Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Valoramos la agricultura

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción de
productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los
agricultores tienen prácticas para dividir la tierra y realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio
climático y las enfermedades que puedan adquirir las plantas.

¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles
son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus riesgos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas,
Matematiza razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
situaciones ángulos de elevación y depresión al vincularlos a
situaciones.
Comunica y  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y
representa 45° usando terminologías, reglas y convenciones
ideas matemáticas.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
EN longitudes de los lados desconocidos en triángulos
SITUACIONES DE rectángulos.
FORMA,
Elabora y usa  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN estrategias
 Emplea razones trigonométricas para resolver
problemas.
 Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales
descomponiendo triángulos conocidos.
Razona y  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y
argumenta la relación pitagórica empleando relaciones
generando ideas geométricas.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de
MATEMÁTICAMENTE información relativos a frecuencia de sucesos,
EN considerando el contexto, las condiciones y
Matematiza
SITUACIONES DE restricciones para la determinación de su espacio
situaciones
GESTIÓN DE muestral y plantea un modelo probabilístico.
DATOS E
INCERTIDUMBRE
Comunica y  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias
representa usando terminologías y fórmulas.
ideas
matemáticas  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la
probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
 casos y la frecuencia para organizar los resultados de las
pruebas o experimentos.
Elabora y usa  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
estrategias
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la
argumenta probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
generando ideas
 Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes
matemáticas
y condicionales.
 Organiza datos y expresiones a partir de uno o más
Matematiza condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido
situaciones a sistemas de ecuaciones lineales1.

 Emplea expresiones y conceptos respecto a los

Comunica y
diferentes elementos que componen el sistema de
representa
ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
ACTÚA Y PIENSA ideas
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones
EN SITUACIONES DE lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
REGULARIDAD  Emplea propiedades e identidades algebraicas para
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
CAMBIO estrategias  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistemas de ecuaciones lineales2.
 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en
Razona y
el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
argumenta
simultáneamente.
generando ideas
matemáticas  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más
sistemas son equivalentes.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
Triángulos rectángulos y razones trigonométricas
 Relaciones métricas
 Teorema de Pitágoras
 Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral
 Frecuencia de sucesos
 Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones
 Eventos independientes y dependientes
Sistema de ecuaciones lineales
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Plano cartesiano
 Propiedades e identidades algebraicas.

1 Con dos incógnitas.

2 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificamos nuestras actividades para Título: Empleamos la groma para dividir regiones
valorar la agricultura en nuestras regiones
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Calcula el perímetro y el área de figuras
orientadas a la investigación o resolución de poligonales descomponiendo triángulos
problemas. conocidos.
 Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
Actividades: longitudes de los lados desconocidos en
 El docente motiva a los estudiantes mediante triángulos rectángulos.
la presentación de un video y artículos Campo temático:
periodísticos.  Relaciones métricas en triángulos rectángulos
 Los estudiantes valoran la agricultura como
una de las actividades económicas más Actividades:
importantes de nuestro país.  Los estudiantes reconocen un área irregular, y
 Los estudiantes, organizados en grupos de utilizan la groma para dividir la región en
trabajo, diseñan un plan de trabajo. triángulos de áreas conocidas.
 Luego, simulan las condiciones para hallar las
distancias inaccesibles considerando el Teorema
de Pitágoras.
 Además, construyen en su patio -o un lugar
descampado- un polígono y calculan su área y
perímetro dividiendo la región en triángulos de
áreas conocidas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas aplicando razones Título: Empleamos la groma para hallar distancias
trigonométricas de triángulos rectángulos inaccesibles
Indicadores: Indicadores:
 Emplea razones trigonométricas para  Explica deductivamente la congruencia, la
resolver problemas. semejanza y la relación pitagórica empleando
 Expresa las propiedades de un triángulo de relaciones geométricas.
30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y  Emplea relaciones métricas para resolver
convenciones matemáticas. problemas.
Campo temático
 Razones trigonométricas Campo temático
 Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°  Relaciones métricas
Actividades:  Congruencia y semejanza de triángulos
 Los estudiantes relacionan los lados de un
 triángulo rectángulo.
 A partir de ello, reconocen las relaciones
trigonométricas como razones
trigonométricas.
 Emplean los triángulos rectángulos de 30º,
45º y 60º para determinar sus propiedades, y
resuelven problemas a partir de estas
condiciones.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Empleamos el goniómetro para hallar
alturas y ángulos de elevación y depresión
Indicadores:
 Emplea relaciones métricas para resolver
problemas.
 Contrasta modelos basados en relaciones
métricas, razones trigonométricas, el Teorema
de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión
al vincularlos a situaciones.
rectángulos
Actividades:
 El docente explica cómo utiliza la groma en el
cálculo de una distancia de difícil acceso.
 Los estudiantes reciben una cartilla con las
propiedades de la congruencia y semejanza de
triángulos.
 Observan y deducen las propiedades de la
congruencia y la semejanza de triángulos que
muestra la cartilla. Aplican las propiedades en la
resolución de situaciones.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Resolvemos problemas considerando otros
contextos
Indicadores:
 Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar
longitudes de los lados desconocidos en
triángulos rectángulos.
 Emplea razones trigonométricas para resolver
problemas.

Campo temático:
 Relaciones métricas en triángulos rectángulos Campo temático:

Actividades:  Relaciones métricas

 Los estudiantes elaboran un goniómetro por  Teorema de Pitágoras
 Ángulo de elevación y depresión
grupo y, partir de ello, desarrollan un modelo
para expresar ángulos de elevación y
depresión.
 Luego, contrastan los modelos de la experiencia Actividades:
realizada y la expresan de forma gráfica.  Los estudiantes resuelven problemas de áreas y
 Cada grupo muestra sus esquemas y reconocen perímetros de ángulos de elevación y depresión
las semejanzas y diferencias, así como la en otros contextos.
función que cumple cada modelo respecto a
hallar: un ángulo de elevación, un ángulo de
depresión, una distancia y regiones
considerando triángulos rectángulos y distancia
inaccesibles.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Las heladas en el Perú Título: Calculamos la probabilidad de que una
planta esté sana
Indicadores: Indicadores:
 Expresa conceptos de probabilidad de
 Organiza datos provenientes de variadas
fuentes de información relativos a frecuencia
de sucesos, considerando el contexto, las
condiciones y restricciones para la
determinación de su espacio muestral y
plantea un modelo probabilístico.
 Determina el espacio muestral de un suceso
estudiado.
frecuencias usando terminologías y fórmulas.
 Plantea conjeturas relacionadas con los
resultados de la probabilidad entendida como
una frecuencia relativa.
Campo temático:
 Frecuencia de sucesos

Actividades:
 Los estudiantes elaboran un cuadro de
frecuencias de sucesos en el lanzamiento de una
Campo temático: moneda 20 veces, y luego, 100 veces.
 Espacio muestral  También, calculan probabilidades respecto a la
frecuencia de sucesos.
Actividades:  Resuelven un problema de probabilidades en
 Los estudiantes organizan datos para una situación de producción de palta en el norte
determinar el espacio muestral de las chico aplicando la frecuencia de sucesos.
temperaturas en la ciudad de Lima en años
anteriores.
 Determinan el espacio muestral de las
temperaturas máximas y mínimas de
distintos vinos, a partir de la organización de
datos.
 Determina el espacio muestral de diferentes
situaciones aleatorias simples.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Probabilidad de obtener un As Título: Resolvemos problemas de probabilidades en
distintos contextos
Indicadores: Indicador:
 Representa en fracciones, decimales y  Justifica -a través de ejemplos- eventos
porcentajes, la probabilidad de que ocurra independientes y condicionales.
un evento, la cantidad de casos y la
frecuencia para organizar los resultados de Campo temático:
las pruebas o experimentos.  Eventos independientes y dependientes
 Justifica -a través de ejemplos- eventos
independientes y condicionales. Actividad:
Campo temático:  Define los eventos independientes y
 Eventos independientes y dependientes condicionales, aplicando esquemas para el cálculo
de las probabilidades.
 Los estudiantes resuelven problemas
Actividades: relacionados a eventos independientes y
 Los estudiantes cuantifican las expresiones en condicionales en otros contextos.
términos de porcentajes.
 Luego, identifican los tipos de eventos con
 ejemplos, excluyentes y compatibles.
 Deducen la ocurrencia de eventos
independientes y condicionales.
 Finalmente, calculan la probabilidad de la
producción de vegetales a nivel nacional.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Calculo el costo de producción Título: Resolvemos problemas de sistemas de
ecuaciones lineales
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos y expresiones a partir de uno  Emplea propiedades e identidades algebraicas
a más condiciones de igualdad, al expresar para resolver problemas de sistema de
un modelo referido a sistemas de ecuaciones ecuaciones lineales
lineales3.  Ejecuta transformaciones de equivalencias en
problemas de sistemas de ecuaciones lineales4.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a
los diferentes elementos que componen el
Campo temático:
sistema de ecuaciones lineales en sus
 Métodos de resolución de sistema de
diferentes representaciones.
ecuaciones
Campo temático:  Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas Actividades:
 Plantea estrategias para la resolución de los
Actividades: sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
 Identifican los elementos de un sistema de  Los estudiantes discuten en qué situaciones son
ecuaciones organizando los datos en los aplicables los modelos expresados en la sesión
problemas de sistemas de ecuaciones anterior.
lineales con dos incógnitas.  Realizan procedimientos de resolución
 Modelan situaciones hasta llegar al expresando las propiedades e identidades que se
planteamiento de las ecuaciones pero no las realizan en la resolución del problema.
resuelven.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Asesorando a los agricultores Título: Resolvemos sistemas en otros contextos

3 Con dos incógnitas.

4 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
Indicadores: Indicadores:
 Representa gráficamente un sistema de  Emplea expresiones y conceptos respecto a los
ecuaciones lineales para clasificar e diferentes elementos que componen el sistema
interpretar las soluciones. de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones.
 Prueba que los puntos de intersección de  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más
dos líneas en el plano cartesiano satisfacen sistemas son equivalentes.
dos ecuaciones simultáneamente.
Campo temático:
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos
Campo temático:
incógnitas
 Plano cartesiano
 Métodos de resolución de sistemas de
Actividades:
ecuaciones
 Los estudiantes elaboran un organizador visual
respecto a los elementos que componen un
Actividades:
sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
 Los estudiantes interpretan y plantean una
representaciones. Relacionan los coeficientes de
situación de manera gráfica y la tabulan para
acuerdo al tipo de solución del sistema de
encontrar la solución.
ecuaciones lineales formado.
 Resuelven problemas que presentan los
 Resuelven problemas donde reconocen la
datos de una tabla y elaboran una estrategia
equivalencia del sistema de ecuaciones a partir
gráfica para resolver el sistema de
de sus soluciones.
ecuaciones lineales.
 Aplican las gráficas para resolver problemas
relacionados a productos agrícolas.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Presenta ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Organiza datos provenientes de
ejemplos de MATEMÁTICAMENTE situaciones variadas fuentes de información
eventos EN relativos a frecuencia de sucesos,
independientes SITUACIONES DE considerando el contexto, las
y dependientes GESTIÓN DE condiciones y las restricciones para la
DATOS E determinación de su espacio
INCERTIDUMBRE muestral y plantea un modelo
probabilístico.
 Diferencia y usa modelos
probabilísticos al plantear y resolver
situaciones referidas a frecuencias
de sucesos.
  Expresa conceptos de probabilidad
de frecuencias usando terminologías
y fórmulas.
Comunica y  Representa en fracciones, decimales
representa ideas u porcentajes, la probabilidad de que
matemáticas ocurra un evento, la cantidad de
casos y la frecuencia para organizar
los resultados de las pruebas o
experimentos.
 Formula una situación aleatoria
considerando sus condiciones y
Elabora y usa
restricciones.
estrategias
 Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
 Plantea conjeturas relacionadas con
los resultados de la probabilidad
Razona y entendida como una frecuencia
argumenta relativa.
generando ideas  Justifica -a través de ejemplos-
matemáticas eventos independientes y
condicionales.

ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos y expresiones a partir

MATEMÁTICAMENTE de uno o más condiciones de
EN SITUACIONES DE igualdad, al expresar un modelo
REGULARIDAD Matematiza referido a sistemas de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y situaciones lineales5.
CAMBIO  Selecciona y usa modelos referido a
sistemas de ecuaciones lineales, al
Representa plantear y resolver problemas.
situaciones  Emplea expresiones y conceptos
empleando el respecto a los diferentes elementos
sistema de que componen el sistema de
ecuaciones Comunica y
ecuaciones lineales en sus diferentes
lineales representa ideas
representaciones.
matemáticas
 Representa gráficamente un sistema
de ecuaciones lineales para clasificar
e interpretar las soluciones.
Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades
estrategias algebraicas para resolver problemas
de sistemas de ecuaciones lineales.
 Ejecuta transformaciones de
equivalencias en problemas de
sistemas de ecuaciones lineales6.
5 Con dos incógnitas.
6 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente
por un número
  Prueba que los puntos de
Razona y intersección de dos líneas en el plano
argumenta cartesiano satisfacen dos ecuaciones
generando ideas simultáneamente.
matemáticas  Justifica -a partir de las soluciones- si
dos o más sistemas son equivalentes.
 Contrasta modelos basados en
Matematiza relaciones métricas, razones
situaciones trigonométricas, el Teorema de
Pitágoras y ángulos de elevación y
depresión al vincularlos a situaciones
Resuelve
problemas Comunica y  Expresa las propiedades de un
empleando representa ideas triángulo de 30°, 45° y 60° usando
razones matemáticas terminologías, reglas y convenciones
trigonométricas matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA  Aplica el Teorema de Pitágoras para
MATEMÁTICAMENTE determinar longitudes de los lados
EN desconocidos en triángulos
SITUACIONES DE rectángulos.
FORMA,
MOVIMIENTO Y  Emplea relaciones métricas para
Elabora y usa resolver problemas.
LOCALIZACIÓN estrategias
 Emplea razones trigonométricas
para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y área de
figuras poligonales descomponiendo
triángulos conocidos.
Razona y  Explica deductivamente la
argumenta congruencia, semejanza y la relación
generando ideas pitagórica empleando relaciones
matemáticas geométricas.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete.
- Separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Páginas web:
http://www.muelaner.com/measurement/make-a-simple-groma/
https://es.wikipedia.org/wiki/Goni%C3%B3metro
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/28/1.html
https://goo.gl/t09MBi
http://goo.gl/kn2Ked