% 31% 63%

53% 55% 57% 34%
Lectura Crítica 5% 20% Lectura Crítica 12% 3%
Lectura Crítica Lectura Crítica
16% 2% 2%
9% 15% 43%
53% 57% 62% 52%
26% 30% 21% 5%
Matemáticas 5% Matemáticas 5% Matemáticas 2% Matemáticas
53% 5% 6% 9% 33%
32% 40% 55% 57%
Ciencias Naturales 46% 32% 9%
11% Ciencias Naturales 9% Ciencias Naturales 4% Ciencias Naturales 1%
11% 7% 10% 34%
53% 37% 49% 52%
Sociales y Ciudadanas 37% Sociales y Ciudadanas 44% Sociales y Ciudadanas 34% Sociales y Ciudadanas 12%
12% 7% 1%
5% 4% 11% 55%
16% 13% 24% 28%
21% 30% 30% 11%
Inglés 21%
37% Inglés 21%
33% Inglés 11%
24% Inglés 5%
1%
A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2 A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2 A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2 A- 1/A1 2/A2 3/B1 4/B2
GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
30
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 5.2
Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de
calendario académico. Desagregado por GC y sector
Semestre II
330 312(46)
280 283(46) 265(45)
260(48) 264(52)
230 245(47) 245(43)
232(40)
180
Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial
Puntaje global Puntaje global Puntaje global Puntaje global
GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
75
75 75 75
68(12)
63(9) 63(11) 61(10) 61(11)
58(9) 59(11)
55(9) 57(11) 55(10) 55(10)
52(10) 53(11) 55(11) 53(10) 53(12) 54(12)
49(9) 49(12) 49(10) 52(10) 52(10) 51(11) 52(11) 51(12)
47(10) 48(10) 47(11) 49(9) 49(12) 48(10) 49(10)
46(9) 45(8) 47(10) 46(9) 47(11)
44(10) 44(10) 45(8)
25 25 25 25
Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial Privado Oficial
Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés
Privados GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
8% 13% 23%
45% 52% 57% 44%
43% 32% 20% 48%
Lectura Crítica 4% Lectura Crítica Lectura Crítica Lectura Crítica 8%
3% 3% 1%
42% 5% 9% 25%
42% 51% 64% 64%
13% 36% 3% 24% 10%
Matemáticas 2% Matemáticas 8%
3%
Matemáticas Matemáticas 1%
23% 5% 16%
50% 32% 47% 60%
25% 49% 40% 21%
Ciencias Naturales 16% Ciencias Naturales 7% Ciencias Naturales 3%
23% 4% 7% 20%
44% 30% 40% 54%
Sociales y Ciudadanas Sociales y Ciudadanas 43% Sociales y Ciudadanas 38% 22%
31%
1% 23% 1% 12% Sociales y Ciudadanas 4%
4% 19%
4% 7% 18% 35%
13% 21% 32% 29%
Inglés 48%
34% Inglés 33%
37% Inglés 15%
31% Inglés 4%
14%
GC 1 GC 2 GC 3 GC 4
Oficiales
3% 7% 13% 25%
38% 47% 56% 56%
53% 42% Lectura Crítica 29% Lectura Crítica 18%
Lectura Crítica 6% 1% Lectura Crítica 4% 1%
2% 2% 5% 12%
34% 44% 56% 64%
51% 44% 34% 22%
Matemáticas 14% Matemáticas 10% Matemáticas 5% Matemáticas 3%
1% 2% 7%
15% 23% 35% 49%
57% 56% 50% 37%
Ciencias Naturales 27% 1% Ciencias Naturales 21% Ciencias Naturales 12% Ciencias Naturales 7%
1% 3% 9%
14% 21% 32% 45%
46% Sociales y Ciudadanas 46% Sociales y Ciudadanas 45% Sociales y Ciudadanas 11% 35%
Sociales y Ciudadanas 40% 1% 31% 20% 1%
2% 4%
8% 18%
7% 13% 24% 33%
Inglés 32% Inglés 38% Inglés 39% Inglés 30%
60% 47% 29% 15%
31
50
del Examen
Saber 11º
Con respecto a la zona de las instituciones, como se En el GC4, por su parte, más del 80% de los estudiantes
se encuentran en los niveles 3 y 4 para todas las pruebas.
un GC y sus subsecuentes es más grande en los colegios
Además, Lectura Crítica es la prueba con el mayor número
de estudiantes en el nivel de desempeño deseable, mientras
De lo anterior se podrían inferir mayores diferencias Inglés es la prueba que presenta el desempeño más bajo,
socioeconómicas entre instituciones privadas respecto de independientemente del grupo de comparación.
las cohortes presentan puntajes similares dentro de cada En cuanto a los niveles de desempeño del segundo
uno de sus grupos. Por todo esto, se puede concluir que semestre, los colegios privados tienen un mayor
existe una brecha del puntaje entre los diferentes grupos porcentaje de estudiantes en los niveles 3 y 4 respecto de
socioeconómicos, descrita como una relación positiva entre
el nivel socioeconómico y el puntaje global promedio en de Comparación y en las cinco pruebas. Asimismo, al igual
el examen. Dado lo anterior, es importante aclarar que la que los colegios evaluados en el primer semestre, y sin
existencia de una relación positiva (o negativa) no implica la importar el GC ni el sector de la institución, la prueba con
existencia de una relación causal. el mejor desempeño es Lectura Crítica y la del más bajo
Los niveles de desempeño en la primera aplicación del con los privados dentro de cada GC, se evidencia que, a
2018 muestran que los colegios pertenecientes al GC1 medida que los colegios se ubiquen en un GC más alto,
tienen un mayor porcentaje de estudiantes en los niveles la diferencia del porcentaje de estudiantes en los niveles
3 y 4 respecto del GC2. Lo anterior permite observar que, 3 y 4 aumenta; es decir, la brecha de puntajes entre
a pesar de encontrarse en el GC más bajo, estos colegios
obtuvieron desempeños considerablemente superiores. de las condiciones socioeconómicas.
32
50
del Examen
Saber 11º
La finalidad de este ejercicio no es generar una clasificación

nacional sobre la entidad con mejores o más bajos resultados.
4.5. Agregados nacionales por ETC El objetivo es tener una idea más clara del resultado
nacional, del contexto en el que viven los estudiantes del
En esta sección se abordan los resultados nacionales
desagregados según la Entidad Territorial Certificada país, y de la pluriculturalidad que tanto nos caracteriza.
(ETC). Para 2018 (año analizado en este informe)
existían 95 entidades territoriales certificadas, las cuales,
según la Ley 715 de 2001, tienen autonomía para
administrar los servicios educativos en dicha área, Figura 4. Interpretación símbolos
garantizando las condiciones de cobertura, calidad y
eficiencia.
 El promedio de la ETC es considerablemente mayor al de Colombia
Esta sección evidencia los resultados en el logro El promedio de la ETC es similar al de Colombia
educativo de acuerdo con el contexto regional. Para
interpretar los resultados consignados en las tablas es
 El promedio de la ETC es considerablemente menor al de Colombia
importante tener en cuenta las convenciones de la Figura La desviación de la ETC es considerablemente menor a la de Colombia
4. Las flechas indican la existencia de diferencias La desviación de la ETC es similar a la de Colombia
considerables frente al promedio nacional, a partir de la
metodología del tamaño del efecto. Las barras verdes La desviación de la ETC es considerablemente superior a la de Colombia
indican la heterogeneidad en los resultados de los
estudiantes: cuanto más amplía sea la barra, más
dispersos están los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, la Tabla 7 muestra la población que de sus estudiantes es Quindío (27 puntos). Esto quiere
presentó el examen en el segundo semestre del año en decir que, en general, los puntajes de los estudiantes de
La información de las siguientes dos tablas le permite a cada todas las secretarías del país, donde se evidencia una alta esta ETC fueron más homogéneos; hecho que resulta
ETC realizar una evaluación autocrítica de su variación de resultados entre entidades. llamativo porque, además, alcanzaron un puntaje global
desempeño e identificar en cuáles pruebas deben promedio mayor al nacional. Lo anterior implica que
fortalecer sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Solo Un ejemplo de interpretación de resultados puede ser el desempeño global de los estudiantes de la ETC de
en 30 (de las 95 existentes a 2018) secretarías de el siguiente: en la Tabla 6 se evidencia que la entidad Quindío fue bastante bueno respecto del desempeño de
educación, se presentaron estudiantes de grado 11° al con mayor homogeneidad en los desempeños globales los estudiantes de las demás ETC.
Examen Saber 11° durante el primer semestre del año;
es decir, establecimientos de calendario B (véase Tabla 6).
33
50
del Examen
Saber 11º
Tabla 6. Agregados nacionales por ETC semestre 1 (ordenados alfabéticamente).
34
50
del Examen
Saber 11º
Tabla 7. Agregados nacionales por ETC semestre 2 (ordenados alfabéticamente).
35
50
del Examen
Saber 11º
Tabla 7.
(Continuación) Agregados nacionales por ETC semestre 2 (ordenados alfabéticamente).
36
50
del Examen
Saber 11º
Tabla 7.
(Continuación) Agregados nacionales por ETC semestre 2 (ordenados alfabéticamente).
37
50
del Examen
Saber 11º
Resultados
históricos
2014-II a 2018-II
38
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 6. Resultados históricos nacionales:

puntaje global
400
350
5.1. Agregados nacionales 326
318 321
(56) 316
Semestre I
(60) (48)
(49)
Este capítulo presenta los resultados nacionales históricos 2014-II a 2018-II. Con relación a las diferencias en los 300
para ambos semestres de aplicación del Examen Saber 11°. puntajes, la dispersión de los resultados ha disminuido
Las gráficas presentan los resultados globales del examen ya que las cohortes de estudiantes de los años 2017
por puntaje global promedio y por puntajes promedio de y 2018 tuvieron igual desempeño que las cohortes 250
las cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias de estudiantes del 2015 y 2016, pero con puntajes
Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés. considerablemente más homogéneos.
200
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I
En la parte inferior de la Gráfica 6 se observa el
5.1.1. Puntaje global comportamiento histórico para el segundo semestre 350
del año. Allí se aprecia que no existen diferencias
La Gráfica 6 muestra el comportamiento histórico del considerables en el promedio del puntaje global en los
puntaje global promedio en el primer semestre de cuatro periodos de aplicación analizados, está alrededor 300
aplicación. En general, el puntaje global obtenido por de los 260 puntos. En términos de la dispersión, esta se
Semestre II
los estudiantes que presentaron el examen en el primer ha mantenido sin cambios considerables durante los dos 264 262 258
255 256 (46) (47)
semestre del año se ha mantenido estable durante los años últimos años de aplicación. 250 (42) (46) (49)
200
150
2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
39
50
del Examen
Saber 11º

prueba Lectura Crítica
Por tipo de calendario académico
5.1.2. Lectura Crítica

Prueba Lectura Crítica
La Gráfica 7 presenta los resultados históricos de la prueba
de Lectura Crítica por semestres del Examen Saber 11°. Semestre I Semestre II
En el primer semestre se aprecia una línea de tendencia
100 100
constante; es decir, a través de los años los puntajes promedio
globales no han presentado cambios considerables. Si bien
se observa un aumento en los puntajes en el último año de
80 80
aplicación, la dispersión de los datos es pequeña, lo que
implica que, en términos de conocimiento, las cohortes
65
han sido homogéneas. 60
61 61 62
(9)
(9)
60
(11) (9)
54 54 54
51 51 (9) (10) (10)
En el segundo semestre no se observan cambios considerables (10) (9)
en los puntajes, los cuales se han mantenido alrededor 40 40

de 50 durante las últimas aplicaciones. Respecto a la
dispersión de estos resultados, se han mantenido con
variaciones pequeñas en la vigencias analizadas, los cuáles 20 20
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I 2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
no son considerables.
40
50
del Examen
Saber 11º

prueba Matemáticas
5.1.3. Matemáticas
Prueba de Matemáticas
de Matemáticas por semestres de aplicación del Examen
Saber 11°. Al observar el comportamiento de los resultados Semestre I Semestre II
en el primer semestre, se observa que el puntaje disminuyó
100
en 2017-1 respecto de los resultados de 2016-1. De igual 100
manera, se aprecia que en el último año de aplicación el

puntaje tuvo un leve aumento, aunque no es considerable
80 80
ya que la diferencia no supera los 4 puntos. La dispersión
de los resultados se mantiene igual a la de 2017-1. 68
64 (16)
63 64
(15) (12)
60 (12) 60
En relación con el segundo semestre, se observa que el 51 52 52 52 52
(12) (11) (12) (12)
puntaje, luego de un leve aumento en 2015-2, se ha (10)
mantenido estable. Respecto de la variabilidad de los 40 40

resultados, al igual que con el puntaje promedio, se aprecia
una alta homogeneidad entre los resultados de los estudiantes.
20 20
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I 2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
41
50
del Examen
Saber 11º

prueba Ciencias Naturales
5.1.4. Ciencias Naturales

Prueba de Ciencias Naturales
La Gráfica 9 presenta los resultados históricos de la prueba de
Ciencias Naturales por semestres de aplicación del Examen
Saber 11°. Similar a los resultados de las demás pruebas, se Semestre I Semestre II
aprecian variaciones mínimas en el puntaje promedio y la
100 100
desviación estándar. Así, los resultados en el primer semestre
del último año se mantienen iguales a la aplicación 2017-1.
A pesar de que los puntajes son más bajos, en el segundo 80
80
semestre se observa un comportamiento similar, ya que el
puntaje promedio y la desviación estándar permanecen sin 64 65
63 63
cambios considerables. 60
(13) (12)
(10) (10) 60
54
51 51 (9)
52 51
(10) (10) (10) (10)
40 40
20 20
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I 2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
42
50
del Examen
Saber 11º

prueba Sociales y Ciudadanas
5.1.5. Sociales y Ciudadanas

Prueba de Sociales y Ciudadanas
de Sociales y Ciudadanas. Se aprecia que los estudiantes
de 2018-1 obtuvieron un puntaje promedio similar a Semestre I Semestre II
los de la cohorte del 2017-1, y la homogeneidad en los
100 100
desempeños se mantiene.
Para 2018-2, se observa una disminución en el puntaje 80

80
promedio y un aumento en la heterogeneidad de puntajes
de los estudiantes. A pesar de que esta disminución no es 64
63 62 62
considerable, es el puntaje más bajo que ha registrado esta 60 (14) (12)
(11) (11) 60
prueba durante las aplicaciones analizadas. 51 51 52 51
(10) (11) (11) (11)
49
(12)
40 40
20 20
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I 2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
43
50
del Examen
Saber 11º

prueba Inglés
5.1.6. Inglés
Prueba de Inglés
de Inglés por semestres de aplicación del examen. Para el
primer semestre, el puntaje está comprendido entre los 69 Semestre I Semestre II
y 71 puntos, lo cual no representa cambios considerables
100 100
en términos de puntaje promedio para esta prueba. Sin
embargo, al analizar la heterogeneidad en los resultados de
los estudiantes, se aprecia que varía durante todos los años 80
80
de aplicación, con una tendencia a reducirse, esto implica que 73
70 71
69 (17)
los puntajes de estas cohortes son cada vez más similares. (18) (16) (14)
Para el segundo semestre, no existen diferencias considerables 60 60

en promedio de los resultados obtenidos. 51 51
53
51 52
(12) (11)
(10) (11) (11)
40 40
20 20
2015 -I 2016 -I 2017 -I 2018 -I 2014 -II 2015 -II 2016 -II 2017 -II 2018 -II
44
50
del Examen
Saber 11º
Gráfica 12. Gráfica 13.
Variaciones positivas del promedio Variaciones del promedio del puntaje

2016-2018 calendario B global 2016-2018 calendario A
400
300
Tunja
5.2 Mayores cambios en el puntaje Pitalito
global promedio 2016 – 2018 Facatativa

Ipiales
270
350
Como un ejercicio adicional, se muestra el cálculo de la Medellín
variación de los puntajes desde el 2016, con el objeto Montería
de analizar aquellas ETC que presentan mayores cambios Pasto

Malambo
positivos en el tiempo. En la Gráfica 12, se evidencia 240
que, para el primer semestre, las ETC que presentaron 300

mayores cambios positivos en la vigencia fueron Medellín, Jamaundí
Montería, Pasto, Jamundí y Cauca. Así mismo, en el

segundo semestre de los años 2016 y 2018, la Gráfica 210
Cauca
13 permite observar aquellas ETC con mayores cambios
positivos en el promedio: Tunja, Pitalito, Facatativá, 250
Ipiales y Malambo.
2016-1 2017-1 2018-1 2016-2 2017-2 2018-2
45
50
del Examen
Saber 11º
Conclusiones
46
50
del Examen
Saber 11º
Este informe presentó los resultados nacionales del En los resultados nacionales, vistos a través de las
Examen Saber 11° del 2018 e históricos desde el 2014 diferentes desagregaciones, ocurre algo similar respecto
hasta el 2018. Los resultados del 2018, además de contar del porcentaje de estudiantes en el niveles de desempeño
con los resultados globales y por prueba del examen, se 3 y 4. El análisis por género indica que los hombres tienen
desagregaron a partir de cuatro características: género, mayores puntajes promedio que las mujeres en ambos
Grupos de comparación y sector del establecimiento, semestres de aplicación, pero que dichas diferencias
zona y sector del establecimiento, y por Entidad Territorial no son considerables. La descomposición del puntaje
Certificada (ETC). por zona y sector del establecimiento evidencia que los
colegios privados tienen un mejor desempeño en la prueba
En relación con los resultados nacionales del 2018, para el respecto de los oficiales. A su vez, los colegios privados que
primer semestre de ese año más de la mitad de los evaluados presentaron la prueba en el primer semestre del año tienen
se encuentran en el nivel de desempeño deseado (nivel un puntaje considerablemente mayor que los privados que
3). La prueba de Lectura Crítica tiene el mayor porcentaje presentaron la prueba en el segundo semestre. Además,
de alumnos en los niveles 3 y 4, con un 93% del total entre colegios del sector oficial también existe una brecha
de estudiantes que presentaron la prueba, mientras que del puntaje global, ya que el puntaje de los colegios oficiales
Inglés tiene el menor porcentaje, con un 63%. En cuanto urbanos es superior al de los colegios oficiales rurales.
a los resultados del segundo semestre, solo en las pruebas
de Lectura Crítica y Matemáticas más de la mitad de los Adicionalmente, al discriminar por Grupos de Comparación
evaluados se encuentran en estos niveles de desempeño, (GC) y sector del establecimiento, se aprecia que, a
con un 62% y 54%, respectivamente. Por su parte, las medida que aumentan las características socioeconómicas
pruebas de Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas de los estudiantes que componen una institución (oficial
concentran más del 60% de los evaluados en los primeros o privada), incrementa el puntaje global promedio.
dos niveles. En Inglés, el 89% de los estudiantes se
concentran en los niveles inferiores.
47
50
del Examen
Saber 11º
Finalmente, al desagregar por ETC, se observa que Los resultados presentados en este informe son insumos
únicamente 30 ETC tienen estudiantes inscritos para primordiales para un posible diseño de estrategias políticas
presentar el examen en el primer semestre, de las cuales educativas y de prácticas pedagógicas. Por tanto, pueden
seis obtienen resultados considerablemente superiores al contribuir a los diferentes actores involucrados en el
promedio nacional: Floridablanca, Cartagena, Quindío, mejoramiento continuo de la educación media en el país
Bogotá, Valledupar y Pereira. Por su parte, Jamundí, y disminuir las brechas de aprendizaje que persisten entre
Maicao, Palmira, Cartago y Cauca presentan rendimientos las diferentes desagregaciones que pueden llegar a hacerse
considerablemente menores al promedio nacional durante con la información disponible. Adicionalmente, el informe
este semestre. En el segundo semestre, todas las ETC permite identificar las herramientas y la habilidad con la
participan en el examen: 10 de estas lograron un puntaje que los estudiantes ingresan a la educación superior, o en
considerablemente superior al promedio nacional, mientras su defecto, a la vida laboral.
16 obtuvieron resultados inferiores a dicho promedio.
Finalmente, se sugiere analizar los datos aquí presentados
En relación con los resultados históricos, se evidencia con cautela para evitar posibles fallas en la interpretación
que no hubo diferencias considerables entre los años y uso de los resultados. Es importante aclarar que los
de comparación (2014 a 2018) para ninguna de las dos datos presentados en este informe no están intencionados
aplicaciones del año. Por otro lado, la heterogeneidad para organizar a las entidades territoriales en ningún tipo
(desviación estándar) de los aprendizajes para los primeros de clasificación, por tal motivo, solicitamos abstenerse a
semestres del año disminuye para el 2017 y el 2018; esto realizar este tipo de comparaciones y dar mejor uso a los
supone que, aunque el desempeño sea similar en esos resultados, en busca de una mejor continua de la educación
años respecto de los anteriores, los estudiantes de estas en el país. Se debe recordar que este examen es un insumo
cohortes tienen puntajes más similares que los estudiantes fundamental que busca conocer las competencias que
de los periodos previos. desarrollan los estudiantes en su paso por la educación
media impartida por el Sistema Educativo Nacional.
48
50
del Examen
Saber 11º
Referencias
Congreso de la República (1980). Decreto 2343 de 1980: por el cual se reglamentan los exámenes de estado para el
ingreso a la educación superior.
Congreso de la República (2010). Decreto 869 de 2010: Por el cual se reglamente el Examen de Estado de la Educación
Media, ICFES - SABER 11°.
Constitución política de Colombia [Const.] (1991). 2da Ed. Legis
Icfes (2011). Examen de Estado de la Educación Media. Resultados del periodo 2005-2010. (2013). Sistema Nacional de
Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del Examen Saber 11. En línea: https://bit.ly/2Jq2mF1
Icfes (2013). Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del examen SABER 11°. En linea:
https://bit.ly/2IniJmv
Icfes (2017a). Guía de Orientación. Saber 11.°. En línea: https://bit.ly/2Jehp7h
Icfes (2017b). Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber 11 – Establecimientos Educativos. En línea:
https://bit.ly/2LoIgPT
MEN (2005). El PNDE 2006-2016 y las instituciones educativasde preescolar, básica y media. Bogotá, D.C.
MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: guía sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá, D. C.: MEN.
49
50
del Examen
Saber 11º
© 2019 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES

50
Subdirección de Análisis y Divulgación | Calle 26 No. 69-76, Torre 2, Piso 17, Edificio Elemento, Bogotá.
50

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Informe nacional de

Alejandra Guzmán Escobar

María Paula Vernaza Díaz Flickr Ministerio de Educación Nacional

Luis Eduardo Jaramillo Flechas Freepik

Nubia Rocio Sánchez Martínez ISBN: 978-958-11-0853-4

Jorge Mario Carrasco Ortíz ADVERTENCIA

4.1 Agregados nacionales ................................................. 23

Características 2.1 Antecedentes ....................................................... 9 5.1 Agregados nacionales ................................................... 39

Tabla de contenidos Figura 1. Antecedentes del Examen Saber 11° ..................................................................................... 9

Figura 3. Indicadores básicos del Icfes .................................................................................................. 14

Gráfica 6. Resultados históricos nacionales: puntaje global .................................................................. 39

¿Qué es el Informe ¿Qué no es este ¿A quién va dirigido

El Examen Saber 11° es una evaluación estandarizada que

Inicialmente, el examen se enfocaba en la evaluación de 1968 1980 2000 2014

2.2 Características de la evaluación

El Examen Saber 11° es una evaluación estandarizada que

El examen se realiza en dos sesiones de 4 horas y 30 minutos

2.3 Población evaluada

Tres grupos de personas presentan el Examen Saber 11°

Presentan el examen a través de una institución

Presentan el examen de forma individual y no

Indicadores básicos del Icfes

Este capítulo contiene los aspectos relevantes para la PUNTAJE

3.1. Tipos de resultados

Ejemplo: • Promedio del puntaje global (p): 219

Muestra qué tan lejos se

Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa

(…) no (...) muestra un (…) tiene un (…) muestra un

Tabla 2. Descripción general de los

Las características generales de los niveles están resumidas

Tabla 3. Niveles de desempeño

Los niveles de desempeño de la prueba de Inglés fueron

incluye un tiempo destinado a responder el cuestionario de contexto. No obstante,

Tabla 4. Descripción de las características socioeconómicas

Con base en las respuestas de cada estudiante se calcula

Tabla 5. Guía para la lectura e

• Es posible realizar comparaciones entre las distribuciones porcentuales de los niveles de

• No es recomendado comparar directamente el promedio y la desviación estándar, ya que

• La interpretación y el análisis de los resultados consignados en los capítulos posteriores tiene

Gráfica 1. Resultados nacionales para el año 2018

Este capítulo está organizado en cinco secciones; cada

El número de estudiantes de grado 11° evaluados en el

En la Gráfica 1 se puede observar cómo la distribución de

Promedios y desviaciones estándar Niveles de desempeño

Gráfica 2. Resultados nacionales para el año 2018

4.1. Agregados nacionales Semestre I

Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc.

Gráfica 3. Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de

para cada semestre de aplicación. En 250 Lectura Crítica 7%

Puntaje global Lec.Crítica Matemáticas C.Naturales Soc. Ciudadanas Inglés

Al analizar la información se observa

presentan puntajes superiores en todos 30%

Gráfica 4. Instituciones privadas por

4.3. Agregados nacionales 400

65(9) 64(12) 63(10) 62(11) 1%

289(50) 59(10) 61(13) 8%

heterogeneidad de sus resultados.

En la Gráfica 4 se observa que para el primer Matemáticas 17%

semestre de aplicación, únicamente están Ciencias Naturales 29%

4.4. Agregados nacionales por

Gráfica 5.1 Resultados nacionales para el año 2018 por tipo de

Semestre I - Privados 370

42% 24% 31% 63%