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Planificaciones
3º Básico
I Semestre 2013
INTRODUCCIÓN GENERAL
I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares planificación y conducción de investigaciones. Primero se
propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En
metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta
Ciencias Naturales. computacional al servicio de la organización de datos.
II. Ejes La identificación y uso de las variables de las investigaciones
experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo.
Se definen tres Ejes a desarrollar:
Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus importantes niveles de autonomía.
interacciones comenzando por comprender las características
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía,
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar
tomando conciencia que los seres humanos somos parte del
y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de
él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos
las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De
con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado
este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno
del cuerpo humano.
tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus
2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, evidencias, conclusiones.
la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la IV. Actitudes
exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto
de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la
comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación
que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de
de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje
energía como recurso. profundo y efectivo. Estas son:
3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo y/o eventos que conforman el entorno natural.
estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante
la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, para lograr los aprendizajes de la asignatura.
y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.
• Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
III. Objetivos de aprendizaje y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares
están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del medio del desarrollo físico y el autocuidado.
razonamiento científico: • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos
que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se
desarrollando habilidades como la observación y formulación desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten
de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante
inferencias y selección de preguntas de investigación son experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen
guiadas. en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos
relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por
2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y
la experimentación en el entorno cercano y la manipulación desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen
de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve a esta disciplina.
el trabajo de exploración e investigación experimental y no
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de que está en directa relación con el objetivo de la clase.
trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos.
Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los
Finalmente es importante señalar, que este documento busca alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario aplican los conceptos mediante la realización de una variedad
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, de actividades contenidas en las fichas de trabajo.
las prepare y las complemente con acciones que considere
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
aprendizajes.
V. Instrucciones generales para el uso de la
planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del
pensamiento científico basado en un uso riguroso del
lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de
preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una
organización previa para realizar experimentos con variados
materiales, dando especial importancia al registro durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda
desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias
Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender
por todos los alumnos, logrando una correcta internalización
de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar
los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los
estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto
a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando
una comprensión más profunda de los fenómenos naturales
observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la
investigación más autónoma del entorno.
El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las
clases de la planificación, por este motivo es muy importante
tener en cuenta que:
• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación,
preparando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la
clase están anexados en la planificación. El profesor debe
preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los
alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
• Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación
con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene
un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que
se usarán en cada clase.
• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en
tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase
I SEMESTRE
2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
MARZO
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
ABRIL
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
MAYO
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
3 4 5 6 7 8 9
JUNIO
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
JULIO
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
AGOSTO
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
1
2 3 4 5 6 7 8
SEPTIEMBRE
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
OCTUBRE
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
NOVIEMBRE
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
1
2 3 4 5 6 7 8
DICIEMBRE
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Objetivos de Aprendizaje:
• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
• Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja,
puede ser separada en colores.
La luz es un tipo de energía que al estar presente nos permi- *¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro
te ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos produ- en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul,
cen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen añil (índigo) y violeta. Imaginó que eran siete colores por una
fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es rela-
tivamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas
el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las
no pueden distinguir del añil (índigo) al azul y al violeta. Por esta
ampolletas, linterna, y un aparato de televisión. razón algunos científicos han sugerido dejar de tomar el índigo
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en línea como un color entre el azul y el violeta.
recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra
con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio
o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos
son transparentes a la luz. Si por el contrario se encuentra
con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de tras-
pasarlos. Estos objetos son no- transparentes, son opacos a
la luz. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar
el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra reci-
bimos la luz del Sol.
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una
sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras
palabras el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos
opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz
(rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se
absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes
y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor
parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin brillo,
como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben
casi toda la luz.
La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuan-
do la luz pasa por un prisma esta se descompone en los co-
lores* que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo –
verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el
arcoíris. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz “blanca”
en los colores del arcoíris.
Tema: Luz
Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Proyecte la lámina 1 Día y noche. Pida a sus alumnos comparar qué se ve día y de noche. Pregunte ¿por qué veo más colores y formas
en el día que en la noche?
En esta clase se va a responder a las preguntas: ¿en qué condiciones podemos ver los objetos?, ¿cuáles son las fuentes emisoras
de luz?
Desarrollo
En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeño orificio y que contiene pequeños
objetos. Observar a través del orificio los objetos. (No se ven). Introducir una pequeña linterna encendida a la caja, de manera que quede
iluminando los objetos y cierre la caja. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo
orificio perpendicular al primero. Ubicar este orificio frente al sol. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven)
Definir qué es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artificial:
fabricado por el hombre).
En forma grupal clasificar imágenes de fuentes emisoras de luz según su origen: artificial o natural. (Artificial: ampolletas, tubos
fluorescentes, puntero laser, luces LED; Natural: sol, estrellas, fuego.
Observar lámina 4 Bioluminiscencia en animales. Explicar que hay seres vivos (luciérnagas, gusanos, peces, medusas) que naturalmente
producen luz.
Completar ficha 1.
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿En qué condiciones podemos ver los objetos? ¿Cuáles son las fuentes emisoras de luz?
Referencias al docente
Historia sobre la iluminación
http://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html
Información sobre animales bioluminiscentes
http://suite101.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967
Video donde se observan gusanos bioluminiscentes
http://www.youtube.com/watch?v=kBIEmjaoE5w
a. Encierre en un círculo la situación que permite VER los objetos al interior de una caja.
d. ¿En qué se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcánica?
Tema: Luz
Clase 3 y 4: Movimiento de la luz 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Proyectar la lámina 5 y observar los diferentes emisores de luz. Observar cómo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos
del auto. Preguntar ¿qué hacen las luminarias? (iluminan la plaza) ¿qué hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto)
¿Hacia dónde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia adonde va la luz que sale de los focos? ¿Por qué hay sombras?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son
iluminados?
Desarrollo
Completar ficha 2.
En forma demostrativa mostrar una linterna y una lámpara chica encendidas. Observar cómo iluminan. Tomar un manojo de 10
bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la linterna)
• ¿En qué dirección se propaga? (En línea recta como lo son las bombillas.)
Tomar las mismas bombillas para mostrar la dirección en que se propaga la luz emitida por una lámpara. Ensartar las bombillas en
todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran ahora las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la lámpara)
3º BÁSICO
Tema: Luz
Clase 3 y 4: Movimiento de la luz
En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente, una ventana de la sala,
espejo, un estuche y un vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los
diferentes objetos e ilumine una hoja de papel.
• ¿Cuáles son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente, ventana de vidrio) ¿Cómo lo sabe? (se observa
la luz en la hoja de papel).
• ¿Cuáles son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente, estuche)
• ¿Cómo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel).
Completar ficha 3
En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. Luego ubicar el espejo de tal forma que
se vea en ellos la luz de la sala y luz reflejada desde el espejo a la pared.
• Apagar la luz de la sala ¿qué ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan).
• Volver a encender la luz ¿qué ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared).
Tema: Luz
Clase 3 y 4: Movimiento de la luz
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz reflejada, cuente que
superficies de color claro también pueden reflejar la luz.
Se entiende al leer? (no)
− Ponga la palabra frente a un espejo. ¿Qué dice ahora? (CASA)
espejo
− ¿Qué ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en
sentido contrario) Mostrar la lámina 6.
− ¿Por qué las letras en una ambulancia se escriben al revés? (Para que el conductor que está delante de la
ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).
Completar ficha 4.
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados?
• La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en línea recta.
• La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos).
• La luz se refleja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco).
• La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que reflejan luz.
Referencias al docente
Video sobre la reflexión de la luz
http://www.youtube.com/watch?v=6THGpyuhFK4
Propagación de la luz
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138939
a. Según lo observado en la actividad de la clase, dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz
que sale de la linterna.
Represente con flechas cómo emite luz una Represente con flechas cómo emite luz una
linterna. ampolleta.
La luz lo atraviesa
es
pe
jo
Tema: Luz
Clase 5 y 6: Luz y sombra 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Proyecte la lámina 7 Sombras. Pida a sus alumnos observar cada imagen. Pregunte ¿qué tiene en común ambas imágenes? (seres
vivos, sombras) ¿qué objetos forman sombras? ¿Cuándo se producen sombras?
Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: ¿Por qué se producen sombras?
Desarrollo
Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la ficha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna)
Proyectar lámina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). Contar brevemente información sobre
los cuadros. Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras
• Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc.
• Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la dirección de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar
algún objeto que da sombra.
• Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana).
• Si estuviera de noche, ¿se observaría las sombras? (no) ¿por qué? (porque falta luz)
3º BÁSICO
Tema: Luz
Clase 5 y 6: Luz y sombra
Pregunte nuevamente:
¿Por qué se producen las sombras?
Referencias al docente
Si el día está nublado use luz artificial. ¡Atención! Si hay varias fuentes de luz, tendrá varías sombras para un mismo objeto.
Biografía de Johannes Vermeer, pintor holandés del siglo 17
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vermeer.htm
Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual.
a. Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando está al Sol. (Si no hay Sol utilice luz artificial).
1. ¿De dónde viene la luz que llega a tu objeto? la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s) .
2. ¿Qué se forma por detrás del objeto al llegar la luz? se forma una sombra .
3. ¿Por qué se forma una sombra? Por que el objeto bloquea el paso de la luz .
4. ¿Es transparente u opaco el objeto que produce sombra? El objeto es opaco .
5. Si estuviera de noche ¿su objeto forma una sombra? no
b. Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustración. Dibuja una flecha que indica la
dirección de la luz.
Tema: Luz
Clase 7 y 8: Colores de la luz blanca 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Proyecte la lámina 9. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. ¿Qué es un arco iris? ¿De dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se
relaciona con la luz?
Desarrollo
En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartón en 6 partes iguales. Colorear cada sección partiendo por el color violeta y
continuar en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos círculos pequeños cerca del centro del plato. Pasar
el cordel por un círculo y sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los
extremos del cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta
fuerza para que gire el plato o run-run.
3º BÁSICO
Tema: Luz
Clase 7 y 8: Colores de la luz blanca
Trabajar en la Ficha 6
««
Opcional: Para ampliar la comprensión de los contenidos puede dividir otro plato de car-
tón en tres partes iguales, colorear en el siguiente orden: azul, verde, rojo, y luego construir
el run-run. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo. (también se ve de color blanco,
algo más grisáceo)
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿De qué color es la luz?
• La luz blanca está compuesta de la suma de luces de distintos colores.
Referencias al docente
Disco de colores girando
http://www.youtube.com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen
Papel blanco
Fuente de luz
Espejo plano
c. Responder:
Ray
od
e lu
z
Prisma
Objetivos de Aprendizaje:
• Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se
absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Sonido
Cuerda vibrando:
http://www.youtube.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relm
fu (guitarra)
http://www.youtube.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=rela
ted (violín)
Tema: Sonido
Clase 9 y 10: Origen del sonido 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una
lista de los sonidos que escuchan. ¿Por qué ocurren sonidos?
Desarrollo
Leer definición de vibración en la ficha 7a. En forma individual ubicar dos dedos en la
parte superior del cuello. Hacer un sonido de zumbido.
• ¿Qué siente con los dedos? (se produce una vibración al pasar el aire por las
cuerdas vocales)
En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica sobre el escritorio, con una
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 9 y 10: Origen del sonido
• Pulsar las cuerdas de una guitarra. ¿Qué ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda
vibra y se oye un sonido)
««
Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyecte la lámina
10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. Cuente que los
instrumentos musicales se pueden clasificar según la forma en que se hace vibrar o la parte del objeto que vibra: en cuerdas, vien-
to y percusión. Todos los instrumentos producen sonido por vibración: en los de cuerda vibran la o las cuerdas; en los de viento
al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior; en los de percusión al golpear una parte del instrumento éste vibra.
Pida a sus alumnos clasificar los instrumentos escuchados. Ficha 8
• Completar la ficha 8.
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿Cómo se producen los sonidos?
Tema: Sonido
Clase 9 y 10: Origen del sonido
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Referencias al docente
Sonidos de animales
http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw
Instrumentos musicales
http://www.dibujosparapintar.com/hoja13.html
a. Leer:
Vibración es el movimiento de vaivén que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.
b. Completar el cuadro
Acción ¿Qué vibra para producir el sonido?
El papel
La tapa
La regla
El pedazo
de globo
La cuerda
de guitarra
El aire contenido
en el pito
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 11 y 12: El sonido viaja
Inicio
Proyecte los videos propuestos. ¿Quién escucha la sirena de los bomberos? ¿Quién no la escucha? Proyecte la lámina 11. Pida a
sus alumnos describir la imagen. ¿Quién escucha la sirena de la ambulancia? ¿Quién no la escucha? ¿Los que escuchan la sirena
de la ambulancia también la ven?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿En qué dirección se transmite el sonido?
Desarrollo
En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno levanta y baja el
extremo del cordel o del resorte. El otro alumno lo sujeta firme sin moverlo. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre.
• ¿Qué ocurre con el cordel? (cada porción de la cuerda sube y baja es decir se mueve).
• ¿El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre)
Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. Proyecte lámina 12 o el video de una
gota de agua que cae en cámara lenta.
• ¿En qué dirección avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones)
Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una
gota al agua.
En forma demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o del escritorio del profesor. Indique que deben
poner la oreja sobre la mesa y levantar la
mano al escuchar el sonido que se hará. El
profesor golpea con su dedo suavemente
al centro de la mesa.
Tema: Sonido
Clase 11 y 12: El sonido viaja
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en círculos. Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto.
Cambie la linterna por la campanilla. Los alumnos del círculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado
para que su cuerpo no absorba el sonido.
Completar la ficha 9
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿En qué dirección se propaga el sonido?
Referencias al docente
Ondas y sonido
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133069
El sonido y el oído
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1
b. Cuatro alumnos están con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. Marca quién oye el sonido del
golpe.
¿Quién oye el sonido de la campana?
Tema: Sonido
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido 2 horas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Inicio
Proyecte el video “Si camino no hablar”. ¿Por qué el jefe indio pone la oreja en el camino? ¿Por qué el jefe indio dice “si camino no
hablar, nadie venir”? ¿Por qué el jefe indio decide cruzar la carretera? ¿Por qué el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?¿Por
dónde viaja este sonido? (por el suelo)
Proyecte el video “Canto de ballena”. ¿De dónde viene el sonido que se oye? ¿Por dónde viaja este sonido? (por el agua)
Proyecte la lámina 13. ¿Qué pasa una vez que se ve un relámpago? ¿Por dónde viaja el sonido del relámpago? (por el aire)
Cuente que durante esta clase experimentarán ¿a través de qué medios se puede transmitir el sonido? ¿Todos los medios
transmiten igual el sonido?
Desarrollo
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner
la oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la cabeza y el profesor
golpea nuevamente la mesa. ¿Cuál sonido se escuchó mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa ¿por dónde viaja
el sonido? (por la mesa) ¿a qué medio corresponde? (sólido) Al estar la cabeza levantada ¿por dónde viaja el sonido? (por el aire) ¿a qué
medio corresponde? (gaseoso)
En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. Tomar dos piedras y golpearlos entre sí. ¿A través de
cuál medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posición. Repetir el golpe de
las piedras debajo del agua. ¿A través de cuál medio viajó el sonido? (líquido y algo de sólido por el vidrio) ¿En cuál medio se escuchó
mejor el sonido de las piedras? (líquido y sólido)
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Para expandir esta actividad contar a los alumnos cómo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar
escuchando a través de un palo de luma. (Anexo 2)
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿A través de qué medios puede viajar el sonido?
¿Todos los medios transmiten igual el sonido?
Referencias al docente
c. Registro de datos.
Tipo de conductor:
Lana
Tipo de conductor:
Pitilla
Tipo de conductor:
Hilo de pescar
Objetivo de la actividad
• Comparar como viaja el sonido a través de distintos materiales
Recursos didácticos o recursos pedagógicos
1. Dos vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de cartón)
2. Dos clips
3. Tres metros de lana
4. Tres metros de cordel o pitilla
5. Tres metros de hilo de pescar
1. Procedimiento
Perforar con un lápiz a mina o pasta dos vasos o potes.
Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos.
Amarre cada extremo del cordel a un clip.
2. En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique Cada
alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel esté tirante. Si el medio es más denso
el sonido se transmite mejor. Por esto el hilo debe estar tenso. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha, luego el
otro alumno habla y el que hablaba escucha. En la ficha anotar la descripción del sonido. Cambie el tipo de cordel y repetir la
actividad. Previamente a cada cambio de material anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará. Anotar en
la ficha la descripción de cada sonido comparándolo con el primero escuchado.
Puede expandir la actividad y realizar las siguientes “pruebas de sonido” con el teléfono. Previamente a cada “prueba de
sonido” anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará.
3. • El alumno que habla pincha el cordel
• Dejar el cordel suelto
• El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos
• El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos.
Deja el cordel
suelto
El que escucha
sujeta el vaso
con ambas manos
El que habla
sujeta el vaso
con ambas manos
Preguntas de comprensión
El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su oído derecho. Al escuchar el ruido que
efectúan las almejas al expulsar material de su cuerpo, sabe que ha encontrado un banco de almejas.
2. ¿A través de qué material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador?
El gancho o vara de luma trasmite el sonido que realizan las almejas y que es oído por el mariscador.
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Inicio
Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos, hacer sonar los elásticos con la mano libre. Repetir pero
sostener el pote con la mano envolviendo la base. ¿Cómo cambia el sonido de los elásticos? (se oye menos con la mano tapando el
pote) ¿Qué le ocurrió al sonido?
En esta clase se responderá ¿Por qué cambia el sonido? ¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? ¿Se
absorbe? ¿Se refleja?
Desarrollo
En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ángulo formando una V contra la pared. Ubicar a un alumno de
costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. No debe estar
mirando los rollos. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja)
Repetir la actividad, pero poner el cojín en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojín.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojín/ aire interior del rollo / oreja).
• ¿Cuál recorrido permite escuchar más fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar más fuerte la
campanilla y con el cojín se escucha más débil)
Tema: Sonido
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
• Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solución para poder disminuir el volumen (intensidad) de algún artefacto
como despertador / celular / radio.
En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acústico. Ver anexo 3.
• ¿Qué ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho, poco y sin material de relleno? (Se escucha más el
sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno)
• ¿Por qué? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario)
• ¿Qué hacen ambos jóvenes? (uno toca la batería y el otro trata de escucharlo)
• ¿Qué función cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refleje y así no
escuchar la batería en la otra pieza)
Para ampliar la comprensión de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia.
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Pregunte nuevamente:
¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales?
• Algunos materiales absorben más el sonido y lo reflejan menos y por lo tanto el sonido se escucha más débil.
• Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan más y por lo tanto se escuchan más fuertes.
PROPUESTA
El sonido puede reflejarse o absorberse cuando llega a un nuevo material.
Según el tipo de material una parte del sonido se refleja y la otra se absorbe.
««
ECO: Es una repetición del sonido, producido por la reflexión del sonido en un objeto, por lo tanto un eco es una onda sonora
reflejada.
El intervalo de tiempo entre la emisión y la repetición del sonido corresponde al tiempo que tardan las ondas en llegar al obstá-
culo y volver. Generalmente el eco es de representación débil porque no todas las ondas del sonido original se reflejan.
Los ecos escuchados en las montañas se producen cuando las ondas sonoras rebotan en grandes superficies alejadas más de 30
m de la fuente.
Referencias al docente
A B
más fuerte
____________________ más débil
____________________
3. ¿Cuál material refleja más y absorbe menos el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla más fuerte? la pared ¿Qué textura tiene este material?
es suave y lisa .
4. ¿Cuál material refleja menos y absorbe más el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla más débil? el cojín ¿Qué textura tiene este
material? es más rugoso y áspero .
1. ¿Cuál caja absorbe más sonido y refleja menos, y por lo tanto permite escuchar peor al objeto
sonando? la caja con 10 pliegos de diario aire tubo, oído .
2. ¿6. ¿Cuál caja absorbe menos sonido y refleja más, y por lo tanto permite escuchar mejor al
objeto sonando? la caja sin diario .
Objetivo de la actividad
• Comprender como un material (papel de diario) absorbe el sonido.
Recursos didácticos o recursos pedagógicos
1. Caja de zapatos con tapa
2. Hojas de papel de diario (10 hojas)
3. Despertador o celular o radio chica a pilas
Procedimiento
1. Poner al interior de la caja el despertador/celular/ radio chica a pilas y determinar de antemano la posición y el volumen del
objeto a ocupar, que deben mantenerse a lo largo de toda la actividad. Se recomienda poner el objeto al centro.
2. Ubicar el objeto prendido adentro de la caja y tapar. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
3. Tomar cinco pliegos de hoja de diario y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posición determinada, prender lo y rodearlo con los
papeles de diario. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
4. Tomar los cinco pliegos de hoja de diario restante y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posición determinada, prenderlo, y agregar
los papeles de diario a los que ya están en la caja. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 17 y 18: Tono e intensidad
Inicio
Proyecte el video de la perforadora y la lámina 15 y 16. ¿Qué imagen muestra ejemplos de sonidos fuertes o débiles? ¿Cuál es la
diferencia entre sonidos fuertes y débiles? ¿Qué imagen muestra objetos que producen sonidos agudos (altos) y graves (bajos)?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido? ¿Cómo se
reconocen?
Desarrollo
En parejas, aplaudir fuerte con las manos y luego en forma muy suave, compare ambos sonidos.
• ¿Cuál sonido es más fuerte o más intenso? (al tocar fuerte el tambor)
• ¿Cuál sonido es más débil o menos intenso? (al tocar suavemente el tambor).
En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica o de madera sobre el escritorio, con una mitad extendida hacia fuera.
Mantener siempre la misma distancia a lo cual sobresale de la mesa. Afirmar la regla con una mano, manteniendo la mano siempre en
la misma posición, y con la otra mano empujar la parte libre de la regla hacia abajo y soltar.
• ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido)
• Repita la acción, pero empujando muy suavemente la regla. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con el anterior?
(Vibra poco y el sonido es muy débil)
• Repita la acción, pero empujando muy fuertemente. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con los anteriores? (Vibra
mucho y el sonido es el más fuerte de todos)
Explique que el tamaño de la vibración determina si un sonido es fuerte o débil. A mayor vibración, más fuerte el sonido; a menor
vibración, más débil el sonido. Los sonidos tienen intensidad fuerte o intensidad débil.
Tema: Sonido
Clase 17 y 18: Tono e intensidad
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
En forma grupal o demostrativa pasar dos veces un elástico por el pote de yogurt. Un elástico debe quedar más tenso que el otro.
Pulsar cada elástico por separado. Reconocer que un elástico se estira más fácilmente que el otro.
• ¿Son diferentes los sonidos? (si, uno es más bajo o grave y el otro más alto o agudo).
• ¿Cómo es la vibración de cada uno y el sonido? (el elástico que se estira más fácilmente vibra más lento y suena más bajo o
grave; el elástico que se estira menos vibra más rápido y suena más alto o agudo)
Explicar que los tonos de los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos).
Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar cada extremo de un xilófono o metalófono. Reconocer el sonido más bajo o grave y
el sonido más agudo o alto.
• ¿Cuáles animales emiten sonidos graves? (graves: león, hipopótamo, tigre, caimán, camello, guepardo)
• ¿Cuáles animales emiten sonidos agudos? (agudo: mono, coyote, cebra, gaviota, ratón, búho)
Repita la actividad de la regla deslizándola para que sobresalga fuera de la mesa, (15 cm, 20 cm y 25 cm hacia fuera) y luego hacia
adentro (a las mismas distancias). Continúe empujando con la otra mano hacia abajo el extremo de la regla. (ver video propuesto)
Detectar la vibración y el sonido que produce la regla cuando se acorta y cuando se alarga.
Al acortarse la regla:
• ¿Cómo es la vibración? (es más rápida)
• ¿Cómo es el sonido? (es más agudo)
Al alargarse la regla:
• ¿Cómo es la vibración? (es más lenta)
• ¿Cómo es el sonido? (es más grave)
Explicar que el tono de un sonido está determinado por la velocidad con que vibra el objeto.
Para ampliar la comprensión de los contenidos copiar el anexo 4 y ubicar en la sala. Constatar los diferentes sonidos que se escuchan a
lo largo del día. Explicar que los sonidos se miden en decibeles.
Para profundizar la comprensión de los contenidos escuche los videos propuestos con los cantos de sopranos y bajos. Reconocer los
cantantes con tonos agudos y graves, y los sonidos fuertes y débiles.
Como tarea proponer la siguiente actividad: cortar en forma de V el extremo de una bombilla. Soplar por el lado cortado con los labios
semi cerrados hasta que suene un “pito”. Una vez que lo escucha corte 5 cm la bombilla y sople nuevamente. Comparar con el sonido
anterior. Corte nuevamente la bombilla 5 cm y sople. Escuchar el sonido. El sonido de la bombilla se va poniendo cada vez más agudo.
3º BÁSICO
Tema: Sonido
Clase 17 y 18: Tono e intensidad
Pregunte nuevamente:
¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido?
• El sonido tiene intensidad: puede ser fuerte o débil.
• El sonido tiene tono: puede ser agudo o grave.
Referencias al docente
Dibujar la vibración de una regla que produce Dibujar la vibración de una regla que produce
un sonido fuerte. un sonido débil.
Dibuja el elástico que se estiró ¿Cómo vibra este elástico: rápido ¿Cómo es el tono del sonido que
poco. o lento? produce el elástico?
rápido agudo
Dibuja el elástico que se estiró ¿Cómo vibra este elástico: rápido ¿Cómo es el tono del sonido que
mucho. o lento? produce el elástico?
lento grave
¿Cómo vibra esta regla: rápido o ¿Cómo es el tono del sonido que
lento? produce la regla?
lento grave
¿Cómo vibra esta regla: rápido o ¿Cómo es el tono del sonido que
lento? produce el elástico?
rápido agudo
1. Copiar la siguiente tabla que muestra la intensidad de los sonidos que producen diversos objetos y dejar expuesto en la clase.
Niveles de sonido
120 decibeles
Voz fuerte 60 decibeles Auto de carrera
Daño al caído
2. Copiar el cuadro tipo abanico de los diferentes sonidos y recortar la flecha. Ensartar la flecha en la base del cuadro y sujetar
con el clip tipo mariposa.
3. Durante el transcurso del día gire la flecha dependiendo de los sonidos que se estén escuchando. Registre la cantidad de veces
que se escucha ese sonido.
4. Al final de la jornada escolar preguntar ¿cuáles sonidos fueron los más escuchados? ¿Cómo era la intensidad?
Timbre de
Voz fuerte teléfono A
Calleior spira
inter 60 70
8
do ra
rsa
nd
o 50
s decibeles decibeles dec 0 Trá
fic
nve ele ibele
s d 90 o
Co
0 decib eci
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M eum 00 les
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2
sus
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dec
hojasde
decib
Autoedra
eles
carr
120
crujir
10
decib
eles