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Definicionyprincipiosdelaeducacinambientalb 091223043800 Phpapp01
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HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
1ª GUIA DE TRABAJO.
CURSO 2009-2010
10/26/2009
José Luis Meseguer Espí. David Más Catalá. Jose Luis Gil Sanz.
José Hernandez Picó. Pedro Guilabert Morales.
Índice:
7. Desarrollo sostenible.
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la
Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a través de la
educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías
alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.
fundamentos ecológicos
concienciación conceptual
investigación y evaluación de problemas
capacidad de acción
La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor
percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural.
Una conciencia más ecológica puede facilitarse, si somos capaces de ilustrar y. explicar el
fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras
actividades.
TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
En cuanto a su interpretación:
Crear conciencia
Formar, informar y transmitir conocimiento
Desarrollar destrezas y aptitudes
Promover valores
Habilitar en la solución de problemas
Definir criterios y normas de actuación
Orientar los procesos de toma de decisiones
2 Historia y orígenes de la educación ambiental.
La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza, la conservación y
campamentos.
Sin embargo, el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los
años 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a mostrar un interés y una
preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido
algunas actuaciones a favor de este aspecto, sólo que eran mínimas y aisladas. Se crea dicho
término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que
no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente.
El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60, a instancias de los
organismos internacionales –especialmente la ONU- y los gobiernos de los países europeos,
orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza. Desde los inicios, las experiencias
de educación ambiental se multiplican en Francia, Suiza, Suecia y Estados Unidos
A comienzo de la década de los 60, el mundo occidental vive una euforia de tecnología y
crecimiento industrial.
Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no tienen
límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está proporcionando la
sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad, sin pararse
a pensar en las consecuencias medioambientales.
Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron, a partir de 1968, en Gran Bretaña,
los países nórdicos y Francia.
WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza), es la más grande y
respetada organización conservacionista independiente del mundo. Fue oficialmente
establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961.
Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en
el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:
“Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de
su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en
todos los aspectos.”
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana
puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto
ambientales como sociales.
Así pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en
el Seminario Internacional de Educación Ambiental.
Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y
directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las
Naciones Unidas. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el
punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una Educación
Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. El destinatario principal de la
EA es el público en general.
En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio.
Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes
que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen
también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
- Toma de conciencia
- Adquisición de conocimientos básicos
- Cultivo de actitudes
- Adquisición de destrezas
- Fomento de capacidad crítica
- Fomento a la participación ciudadana
Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem
Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el medio
Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Común.
Este documento es conocido como Informe Brundtland. En este documento o informe nos
aparece una definición de Desarrollo Sostenible. Esta definición ha sido utilizada durante
muchos años.
Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades”
En definitiva nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma global y
actuar de forma o manera local.
Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforstación, las
continuas guerras en diferentes partes del Mundo, el cambio climático, hambre, pobreza,
etc…. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo
económico en relación con el medio ambiente.
- Acceso a la información
- Programar de educación junto con sus materiales didácticos
- Investigar y experimentar
- La formación de las personas
- Enseñanza técnica y profesional
- Educar e informar al público
- Enseñanza universitaria
- Formar especialistas
- Cooperación regional e internacional
6 Foro de Río 92.
Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. En esta Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el
36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de
programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos 2.400
representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron, junto a 17.000
personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus
consultivo.
El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático, que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio
climático.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este
Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación
Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las
formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como
un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de
cambios democráticos.
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental,
económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con
el medio ambiente y la bonanza económica. El triple resultado es un conjunto de indicadores
de desempeño de una organización en las tres áreas.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo,
pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos,
incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el
nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para
absorber los efectos de la actividad humana.
Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible
son:
En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el
hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:
El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras
actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Debemos usar los recursos sin
trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza.
Un cambio de mentalidad es lento y difícil. Requiere afianzar unos nuevos valores. Para
hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. Tiene mucho
interés dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles, promover declaraciones públicas y
compromisos políticos, desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de
desarrollo.
8 Desarrollo sostenible y visión sistémica del medio ambiente.
MODELOS AMBIENTALES
Modelos ambientalistas
Biocentrismo
Visión sistémica
Desarrollo de una ética ambiental
Modelo de desarrollo sostenible
DESARROLLO DE UNA ÉTICA AMBIENTAL: es los últimos años ha surgido la ética ambiental
como filosofía moral de lo cotidiano. Es una línea de pensamiento y acción vivida como
compromiso de actuación ante lo que contraviene el equilibrio del sistema. Esta ética se basa
en la solidaridad en la que el hombre por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la
naturaleza, debe ser responsable de ella.
Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entre las
asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, métodos de integración y
formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación.
Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los problemas
medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio, realizan valoraciones,
análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentes estadios donde
manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.
10 Objetivos y características de la educación ambiental.
Objetivos de la EA:
Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir, dada la
diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad económica, social, cultural y
ecológica de cada sociedad y de cada región, y especialmente a los objetivos de su desarrollo.
• CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran
una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas.
• ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno,
un sentido de los valores, y la motivación necesaria para participar activamente en la
mejora y protección del entorno.
Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno,
y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como un proceso integrado, que
trata del entorno natural y el creado por el hombre.
Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial
de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor
manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué
enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”).
El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos
trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de
conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de forma muy estructurada. Pero sin
embargo, solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si
corresponden a una necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una
dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.
La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del
entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La primera es que la educación
ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias
ya existentes. Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y
experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la
solución y gestión de sus problemas. La segunda idea es que la importancia de esta educación
no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino
que suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una
política general de la educación, haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas,
y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.
1977 Conferencia de
Tbilisi
1994 Convenio de
Biodiversidad.
1994 Creación de la
Campaña de Ciudades
Europeas para la 1990 Ley de Ordenación 1992: Creación de la
Sostenibilidad y firma General del Sistema "Societat Valenciana
de la Carta de Aalborg. Educativo (incorpora la d'Educació Ambiental
educación ambiental, (SVEA).
1997 Conferencia como tema transversal,
Internacional sobre dentro del currículum). 1999: creación del Centro
Medio Ambiente y de Educación
Sociedad. Salónica. 1998 III Jornadas Ambiental de la
Nacionales de EA, Comunidad Valenciana.
1997 Cumbre de Kioto. Pamplona.
Estrategia Internacional
de Acción en Materia de
Educación Ambiental y
Formación Ambientales
2002 Cumbre de
Johannesburgo: Cumbre
Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible.
2009 Cumbre de
Copenhague.