Bombo Al Plato - Juan Brusse y Ariel Poggi

«BOMBO AL PLATO»
Una mirada al bombo de murga
JUAN BRUSSE / ARIEL POGGI

Lluvia de ideas (lluviadeideasdg@gmail.com): Diseño de Tapa e Interior // Luisina Colombo: Fotos de
tapa y contra // Rafael Belaustegui : Fotos de la notación // Santiago Adano: Dibujos y animación del
murguero «del interior».
ÍNDICE
Introducción 6
Notación o simbología 10
Platillo
Ejercicios básicos con pulso 14
Acentos o digitaciones con pulso 22
Acentos o digitaciones con pulso sobre una única figura de platillo 27
Desplazamientos cortos de platillo con silencios 31
Desplazamientos cortos de platillo con digitaciones 33
Desplazamiento largo con independencia de mazo 35
Mazo
Células con silencios 36
Células con acentos 56
Desplazamientos cortos con silencios 69
Desplazamientos cortos con digitaciones 84
Mazo con dos sonidos y sus variantes 100
Mazo con dos sonidos y acentos 112
Células binarias de mazo con seiscillos en el plato 170
Células en compases ternarios

Células ternarias (parche) 172
Células ternarias (aro y parche) 172
Módulos ternarios 173
Campanas 176
Polirrítmia
3 contra 2 178
Mapa de subdivisiones para el 3 contra 2 179
Base de chacarera y subdivisiones 180
Base de chacarera y desarrollo de las subdivisiones 181
Chacarera y trabajo con el aro 189
Blancas en 6/8 y trabajo con el aro 191
Ritmos
Tres saltos 206
Murga 208
Milonga (aros y variantes) 210
Milonga y acentos de platillo 215
Vals 217
Candombeado 219
Marcha camión 222
Plena 224
Rumba Guaguancó 225
Samba Reggae 226
Son 228
BOMBO AL PLATO - «Una mirada al bombo de murga»
En enero de 2008, después de varios años de investigación desde lo personal, y de cruzarnos constante-
mente en esta búsqueda, nos encontramos con la necesidad de empezar a condensar en un libro el reco-
rrido que llevamos transitado, sabiendo de antemano que tenemos mucha suerte de haber encontrado el
género murga en nuestra vida musical, y el bombo con platillo dentro de ella…y de comprobar que, a
partir de valorarlo, disfrutarlo y respetarlo nos permite desarrollar un aprendizaje musical muy rico e
interesante, que se contrapone a lo que marca nuestra idiosincrasia con el «siempre lo de afuera es mejor,
o más importante, o más elaborado.
¿Hasta cuándo vamos a definirnos en comparación con el afuera?, ¿hasta cuándo solo con los logros o
evoluciones que tienen las músicas populares en otros pueblos?
Creemos que es muy importante enriquecerse e interesarse por las búsquedas que se dan en otras partes
del mundo, y en otros géneros, y nutrirse de todos esos aprendizajes. Pero también creemos muy impor-
tante, el transformarlo en un aporte para el crecimiento musical y humano de nuestra sociedad. Por este
camino intenta ir el libro.
Cuando comenzamos a caminar este proyecto, existía la fantasía de hallar ese toque original del que se
había desprendido todo el desarrollo que existe hoy en el bombo, pensando el proceso como una evolu-
ción lineal entre este toque imaginario y el que podemos encontrar hoy en los barrios. Sin embargo, a
medida que fuimos andando, logramos desentrañar esta idea para recrearla: la evolución nunca es lineal,
sino compleja y multidimensional…hasta la del bombo.
Por esto, definimos hablar de las cosas que podemos hablar, porque las conocemos, e incentivar a las
personas que puedan hacerlo acerca de las que todavía no conocemos, como lo es la historia del bombo
con platillo: de dónde viene, cómo llega a Buenos Aires, por qué se toca así acá y de otra manera en Chile,
o por qué toma esa forma en el carnaval de Uruguay.
Esperamos ansiosos estas revelaciones de gente capacitada y amante del género o de la música popular en
su conjunto, para seguir socializando y recreando el tesoro que guarda este instrumento.
Entonces, no es nuestra intención decir de qué manera hay que tocar o manifestarse con el instrumento
o plantear el trabajo a modo de registro histórico o antropológico. Tampoco vamos a plantear estilos
tradicionales de murga porteña ni formas estrictas o únicas de tocar, no porque no existan, sino porque
creemos que lo pueden hacer personas que las tengan más a mano por haberlas vivido con esa impronta.
Esta es una búsqueda muy interesante y rica que tiene que ver con la mirada del género, en la Capital
federal en concreto, donde el bombo tiene una historia y una forma de traspaso particular que lleva todo
una historia consigo. Ponernos a hablar de un toque particular de un barrio específico de la Capital sin
haber transitado ese camino sería una manera muy irrespetuosa de encarar el trabajo. Sí, en cambio,
proponemos otras maneras de encarar los diferentes ritmos más utilizados en el género para abrir el
abanico de opciones y proponer un camino a la hora de tocar este instrumento.
Este trabajo es, ni más ni menos, que una mirada al bombo de murga, y no pretende ser otra cosa que una
serie de ejercitaciones que permitan a los músicos trabajar cuestiones que todavía no han experimentado.
Nos moviliza dar respuesta a la necesidad de contar con un material que registre toques, pero por sobre
todas las cosas, que proponga un camino para abordar el aprendizaje del bombo desde distintas perspec-
tivas. Por eso es que tratamos de pensar y profundizar en todas las formas posibles que encontramos de
tocar el instrumento y acercar todas estas dinámicas y ejercitaciones en este material.
Nuestro horizonte de trabajo es lograr absoluta libertad a la hora de tocar, trabajando sobre las limitacio-
nes técnicas y audio perceptivas. Nos parece importante aclarar esto, porque así resulta más entendible la
decisión de escribir los ejercicios en partituras.
6
JUAN BRUSSE - ARIEL POGGI
Sabemos que este lenguaje, para muchas de las personas que pueden interesarse por el material, será
ajeno. Pero, al mismo tiempo, nos parece interesante brindar una forma más de acercarnos al instrumento
y a la música, que si bien en un principio puede ser tediosa, es indudable que abre nuevos caminos, que
amplían nuestra visión como instrumentistas.
En este sentido, recomendamos una lectura de paso a paso, que haga foco en el criterio para abor-
dar cada uno de los ejercicios propuestos, para visualizar su utilidad y para que resulte ameno su transitar.
7
Agradecimientos:
Juan
A este proyecto por todo lo que crecí en el camino; a Ariel Poggi por transitar todo este proceso de trabajo
«en las buenas y en las malas»; a Nacho Alfaro por su viaje y su Diseño Gráfico Popular; al Rafa Belaustegui
por tirar siempre una buena; a Débora del Corti por los filetes y todo lo compartido; a Luisina Colombo por
la onda y sus fotos; al barba por los dibujos y por salir a tocar a la oficina; a los materiales que inspiraron
este trabajo, «Introducción a la percusión de murga porteña» de Zelmar Garín y Alejandro Caraballo; «Sin
Disfraz» de Edú Lombardo y Guillermo Lamolle; «Bombo legüero y percusión folklórica argentina volumen
1» de Carlos Rivero; «21 Murgas» Pablo Oliver; a Julia, Ponchy, Ana, Mariana, Amparo y Jacinto por
sostener y apoyar siempre; a la Lela por todo; A Iron, el Petizo y Ato por compartir sus búsquedas; a María
por estar siempre compartiendo la vida y por su aporte al libro; a Marta y Mecha por abrirme la puerta
para ir a ensayar; a Rocio por empujarme cuando me quería caer; a Mariano Manoni por invitarme a
presentar el libro desde que íbamos por la segunda página; al PC de Morón, La Quinta de La Reja y su
gente; a la Casa de Floresta; A todos los que participan y participaron del taller «itinerante» de bombo
durante 2009 y 2010: Mariano, Mariana, Julia, Camilo. A la Murga «Gastando Suela» del Centro Cultural
Irie; a Nico, Franco, Pablo, Pablito, Juan, Guille, el Pelado, y todos los pibes de la Murguita «El Piberío» de
La Providencia; al Centro Comunitario «El Transformador» de Haedo y todos los que participaron de la
murga «Sacudiendo el asfalto»; a los murgueros/as que participaron del taller en la Huella y Suardi 2010;
a la murga «La Mascarada»; a la Murga Los Que Quedamos; a la Murga Le Puse Cuca.
A todos los bombistas y músicos de murgas que me enseñaron y me enseñan a tocar el bombo sin querer
o queriendo, Ariel Poggi; Pablo Conde, Victor Risso y Tato Risso de la Murga «Los Que Quedamos»; al
«Inevitable de Flores» Miguel Figueroa; Leo y Hueso de la Murga «Cosa e` Mandinga»; a Mikel y Cebolla de
la «Murga Contrabajones»; al Tano y Paco de la Murga «Los Firuletes de Pompeya»; Damián, Sony, Beto y
Satán de la Murga Espíritu Cascabelero; a la percusión de la «Murga Rescatalegría»; a la percusión de la
murga «Pateando Tristeza»; y todos los bombistas que desatan al diablo cada vez que tocan en la calle; al
Nacho Alonso, Tincho Martínez y Diego Méndez de la Murga «La Mojigata»; a la rambla de Montevideo por
esas tardes de bombo; la casa de brasil en Merlo Norte; al licuado de banana y al arroz con manteca; al
carnaval; al choripan de los corsos; a los que aguantaron la pelusa en tiempos difíciles y a todos los que se
colgaron un bombo y nos legaron esa alegría…Gracias. Juan.
8
9
Notación o simbología
Hemos encontrado diez sonidos que consideramos elementales para la ejecución del instrumento, le he-
mos asignado a cada uno de ellos un símbolo, tratamos que exista una relación entre el símbolo y el sonido
además de usar formatos que encontramos en cualquier método de percusión o batería.
Los organizamos escribiendo en dos líneas, la de abajo para todo lo que hará el mazo y la de arriba para
el platillo.
Mas adelante encontraremos nuevos sonidos o efectos o variantes de algunos de los sonidos que trabaja-
mos en la primera parte del libro, cuando esto ocurra haremos mención mediante una nota y mostraremos
la simbología correspondiente.
10
Mazo contra parche
1- Abierto (tono grave): golpe abierto, el mazo golpea en el centro del parche y se aleja. Es el sonido mas
grave y profundo que obtendremos del instrumento.
2– Presionado (tapado): es golpe cerrado, el mazo golpea en el centro del parche y queda presionándolo.
3– Agudo (tono agudo): golpe abierto, el mazo golpea en el borde del parche y se aleja.
4– Aro: la madera del mazo golpea contra el aro. Sonido agudo y definido.
11
Plato con plato
5 – Abierto: el plato de arriba golpea al de abajo y se aleja.
6 – Cerrado: el plato de arriba golpea al de abajo y queda presionándolo. Seco.
7 – Presionado: el plato de arriba golpea al de abajo y levanta levemente una parte apoyada prolongando
el sonido.
8 – Contraparche: el platillo de arriba golpea el parche opuesto al del mazo
12
Mazo con plato
9 – Mazo con plato de arriba: la madera del mazo golpea contra el plato de arriba.
10 - Mazo con plato de abajo: la madera del mazo golpea contra el plato de abajo.
Digitación del platillo
El plato de arriba se mueve de lado a lado tocando con el borde al plato de abajo.
13
Ejercicios
Ejercicios
En esta serie de ejercicios nos planteamos comenzar a desarrollar la independencia y
En estacoordinación,
serie de ejercicios
es lanos planteamos
primera comenzar
dificultad a desarrollar
que tendremos que laresolver,
independencia
por eso yharemos
coordinación, es la
primeramucho
dificultad que tendremos que resolver, por eso haremos mucho hincapié en
hincapié en esto, ya que es lo que nos permitirá afrontar la parte interpretativaesto, ya que es lo que
nos permitirá afrontar
y expresiva con la partelibertad.
mayor interpretativa
Los quey vienen
expresivasoncon mayor libertad.
ejercicios Los que vienen son ejerci-
que consideramos
cios quebásicos,
consideramos
dejamos a libre criterio hacerlos o saltearlos en caso de ya tocar el de
básicos, dejamos a libre criterio hacerlos o saltearlos en caso ya tocar el bombo.
bombo.
Como dijimos trabajaremos
Como dijimos en dosenlíneas,
trabajaremos la de laabajo
dos líneas, corresponde
de abajo correspondeal mazo, la dela arriba
al mazo, de al plato. La
primeraarriba
actividad es simple
al plato. pero elemental,
La primera actividad estocar y contar.
simple pero elemental, tocar y contar.
contar 1 2 3 4
platillo
mazo
  
 






tocar
Tocar el pulso con el mazo y contar 1, 2, 3, 4. Con el platillo leer las propuestas
Tocar
de el
la pulso con el mazo
linea superior, y contar
se trata (1, 2,negras.
de tocar 3, 4) con el 16
Hay platillo, leer las propuestas de la línea superior. Se
posibilidades.
trata de tocar negras, hay 16 posibilidades.
A
2     3
    4     5    
                
6     7
    8
    9
   
                
10     11     12     13
   
                
14
    15
    16     17
   
                
14
Repetir laRepetir
serie pero esta pero
la serie vez tocando
esta vez corcheas. Primero
tocando las tocar las dostocar
corcheas.Primero corcheas decorcheas
las dos cada tiempo,
de cadarepetir
tiempo (repetir este ejercicio las veces que sea necesario), luego solo las corcheas al aire,
este ejercicio las veces que sea necesario, luego solo las corcheas al aire, es muy importante no dejar de
es muy
tocar el pulso importante no dejar de tocar el pulso y contar.
y contar.
B
1     2
    
        
3      4     
        
5     
6
     
        
7
    
8
     
        
9       10      
        
11      
12
      
        
13
      
14
      
        
15       
16
       
        
15
1     2    
 
        
3     4    
   
        
5     6    
     
        
7     8    
       
        
9     10    
       
        
11     12    
         
        
13     14    
           
        
15     16    
             
        
16
Este ejercicio
Este ejercicio es muy importante
es muy importante ya que nos ya que nos permitirá
permitirá trabajar trabajar con el los
con el platillo platillo los movi-laterales.
movimientos
Consiste mientos
en tocarlaterales.Consiste en tocar
el pulso con el mazo y conelelpulso conloelque
platillo mazo y conenelsuplatillo
leemos línea, lolasque leemos
semi-corcheas. .Se
en su linea, las semi corcheas. .Se observa un simbolo nuevo en la parte superior de la
observa un símbolo nuevo en la parte superior de la figura, esto nos indica hacia que lado debemos mover
figura, esto nos indica hacia que lado debemos mover el platillo para la ejecución de esa
el platillofigura.
para la ejecución de esa figura. Elegimos arbitrariamente escribir todos los ejercicios desde la
lógica del bombista derecho, que es quien toca el platillo con dicha mano. Esto tiene que ver con que
observamos que hay
Elegimos más bombistas
arbitrariamente derechos
escribir que
todos loszurdos, estos
ejercicios últimos
desde deberán
la logica invertir ladere
del bombista dirección de
cho, que es quien toca el platillo con dicha mano.Esto tiene que ver con que observamos
estos símbolos.
hay mas bombistas derechos que zurdos, estos ultimos deberán invertir la dirección de
estos símbolos.
C    
1     2
      
       
    
  
3        4       
        
           
5       
6
         
        
           
7
          8       
        
               
9           10          
        
                   
11          
12
            
        
                       
             
13 14
            
       
                           
15             
16
               
        
17
Repetir elRepetir el ejercicio

ejercicio C pero agregandole
C pero agregándole un acento anen
acento
la 1º en la corchea
semi 1º semi corchea
del tiempodel que
tiempo que
corresponda. El
corresponda. El acento estará en las figuras que querramos que suenen con mas
acento estará en las figuras que queramos que suenen con mas volumen, utilizaremos para ello el sonidovolu-
men,Esto
presionado. utilizaremos para elloelelcarácter
no solo cambiará sonido presionado.
sonoro, también nos obligará a estar atentos a como aco-
Esto no solo cambiará el caracter
modamos los movimientos del platillo para un mejorsonoro, también nos obligará
rendimiento. Lo que aproponemos
estar atentos a como
como metodología
acomodamos los movimientos del platillo para un mejor rendimiento.
es que laLofigura
que que siga a uncomo
proponemos acentometodología
sea ejecutada es con
que el
la movimiento hacia
figura que siga afuera.
a un Claro
acento seaque sirve poder
ejecu-
tocar de tada
todascon
las el
maneras posibles.
movimiento hacia afuera.Claro que sirve poder tocar de todas las maneras
posibles.
D
 

  


1
       2       
 
    



    


 

  


3        4       
 
    



    


               
                   
5 6
 
    


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
               
               
7 8
    
       
   
   
               
9          
10          
 
    
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

                       
                     
11 12
    
       
   
   
                       
     
13 14
                    
       
   
   
 

  

  

  


15
                 
    


18
Combinaciones
Combinaciones
A continuación y a modo de pequeña sistesis proponemos una serie de ejercicios con
A continuación
lo que vimosy hasta
a modo de pequeña síntesis proponemos una serie de ejercicios con lo que vimos hasta
aca.
acá.Algunos
Algunosde de44tiempos
tiemposyyotros
otrosde
de8,8,son
sontoques
toquesmuy
muybásicos
básicosyyde
deraiz
raízmurguera.
murguera. Se puede mezclar o
Se puede
combinar mezclar
y hacer o combimar
secuencias y hacer
mas largas. secuencias
Sugerimos mas mientras
contar largas. tocas y si ya te sale pisar el pulso con
Sugerimos
los pies contar
alternando mientrasy tocas
izquierdo y si esto
derecho, ya tetesale pisarayudar
puede el pulso con los pies
si quisieses alternando
caminar mientras tocas.
izquierdo y derecho, esto te puede ayudar si quisieses caminar mientras tocas.
E 

 
1
       2
       
 

    


     

 
 
3
         4
     

     


     

     
 
       
5
             6
           

     


     

   
           
     
7
           8
           

     


     

       
  
 
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9
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         
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11
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    
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13
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
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19
F
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  
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1
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 
 
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      
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2
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 
 
     
         
       
3
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 
 
 
             
 
4 
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            
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6 
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7 
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
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          
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8
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       
 
 
20
       
          
      
9
                          
       
 
 
  
       
     
10     
                      
       
 
 
21
Acentos
Acentos
Esta unidad es muy importante desde el punto de vista técnico pero también
puede es
Esta unidad sermuy
de mucha ayudadesde
importante paraelaquellos
punto deque comienzan
vista a manejar
técnico pero también lospuede
conceptos
ser debási_
mucha ayuda
cos de lectura
para aquellos rítmica. a manejar los conceptos básicos de la lectura rítmica. Podremos desarrollar
que comienzan
Podremos
el control desarrollar
del platillo el los
ya que control del platillo
sonidos ya que losserán
que utilizaremos sonidos que utilizaremos
el presionado, que seráserán
el sonido que
el presionado,
utilizaremos queun
para tocar será el sonido
ACENTO, y losque utilizaremos
movimientos para tocar
laterales. Como unsabemos
ACENTO,cada
y losnegra
mo- representa a
cuatrovimientos laterales.
semi-corcheas, podemos decir también que entran cuatro semi-corcheas en una negra. Lo que te
Como sabemos
proponemos es partir cada
de un negra
esquemarepresenta a cuatro
muy básico. semi-corcheas,
Consiste en ir rotandopoedemos decir
la figura en tam-tocaremos el
la que
bién
acento. Sonque
16 entran cuatro recordemos
posibilidades, semi-corcheasqueen unauno
cada negra.Lo que te
representa a 1proponemos es partir
tiempo de negra.
de un esquema muy básico.Consiste en ir rotando la figura en la que tocaremos el acen-
to.Son 16 posibilidades, recordemos que cada uno representa a 1 tiempo de negra.
               
1 2 3 4
                        
           
               
5 6 7 8
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           
               
9 10 11 12
                        
           
               
13 14 15 16
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           
22
LosLos ejercicios
ejercicios que siguen
que siguen son algunas
son algunas opcionesopciones para el desarrollo
para el desarrollo de esta dinámica.
de esta dinámica. Para escribirlo elegi-
mosPara
el ejercicio número
escribirlo 7, te sugerimos
elegimos el númerolos7,hagas con los 15
te sugerimos losrestan
hagasy con
obviamente seria muy
los 15 restan y bueno que
te animes a crear tu propia rutina.
obviamente que seria muy bueno te animes a crear tu propia rutina.
     
   
A
     
                  
  
    
    
     
B
    
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   
       
   
C
                  
     
Como dijimos una de las pautas a metodizar es empezar los movimientos laterales
hacia "afuera" , para quienes toquen con la izquierda y para quienes lo hagan
con la derecha. El mismo mecanismo debemos fijar para despúes de tocar un
acento como en este caso.
Como veremos a continuación respetar estas pautas hará que el ejercicio 3 y
Como dijimoslauna
el 8 tengan de las pautas de
particularidad a metodizar es la
dar vuelta empezar los movimientos
digitación a partir del laterales
tiempo 2hacia «afuera», para
en ade-
quienes toquen con la izquierda y para quienes lo hagan con la derecha. El mismo mecanismo debemos
lante.
fijar para después de tocar un acento como en este caso. Como veremos a continuación respetar estas
pautas hará que el ejercicio 3 y el 8 tengan la particularidad de dar vuelta la digitación a partir del tiempo
2 en adelante.
      
3- A 

   

 
                  
     
  
 

 

 
8-C     
                  
     
23
Una
Una vez vezpuedas
que que puedas tocar
tocar con con soltura
soltura cada unocada uno
de los 16de los 16 patrones
patrones te sugerimos
te sugerimos los empieces losa combinar,
podesempieces a combinar,alpodés
armar combinaciones azar oarmar combinaciones
bien buscar entre los al
16azar o bien
cuales son buscar entre los
tus preferidos 16
y combinarlos. Lo
cuales son tus preferidos y combinarlos. Lo que te proponemos si encontras alguna
que te proponemos, si encontrás alguna dificultad, es que los combines, en primera instancia, en un
dificultad
compás es que los
de dos tiempos doscombines
patrones como primera
diferentes. instancia
Te damos en unposibilidades
algunas compás de dosque tiempos,
tal vez ya conozcas.
dos patrones diferentes, te damos algunas posibilidades que tal vez ya conozcas.
  
 
  
1
          
   

  
   
2
          
   
 
  
  
3
          
   
 
  
  
4
          
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 
  
  
5
          
   
    
  
6
          
   
24
El próximo paso serápaso

El próximo armar combinaciones
será que durenque
armar combinaciones 4 tiempos,
duren 4esto nos permitirá
tiempos, esto noscombinar
permiti- más patro-
nes diferentes por compás.
rá combinar más De nuevo te
patrones pedimos por
diferentes que compás.
armes las combinaciones que más te gusten o puedas
hacer alDe
azar. Nosotros
nuevo te pasamos
te pedimos una serie
que armes de ejercicios en
las combinaciones quedonde
más tetegusten,
proponemos
que lasacentuar
pue- algunas
claves. das hacer al azar y nosotros te pasamos una serie de ejercicios en donde te propone-
mos acentuar algunas claves.
   
    
      
1
                  
     
    
    
     
2
                  
     
    
    
     
3
                  
     

     
      
4
                  
     

      
       
5
                  
     
  
      
     
6
                  
     
  
      
     
7
                  
     
   
    
      
8
                  
     
25
        
    
9
                  
     
    
   
      
10
                  
     
   
     
     
11
                  
     
26
En el En
siguiente ejercicio
el siguente trabajaremos
ejercicio otra figura
trabajaremos muy importante
otra figura en cuanto
muy importante a su valor
en cuanto musical como así
a su valor
musical
también por laasidinámica
tambiénde como por la dinámica
movimiento que nos de movimiento
plantea que nos
su ejecución plantea
para su ejecu-
el platillo. Es la que se compo-
ne deción
una para el platillo.
corchea y dos semi-corcheas en un tiempo. En principio la estudiaremos tocando la corchea con
un sonido presionado y las de
Es la que se compone dosun corchea
semis haciay los
doslaterales.
semi - corcheas en un tiempo. En principio la
estudiaremos tocando la corchea con un sonido presionado y las dos semi hacia los
laterales.

 
   

 
 
Te proponemos tres ejercicios básicos como para que entrenes hasta que te poder
tocar esta célula ritmica con fluides, se pueden hacer separados o combinandolos.
Te proponemos tres ejercicios básicos como para que entrenes hasta poder tocar esta célula rítmica con
fluidez, se pueden hacer separados o combinándolos.
 
   
1 
      
   
 
 
  
     
2 
         
   
 
 
   
       
3
            
   
 
 
   
   
   
4
            
    


27
Como próximo
Como paso te proponemos
próximo una serie una
paso te proponemos de ejercicios en donde en
serie de ejercicios la consigna
donde la será cambiar
consigna seráde lugar el
cambiar de lugar el acento por un lado y por otro tocar esta célula ritmica sin acento
acento por un lado y por otro tocar esta célula rítmica sin acento y alternando los movimientos laterales
y alternando
una vez hacia cada lado,losesto
movimientos laterales
nos planteará uandinámicas
distintas vez hacia de
cada lado, esto para
movimiento nos planteará
el platillo.dis-
A modo de
tintas dinámicas de movimiento para el platillo.
aclaración diremos que el tiempo 1 del ejercicio 2 no esta mal escrito, sino que creemos mas «natural»
A modo de aclaración diremos que el tiempo 1 del ejercicio 2 no esta mal escrito sino
hacer el primer movimiento lateral hacia fuera. Además teniendo la premisa de ejecutar hacia afuera el
que creemos mas "natural" hacer el primer movimiento lateral hacia afuera, ademas que
sonido que sigue a un
teniendo comoacento. Recordemos
premisa que hemos
ejecutar hacia afueraescrito los ejercicios
el sonido que siguedesde
a un la lógicarecorde-
acento de un bombista
derecho. mos hemos escrito los ejercicios desde la logica de un bosmista derecho.
     
     
1
            
   
 
 
      
  
2  
6
            
   
 
 
   
   
   
3
7
       
     
   
 
 
Lo que sigue es muy divertido y además nos permitirá lograr mas control y soltura.Hasta
aca se trató de repetir en un compás de 4 tiempos la misma célula ritmica, ahora
Lo quecombinaremos
sigue es muy divertido y ademásalternandolas
las tres variantes nos permitiráalograr
gustomás controlteypasamos
y piacere, soltura. Hasta
algunasacá se trató de
repetirque
en un compás de 4 tiempos la
se nos ocurren a nosotros. misma célula rítmica, ahora combinaremos las tres variantes alter-
nándolas a gusto y piacere. Te pasamos algunas que se nos ocurren a nosotros.
  
   
 
8 1
  
            
   
 
 
   
  

9 2
  
            
   
 
 
  
      
10 3
 
            
   


28
Ahora te proponemos una serie de una

Ahora te proponemos ejercicios sobre
serie de la misma
ejercicios célula
sobre rítmicacelula
la misma pero ritmica
acentuando
pero dos figuras
acentuando dos figuras por tiempo. La parte A será de ejercicios de práctica,
por tiempo. La parte A será de ejercicios de práctica, en la parte B encontraremos algunas combinaciones,
en la parte
la parte C consiste B encontraremos
en que Hagas las tuyas.algunas combinaciones, la parte C consiste en que
Hagas las tuyas.
B     
 
   
1.1 
            
   
 
 
   
   
   
1.2
12
            
   
 
 
   
       
2.1
13
            
   
 
 
 
   
2.2      
14
            
   
 
 
   
 
   
3.1  
15
            
   
 
 
  
        
3.2
16
             
    


29
Como dijimos
Como en dijimos
esta parte te proponemos
en esta algunas combinaciones
parte te proponemos de cuatrode
algunas combinaciones tiempos,
cuatro además
tiempos,de una
además de una forma de combinar esa idea que te permitirá entrenar el
forma de combinar esa idea que te permitirá entrenar el toque en una estructura rítmica de toque en4una
compases
estructura
(16 tiempos), ritmicaque
te proponemos de 4toques
compaces (16 tiempos),
las variaciones queteseproponemos
te ocurran aque
vostoques lasestructura.
con esta varia-
ciones que se te ocurran a vos con esta estructura.
C  
         
 
1          
18
                         
 

       
      
     
          
19 20
                        
        

     
       
21 2
         
22
                        

        
    
         
        
23 24
                        
        

     
     
3          
25 26
                        

        
    
                 
27 28
                        
        

30
Desplazamientos
Desplazamientos
Este ejercicio consiste en tocar una idea de tres tiempos con el platillo mientras sentimos el ciclo
Este
de ejercicio consisteenenel tocar
cuatro tiempos mazo,unaque idea de es
si bien tres
unatiempos con se
célula que el repite
platillocuatro
mientras sentimos
veces, el ciclo de
en principio
cuatro tiempos en el mazo, que si bien es una célula que se repite
nos va a servir pensar en pensar y acentuar cada cuatro tiempos. cuatro veces, en principio nos va a servir
pensar
Usamosen el
pensar y acentuar
platillo cadaabierto
con el golpe cuatroy tiempos. Usamos elconotros
luego lo probamos platillo con el golpe abierto y luego lo
timbres.
probamos con otros timbres.
3 tiempos
Ejemplo 1
            
  
4 tiempos
  
Ejemplo 2
          
    
Elegimos escribir los ejercicios de esta manera por una cuestion visual pero van a verlos en
Elegimos escribir
de aquí los ejercicios
en adelante comode enesta manera
el primer por una cuestión visual pero van a verlos en de aquí en
ejemplo.
adelante comoescribirlos
Elegimos en el primer ejemplo.
en 4/4 Elegimos
como punto de escribirlos enadelante
partida, mas 4/4 comoveremos
punto de partida,
que mas adelante
en realidad
veremos
la idea de 3 tiempos y la de 4 tiempos se vuelven a encontrar cada 3 compases de 4/4.compases de
que en realidad la idea de 3 tiempos y la de 4 tiempos se vuelven a encontrar cada 3
4/4.
           

  
1 2
           
        4        

3
           
     
                    
5 6

7
        8 
         
            
31
9 10   
                  
    
           
11  12
        
                 
           
13  14    
                         
      
     
15
 
              
     
32
Desplazamientos cortosconcon
Desplazamientos cortos digitación
digitación
            
1 2
                  
      
            

3 4
  
       
                    

5 6
                  
      
                      
7 8
                  
      
                            
9 10
  
       
                        
11 12
                  
      
33
                         
13 14
                  
      
               
15
  
              
  
34
Desplazamiento largo
Desplazamiento largode platilloconcon
de platillo independencia
independencia de mazo
de mazo.
La propuesta de este ejercicios es hacer un desplazamiento de 12 tiemos con el platillo mientras
La propuesta de este ejercicio es hacer un desplazamiento de 12 tiempos con el platillo mientras el mazo
el mazo propone otras ideas. En este caso particular el mazo toca tres compases de dos tiempos
propone otras ideas. En este caso particular el mazo toca tres compases de dos tiempos de milonga y
de milonga y luego completa con ideas de 6/8 siguiendo la polirritmia que insinua el plato.
luego completa con ideas de 6/8 siguiendo la polirrítmia que insinúa el platillo.
               
1
  


 



 

 



 



 


               
2
                
          
               
3
                
           
35
Patrones
Patronespara
para ejercitar
ejercitar la la independencia
independencia
En este
Encapítulo vamosvamos
este capitulo a profundizar en los 16
a profundizar en patrones de platillo,
los 16 patrones en ely aplatillo,
la vez cruzarlo
y a la vezcon las 16 posibi-
cruzarlo
lidadescon
de las
golpe abierto con el mazo. Proponemos la siguiente
16 posibilidades de gope abierto con el mazo. dinámica para trabajar a lo largo de todo
el capítulo:
Proponemos la siguiente dinámica para trabajar a lo largo de todo el capítulo:
1
          
  
    
2
      
  
  
3
   
  

La idea es mantener la figura del platillo e ir pasando por todos los ejercicios que
se proponen
La idea es mantener a continuacion. Para esto
la figura del platillo vamos apor
e ir pasando trabajar
todos en
los4/4 tocando
ejercicios queenseelproponen
primer a continua-
ción.tiempo el ejercicio
Para esto vamos aytrabajar
dejandoen tres
4/4silencios,
tocandoluego
en elun solo silencio
primer tiempo lay posteriormente
figura indicada y dejando tres
tocando
silencios, ininterrumpidamente
luego en un tiempo. tocando ininterrumpidamente un tiempo.
un solo silencio y posteriormente
36
Patrón
Patrón 01 de platillo abierto y sus respectivas 01en el mazo.
variantes
Platillo abierto y sus respectivas variantes en el mazo.
1 2 3 4
            
              
  
5 6 7 8
            
                

9 10 11 12
            
                   
13 14 15 16
            
                  

37
Patrón 02 Patrón 02
1   2   3   4  
           
            
  
  
5   6   7   8  
           
            
     
9   10   11   12  
           
            
       
13   14   15   16  
           
           
        
38
1  2  3  4 
       
        
            

 
5  6  7  8 
       
        
                

9  10  11  12 
       
        
                   
13  14  15  16 
       
        
                  

39
1   2   3   4  
       
        
              
  
5   6   7   8  
       
        
                

9   10   11   12  
       
        
                   
13   14   15   16  
       
        
                  

40
1 2 3 4
               
            
  
  
5 6 7 8
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            
     
9 10 11 12
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            
       
13 14 15 16
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           
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41
1 2 3 4
                
              
  
5 6 7 8
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                

9 10 11 12
                
                   
13 14 15 16
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                  

42
1 2 3 4
   
                
              
  
5 6 7 8
   
                
                

9 10 11 12
   
                
                   
13 14 15 16
   
                
                  

43
1  2  3  4 
               
            
  
  
5  6  7  8 
               
            
     
9  10  11  12 
               
            
       
13  14  15  16 
               
           
        
44
1  2  3  4 
               
            
  
  
5  6  7  8 
               
            
     
9  10  11  12 
               
            
       
13  14  15  16 
               
           
        
45
1 2 3 4
           
        
              
  
5 6 7 8
           
        
                

9 10 11 12
           
        
                   
13 14 15 16
           
        
                  

46
1 2 3 4
                    
              
  
5 6 7 8
                    
                

9 10 11 12
                    
                   
13 14 15 16
                    
                  

47
1 2 3 4
                    
              
  
5 6 7 8
                    
                

9 10 11 12
                    
                   
13 14 15 16
                    
                  

48
1 2 3 4
                    
              
  
5 6 7 8
                    
                

9 10 11 12
                    
                   
13 14 15 16
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                  

49
1  2  3  4 
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            
  
  
5  6  7  8 
                   
            
     
9  10  11  12 
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            
       
13  14  15  16 
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           
        
50
1 2 3 4
                        
              
  
5 6 7 8
                        
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
9 10 11 12
                        
                   
13 14 15 16
                        
                  

El trabajo el Patrón 16 no lo agregamos ya que sería un silencio de negra y solo tendríamos que usar la
El trabajo
mano el Patrón 16 no lo agregamos ya que sería un silencio de negra y solo
del mazo.
tendríamos que usar la mano del mazo.
51
Acentos deplatillo
Acentos de platillo
En esta parte del capitulo vamos a profundizar en los 16 patrones de digitación o acentución
En esta parte del capitulo vamos a profundizar en los 16 patrones de digitación o acentuación en el
en el platillo, y a la vez cruzarlo con las 16 posibilidades de gope abierto con el mazo.
platillo, y a la vez cruzarlo con las 16 posibilidades de golpe abierto con el mazo. Proponemos la siguiente
Proponemos la siguiente dinámica para trabajar a lo largo de todo el capítulo:
dinámica para trabajar a lo largo de todo el capítulo:
1
               
                  
  
  
       
2
          
  

   
3
      
  
La idea es La
mantener
idea es la figura dellaplatillo
mantener figura edel
ir pasando
platillo epor todos lospor
ir pasando ejercicios queejercicios
todos los se proponen
que a continua-
ción. Paraseesto vamos aa trabajar
proponen en 4/4 Para
continuacion. tocando
estoen el primer
vamos tiempo
a trabajar enel4/4
ejercicio
tocando y dejando tres silencios,
en el primer
luego un solo silencio y posteriormente tocando ininterrumpidamente un tiempo.
tiempo el ejercicio y dejando tres silencios, luego un solo silencio y posteriormente
tocando ininterrumpidamente en un tiempo.
52
Patrón 01 de acentuación en el platillo Patrón 01respectivas variantes

y con sus
Acentuación
en el mazo.en el platillo y sus respectivas variantes en el mazo.
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
                

               
9 10 11 12
                        
                   
               
13 14 15 16
                       
                 

53
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
                

               
9 10 11 12
                        
                   
               
13 14 15 16
                       
                 

54
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
                

               
9 10 11 12
                        
                   
               
13 14 15 16
                         
                   

En el caso de este ejercicio la digitacion, se va a ir "dando vuelta", de manera

En el caso de este ejercicio la digitación se va a ir «dando vuelta», de manera que en el primer tiempo
que en el primer tiempocomo se ve en las líneas anteriores y luego
aparece como se ve en las líneas anteriores y luego de la siguiente manera. Tomamos como ejemplo el
de laejercicio:
primer siguiente manera, tomando como ejemplo el primer ejercicio:
1
               
                

    
55
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
                

               
9 10 11 12
                        
                   
               
13 14 15 16
                       
                 

56
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
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
               
9 10 11 12
                        
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               
13 14 15 16
                       
                 

57
               
1 2 3 4
                        
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  
               
5 6 7 8
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
               
9 10 11 12
                        
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               
13 14 15 16
                       
                 

58
               
1 2 3 4
                        
              
  
               
5 6 7 8
                        
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
               
9 10 11 12
                        
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               
13 14 15 16
                       
                 

59
               
1 2 3 4
                        
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  
               
5 6 7 8
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
               
9 10 11 12
                        
                   
               
13 14 15 16
                        
                  

Acá pasa lo mismo que en el tercer ejercicio de este capítulo, "se da vuelta la digitación" de
manera que agregamos, a continuacion, una línea aclaratoria para que puedan ver de que
manera
Acá pasa lotrabajarlo.
mismo que en el tercer ejercicio de este capítulo, «se da vuelta la digitación» de manera que
agregamos, a continuación, una línea aclaratoria para que puedan ver de que manera trabajarlo.
               
1
               

   
60
               
1 2 3 4
                        
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  
               
5 6 7 8
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
               
9 10 11 12
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               
13 14 15 16
                       
                 

61
               
1 2 3 4
                        
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5 6 7 8
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
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9 10 11 12
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13 14 15 16
                       
                 

62
               
1 2 3 4
                        
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63
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64
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66
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68
Desplazamientos
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11 12
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15
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69
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70
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72
1 2
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3 4
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Desplazamientos en 4/4encon
Desplazamientos 4/4 digitaciones
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13 14
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15
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97
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9 10
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15
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98
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3 4
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11 12
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13 14
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15
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99
Aquí presentamos una larga serie Mazo con en

de ejercicios, 2 ylos3quesonidos
mentendremos una figura de un
tiempo
Aquí en el el platillo
presentamos y simultaneamente
una larga cambiaremos
serie de ejercicios, de timbre en eluna
en los que mantendremos patrón
figuradede2 un
tiempos
tiempo en el
del mazo.
platillo y simultáneamente cambiaremos de timbre en el patrón de 2 tiempos del mazo.
2 Sonidos (AroAro
2 Sonidos y Tono)
y tono
  
 

 

  
   

  
   

2 Sonidos Agudo y tono

2 Sonidos (Agudo y Tono)
  
   

  
   

  
   

100
22Sonidos
SonidosTapado y tono
(Tapado y Tono)
 
    

 
    

 
    

33 SONIDOS
Sonidos ARO,
(Aro,TAPADO
TapadoY TONO
y Tono)
 
    

 
    

  
    


101
2 Sonidos
2 Sonidos (Aro y Tono)
Aro y tono
  
 

 

  
   

  
   

2 Sonidos
2 Sonidos Agudo(Agudo
y tono y Tono)
  
   

  
   

  
   

102
22Sonidos
Sonidos (Tapado
Tapado y Tono)
y tono
 
    

 
    

  
    


103
2 Sonidos
2 Sonidos Aro (Aro
y tonoy Tono)
  








    
   

    
   

2 2Sonidos (Agudo
Sonidos Agudo y Tono)
y tono
    
   

    
   

    
   

104
2 Sonidos (Tapado
2 Sonidos y Tono)
Tapado y tono
   
    

   
    

   
    

3 SONIDOS ARO, TAPADO Y TONO

3 Sonidos (Aro, Tapado y Tono)
   
    

   
    

    
    


105
22 Sonidos
Sonidos Aro (Aro
y tonoy Tono)
  








    
   

    
   

2 2Sonidos
Sonidos Agudo
(Agudoy tono
y Tono)
    
   

    
   

    
   

106
2 Sonidos (Tapado
2 Sonidos y Tono)
Tapado y tono
   
    

   
    

    
    


107
2 Sonidos
Aro y tono
     
    

 
 
 

     
      
   

     
      
   

22Sonidos
SonidosAgudo y tono
(Agudo y Tono)
     
      
   

     
      
   

     
      
   

108
2 Sonidos (Tapado
2 Sonidos Tapado y tono
Tono)
     
      
   

     
      
   

     
      
   

3 3Sonidos
SONIDOS(Aro,
ARO, Tapado
TAPADO Yy TONO
Tono)
     
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   

     
      
   

     
       
    

109
2 Sonidos
Aro y tono
     
    

 
 
 

     
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   

     
      
   

2 Sonidos (Agudo
2 Sonidos y Tono)
Agudo y tono
     
      
   

     
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
     
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   

110
2 Sonidos (Tapado
2 Sonidos Tapado yy tono
Tono)
     
      
   

     
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
     
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
111
Esta serie de ejercicios es como la anterior solo que ahora vamos usar digitaciones
o acentos
Esta en el platillo.
serie de ejercicios es como la anterior solo que ahora vamos usar digitaciones o acentos en el platillo.
22Sonidos
SonidosAro(Aro y Tono)
y tono
       
  

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


 



       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Sonidos (Agudo y Tono)
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

112
2 Sonidos (Tapado
2 Sonidos Tapadoy yTono)
tono
       
        
   

       
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
       
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   

33 Sonidos
SONIDOS (Aro, TapadoYyTONO
ARO, TAPADO Tono)
       
        
   

       
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   

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
113
22Sonidos
y tono
       
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
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   
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2 2Sonidos
Agudo y tono
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        
   
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114
2 Sonidos (Tapado
tono
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   

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
3 SONIDOS3ARO, TAPADO
Sonidos Y TONO
(Aro, Tapado y Tono)
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   

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
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
115
22Sonidos
y tono
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2 2Sonidos
Agudo y tono
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   
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116
2 Sonidos (Tapado
tono
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22Sonidos
y tono
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2 2Sonidos
Agudo y tono
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
118
2 Sonidos (Tapado
tono
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   

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
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
Sonidos Y TONO
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
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
119
22Sonidos
y tono
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
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


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
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
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
2 2Sonidos
Agudo y tono
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
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
120
2 Sonidos (Tapado
tono
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
121
22Sonidos
y tono
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
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
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
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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
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
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   

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
122
2 Sonidos (Tapado
tono
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   

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
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
Sonidos Y TONO
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
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
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
123
22Sonidos
y tono
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
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
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
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
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
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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

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        
   

       
        
   

124
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
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   

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    

125
22Sonidos
y tono
       
  

  



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


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        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

126
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
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   

       
        
   

Sonidos Y TONO
       
        
   

       
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   

       
         
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
127
22Sonidos
y tono
       
  

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
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
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
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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
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
       
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
128
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
        
   

       
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    

129
22Sonidos
y tono
       
  

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

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
       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

130
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
 

  
 

 



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       
    

Sonidos Y TONO
       
       
    

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
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    


131
22Sonidos
y tono
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  

  



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
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
       
        
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
       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
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   

       
        
   

132
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
        
    


133
22Sonidos
y tono
       
  

  



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
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
       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

134
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

Sonidos Y TONO
       
        
   

       
        
   

       
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
135
22Sonidos
y tono
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  

  


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 



       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

136
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
        
   

       
         
    

137
22Sonidos
y tono
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  

  



 
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
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
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        
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
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        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
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        
   

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        
   

       
        
   

138
2 Sonidos (Tapado
tono
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        
   

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   

       
        
   

Sonidos Y TONO
       
        
   

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        
   

       
         
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
139
22Sonidos
y tono
       
  

  



 



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        
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
       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

140
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
        
   

       
         
    

141
22Sonidos
y tono
       
  

  



 



       
        
   

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        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

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   

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   

142
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

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    

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    

Sonidos Y TONO
       
       
    

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    

       
        
    


143
22Sonidos
y tono
       
  

  



 



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
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        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
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   

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        
   

       
        
   

144
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
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    

       
        
    


145
22Sonidos
y tono
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  

  



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

       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

146
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

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        
   

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        
   

Sonidos Y TONO
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
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   

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         
    

147
22Sonidos
y tono
       
  

  



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


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        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

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        
   

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        
   

148
2 Sonidos (Tapado
tono
       
        
   

       
        
   

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         
    

149
22Sonidos
y tono
       
  

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


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
       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

150
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
       
    

Sonidos Y TONO
       
       
    

       
       
    

       
        
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

151
2 2Sonidos (Aroy tono

Sonidos Aro y Tono)
       
  

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

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
       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

152
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
        
    


153
22Sonidos
y tono
       
  

  



 



       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

154
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
       
    

Sonidos Y TONO
       
       
    

       
       
    

       
        
    


155
22Sonidos
y tono
       
  

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


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


       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

156
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
        
    


157
22Sonidos
y tono
       
  

  



 



       
        
   

       
        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

       
        
   

       
        
   

158
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
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    

       
       
    

Sonidos Y TONO
       
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    

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    

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    


159
22Sonidos
y tono
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
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        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
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    

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    

       
       
    

160
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
       
    

       
        
    


161
22Sonidos
y tono
       
  

  



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


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   

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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
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   

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   

       
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   

162
2 Sonidos (Tapado
tono
       
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    

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
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
Sonidos Y TONO
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
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

163
22Sonidos
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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
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   
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
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
164
2 Sonidos (Tapado
tono
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    
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

165
22Sonidos
y tono
       
  

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


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
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
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        
   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
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   

       
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   

       
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   

166
2 Sonidos (Tapado
tono
       
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    

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
       
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    

Sonidos Y TONO
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
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        
    


167
22Sonidos
y tono
       
  

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
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
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

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
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   

2 2Sonidos
Agudo y tono
       
        
   

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
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   

168
2 Sonidos (Tapado
tono
       
       
    

       
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    
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169
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Seiscillos trabajode de
mazo
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13 14
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15 16
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170
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13 14
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15 16
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171
Módulos ternarios
Módulos ternarios
Ya hemos Ya hemos con
trabajado trabajado con semicorches
semi-corcheas en compases
en compases binarios,
binarios, ahora ahora
vamos nos vamos
a ejercitar a
corcheas en com-
ejercitar corcheas en compases ternarios.
pases ternarios.
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Módulos ternarios (aro y parche)

Módulos ternarios (aro y parche)
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172
Módulos
Módulosternarios
ternarios
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1 2 3 4
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13 14 15 16
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17 18 19 20
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21 22 23 24
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173
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25 26 27 28
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29 30 31 32
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33 34 35 36
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    
               
37 38 39 40
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   
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41 42 43 44
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    
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45 46 47 48
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 
174
               
49 50 51 52
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53 54 55 56
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               
57 58 59 60
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               
61 62 63 64
                                
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175
Campanas
Campanas
           
1
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2
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3
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4
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5
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176
Campanas (aro
Campanas (Aro parche)
y Parche)
           
1
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3
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4
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5
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6
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   
177
Polirrítmia
Polirrítmia
En esteEn capítulo
este capitulo presentamos
presentamos diferentes
diferentes ejercicios
ejercicios para para desarrolar
desarrollar la independencia
la independencia entreentre el y el
el mazo
mazo y el platillo, recomendamos hacerlos usando las manos contra las piernas
platillo, recomendamos hacerlos usando las manos contra las piernas y si fuera posible con la ayuda del y si fuera posible
con la ayuda
metrónomo. del metrónomo.
En principio En principio
la dificultad va a estarlaendificultad va a estar
la percepción de losendosla percepcion entre los dos
ritmos superpuestos, luego en
ritmos superpuestos, luego en la identificacion de cada una de sus partes y finalmente
la identificación de cada una de sus partes y finalmente en la percepción de los ciclos más largos. Para en la
esto elegimos el ejercicio «tres contra percepcion
dos» quedetrabajamos
los ciclos mas largos.
durante 2007 en «La Bombería», en un taller de
Para esto elegimos un ejercicio que dimos en llamar
percusión a cargo de Santiago Vazquez. Finalmente proponemos hacer nuevamente"tres contra dos" que aprendimos
todo el trabajo invir-
durante 2007 en un taller de percusion a cargo de Santiago Vazquez.
tiendo el orden de las manos. Este ejercicio consiste en tocar sobre las nuestras piernas, Finalmente proponemos
la mesa o cual-
hacer nuevamente todo el trabajo invirtiendo el orden de las manos.
quier objeto respetando, como siempre, el orden de las manos, la línea de arriba seria la del platillo y la
Estedeejercicio
línea abajo laconsiste en Mientras
del mazo. tocar sobre las nuestras
tocamos piernas,
sin parar la mesa
el compás queosecualquier
proponeobjeto respetando,
a continuación leemos
como siempre, el orden de las manos, la linea de arriba seria la del platillo
con nuestra voz todos los ejercicios (2A, 2B, 2C y 3A, 3B, 3C), teniendo en cuenta que cuando y la linea de abajo
aparece la
la del
flecha mazo. Mientras
regresamos tocamos
nuevamente a lasin pararnota
primer el compas que se propone a continuacion leemos con
del ejercicio.
nuestra voz todos los ejercicios (2A, 2B, 2C y 3A, 3B, 3C), teniendo en cuenta que cuando
3 contra 2 aparece la flecha regresamos nuevamente a la primer nota del ejercicio.
3 contra 2
2A 1 2 
2B 1 2 3 1 2 3 
2C 1 2 
         
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              
3A 1 2 3 
3B 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 
3C 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 
3C 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 
3B 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 
3A 1 2 3 
                           
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                 
2A 1 2 
2B 1 2 3 1 2 3 
2C 1 2 
178
En este
En este mapa
mapa proponemos
proponemos algunas
algunas subdivisiones
subdivisiones para el para el 3 2contra
3 contra 2 que trbajamos
que trabajamos antes. antes.
3.3            
3 3 3
3.2         
3.1      
3   
2    
2.1    
2 2
2.2      
2.3        
4 4
179
Proponemos ahora trabajar con una base de chacarera en la mano del mazo y simultaneamente descubrir
Proponemos ahora trabajar con una base de chacarera en la mano del mazo y simultáneamente descubrir
las diferentes subdivisiones que aparecen a continuacion.
las diferentes subdivisiones que aparecen a continuación.
3
  


 


 
3.1
      
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 
3.2

3
   3
   3
 
         
   
 

3.3
          
            
   
 
  
   
 
2.1
2 2
    
   
 

2.2
    
      
   
 
4 4

2.3
      
        
   
 
180
Este es elEste es el desarrollo

desarrollo del ejercicio
del ejercicio anterior anterior dondea vamos
donde vamos a profundizar
profundizar con cadacon
unacada
de las subdivisiones.
una de las subdivisiones.
3
    

      

 
  
 
     

 
  
 
     

 
  
 
     

 
3.1
      

     

 
    
 
     

 
    
 
     

 
    
 
     

 
181
3.1 Con silencio de corchea


     
 
    


 

     
 
    


 

     
 
    


 
 
     
 
    


 
 
     
 
    


 
 
     
 
    


 
  
     
 
    


 
3.2  3   3   3 
         
   
 
 
 
182
 3   3 
      
 
    


 
 3   3 

  

 
 


  
 
 3   3 

  

  






 
3.3            
  

   

 

 

   
 
       

  


 

 

   
 
       

  

  
 


   
 
       

  

   

 




 
183
  
   
 
 
 
 
 
    


 
 
 
    


 
2.1 2 2
    
   
 
 
 
2
  
 
    


 
2
  
 
    


 
2 2

   
 
    


 
2 2

   
 
    


 
184
2 2
 
   
 
    


 
2.2      
      
   
 
 
 
  

   




 
 
  

  

 
  

 
  
       
    
 
  
       
    
 
  
       
    
 
  
       
    
 
185
  
 
     
 
    


 
  
 
       
    
 
  

       
    
 
  

       
    
 
  

       
    
 
  

       
    
 
4 4
2.3        
  

 

 



  
 
4
   

   




  
 
186
4
   
     
 
     
 
 
Algunos desplazamientos del platillo manteniendo la base de chacarera, el los siguientes casos vamos a
usarAlgunos desplazamientos
un silencio de negra paradel
queplatillo manteniendo
se perciba la base de chacarera, el los siguientes
dicho desplazamiento.
casos vamos a usar un silencio de negra para que se perciba dicho desplazamiento.
       
       
   
          
       
   
 3   3   3 
             
       
   
           
                
       
   
187
EnEnlos
lossiguientes
siguientesejercicios
ejerciciosvamos
vamosa ausar
usarsilencios
silenciosdedenegra
negracon
conpuntillo
puntillopara
para generar
generar desplazamientos.
desplzamientos.
     
 
            


     
2 2 2 2
         
 
            


     
           
             
 
            


     
4 4 4 4
               
 
  

 

 

 


 


 

 

 


 

     
188
Chacarera aros
Chacarera aros
     
1
       
 

    

     
2
    





 

     
3
   







 

     
4
    





 
  
     
5
    






 
 
     
6
   







 
     
7
    





 
 
     
8
    






 

189
     
9
      
     
 
 
     
10
    








 
     
11
  









 

     
12
  












     
13
  












     
14
  












190
Chacarera
Chacarera blancas (aros)
blancas aros
           
             
 

    

           
   

 



 

 

   

           
    





 

 

   

           
      



 

 

   

           
      





  

   

           
      

 

 

   
           
      

 





   

           
      

 

 



  

191
           
            
     
 
 
           
  

   

 

 



 


 
           
  









 

 

   
           
  



 



 

 

   
 
           
  



 







 

   

           
  



 



 

 

   

           
  



 



 





   
 
           
           
       
 
           
  



 



 

 





 
 
           
  



 



 

 



 


  
192
           
            
     
 
 
 
           
  

 









 

   

           
  

 





 

 

   

           
  

 





 





   
 
           
  

 





 

 



  
 
           
  

 





 

 





 
 
           
  

 





 

 



 


  
           
  

  







 

   
           
  

  



 

 

   

           
  

  



 





   
 
193
           
           
      
 
 
 
           
  

  



 

 





 
 
           
  

  



 

 



 


  
           
  

  







 

   
           
  

  











   

           
  

  







 



  

           
  

  







 





 

           
  

  







 



 


 
           
  

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
194
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     
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195
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196
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
197
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       
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198
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
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
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199
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
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200
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201
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         
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
  

           
  
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
           
  
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
 
           
  
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
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  
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           
  
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
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
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


           
  
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
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
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 
           
  
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
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

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
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

 
202
           
           
         
 
 
           
  
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
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


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


 
           
  
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







 







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


           
  



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




 

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
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




 

           
  



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




 







 



           
  
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

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



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 



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


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



           
  
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
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
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
 
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
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
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


           
  
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
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
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
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
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
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
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

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           
  
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
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
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
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



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


  

           
  



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








 



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
 

203
           
            
         
 
 
 
           
  



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


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






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


  
           
  



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
















 
           
  



















 



           
  













 





 
 
           
  













 



 


 
           
  













 









           
  



















  
           
  





















 
           
  



















 



204
           
            
          
 
 
           
  



















 



           
  
























           
  
























205
Tres saltos
Tres saltos
«Tres saltos» o «patada» son algunos de los nombres que se le dan a este toque que se usa en «la matanza»,
“Tres saltos“ o “patada“ son algunos de los nombres que se le dan a este toque que se usa en
unos de los momentos del espectáculo murguero en donde los bailarines hacen una ronda y pasan, de a
“la matanza“, unos de los momentos del espectaculo murguero en donde los bailarines hacen
uno o en pequeños grupos, a bailar en el medio del circulo humano. Aquí van algunos saltos.
una ronda y pasan, de a uno o en pequenos grupos, a bailar en el medio del circulo.
Aqui van algunos saltos.
A   
1   
      
    
  
2   
    

   
  
3   
    

   
  
4 
   
 
   
B   
     
1
            
 
 
   
2
     

     
  
     
3
          


 
4  
     
 
    
206
C 3 3 3
        
1
               
 
        
3 3 3
  
2
             


3 3 3
        
3
              
 

  
4 
    
    
D
        
3 3 3

1
          

   
 
3
    
2
         

       
        
3 3 3

3
          

   
 
4
 

     


207
BaseMurga
de murga
Estas bases
Estassurgen
bases asurgen
partir adelpartir
trabajo
del en talleres
trabajo enytalleres
murgasycon niños,con
murgas adolescentes
niños, y adultos que no han
tenido una experiencia
adolescentes previa con
y adultos que elnobombo.
han tenidoHanunaservido como punto
experiencia previadecon
partida para dar los primero
el bombo.
pasos con el instrumento y llegar progresivamente a mover el platillo de
Han servido como punto de partida para dar los primero pasos con el instrumento un lado al otro, luego de unos
meses de trabajo,
y llegar como en el ejercicio
progresivamente a mover6 yel7.platillo
Este movimiento
de un ladoesal elotro,
queluego
nos permite
de empezar a sentir la
subdivisión
unos meses de trabajo, como en el ejercicio 6 y 7. Este movimiento es el que con
del pulso y el que nos abre un abanico de nuevas posibilidades para ejercitar nosel instrumento.
permite empezar a sentir la subdivision del pulso y el que nos abre todo un
abanico de nuevas posibilidades para ejercitar con el instrumento.
1   
 
    
   
2 
 
      
    
3     
  
       
     
4   
  
        
     
5   
 
          
     
  
6   
 
          
     
208
   
7  
 
           
     
AA partir
partir deldel ejercicio
ejercicio anterior
anterior surge
surge la posibilidad
la posibilidad de de marcar
marcar todas
todas las semicorchesas
las semicorcheas del compas
de cada pulso con el
con el platillo acentuando levemente las primeras de cada tiempo para empezar a sentir
platillo acentuando levemente las primeras de cada tiempo para empezar a sentir claramente todos los
claramente
pulsos del compástodos lossupuelsos
con del compas
subdivisión. con sues
La propuesta subdivision.
combinar los anteriores ejercicios en 4/4 con el con
La propuesta es
el ejercicio número 8. los anterios ejercicios en 4/4 con el con el Nro. 8.

               
8
                   
      
Ahora
Ahora sí podemos
sí podemos disponernos
disponernos a ejrcitar
a ejercitar el platillo
el platillo presionado
presionado que que
nos nos
llevalleva a otro
a otro montón
montón de ejercicios
paradetrabajar.
ejercicios parados
Estas trabajar.
formasEstos dos formas
de tocar de tocarlallevan
llevan consigo consigo
identidad la identidad
propia propia
del sonido del en el
de murga
sonido de murga en el platillo.
platillo.
     
9 
        
   
209
Milonga
Milonga
EnEn este
este ejercicio
ejercicio vamos
vamos a agregar
a agregar a laabase
la base de milonga
de milonga un aro
un aro en cada
en cada célula
célula y combinando
y combinando sus variantes.
sus variantes.
  
1 2
       
 
3 4
         

5 6
          
7 8
           
9 10
           
11 12
            
210
Ahora la idea es repetir el trabajo anterior pero agregando el platillo en los "huecos"
Ahoraque dejaes
la idea el repetir
mazo. el trabajo anterior pero agregando el platillo en los «huecos» que deja el mazo.
 
1
    
2
    
         
 
3   4  
        
        

5  6 
         
         
  
7
   
8
   
           
   
9
    
10
  
           
11   12  
       
           
211
La propuesta
La propuesta es utilizareslos
utilizar los ej.
ejercicios 7, 9,
7, 8, 8, 10,
9, 10,
11 y1112y de
12ladepágina
la página anterior
anterior y cambiar
y cambiar unosus aros por
uno de
de sus aros por el platillo de abajo en el caso del mazo. En el plato
el platillo de abajo en el caso del mazo. En el plato usamos el sonido del contraparche. usamos el sonido del
contraparche.
   
7
   
7
   
          
 
8
   
8
   
            
 
9
    
9
    
            
10    10   
      
         
11   11  
      
           
12   12  
        
           
212
Vamos
Vamos a tomar
a tomar algunos
algunos ejercicios
ejercicios de la de la pagina
página anterior
anterior (Ej. 7, (Ej. 7, y8,11)
8, 10 10 y proponemos
11) y proponemos
ir cambiando de
ir cambiando de timbre en el platillo. (plato
timbre en el platillo. (plato abierto y contraparche) abierto y contraparche)
A
   
7

   
7
   
         
B
  
7

    8
   
          
 
8

    8
   
           
C
     
10
   
10
  
         
D
    
10
    11
  
          
   
11
    11
  
           
213
Ahora vamos a recorrer un poco el bombo usando parche, aro, contraparche y mazo
Ahoracon
vamos
platoa recorrer unusando
de arriba, poco ellos
bombo usando
ejercicios 7, 8,parche, aro,y contraparche
9 ,10, 11 12. y mazo con plato de arriba,
usando los ejercicios 7, 8, 9 ,10, 11 y 12.
   
7
   
8
   
           
   
9
   
10
  
           
    
11
  
12
  
            
214
Milonga y ejercicios
Milonga y ejercicios dede independencia
independencia
               
2
                 
 

     


      

       

       
3 4
 
         
          
       
               
5 6
   

 



 

    

 



 

 
              


7 8
   

 



 

    

 

 



 
               
9 10
   

 



 

    

 



 

 
               
11 12
   

 



 

    

 



 

 
               
13 14
   

 



 

 
   

 



 

 
               
15 16
   

 



 

    

 



 

 
215
                     
6 6  6  6
17 18
                        
         
   
   
  6      6             
 6  6
19 20
             
    
             
    
 

Algunos desplazamientos
               
21
   

 



 

 



 



 

 
            6        
 6  6  6
22
  



  

 

  

  



   



   

 
                    
23
       



  

  

   



  

 
 
216
Vals
Vals
1 
    
  
 

2 
    
   
 
    
3 
      
   
 
3
   3   3
 
4 
         
   
 
5 
   
   
 

6 
    
   
 
    
7 
      
   
 
    
8 
      
   
 
217
3
   3   3
 
9 
         
   
 
3
  3
  3
 
10   
     
 
    

3
  3
  3
 

11


 
  
  
  

 
12 
   
    
218
Murga Uruguaya: Candombeado

Murga Uruguaya: y Marcha
Candombeado y Marcha camión camión
Estosson
Estos son ritmos
ritmos característicos
característicosy ytradicionales
tradicionales de la
demurga
la murgauruguaya. Los tocan
uruguaya. las baterías
Los tocan de murga
las baterías de murga
integradas por tres músicos que usan bombo, platillos y redoblante. El
integradas por tres músicos que usan bombo, platillos y redoblante. El bombo generalmentebombo generalmente de 20`de 20‘ pul-
pulgadas, se usa colgado al hombro, y actualmente lleva un solo parche plástico paralelo al piso. El
gadas, se usa colgado al hombro, y actualmente lleva un solo parche plástico paralelo al piso. El bombista
bombista ejecuta el toque usando un mazo y la mano.
ejecuta el toque
Los platillos son deusando un mazohi-hat,
entrechoque, y la mano. Los platillos
y generalmente son de
se usan de 13`
entrechoque, hi-hat,
o 14` pulgadas, y generalmente se
el platillero
usan de 13‘ o 14‘ pulgadas, el platillero sujeta con una tela cada platillo
sujeta con una tela cada platillo buscando tener una posición cómoda y un agarre que le permitan buscando tener una posición
cómoda
un buenycontrol
un agarre que le permitan un buen control del instrumento. El redoblante actualmente se usa
del instrumento.
con parche de plástico,
El redoblante actualmente es 14‘ pulgadas,
se usa y se de
con parche toca con dos
plástico, es palillos de batería
14` pulgadas, americana.
y se toca El rol que ocupa
con dos palillos
eldebombo
bateríaesamericana.
el de base, guía en las distintas partes, ya sea, de una canción o de un ritmo. El platillo es el
El rol que ocupa
que propone o acentúa el bombo losesmatices
el de base,
de guía en las distintas
la batería, su rol tienepartes, ya sea,libertad
mucha de una canción
y vuelo.o El de redoblante
un es
ritmo.tiene la subdivisión del ritmo, es quien propone constantemente ideas, marcando mediante acen-
quien
El platillo
tos es el que
o rimshots, propone
sincopas, o acentúa los matices
desplazamientos, de la batería,
obligados, llamados, su cortes
rol tieneo mucha libertad
«breques». La ybatería
vuelo. de murga
El redoblante es quien tiene la subdivisión del ritmo, es quien propone constantemente
consiguió desarrollar un lenguaje propio de cada instrumento tanto a nivel técnico como sonoro, esto se ideas,
marcando mediante acentos (rimshot) sincopas, desplazamientos, obligados, llamados, cortes o
debe a una búsqueda dinámica en donde los tocadores aportan en todo momento material nuevo al
“breques”.
género. Es una obviedad decir que este desarrollo no es exclusivo de este género y es inherente a las
La batería de murga consiguió desarrollar un lenguaje propio de cada instrumento tanto a nivel
músicas
técnico populares.
como sonoro, Proponemos
esto se debeuna base
a una para el dinámica
búsqueda mazo conenladonde que haremos una serie
los tocadores de ejercicios,
aportan en con el
plato
todo tendremos que cubrir
momento material nuevo unaaldinámica
género. Esque
unaseobviedad
asemejedecir al toque original
que este del platillo
desarrollo no es y otra al redoblante
deexclusivo
la batería uruguaya.
de este género y es inherente a las músicas populares.
Proponemos una base para el mazo con la que haremos una serie de ejercicios, con el plato
tendremos que cubrir una dinamica que se asemeje al toque original del platillo y otra al
redoblante de la bateria uruguaya.
Candombe
Candombeado
     

       


 
    
   

 
 
        
   

 
 
               
                
   

 
 
219
La idea es hacer estos caminos en todos los mazos que siguen.   

Otros mazos
Otros mazos
   
 
    

   


 
    

  

 

  


 
    

  

 

  


 
    

  

 

  

 
Digitaciones de tambor
               
   
   




 
  
    

   

 
               
   
   




 
  
    

   

 
               
   
   




 
  
    

  

 
220
               
                

      



 
Estructura condigitaciones
Estructura con digitaciones
               
A
                
     

 
               
A
                
     

 
               
A
 

  





  

   

   

 
               
B
          

       
   


 
Platillos
Platillos
  
 
   
   

 
   

   

  
 
   
   

  
   


 
  
    

 
   


 
  
   
 

 
   


 
 
 
   
   

  
   

  

     
   
        
           
  
221
Marcha camión
Marcha camión
   
    

  



 
 
   
       
    
     
En este ejercicio vamos a tocar notas con cruz con menos volumen que las presionadas y tratando de ligar
En este ejercicio vamos a tocar notas con cruz con menos volumen que las presionadas y
el sonido.
tratando de ligar el sonido.
   
        
     
       
            
     
           
            
     
         
           
     
           
              
     
   
        
      
222
   
       
      
223
Plena
Plena
1
 
 


 
 
 
 



 
 

Para el siguiente arreglo cabe aclarar que el sonido del platillo sera “apagado”,
Para el siguiente
esto loarreglo cabe aclarar
lograremos dejandoque
el el sonido
talon delmano
de la platillo será «apagado»,
apoyado esto lo
sobre el plato, enlograremos
lo dejan-
do el talón que
de larefiere
manoexclusivamente
apoyado sobre alel plato
plato,de
enarriba
lo quelosrefiere exclusivamente
movimientos seran losal plato de arriba los
movimientos serán los correspondientes a presionado
correspondientes a presionado y lateral. y lateral.

 
 
 

2
   
     
           


  
  
  
 
3
            
           


   
   
   
  
4
                
           

Desde ya que esta buenisimo que a cada una de las bases que te proponemos o que se te ocurran
Desde ya quecon
las toques estalabuenísimo que a de
mayor cantidad cada una de posibles
variantes las bases,loque
queteteproponemos o queesseagarrar
sugerimos ahora te ocurran
el las
toques
patroncon la 3mayor
nro. cantidad
y a este saltearle deun
variantes
poquitoposibles, lo quesobre
el presionado, te sugerimos ahora
este sonido es agarraruna
buscaremos el patrón
número
coccion que nos que nos permita dominar la prolongacion del mismo, trataremos de utilizarloque nos
3 y a este saltearle un poquito el presionado. Sobre este sonido buscaremos una cocción
quecomo
nos permita
un acentodominar
por lo laque
prolongación
tendremos del
quemismo,
buscar trataremos de utilizarlo
que el presionado suenecomo
masun acento por lo que
comprimido.
tendremos que buscar que el presionado suene mas comprimido.
           
5
            
           

224
Rumba Guaguancó
Rumba Guaguancó
  

  
    
        


 
           
         


 
          
           
         


 
          
           
         


 
          
           
          


 
          
           
           



          
           
            



225
Samba Reggae
Samba Reggae
               
1
                
        


               
2
                
          


               
3
                
        


  
3
   
4   
          
        


     
3 3
   
5  
            
        


     
3 3
   
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Bombo Al Plato - Juan Brusse y Ariel Poggi

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«BOMBO AL PLATO»

Una mirada al bombo de murga

JUAN BRUSSE / ARIEL POGGI

Células en compases ternarios

Mazo contra parche

Plato con plato

5 – Abierto: el plato de arriba golpea al de abajo y se aleja.

6 – Cerrado: el plato de arriba golpea al de abajo y queda presionándolo. Seco.

8 – Contraparche: el platillo de arriba golpea el parche opuesto al del mazo

Mazo con plato

Digitación del platillo

Repetir elRepetir el ejercicio

El próximo paso serápaso

Ahora te proponemos una serie de una

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Patrón 01 de acentuación en el platillo Patrón 01respectivas variantes

En el caso de este ejercicio la digitacion, se va a ir "dando vuelta", de manera

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Aquí presentamos una larga serie Mazo con en

2 Sonidos Agudo y tono

3 SONIDOS ARO, TAPADO Y TONO

2 2Sonidos (Aroy tono

Módulos ternarios (aro y parche)

Este es elEste es el desarrollo

3.1 Con silencio de corchea

Murga Uruguaya: Candombeado

La idea es hacer estos caminos en todos los mazos que siguen.   

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