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Guía Didáctica. Unidad 1. La Tierra y El Universo PDF
Guía Didáctica. Unidad 1. La Tierra y El Universo PDF
La Tierra
y el universo
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Doble página de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer el origen del universo, 1. Identificar los elementos que com- Competencia en el conoci-
identificar los elementos que ponen el sistema solar y conocer miento y la interacción con el
componen el sistema solar y dis- las dimensiones y rasgos de la Tie- medio físico. (Objetivos 1, 2, 3
tinguir las características funda- rra. y 4)
mentales de la Tierra. 2. Localizar puntos sobre la Tierra
2. Reconocer los principales para- utilizando la red de coordenadas Autonomía e iniciativa perso-
lelos y meridianos, y comprender geográficas. nal. (Objetivos 5 y 6)
su utilidad para localizar puntos 3. Relacionar los efectos de la rota-
sobre la Tierra. ción y la traslación con ambos
3. Entender los efectos de los movi- movimientos, y comprender su Competencia matemática. (Ob-
mientos de rotación y traslación. importancia en la dinámica terres- jetivos 3, 4 y 5)
4. Conocer las distintas formas de tre y en la vida sobre el planeta.
representación de la Tierra. 4. Diferenciar los distintos tipos de Tratamiento de la informa-
5. Saber utilizar los aspectos car- mapas y conocer las nuevas formas ción y competencia digital.
tográficos analizados en la uni- de representación existentes. (Objetivos 5 y 6)
dad: localización geográfica, cál- 5. Calcular escalas cartográficas e
culo de escalas, interpretación interpretar mapas topográficos.
de símbolos topográficos, etc. 6. Utilizar con propiedad internet para
6. Buscar y seleccionar informa- realizar actividades de la unidad.
ción con distintas técnicas.
CONTENIDOS
La localización de la Tierra en el sistema solar y en el Comprensión de las formas de representación de la Tierra.
universo. Lectura e interpretación de textos, fotografías y repre-
Comprensión de los rasgos específicos de la Tierra en sentaciones gráficas de distintas características.
relación a otros planetas del sistema solar para tomar Uso de las coordenadas geográficas para localizar pun-
conciencia de su carácter exclusivo dentro del sistema tos sobre la superficie terrestre.
solar.
Cálculo de diferentes husos horarios.
Identificación de la red geográfica y de su utilidad para
localizar puntos sobre la superficie terrestre desde la Empleo de las escalas gráfica y numérica para calcular
curiosidad por descubrir y conocer su utilidad. distancias.
Conocimiento de los movimientos de rotación y trasla- Interpretación de mapas topográficos.
ción, y valoración de los efectos de dicha dinámica en la Obtención de información geográfica fundamentada en
vida sobre el planeta. distintos tipos de fuentes.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los contenidos que se presentan en esta unidad fueron objeto de estudio en 5.º curso de Educación Primaria; por ello,
sería conveniente realizar un breve repaso para detectar el grado de retención de unos conceptos que fueron estudia-
dos hace dos cursos. Por su relevancia, es importante calibrar si los alumnos conocen y comprenden los siguientes
conceptos:
En el epígrafe 1, preguntaremos sobre los conceptos de universo, galaxia, Vía Láctea, estrella, sistema solar, plane-
ta y satélite. Antes de empezar la explicación, necesitaremos conocer si el alumnado maneja estos términos, lo que
determinará un tipo de exposición de contenidos u otro.
En el epígrafe 2, se indagará por el nivel de comprensión de los cuatro conceptos clave de la doble página, paralelo,
meridiano, longitud y latitud. Al tiempo, se preguntará sobre los principales paralelos y meridianos. Es importante
también averiguar el grado de comprensión de los grados angulares y de conceptos básicos como el de esfera, cir-
cunferencia, radio, etc.
En el epígrafe 3, sería conveniente recordar qué es la rotación terrestre y cuánto tiempo tarda el planeta en reali-
zarla, antes de introducir los efectos que provoca. De igual forma, se indagará sobre su grado de conocimiento de la
existencia de husos horarios.
En el epígrafe 4, sería preciso indagar sobre el grado de comprensión de la traslación terrestre y de otros conceptos
como solsticio o equinoccio. Además, se manejan contenidos vistos en páginas anteriores, lo que sirve para averiguar
el nivel de consolidación de los conceptos de la unidad.
Los epígrafes 5 y 6 se centran en los distintos tipos de representación de la Tierra, con especial atención a los mapas.
El concepto de escala precisaría comprender las equivalencias matemáticas.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Los contenidos combinan aspectos de diferentes materias, en especial del campo de las ciencias naturales y las mate-
máticas. Por ello, la consecución de los objetivos correlaciona, en buena medida, con la capacidad del alumnado para
aplicar los conocimientos de ambas áreas en el terreno de la materia.
En el epígrafe 1, las dificultades pueden relacionarse con el manejo de conceptos matemáticos. Superficie, diáme-
tro, geoide, elipse… pueden resultar confusos para el alumno, y precisarán de una explicación adicional.
En el epígrafe 2, sería conveniente remarcar el carácter ascendente o descendente de la latitud en virtud del hemis-
ferio, y relacionar la longitud con el carácter esférico de la Tierra.
Esos conceptos son fundamentales para los epígrafes 3 y 4, por lo que tendremos que cerciorarnos de su correcta
asimilación.
Competencia matemática
El alumno deberá manejar tanto el vocabulario como algunos conceptos del ámbito matemático; así, trabajará lo rela-
tivo a conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geo-
métricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-
co del alumno.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS
DESCRIPTORES DESEMPEÑOS
1er nivel 2º nivel
3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
de concreción de concreción
– Calcular y conocer los husos horarios.
Conocer y entender el espacio Actividades 1,10, 11
Interacción con el medio
físico en el que se desarrolla la – Localizar las coordenadas geográficas de
Competencia en el natural.
vida y la actividad humana. un punto.
conocimiento y la
interacción con el Actividades 3, 5, 6, 9
mundo físico
Aplicación del método – Relacionar fechas y localizaciones
Obtener conclusiones basadas geográficas con estaciones del año.
científico en diferentes
en pruebas.
contextos. Actividades 4, 8, 10
Más recursos
en tu carpeta
Matriz de evaluación de competencias básicas Página 17 de este cuadernillo
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por
competencias, nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación
en valores:
– A través de la comparación de las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra con las que aparecen en otros pla-
netas, se puede fomentar la educación ambiental en los alumnos y la asunción de los principios del desarrollo sos-
tenible.
– El video de la apertura, así como la información que se ofrece en los distintos blogs de viajeros, posibilitan el desa-
rrollo de la educación intercultural y el respeto a la diversidad.
– Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación para la convivencia y la educación en comunicación.
PROPUESTAS DE REFUERZO
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-
zar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:
Búsqueda en el texto de algunos conceptos y definición de los mismos.
Mapas que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad. Por ejemplo, mediante la localización
geográfica de algunas ciudades del mundo, se pueden plantear actividades en las que el alumno haya de desplazar-
se hacia las diferentes direcciones para que asimile los conceptos de longitud y latitud. Utilizando el mapa de husos
horarios, se puede seguir la misma lógica para que sume y reste horas dependiendo de la dirección de su desplaza-
miento.
Dibujo del plano de un espacio conocido (su habitación, el aula, etc.) para trabajar el concepto de escala.
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de
los conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción.
Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con
mayor profundidad la búsqueda de información:
A través de la visita de los diferentes blogs viajeros que se proponen en el libro, fomentar la búsqueda de datos adi-
cionales relacionados con los contenidos de la unidad.
Búsqueda en la página información cartográfica para trabajar altimetrías y batimetrías. Búsqueda en Google Earth
y elaboración de un pequeño informe sobre su aplicabilidad.
MATERIALES DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICOS
SM: – GOLDSACK, G.: El sistema solar
– SCAGELL, R.: Atlas del espacio
Otros: – JOLY, F.: La cartografía. Barcelona, Oikos-Tau, 1988
– EKRUTT, J.: Estrellas y planetas, Cómo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid, Círculo de Lectores, 1995
AUDIOVISUALES
SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales
– CD Banco de actividades
– CD Taller de cartografía
– CD TIC
Otros: – Diapositivas: Geografía. Editorial Hiares.
– El universo: más allá del sistema solar. Editorial Áncora
– El sistema solar. Editorial Áncora
INTERNET
SM: www.secundaria.profes.net
Otros: www.mapas.Iuventicus.org
http://maps.google.es
http://www.astrored.net/nueve
SOLUCIONES
• Es conveniente introducir la unidad mediante una acti- mientos previos y con la toma de conciencia de lo que se
vidad atractiva y motivadora. Para ello, se recurre a un sabe y lo que es necesario aprender.
video y se pide a los alumnos que localicen los países que La tercera actividad pregunta sobre algunos elementos
en él aparecen. Con ello, se trabaja la competencia digi- que aparecen en la imagen, y pretende ahondar en su
tal y la autonomía e iniciativa personal. competencia en interacción con el mundo físico com-
• La segunda actividad, averigua su conocimiento del prendiendo la relación entre la Tierra y su satélite, así
movimiento de rotación y se trabaja la competencia en como en la competencia en aprender a aprender, propi-
el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ciando respuestas analíticas y creativas basadas en la
Además, se trabaja la competencia en aprender a interpretación de la imagen.
aprender en relación con la integración con conoci-
SOLUCIONES
Trabaja con el dibujo Razona
1. Utilizando la misma sección, determinarán qué plane- 5. Se pregunta por el concepto de órbita, lo que puede ser-
tas se encuentran más próximos y más cercanos al Sol. vir para completar el trabajo con la ilustración del sis-
tema solar.
2. Los alumnos visitarán la sección de interactivos para
comparar el tamaño de la Tierra con el resto de plane- 6. Nos parece interesante incidir en las características que
tas del sistema solar. posibilitan la existencia de vida en la Tierra enfatizando
su distancia al Sol, la existencia de la atmósfera y la pre-
Sintetiza sencia de agua como sustancia indispensable.
3. Se pide a los alumnos que busquen la definición ofreci- 7. Esta actividad insiste en la misma idea, pero se insta a
da de los cuatro conceptos como medio para sintetizar los alumnos que visiten la página de librosvivos.net para
contenidos y trabajar su capacidad de seleccionar infor- trabajar la competencia digital y la matemática, en la
mación relevante. medida en que se pide la comparación de la Tierra con
4. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de la otros planetas.
teoría del big bang, la más aceptada para explicar la for- Del mismo modo, se busca una explicación a la exis-
mación del universo. Además, se trabaja la búsqueda de tencia de vida basada en unas evidencias, lo que ejer-
información en el texto. cita su competencia en interacción con el medio físico
Con estas actividades, se consolidará el conocimiento de en lo referido a obtención de conclusiones basadas en
los planetas que conforman el sistema solar, así como de pruebas como medio de consolidar el método cientí-
su tamaño y ubicación con respecto al Sol. Además, con fico.
ellas trabajaremos la competencia en interacción con el 8. En esta actividad se trabaja la búsqueda de información
medio físico en los dos descriptores trabajados en la uni- y la competencia matemática, en un ejercicio que pre-
dad, así como la competencia digital, al instar a los alum- tende consolidar la comprensión del tamaño de la Tierra
nos a localizar la información requerida para la realización mediante su comparación con un espacio conocido.
de la actividad en internet, y la competencia matemática,
al orientarlos hacia ejercicios de comparación de distan-
cias y magnitudes.
2. La latitud y la longitud
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este epígrafe se explica la red geográfica compuesta Para completar, se aporta información adicional en la sec-
por meridianos y paralelos, y se expone su importancia en ción De Cerca, en la que se asocian los contenidos con los
el diseño de unas coordenadas geográficas que permiten GPS como medio de ofrecer al alumno elementos de rela-
la localización de cualquier punto sobre la superficie ción con su entorno.
terrestre. Los contenidos sirven para trabajar los objeti- En la doble página aparecen cuatro globos terráqueos que
vos 2, 5 y 6 de la unidad, y permiten trabajar las compe- complementan y facilitan la explicación conceptual.
tencias adscritas a dichos objetivos a través de la expli-
– El primero permite visualizar los paralelos y diferenciar
cación de los conceptos, del trabajo con los documentos y
entre los hemisferios norte y sur desde el Ecuador.
de la resolución de las actividades.
– El segundo muestra la red de meridianos y señala el de
2.1. La red geográfica Greenwich como referencia.
Se analiza la red geográfica como una serie de líneas ima- – El tercero ilustra el concepto de latitud, diferenciando
ginarias. Se expone el concepto de paralelo y se citan los entre norte y sur, y ofreciendo un ejemplo de latitud con-
más importantes; se introduce el de meridiano y se habla creta mediante un punto.
del de Greenwich como marco de referencia. A este res- – El cuarto muestra la longitud, para lo que distingue entre
pecto, se aporta la sección Sabías que… en la que se expli- este y oeste, y completa la localización geográfica del
ca el nombre del meridiano 0 y se cuenta, como curiosi- punto anterior.
dad, su paso por la ciudad de Castellón.
Trabajo por competencias
2.2. Las coordenadas geográficas Los contenidos del subepígrafe son idóneos para trabajar
La red geográfica permite la creación de un sistema de algunos de los descriptores seleccionados para la unidad,
coordenadas geográficas mediante el que se puede loca- pues el conocimiento de la red y las coordenadas geográ-
lizar cualquier punto sobre la superficie terrestre. Se expli- ficas nos acerca la al conocimiento e interacción con el
can los conceptos de latitud y longitud, y se les vinculan a medio físico, mientras su puesta en práctica posibilitará la
los paralelos y meridianos respectivamente. práctica de la competencia matemática.
SOLUCIONES
Trabaja con el mapa Razona
9. Las coordenadas geográficas son las siguientes: 14. Esta actividad consolida el trabajo en coordenadas
geográficas. El hecho de que Buenos Aires, Nairobi y
Bogotá (4º N, 75º O), Caracas (10º N, 65º O), Brasilia
Canberra estén en el hemisferio sur, mientras Moscú,
(15º S, 54º O).
Nueva Orleans y Manila se hallan en el hemisferio nor-
10. A 12º longitud este se encuentra Buenos Aires. te; y la ubicación de Buenos Aires y Nueva Orleans en
el hemisferio oeste, y Moscú, Manila, Canberra y Nai-
Sintetiza robi en el hemisferio este sirve para consolidar todos
11. En esta actividad se pide a los alumnos que busquen los conceptos asociados a la red geográfica. Con ello,
el nombre de los paralelos más importantes, como se trabajan la autonomía e iniciativa personal, la com-
medio para potenciar el recuerdo de sus nombres y su petencia en interacción con el medio y la competen-
ubicación en el globo terráqueo. cia digital y en búsqueda de información.
12. La actividad pretende aproximar al alumno a la utili- 15. La búsqueda de información en un blog ejercita la auto-
dad de la latitud y la longitud como elementos median- nomía e iniciativa personal al exigir la comparación del
te los que localizar cualquier punto en el globo, lo que mapa del blog con un planisferio que contemple las
trabaja la competencia en aprender a aprender en lo coordenadas geográficas. Además, se trabaja la com-
concerniente a manejo de recursos y estrategias. petencia digital y se completa el trabajo de compren-
13. Preguntar sobre el meridiano de Greenwich es una sión de las coordenadas geográficas.
manera de retomar la ficha Sabías que… y consolidar
De cerca ...
la importancia de este meridiano. Al pedir al alumno
que busque la respuesta en una sección adicional ave- En esta sección, se plantea la búsqueda de información
riguaremos su grado de autonomía e iniciativa perso- vinculada a una actividad lúdica, el geocatching. Con ello,
nal en lo referido a afrontar problemas y encontrar ejercitará las competencias básicas, tanto la competencia
soluciones. digital y búsqueda de la información como la autonomía
e iniciativa personal.
SOLUCIONES
Trabaja con el dibujo Razona
16. Los alumnos han de reconocer los continentes repre- 22. Nos parece interesante incidir en la división de la Tie-
sentados en el globo terráqueo y señalar que Améri- rra en 24 husos horarios. Además, se insiste en la
ca es el espacio que aparece iluminado, y Europa y competencia matemática y en la competencia en el
África la zona en penumbra. conocimiento y la interacción con el mundo físico.
17. A través de esta pregunta, sintetizarán los contenidos 23. Esta actividad pretende poner en práctica el concepto
de la página, explicando que la Tierra tarda 24 horas de husos horarios con el objetivo de acercarlo a la coti-
en dar una vuelta sobre sí misma y que este movi- dianidad del alumno. Si el avión despega a las 14 horas
miento provoca la sucesión de días y noches y el de Madrid, en Bangkok son las 20 horas; de modo que
movimiento aparente del Sol. la hora de llegada, contando con un vuelo de 10 horas,
serán las 8 del día siguiente. Con ello se trabaja la
18. La animación permite repasar los contenidos del epí-
competencia matemática, la competencia social y ciu-
grafe y comprender el movimiento de rotación.
dadana y la competencia en aprender a aprender y la
Con estas actividades, trabajaremos la competencia en el autonomía e iniciativa personal.
conocimiento y la interacción con el medio físico en los dos
24. En Los Ángeles y Lima son 6 y 5 horas menos, respecti-
descriptores trabajados en la unidad, así como la compe-
vamente; en Moscú, Delhi y Beijing son 3, 5 y 8 horas más.
tencia en aprender a aprender, al reconocer los conti-
nentes representados y realizar una síntesis de los conte- 25. De España a Tokio se adelanta el reloj 8 horas.
nidos de la página. Estas dos actividades trabajan la competencia matemáti-
ca y la competencia en el conocimiento y la interacción con
Sintetiza el medio físico.
19. Se pide a los alumnos que expliquen por qué parece
que el Sol está en movimiento, cuando es la Tierra la Para ampliar
que se mueve. – La actividad está orientada para alumnos que hayan
20. Esta actividad pretende reforzar la comprensión de la alcanzado con facilidad los objetivos de la página. Con
importancia del meridiano de Greenwich como refe- ello, trabajarán la autonomía personal, además de
rencia para el movimiento de rotación y el estableci- ampliar sus conocimientos sobre los puntos cardinales
miento de husos horarios. y la rotación.
21. Se pregunta por la adaptación de los husos horarios a
la realidad de cada país. Con ello se pretende hacer Refuerzo
comprender al alumno que los husos horarios son una – En la misma línea, se puede plantear una actividad adi-
creación humana y que se ven alterados por sus nece- cional de refuerzo pidiendo a los alumnos que lo preci-
sidades. Con ello, trabajamos la competencia social y sen que enumeren los puntos cardinales e identifiquen
ciudadana. por cuál de ellos sale el Sol y por cuál se oculta.
4. La traslación de la Tierra
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta doble página se estudia el movimiento de trasla- 4.2. Consecuencias del movimiento de traslación
ción de la Tierra. Para ello, se explica qué es y en qué con- Este subepígrafe plantea las consecuencias de la trasla-
siste la traslación, y se detallan los principales efectos que ción, tanto la sucesión de estaciones como la variación en
provoca. Para completar la exposición, se describe uno de la duración de los días y las noches.
los efectos colaterales de la traslación, la aparición en el
planeta de distintas zonas térmicas. Para ello, se presenta un dibujo sobre la perpendiculari-
dad de los rayos del Sol, diferenciando cómo incide en los
Los contenidos sirven para trabajar los objetivos 3, 5 y 6 equinoccios y cómo lo hace en los solsticios de verano e
de la unidad, y permiten ejercitar las competencias ads- invierno.
critas a dichos objetivos a través de la explicación de los
conceptos, del trabajo con los documentos y de la resolu- 4.3. La diferente insolación: zonas climáticas
ción de las actividades. Por último, se explica cómo, de forma indirecta, la inclina-
ción del eje de rotación origina zonas climáticas en la super-
4.1. El movimiento de traslación
ficie de la Tierra, una cálida, otras templadas y otras frías.
Este epígrafe aborda qué es el movimiento de traslación, Los contenidos se completan con un globo terráqueo en el
cuánto tiempo tarda en producirse y por qué cada cuatro que aparecen las distintas zonas térmicas de la Tierra.
años febrero tiene 29 días.
Además, se explica la importancia de la inclinación del eje Trabajo por competencias
terrestre para comprender por qué la radiación solar – Los contenidos trabajan la competencia en interacción
calienta de forma desigual la superficie terrestre. Para con el medio físico, pero en torno a las características
ello, se muestra un dibujo esquemático sobre la traslación de la traslación también se puede trabajar la compe-
de la tierra. El sol es un foco de la elipse y aparecen repre- tencia matemática.
sentados los solsticios y los equinoccios.
SOLUCIONES
De cerca ... Los equinoccios son momentos en los que los rayos
Esta sección aborda el cambio de hora vinculado a los solares llegan perpendicularmente al Ecuador. Enton-
equinoccios. ces, los dos hemisferios reciben la misma insolación,
y en ambos los días y las noches duran lo mismo.
En él se analiza en qué consiste ese cambio horario y se
aventuran algunas de sus consecuencias y de los motivos 27. En los equinoccios. Se debe a que los rayos solares
que lo explican. inciden perpendicularmente en el Ecuador, por lo que
ambos hemisferios reciben la misma cantidad de luz.
En la actividad, se pide al alumno que vincule el adelanto
y atraso de la hora con sus respectivos equinoccios y que 28. En el solsticio de verano, el día 21 de junio. En el
relacione la medida con los ahorros energéticos que pro- hemisferio sur, este hecho coincide con el solsticio de
duce, valorable tanto en términos económicos como invierno del hemisferio norte, es decir, el día 21 de
medioambientales. diciembre.
Con ello, además de relacionar los conceptos de la pági- Razona
na con su entorno inmediato, el alumno ejercitará las com-
petencias básicas, tanto la competencia en interacción con 29. En los polos hace más frío que en las zonas tropicales
el medio físico como la autonomía e iniciativa personal. porque reciben escasa radiación solar. Los rayos inci-
den de forma oblicua. El Sol está en el cielo seis
Sintetiza meses, pero prácticamente no calienta debido a la
inclinación de sus rayos.
26. Los solsticios son los momentos del año en los que los
rayos solares inciden perpendicularmente en los tró- 30. La animación permite comprender que las zonas tem-
picos. En el solsticio de verano del hemisferio norte, el pladas se sitúan entre los trópicos y los círculos pola-
día tiene una duración máxima y la noche mínima, al res, y relacionar las condiciones climáticas con la incli-
contrario de lo que ocurre en el hemisferio sur. nación del eje de rotación y con la traslación.
SOLUCIONES
Sintetiza 36. En la página tendrá que introducirse en los distintos
31. Se pide que se vincule el concepto cartografía con la apartados del blog del viajero hasta dar con el mapa en
confección de mapas. el que aparece el trayecto seguido desde Johannes-
burgo a El Cairo. Después, tendrá que determinar la
32. Esta actividad pretende reforzar la capacidad de sín- escala a la que está representado el mapa y calcular
tesis del alumno y su habilidad para localizar infor- la distancia.
mación concreta en un texto más extenso.
37. Es una respuesta abierta, pues es el propio alumno
33. Esta actividad pretende establecer una relación entre calculará las distancias y elegirá su ruta. En todo caso,
los tipos de escala y grado de detalle que ofrece el ha de comprender que las localidades elegidas no
mapa. podrán estar separadas más de 1 cm entre sí en el
mapa.
Razona
Las tres actividades tienen un marcado matiz competen-
34. En esta actividad se trabaja la búsqueda de informa-
cial, tanto en lo referido a competencia matemática como
ción y la competencia matemática en un ejercicio que
en competencia digital y en autonomía e iniciativa perso-
pretende consolidar el cálculo de escalas.
nal.
Trabaja con el mapa
35. La distancia entre Jerez de los Caballeros y Plasencia
es de 65 mm, es decir de 195 km.
SOLUCIONES
Sintetiza Razona
38. La actividad pretende consolidar la diferencia entre 41. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-
mapas topográficos y mapas temáticos, al tiempo que miento y la interacción con el medio físico y la com-
inquiere en su capacidad para seleccionar información petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa
y sintetizarla. personal y la competencia en tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
39. En esta actividad se pide a los alumnos que busquen
en el texto la representación del relieve a través de tra- 42. Esta actividad trabaja la competencia en el conoci-
mas de color. miento y la interacción con el medio físico y la com-
petencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa
40. De la misma forma, la pregunta pretende ejercitar la
personal y la competencia en tratamiento de la infor-
capacidad del alumno para seleccionar y sintetizar
mación y competencia digital.
información, lo que contribuye a desarrollar su com-
petencia en aprender a aprender y su autonomía e ini- 43. Con esta actividad, podrán conocer qué es un mapa
ciativa personal. temático y trabajar la autonomía e iniciativa personal.
2. La segunda indaga sobre el dominio del léxico, para lo Reflexiona sobre el texto
que pregunta por el significado de una serie de voca- 6 y 7. Estas actividades vinculan los contenidos de la uni-
blos. Uno de ellos, meridiano, trabaja además el gra- dad con un contexto diferente. Así, la actividad 6 pre-
do de comprensión de los contenidos de la unidad. tende indagar sobre el cambio internacional de
fecha, que tendrían que haber tenido en cuenta al
Extrae información
atravesar el meridiano opuesto a Greenwich (180º
3. En el cuestionario de esta actividad se averigua la longitud este), mientras la 7 relaciona la fecha de
capacidad del alumno de discriminar información llegada de Fogg a Londres con la del solsticio de
específica del texto. Se insiste en la idea de que Fogg invierno.
tardó en realidad 81 días en circundar el globo, pero
ganó su apuesta gracias a la rotación terrestre y a que Escribe tus textos
emprendió su viaje en dirección este. 8. En esta actividad el alumno ha de explicar el conteni-
do del fragmento con sus propias palabras y aplicar los
Interpreta el texto
contenidos de la unidad relacionados con el texto
4. En esta actividad se busca determinar la capacidad del seleccionado. En su relato, el alumno tendría que
alumno para interpretar la información. Para ello, se hacer referencia a los meridianos, a los husos horarios
le pide que elabore un esquema que incluya los con- y al solsticio de invierno.
ceptos más importantes del texto.
AUTOEVALUACIÓN
SOLUCIONES
1. El mapa conceptual se completa con estos términos: 3. –Rotación –Aparente 4. –Equinoccios –Solsticio –
Estrellas, planetas, paralelos, traslación, círculo polar Árti- Capricornio 5. –Numérica.
co, círculo polar Antártico, trópico de Cáncer, trópico de A lo largo de la página, se pide que el alumno complete la
Capricornio, sucesión de días y noches, movimiento aparen- síntesis con una serie de términos que le permitirá auto-
te del Sol, duración del día y la noche, sucesión de estacio- evaluar su adquisición de conceptos, y que encuentre las
nes, zonas climáticas, topográficos, temáticos. palabras que faltan en unas oraciones, lo que facilita tra-
2. La segunda actividad sintetiza conceptos clave de los bajar la competencia para aprender a aprender en lo refe-
seis epígrafes de la unidad: rido a metacognición.
1. –Planetas –Satélites –Asteroides –Meteoritos – Además, una vez concluidas las actividades, sirven como
Cometas. 2. –Ecuador –Meridianos –Latitud –Longitud síntesis de los contenidos básicos de la unidad.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
SOLUCIONES
1. • Vía Láctea: Galaxia a la que pertenece el sistema solar. ubicación, lo que ejercita el tratamiento de la infor-
• Sistema solar: Conjunto de planetas que giran alre- mación y la competencia digital.
dedor del Sol describiendo una órbita elíptica. • Plane- c) En esta actividad, se plantea la diferencia entre las
ta: Cuerpo esférico sin luz propia que gira alrededor de estaciones del hemisferio norte y sur, de modo que
una estrella. • Latitud: Distancia angular que existe tendrán que valorar qué ciudades se encuentran
entre cualquier punto de la superficie terrestre y la línea fuera de la zona intertropical y determinar la esta-
del Ecuador. • Escala: Relación entre el tamaño de un ción del año en virtud de su situación hemisférica.
mapa y la realidad que representa. • Mapa: Represen- Es especialmente indicada para la autonomía e ini-
tación esquemática de un espacio geográfico. • Trasla- ciativa personal y para la competencia en el cono-
ción: Movimiento de un planeta alrededor del Sol. cimiento y la interacción con el medio físico.
• Estrella: Astro que emite energía en forma de luz y calor.
d) La siguiente actividad pretende profundizar en el
2. a) Falso: La Tierra efectúa también el movimiento de trabajo de las coordenadas geográficas a través del
traslación. b) Verdadero. c) Falso: La Tierra es un geoide uso de un atlas. Esta actividad trabaja la búsqueda
achatado por los polos. d) Verdadero. e) Falso: El movi- y utilización de información, como indicador de la
miento aparente del Sol es de Este a Oeste. competencia digital.
3. Rotación: Sucesión de días y noches, puntos cardina- e) Entre Madrid y Moscú habrá que adelantar dos
les y movimiento aparente del Sol. horas, si bien Moscú y Mogadiscio tienen el mismo
Traslación: Duración de día y noche, sucesión de esta- huso horario. El viaje a Canberra supone adelantar
ciones y zonas climáticas. siete horas, mientras que volar de Canberra a Bue-
nos Aires implica adelantar el reloj 24 horas (y retra-
Las preguntas 2 y 3 plantean un modelo de actividad espe-
sarlo posteriormente 14 horas). De Buenos Aires a
cialmente útil para el trabajo de la competencia aprender
Bogotá se atrasaría otra hora, mientras el vuelo de
a aprender.
Colombia a Madrid supondría un nuevo adelanto
4. Se pedirá al alumno que dibuje a escala un espacio de 6 horas.
conocido. Una escala razonable sería 1:25. Esta acti-
7. Esta actividad consolida el conocimiento y localización de
vidad le permite trabajar la autonomía e iniciativa per-
los principales paralelos y meridianos. Así se trabaja la
sonal, en producción de aprendizajes creativos.
competencia para aprender a aprender, y la competen-
5. El punto de mayor altitud se encuentra en el extremo cia en el conocimiento y la interacción con el medio físi-
suroriental del mapa, en los 652 metros. En dirección co.
sur se salvan más de 300 metros de desnivel. Los
8. Esta actividad trabaja la competencia digital en lo refe-
asentamientos humanos se representan con polígonos
rido a búsqueda y utilización de la información. Asi-
de color rosáceo. Aparece una serie de carreteras de
mismo, supone un trabajo muy competencial porque
segundo orden representadas con líneas amarillas y
contextualiza los mapas temáticos en un entorno
caminos reflejados con líneas negras que recorren la
inmediato y porque obliga al alumno a hacer una tarea
zona de huertas marcada por las alquerías. Además,
de sistematización de la información.
se aprecia un ferrocarril. Se trata de un fragmento de
un mapa topográfico de escala 1:50 000. 9. De nuevo se trabaja la competencia digital en esta acti-
vidad en la que, a través de la consulta de la página de
6. a) La primera actividad pretende consolidar su cono-
librosvivos.net, ha de buscar información para contes-
cimiento de los puntos cardinales. Con ello, además,
tar un breve cuestionario referido a Júpiter como pla-
se trabaja la competencia en el conocimiento y la
neta más grande del sistema solar. En torno a la dura-
interacción con el medio físico.
ción de su recorrido orbital y a la comparación con el
b) La segunda actividad les obliga a trabajar con un tamaño de la Tierra, se trabaja también la competen-
mapa político para localizar ciudades y conocer su cia matemática.
Actividad 5
– Calcular husos horarios en viajes de
larga distancia. Es capaz de realizar
Relacionar Resolver de forma
Actividades 1, 10 Es capaz de buscar las actividades, pero No es capaz de actuar
y aplicar exacta o aproximada Resuelve al menos 1
Competencia rutas alternativas y le falta cierta con autonomía en la
el conocimiento problemas – Utilizar las escalas gráfica y actividad de cada
matemática de orientarse sin autonomía en la resolución de las
matemático en contextos no numérica para determinar la desempeño
dificultad búsqueda de actividades
a la realidad. matemáticos. distancia entre dos puntos. soluciones
Actividades 2, 3
– Buscar en diferentes páginas de
Comprende los No vincula los
Buscar y seleccionar internet para complementar la Comprende los
Maneja con precisión conceptos, y las conocimientos
Tratamiento de Obtención, información con información. conceptos, pero no
las escalas, calcula operaciones para matemáticos a los
la información transformación distintas técnicas Actividades 4, 5 es capaz de resolver
La Tierra y el universo
distancias y completar las contenidos de la
y competencia y comunicación de según la fuente o el las actividades
– Visitar la página librosvivos.net para comprende la lógica actividades, pero unidad, de modo que
digital la información. soporte, valorando su vinculadas a los
realizar distintas actividades. de los husos horarios solo resuelve bien no resuelve las
fiabilidad. desempeños
parcialmente actividades
Actividades 3, 11
Unidad 1
17
Sugerencias didácticas y soluciones
PROPUESTAS de REFUERZO
2 y 3. El alumno tendrá que situar en el lugar correspondiente cada uno de los ítems que se le piden y colorear con los
tonos asignados las tres zonas térmicas de la Tierra. Con ello, reforzamos los objetivos 1, 2 y 3.
4. Se trata de un mapa representado con una escala gráfica 1 / 200 000. Esta actividad refuerza el objetivo 5.
5. La distancia entre Nueva York y San Francisco en el mapa es de 2,5 cm, lo que significa que la distancia en línea
recta entre las dos ciudades es de 2,5 x 2000 = 5000 km. Esta actividad refuerza el objetivo 5.
2. Localiza en el mapa los siguientes elementos: Ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, Polo
Norte, meridiano de Greenwich.
3. Colorea de color azul la zona polar, de amarillo la zona templada y de rojo la zona cálida de la Tierra.
Nueva York
San Francisco
OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
1/200 000
4. Señala qué tipo de escala tiene este mapa y a qué escala está representada la Tierra en él.
6. Observa dónde se sitúan las siguientes ciudades y relaciónalas con sus coordenadas geográficas.
Ayudándote del mapa, señala a qué hora local aterrizarás en cada uno de los destinos y en qué estación
del año te encontrarás en cada uno de los lugares a los que viajes.
2. Busca información en internet sobre las coordenadas geográficas de las siguientes localidades. Después,
localízalas en el mapa de husos horarios y señala, utilizando como referencia las 12 del mediodía de
Marraquech, qué hora es en el resto.
• Marraquech • Vancouver • Doha • Caracas • Luanda • Hanoi
– Si en San Francisco son las 09:00 horas, ¿qué hora será en Montevideo?
Página fotocopiable
– Si coges un avión en Beijing a las 12:30 horas y el vuelo a Nueva York dura 10 horas, ¿a qué hora ate-
rrizarás en la ciudad estadounidense?
1. Completa el dibujo del sistema solar con los planetas que faltan y contesta a las cuestiones que se
plantean.
Venus
Marte
Sol
Urano
a. ¿En qué galaxia se encuentra el sistema solar? ¿Qué cuerpos celestes lo componen?
c. ¿En qué planetas del sistema solar existe vida? ¿Por qué?
2. Observa este mapamundi en el que aparecen las coordenadas geográficas y realiza las actividades.
Página fotocopiable
Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Colaboraciones: Alfredo de la Mata Carrasco • Edición: Alfredo de la
Mata Carrasco, Eduardo Agulló Toledo • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre • Maquetación: Safekat, S.L.
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Dirección del proyecto: Aída Moya.
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