SUPUESTOS PRÁCTICOS

DE
EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: CRISTINA AMILLS LLONGA

Primera edición, 2014
Autora: Cristina Amills Llonga
Maquetación: Daniela Vasilache
Edita: Educàlia Editorial
Imprime: Escenarigràfic S.L.
ISBN: 978-84-943204-2-4
Depòsit Legal: V-2719-2014
Printed in Spain/Impreso en España.
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INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 5
CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO...................................................... 5
GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO ............................................................ 9
SUPUESTO PRÁCTICO 1 ........................................................................................ 19
Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el Periodo de
adaptación. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar
este periodo y que se adapte felizmente a la escuela.
SUPUESTO PRÁCTICO 2 ......................................................................................... 26
Cómo llevarías a cabo el tratamiento de la expresión plástica en el segundo
trimestre con el grupo de alumnos/as de su tutoría..
SUPUESTO PRÁCTICO 3 ......................................................................................... 37
¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso de los rincones? Elija
una serie de rincones para su aula, relaciónelo con las áreas curriculares,
describa alguna actividad o propuesta educativa que se desarrolle en ellos
y planifique como evaluarlo.
SUPUESTO PRÁCTICO 4 ......................................................................................... 46
¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero?
Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRÁCTICO 5 ......................................................................................... 56
¿Cómo trabajaría la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre?
Tenga en cuenta que el grupo es de 5 años, con 22 alumnos; dos de ellos
desconocen el idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
SUPUESTO PRÁCTICO 6 ......................................................................................... 71
Existen multitud de recursos tecnológicos en nuestra sociedad que pueden
aplicarse al ámbito educativo. ¿Cómo programaría la utilización de estos
recursos en el aula? ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?
SUPUESTO PRÁCTICO 7 ......................................................................................... 81
Su centro está situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante
la primera quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del
juguete.
SUPUESTO PRÁCTICO 8 ......................................................................................... 90
Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias
nacionalidades, realice una programación o secuencia didáctica que trabaje
ciertos valores en su alumnado.
SUPUESTO PRÁCTICO 9.......................................................................................... 100
Desarrolla un proyecto de trabajo para un aula de Educación Infantil,
destacando rincones de trabajo.
SUPUESTO PRÁCTICO 10 ....................................................................................... 111
A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el
opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.
SUPUESTO PRÁCTICO 11 ....................................................................................... 125
A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el
opositor/a habrá de diseñar un modelo didáctico concreto.
 SUPUESTO PRÁCTICO 1:
Existen niños que pueden tener problemas relacionados con
el Periodo de adaptación. Describa pautas educativas para
ayudar al alumnado a superar este periodo y que se adapte
felizmente a la escuela.

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.

Según la orden de convocatoria (ORDEN de 1 de abril de 2013, por la que se efectúa convocatoria
de procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros), a continuación vamos a
desarrollar el siguiente planteamiento didáctico en el que se describen las pautas de actuación para
con el alumnado, así como las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en práctica.
Comenzaremos esta resolución con la definición del apego y el período de adaptación en la
escuela infantil que nos propone Carmen Ibañez Sandín en su libro “El proyecto de educación infantil
y su práctica en el aula”:
Aceptamos como definición de apego “lazo afectivo que una persona o animal forma entre él
mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos
en el tiempo”.
Cuando el niño o niña de dos o tres años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación
importante, se “rompe ese lazo afectivo” con la figura de apego, se va a originar un conflicto. Y… “la
forma como se solucione este conflicto, el tiempo que se emplea para que el niño asimile felizmente la
ruptura de este lazo, de este impulso natural de unión con su figura de apego”, es a lo que llamamos
PERIODO DE ADAPTACIÓN.
Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del hogar que el niño
va a vivir al incorporarse en la escuela, por lo que se considera el período de adaptación fundamental,
ya que, su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda
la escolarización, va a depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente.
Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado periodo de adaptación para
que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas.

1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

1.1 ALUMNOS, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.
Este supuesto se contextualiza en un grupo de 24 alumnos y alumnas, de 3 años del segundo
ciclo de Educación Infantil. En este grupo sólo viene un alumno diagnosticado con un TGD (Trastor-
no Generalizado del Desarrollo), con respecto a los demás, al entrar por primera vez al centro, ya se
irán detectando conforme vayamos avanzando el curso si existe alguna necesidad más para atender
a la diversidad de nuestro alumnado. La temporalización en la que se va a desarrollar va a ser las dos
primeras semanas de incorporación al centro (a partir del 10 de septiembre o el primer día laborable
siguiente), ya que el decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, así lo establece.

1.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO.

El centro es un colegio de educación infantil y primaria de una sola línea, situado en un pueblo de
la ciudad de Almería, en Andalucía. El nivel sociocultural de la zona es medio, con escasa inmigración,
y en el que nos encontramos con una cuarta parte de la clase aproximadamente en la que trabajan
padre y madre y las otras terceras partes sólo trabaja un miembro de la unidad familiar.
 2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.
El principal objetivo que nos plantearemos será la adaptación completa del alumno/a al centro educa-
tivo, para ello podemos plantearnos una serie de objetivos generales así como unos objetivos didácti-
cos para la programación de estas dos semanas, que serán expuestos en las pautas de actuación.

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y CONEXIÓN CON EL

CURRíCULO.
3.1 CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO OFICIAL.
Partimos de la legislación vigente:
a) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
b) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
c) ORDEN de 5-8-2008,  por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
d) DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en
los centros docentes.
El decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, establece lo siguiente:
En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a
clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos
Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del
curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general
para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro do-
cente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.
En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la to-
talidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. Corres-
ponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria
a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
3.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO.
La familia siempre supone el pilar fundamental de nuestro alumnado, cuando entra por primera
vez al centro supone una pequeña ruptura con ese entorno familiar que tendremos que ayudar a su-
perar.
Para ello es absolutamente necesario contar con la colaboración de la familia e imprescindible por
parte del centro darles una serie de orientaciones. Por lo que se puede elaborar un documento que les
entregaremos y que puede contener la siguiente información:
- El periodo de adaptación. ¿Qué es? ¿Por qué es tan importante?
- Objetivos del Periodo de Adaptación
- Consecuencias de una mala adaptación al centro
- Propuestas y sugerencias. Actitudes que pueden favorecer la adaptación.
- Organización del periodo de adaptación (agrupamientos, horarios…)
- Normas de organización y funcionamiento del centro y de la etapa de Infantil.
Además, tras una pequeña evaluación del niño o niña, se verá la necesidad o no de hacer periodo
de adaptación, por lo que es absolutamente necesaria una coordinación constante y fluida, así como
una implicación y colaboración familiar.
En el POAT (Plan de orientación y acción tutorial) se recogen algunos aspectos de esta colaboración
tan importante.
 3.3 CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS.
El ingreso en la escuela supone para el niño/a un gran cambio; sale de su mundo familiar donde se
le procura un ambiente de seguridad, en el que se siente protegido y centro de atención. La entrada en
el mundo escolar hace que tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos niños y niñas
y adultos que no son de su confianza.
El niño o niña tendrá que superar en su interior estos cambios, autoafirmándose y saliendo de su
egocentrismo.
Nosotros, como educadores, tendremos que adaptarnos a los nuevos niños, a sus ritmos, a sus
costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual a cada niño/a, respetan-
do sus características.
Además, este periodo requiere que conozcamos algunos de los comportamientos característicos
que pueden aparecer ante la separación de su figura de apego, algunos de estos comportamientos más
frecuentes según autores como Klein, Spitz y Bowlby son:
- Manifestaciones de oposición: inseguridad y miedo, llantos, descontrol de esfínteres, vómitos,
trastornos en la alimentación y sueño, agresividad, especial apego a los objetos personales.
- Reacciones regresivas: aislamiento, mutismo, ausencia total de movimiento, conductas regre-
sivas correspondientes a periodos evolutivos anteriores (enuresis, balbuceos, lenguaje evolu-
tivo…)

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

4.1 OBJETIVOS
Podemos diferenciar una serie de objetivos generales y unos objetivos didácticos que estarán
presentes en nuestra programación durante estas dos semanas.
 Objetivos generales
 Planificar cuidadosamente todo el proceso para reducir al máximo inseguridades, temo-
res y ansiedades.
 Favorecer  que su primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positiva.
 Generar una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje.
 Optimizar el tránsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y profe-
sores favoreciendo los procesos afectivos y la seguridad personal.
 Implicar a las familias en el proceso de adaptación de sus hijos, haciéndoles conscientes
de su influencia en este proceso y recabando su participación y colaboración.    
 Objetivos didácticos
 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Iniciarse en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valorar la importancia del aseo y reposo.
- Adquirir hábitos higiénicos.
- Tomar conciencia del propio cuerpo a través del juego.
 Conocimiento del entorno
- Conocer el entorno escolar.
- Conocer el aula y algunas dependencias del centro.
- Conocer a su maestro/a y a sus compañeros/as.
- Compartir el material y los juguetes de clase.
 Lenguajes: comunicación y representación
- Identificar los rincones de juego.
- Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.
- Identificar el color de su equipo y las mascotas de la clase.
- Participar en actividades orales (escuchar, comprender,hablar...)
 4.2 CONTENIDOS
Podemos siempre utilizar definiciones que vienen en las órdenes y decretos que regulan nuestra
comunidad autónoma, así, un ejemplo sería para la Comunidad Valenciana:
Tal y como establece el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana el término contenidos
se refiere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseñanza-
aprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la niña y del niño, a
los que se integran las destrezas, procedimientos, hábitos, actitudes, valores, normas democráticas y la
adquisición del conocimiento crítico de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo
autónomo de la persona. Los contenidos educativos se configuran en las correspondientes áreas
relacionadas con los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques,
como medio para facilitar el desarrollo de los mismos.
Los contenidos serán enfocadas a cada una de las áreas y comprenderán tanto conceptuales,
como procedimentales y actitudinales, algunos a destacar son: hábitos del aula y de aseo, el entorno
(rincones, aula, dependencias del centro), los nombres de los maestros/as y de los compañeros/as,
manipulación de distintos materiales, el color de su equipo y participación en actividades orales.

4.3 PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN

4.3.1 Principios metodológicos

Tal y como establece la orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum de
educación infantil en Andalucía establece que en la metodología se tendrán en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará
el trabajo en equipo.
Concretamente, en este periodo de adaptación, pondremos mucho énfasis a actividades
motivadoras, lúdicas y significativas.
Además tendremos muy en cuenta:
- El cuidado de los espacios: se procurará que tenga una decoración alegre y atractiva, en el que
se cree un clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al niño/a.
Será una decoración en la que se incluyan muchos carteles, dibujos y sobre todo fotos de ellos/
as para que se sientan integrados. También se colgarán trabajos suyos desde el principio por
la clase. Además tendremos una disposición en rincones que permitan desde el primer mo-
mento una cierta autonomía. Además, estas agrupaciones en rincones nos podrá ofrecer un
buen recurso metodológico para conseguir una mejor adaptación, separando por grupos los
que están más adaptados con los que menos (en los que podrá estar la maestra de apoyo con
un grupo muy reducido con juegos que les gusten y les ayuden)
- De los tiempos. Debemos adaptarnos a sus necesidades en todo momento, y sobre todo en es-
tos primeros momentos. Debemos adaptar las actividades en todo momento dependiendo de
la integración de cada unos de los niños y niñas y también del grado de cansancio, que puede
variar entre unos alumnos y otros. Se tendrán muy en cuenta las rutinas para que el alumnado
adquiera la noción del tiempo con seguridad y confianza.
- Del ambiente. Intentaremos crear desde un primer momento un ambiente afectivo. Procu-
raremos siempre que los espacios estén bien iluminados para no causarles ningún miedo al
entrar y podemos poner música.
- Y por último, estableceremos un calendario de incorporación, que se dispondría de la siguien-
te manera:
- El primer día entrarán los niños con sus padres para ver la clase, jugar con ellos en los
rincones, y se aprovechará para hablar con ellos. Allí se les preguntará sobre si piensan
que su hijo/a necesitará el periodo de adaptación. Previamente se ha tenido una reunión
con ellos explicándoles todos los aspectos del periodo de adaptación como se ha men-
cionado anteriormente.
 - El segundo día entrarán con el horario del periodo de adaptación aquellos niños/as que
las familias junto con la tutora, tras el primer contacto al centro hayan apreciado que les
puede hacer falta. Este calendario puede quedar de la siguiente manera, repartiremos
estos alumnos/as en dos grupos:
09:30 – 11:00 PRIMER GRUPO
2 PRIMEROS DÍAS
12:00 – 13:30 SEGUNDO GRUPO
09:30 – 11:30 SEGUNDO GRUPO
DÍAS 3 Y 4
12:00 – 14:00 PRIMER GRUPO
DIAS 4 Y 5 LOS DOS GRUPOS JUNTOS 09:30- 12:00
DIAS 6,7 Y 8 LOS DOS GRUPOS 09:30 – 13:00
DÍAS 9 Y 10 LOS DOS GRUPOS 09:00 – 13:00
A PARTIR DE AQUÍ ENTRARÁN TODOS DE 09:00 A 14:00

El alumnado que se haya adaptado desde el primer momento hará el horario normal de 09:00 a
14:00, y también aquellos niños/as que hayan empezado el período de adaptación pero se haya visto
que se han adaptado en los primeros días.
Este horario será elaborado por la tutora en coordinación con el resto de maestras de educación
infantil, se propondrá al equipo directivo y posteriormente se propondrá al consejo escolar para su
aprobación.
Para todo ellos contaremos con una serie de recursos:
- Materiales: distintos útiles de escritura y plástica, los diversos recursos de cada rincón (el de
matemáticas, biblioteca, de juego simbólico, de plástica y el del ordenador)
- Personales: contaremos con el profesor de apoyo que acude bastantes horas a la clase en estas
dos semanas del periodo de adaptación.
- Espaciales y ambientales: se cuentan con los distintos rincones del aula, la disposición de los
agrupamientos de las mesas para formar los equipos, y por último con las distintas dependen-
cias del centro.

4.3.2 Concreción de la actuación: Experiencias de enseñanza-aprendizaje

Éstas son algunas de las actividades que podemos realizar en estos primeros días:
 MASCOTA. Ésta nos servirá para motivarnos, nos dará besitos, dirá nuestros nombres… Tam-
bién nos enseñará los hábitos de aseo, enseñará cómo van al baño los niños, y cómo van las
niñas.
 LOS NOMBRES. Juegos para aprender los nombres de los compañeros/as (con pelotas, aros…).
Les daremos un premio: un collar con su nombre que podrán traer cada día. Además de tarje-
tas con sus nombres para ponerlas en percheros, en la lista de clase…
 NOMBRE DE LA CLASE. Elegiremos el nombre que le queremos dar a la clase, puede ser una
temática común con todo el ciclo (nombres de animales, cosas del cielo: luna, estrellas, soles,
nubes…). A partir de aquí realizaremos unos murales por equipos con el nombre de la clase,
que nos servirán para decorarla.
 BÚSQUEDA DEL TESORO. Se harán pequeños juegos para que busquen tesoros en la clase y así
conozcan los distintos rincones y las dependencias del centro.
 JUEGOS POR EQUIPOS. Juegos en los que cada equipo se convierta en un animal y tenga que ir
por el caminito de ladrillos (de psicomotricidad) construido. Por ejemplo, el equipo amarillo se
convierte en perritos….
 CUENTOS, POESÍAS Y CANCIONES. Hay varios cuentos que hablan sobre el periodo de adapta-
ción y se buscarán canciones que nos inicien en los hábitos (de saludo y despedida). Además
se fomentará el lenguaje oral por ejemplo con “EL SACO DE LAS SORPRESAS”, en el que hay
distintos objetos introducidos con la intención de que el alumnado se invente un cuento.
 JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD. Juegos de esquema corporal, de equipo o cualquier juego lú-
dico que planifiquemos para que este periodo se convierta en una experiencia muy agradable.
  ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN
 ACTIVIDADES MANIPULATIVAS. Actividades de trazo libre, con diversos materiales que les lla-
men la atención, como pinturas, rotuladores, juegos con plastilina…
 EL BLOG DEL AULA. En el blog del aula subiremos fotos (con previa autorización de las familias)
para que las familias puedan comentar con sus hijos lo que pasa en el aula, ya que normalmen-
te cuentan poco en clase. También podemos proponerles preguntas para que las respondan
con sus hijos en el blog, como por ejemplo: ¿qué te gusta más de nuestra mascota?

4.4 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y PARA LA

ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
La evaluación es necesaria siempre en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, pero en este
período se hace primordial.
Por un lado, tendremos la evaluación de las encuestas pasadas a la familia, además realizaremos
unas tablas de observación en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios).
Debemos mirar siempre la normativa de nuestra comunidad, ya que por ejemplo la Comunidad
Valenciana establece un modelo de registro que pasarle a las familias, así que lo podríamos redactar
de la siguiente forma:
Por un lado, tendremos la evaluación de las encuestas pasadas a la familia, además realizaremos
unas tablas de observación en las que anotemos (si llora, si se relaciona, si participa en las actividades,
si utiliza los distintos espacios). Este registro será el que nos dicta la Orden de 24 de junio de 2008, de
la Consellería de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil.
Así mismo, según esta orden, en su artículo 4 establece que la evaluación del proceso de aprendizaje,
el tipo de información, así como las técnicas e instrumentos a utilizar serán acordados por el personal
que figura en la orden. Se reflejarán en el proyecto educativo que contemplará, entre otros aspectos, la
observación directa e indirecta acompañada de un registro en el que constará el proceso de aprendizaje
de cada niña y de cada niño, así como el plan de formación, información, participación y colaboración
con las familias de las niñas y de los niños.
Además se evaluará el proceso de aprendizaje con criterios como:
- Se inicia en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer filas, recoger material...
- Valora la importancia del aseo y reposo.
- Conoce el aula y algunas dependencias del centro.
- Conoce a su maestro/a y a sus compañeros/as.
- Conoce, manipula y disfruta con los diferentes materiales.
- Identifica el color de su equipo y las mascotas de la clase.
También podemos realizar una rúbrica de evaluación, por ejemplo:
BUENO REGULAR POCO
Comparte el material Comparte todos los materiales y Comparte solamente ciertos No comparte ningún
y los juguetes de clase. juguetes con todos los compañeros/ juguetes y con determinados juguete, se aferra a ellos.
as compañeros/as
Participa en activida- Participa en todas las actividades Participa en determinadas No suele escuchar ni
des orales (escuchar, de lenguaje, escuchando y actividades y en algunas no comprender, y o no habla
comprender, hablar...) comprendiendo en todo momento. presta atención. nada o habla muy poco.

También evaluaremos el proceso de enseñanza, con criterios como:

- ¿Las actividades han sido motivadoras?
- ¿Los materiales han sido los adecuados?
- ¿Los alumnos han mantenido su motivación?
- ¿Se han ajustado las actividades a los diferentes ritmos de los niños?
- Etc.
 Al alumno con TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), que en un principio y tras una primera
valoración con la familia solamente presenta dificultad en el habla y la comprensión, se intentará estar
más pendiente de él y explicarle las cosas con imágenes y de manera oral de forma muy pausada y
acompañada de gestos.
Además debemos de romper con que el niño ha finalizado el periodo de adaptación cuando ha
dejado de llorar. Se considera que un niño está adaptado cuando puede expresar tanto afecto como
rechazo, cuando se relaciona con la maestra sin excesiva dependencia, cuando utiliza con familiaridad
el espacio, los juegos y materiales, cuando es capaz de pedir ayuda si la necesita y sobre todo cuando
está deseando que sea lunes para volver.
Cada niño, cada niña, tienen su personalidad, por ello su forma de reaccionar, el tiempo que le
cuesta adaptarse y las dificultades que encuentra son distintas. Es bueno respetar su propio ritmo y
evitar hacer comparaciones.

5. CONCLUSIONES.

Para concluir, que mejor que hacerlo con una frase de Howard G. Hendricks “La enseñanza que
deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. Es por ello, que
procuraremos por encima de todo conocer a cada niño/a que entra en nuestra aula, relacionarnos
con él/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier
momento las actividades, los tiempos y los espacios.
Además tendremos en cuenta trabajos como los de Howard Gardner sobre las inteligencias
múltiples. Dentro de las 8 inteligencias recogidas por el autor hay una estrechamente relacionada con
este tema La inteligencia intrapersonal, que es aquella que se refiere a la autocomprensión, el acceso a
la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Debemos pues potenciar una intervención educativa basada en la confianza, la seguridad y la re-
flexión, en un clima socioemocional que invite a expresar los sentimientos libremente, con actividades
que desde la seguridad favorezcan la autonomía.
En definitiva, debemos conseguir que su estancia en la escuela infantil les resulte un mundo in-
teresante donde deseen volver cada día porque allí se sienten queridos, se sienten importantes, se
sienten personas capaces de decidir, reflexionar, opinar y sentir.

6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. LEGISLATIVA
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas co-
rrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
 ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infan-
til en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
 DECRETO 301-2009 del 15 de Julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes.
6.2. TEÓRICA-DIDÁCTICA
 IBAÑEZ SANDÍN, CARMEN: El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Editorial La
Muralla, S.A. Madrid, 2005 (13ª edición)
 BOWLBY (1985): “El vínculo afectivo”. Paidós. Barcelona.
 GARDNER, Howard. (1995): ”Inteligencias múltiples” Paidós. Barcelona
6.3. WEBGRAFÍA
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipalcaldejjrebollo/ciclos/infantil/periodo_adap-
tacion_08_09.pdf