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infantiles.
Este tipo de ejercicios, muy común en las oposiciones a las bolsas de las escuelas
infantiles públicas, consiste en la presentación de un supuesto práctico a resolver por el
opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te
presentamos un guión o esquema para desarrollar la resolución o comentario de este
tipo de supuestos, fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tómalo de
manera flexible y adáptalo al tipo de supuesto.
I. CONTEXTUALIZACIÓN
- General (tipo LOE, Decreto de currículo del segundo ciclo de educación infantil,
Enseñanzas mínimas del segundo ciclo, etc.)
- Específico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar,
fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyándote en modelos teóricos del desarrollo
infantil, autores, en la legislación educativa vigente, en conceptos de didáctica, de teoría
de juego, citas bibliográficas, etc.
“Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos
de asimilación y acomodación para construir aprendizajes, podemos plantear …”– “Es
importante el andamiaje del adulto, cuando la situación de aprendizaje se sitúa en la
zona de desarrollo próximo (Vigotsky) para …”– “Según la LOE (2006) la metodología
en educación infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias, las
actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social”– “La metodología debe girar en torno a la
vida cotidiana, desarrollando pequeños proyectos de intervención que incluyan talleres
y rincones”.– “Preferimos utilizar una práctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier)
para esta edad, frente a otros enfoques dirigidos …”– “Debemos contemplar los tres
ámbitos de experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, Lenguajes: comunicación y representación) para realizar la
programación …”–“Debemos potenciar el aprendizaje heurístico, como sistema o
planteamiento educativo en el que al alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las
cosas”.
Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se
dan en el supuesto.
Los apartados que se dan a continuación son orientativos, así como el orden: depende
del tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar más o menos, o no desarrollar,
algunas de estas cuestiones.
Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de
formalización, pero en la medida que se pueda, como mínimo se debe hacer referencia a
las tres áreas de experiencia del currículo y enmarcarlo en las mismas, con todos los
elementos.
2.3. ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿En qué secuencia? ¿Cuándo?
Ejemplos.
“Leer notas anteriores acerca de la niña (cómo estuvo, si tuvo fiebre, si
tomó la medición pautada, si se le dio antitérmico, si hay alguna
indicación del pediatra sobre que hacer en caso de empeoramiento) …”
“Ver en las notas si comió o no, qué comió, para decidir qué dar en la
merienda o qué decir a los padres.”
“Tomar la temperatura de forma periódica (cada media hora o tres
cuartos de hora).”
“Cambios frecuentes de pañal, e higiene en profundidad, debido a lo
corrosivo de las deposiciones y examinar su consistencia, color y
cantidad.”
“Diseñamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se
tratarán los temas … o se pasará un cuestionario en el que … y les
pediremos que proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para llevar
a cabo el proyecto … “
“Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes
materiales … a los niños y niñas les diremos … y observaremos lo
siguiente …”
“Presentar un pequeño proyecto de intervención que parta del interés por
…., con los siguientes objetivos generales … y de manera específica, por
áreas de experiencias, … Los contenidos serán, fundamentalmente …. “
“Tomando como eje metodológico la vida cotidiana, nos centraremos en
el momento previo y posterior a la siesta para …”
Cuando no se dan muchos datos o información, o ésta es ambigua, hay que desarrollar
las posibles opciones o especular sobre cómo actuar según pueda ser A o B. Se trata de
abrir el abanico de posibilidades de la posible intervención.
Ejemplo: si se habla con un niño o niña con hipoacusia, podemos diversificar la acción
en función de que sea una pérdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varían;
si se trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opción vivencial, no
dirigida, así como dar ejemplos de cómo sería dirigida;
Ejemplo.
Intercambio de información con turno entrante y saliente; la
consideración de la educadora a jornada completa (”tutora”) y la de
apoyo a media jornada; etc.
Servicios médicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del
centro, etc.
Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qué forma específica las
familias pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro
material, etc. Da igual qué ámbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy
“de aula”, la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a
la acción educativa.
2.4. Evaluación.
Ejemplos:
“Se autoclasifica de forma correcta como niño o niña”; “Reconoce las características
propias del sexo contrario”;”Denomina correctamente los elementos de la
cara”;”Describe correctamente los objetos como anchos o estrechos“;”Reconoce el
significado de los colores del semáforo”.
O bien, en el caso de la práctica educativa: “La ayuda prestada ha sido ajustada a las
necesidades de los niños”; “¿Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del
educador/a, en los cuentos y canciones?”; “¿Cuántos padres/madres/abuelos han
participado?”; “El interés de los niños/as se ha mantenido durante el tiempo programado
para la actividad”, etc.
LENGUAJE.
b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.
ORIGINALIDAD.
Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más aquellos ejercicios que sean
diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estén bien). Por ejemplo,
si te dan libertad para elegir el centro de interés de la unidad didáctica, procura no
escoger tópicos como el control de esfínteres o el otoño
Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz
de responder correctamente a más de una, opta por aquella que consideres que es más
difícil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuará mejor.
¡Arriésgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien.
Procura que tu escritura sea fácilmente legible y sin faltas de ortografía. Deja amplios
márgenes. Separa bien los párrafos. Subraya o destaca lo más importante, enumera los
distintos puntos de tus respuestas. Pon títulos y subtítulos, apartados y subapartados,
para que se vean claramente destacados los puntos más importantes. Evita las
tachaduras. No uses abreviaturas no comúnmente aceptadas y menos el lenguaje del
móvil. Haz un esquema, si puedes, en hoja aparte.
Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo
valora después de que lo hayas leído), debes conseguir una exposición clara del tema y
una lectura fluida del mismo, con un ritmo ágil (pero no excesivamente rápido),
realizando inflexiones y cambios en la entonación de voz.
También procura haber hecho un esquema escrito, y preséntalo antes de empezar a leer.
•3º Responde a las preguntas que sepas, por orden. O mejor por tandas: primero
aquellas de las que estés seguro; después, las dudosas; finalmente, las más difíciles.
•4º No elegir una respuesta sin haber leído las demás, puede que una respuesta sea
más correcta que otra.
•5º Utiliza la técnica de la exclusión: algunas respuestas son claramente falsas, con
lo cual te pueden quedar sólo dos o una respuestas viables.
•6º No detenerse demasiado en una pregunta. Si dudas, pasa a la siguiente, para que
te dé tiempo a responder a todas las que sabes
•7º Repasar toda la prueba, tratando de responder todas las preguntas dudosas dejadas
en blanco inicialmente. Si no penalizan las respuestas incorrectas, no dejes ninguna en
blanco, si sí penalizan, no contestes si no hay una relativa seguridad en acertar.