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Matemáticas 1
GUÍA PARA EL MAE STRO

SECUNDARIA PRIMER GRADO
Matemáticas 1 SECUNDARIA PRIMER GRADO
Guía para el maestro

Primera edición: noviembre de 2014
Segunda edición: diciembre de 2016
Matemáticas 1
Guía para el maestro
Texto: Milosh Santiago Trnka Rodríguez, Carlos Alberto Aguilar Ramírez y
Roberto Carlos Flores Martínez
Todos los derechos reservados.

D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Subdirección editorial: Tania Carreño King Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral
Coordinación de secundaria: Mónica Noble Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Diseño de interiores y portada: Del. Álvaro Obregón,
Gustavo Hernández C.P. 01030, México, D.F.
Edición, diagramación y pruebas: Letra Cardinal Tel.: (55) 5128-1350
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Supervisión de imagen: Sergio López
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Coordinación de producción: Ulyses Calvillo
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
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cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Presentación
La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de calidad. Conscientes
de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo
sea más sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros
títulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula porque
incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.
Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva
guía Explora incluye:
• El solucionario correspondiente a las evaluaciones Ponte a prueba ENLACE y Ponte a prueba
PISA que contiene el libro del alumno
• Avance programático bimestral
La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa del
proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad: conceptos,
habilidades, actitudes, propósitos de las actividades, así como cada momento de las secuencias
(Inicio a partir de lo que sé, Resuelvo y aprendo y Consolido mis aprendizajes).
Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con su experiencia y
creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus
alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
Los editores
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Índice
Estructura de la guía 4 Inicio a partir de lo que sé 38

El trabajo con secuencias didácticas 8 Resuelvo y aprendo 39
Evaluación 9 Consolido mis aprendizajes 42
Recursos digitales para el docente 10 S6. Con regla, escuadra y compás 43
Avance programático 11 Inicio a partir de lo que sé 43
Resuelvo y aprendo 43
Consolido mis aprendizajes 48
Bloque 1 S7. Rectas y puntos notables del triángulo 49
S1. Dos maneras de escribir el mismo número 18 Inicio a partir de lo que sé 49
Inicio a partir de lo que sé 18 Resuelvo y aprendo 50
Resuelvo y aprendo 18 Consolido mis aprendizajes 56
Consolido mis aprendizajes 23 S8. El que parte y reparte 57
S2. Fracciones, decimales y la recta numérica 24 Inicio a partir de lo que sé 57
Consolido mis aprendizajes 28 S9. Juguemos un poco 62
S3. Fracciones más, fracciones menos 29 Inicio a partir de lo que sé 62
S4. ¿Cuál sigue? 33 Habilidades digitales 67
Inicio a partir de lo que sé 33 Ponte a prueba PISA 70
Resuelvo y aprendo 33 Ponte a prueba ENLACE 72
Consolido mis aprendizajes 37 Ahora sé 73
S5. Fórmulas y figuras 38

Bloque 2 S16. Si una cambia, ¿la otra también? 106
S10. ¿Divide o no? 76 Inicio a partir de lo que sé 106
S11. Divisores y múltiplos que se comparten 81 Habilidades digitales 111
S12. Cuando las fracciones y los decimales se combinan 86
Inicio a partir de lo que sé 86
Resuelvo y aprendo 87 Bloque 3
Consolido mis aprendizajes 88 S17. Los decimales de cada día 120
S13. Fracción de una fracción 90 Inicio a partir de lo que sé 120
Consolido mis aprendizajes 93 S18. Entre decimales te verás 125
S14. A la misma distancia 94 Inicio a partir de lo que sé 125
Consolido mis aprendizajes 99 S19. El número desconocido 130
S15. Marcos de madera de lados iguales 100 Inicio a partir de lo que sé 131
Consolido mis aprendizajes 105 S20. ¿Cómo lo construyo? 135

Inicio a partir de lo que sé 135 Bloque 4
Resuelvo y aprendo 136 S25. Hacia adelante o hacia atrás 172
Consolido mis aprendizajes 140 Inicio a partir de lo que sé 172
S21. Áreas y perímetros de polígonos regulares 141 Resuelvo y aprendo 173
Inicio a partir de lo que sé 141 Consolido mis aprendizajes 176
Resuelvo y aprendo 141 S26. Pistas para trazar circunferencias 177
S22. Ampliar o reducir 146 Resuelvo y aprendo 178
Resuelvo y aprendo 147 S27. Longitud de la circunferencia y el área del círculo 182
S23. La anticipación de resultados 151 Resuelvo y aprendo 182
Resuelvo y aprendo 151 S28. Donde hay tres, hay cuatro 188
S24. Lectura de la información 157 Resuelvo y aprendo 188
Resuelvo y aprendo 157 S29. ¿De qué tamaño era? 193
Habilidades digitales 163 Consolido mis aprendizajes 197
Ponte a prueba PISA 166 S30. ¿De cuántas formas...? 198
Ponte a prueba ENLACE 168 Inicio a partir de lo que sé 198
Ahora sé 169 Resuelvo y aprendo 198

Consolido mis aprendizajes 203 S35. ¿Cuál es la regla? 234
S31. Información en gráficas 204 Inicio a partir de lo que sé 234
Consolido mis aprendizajes 208 S36. Problemas de área y perímetro del círculo 240
Habilidades digitales 209 Resuelvo y aprendo 241
Ponte a prueba PISA 212 Consolido mis aprendizajes 245
Ponte a prueba ENLACE 214 S37. Cambia aquí y cambia allá 246
Ahora sé 215 Inicio a partir de lo que sé 246
Bloque 5
S32. Enteros más, enteros menos 218 Habilidades digitales 251
S33. Notación científica: lo grande y lo pequeño 223
Inicio a partir de lo que sé 223 Guía rápida de GeoGebra 257
Resuelvo y aprendo 223 Bibliografía 259
S34. ¿Cuánto mide el lado? 228

Estructura de la guía
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas),
además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.
Bloque 1
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Páginas
1. Dos maneras de
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su
1 escribir el mismo 18-23
Sentido numérico y pensamiento algebraico

escritura decimal y viceversa.
Números y sistemas de número
numeración 2. Fracciones, Representación de números fraccionarios y decimales en la
1y2 decimales y la recta recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando 24-28
numérica las convenciones de esta representación.
3. Fracciones más, Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más
2y3 Problemas aditivos 29-32
fracciones menos de una operación de suma y resta de fracciones.
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común
3y4 4. ¿Cuál sigue? 33-37
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
Patrones y ecuaciones progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al
4y5 5. Fórmulas y figuras considerar las literales como números generales con los que es 38-42
posible operar.
6. Con regla, escuadra Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego
5y6 43-48
espacio y
medida
y compás de geometría.
Forma,
Figuras y cuerpos
7. Rectas y puntos Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas,
6y7 49-56
notables del triángulo mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Proporcionalidad y 8. El que parte
7y8 Resolución de problemas de reparto proporcional. 57-61
Manejo de la
información
funciones y reparte
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro
Nociones de
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Elección de estrategias en función del 62-66
probabilidad
análisis de resultados posibles.
9 y 10 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENLACE, Ahora sé. 67-73
11
Bloque 2 Bloque 3
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Páginas Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Páginas
Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Resolución de problemas que impliquen
Sentido numérico y pensamiento

10 y 11 10. ¿Divide o no? 76-80 17. Los decimales de
Distinción entre números primos y compuestos. 17 y 18 la multiplicación de números decimales 120-124
Números y sistemas de cada día
Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
numeración 11. Divisores y
Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo multiplicativos Resolución de problemas que impliquen la división de números
11 y 12 múltiplos que se 81-85
algebraico
común divisor y el mínimo común múltiplo. 18. Entre decimales
comparten 18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
te verás
convencional.
12. Cuando las
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y
Problemas aditivos fracciones y los
12 y 13 números fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89 19. El número resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
Patrones y ecuaciones decimales se 19 y 20 Patrones y ecuaciones 130-134
empleando los algoritmos convencionales. desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con
combinan
a, b y c, números naturales, decimales o fraccionarios.
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y Construcción de polígonos regulares a partir de distintas
Problemas 13. Fracción de una
Forma, espacio y medida
13 división con números fraccionarios en distintos contextos, 90-93 20. ¿Comó lo informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo
multiplicativos fracción 20 y 21 Figuras y cuerpos 135-140
utilizando los algoritmos usuales. construyo? central). Análisis de la relación entre los elementos de la
circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Resolución de problemas geométricos que impliquen el
14. A la misma 21. Áreas y
Forma, espacio
14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

distancia perímetros Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y
y medida
bisectriz de un ángulo. 21 y 22 Medida 141-145

de polígonos el área de polígonos regulares.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de regulares
15. Marcos de madera
14 y 15 Medida polígonos regulares, con apoyo de la construcción y 100-105 22. Ampliar o Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación
Manejo de la información
de lados iguales Proporcionalidad y

transformación de figuras. 22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en 146-150
funciones
situaciones dadas.
de la información
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su

Nociones de 23. La anticipación
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad 23 verificación al realizar el experimento y su registro en una 151-156
Manejo
Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la probabilidad de resultados

15 y 16 directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con 106-110 tabla de frecuencias.
funciones otra también?
factores constantes fraccionarios. Análisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicación de información mediante el uso de
24 157-162
representación de datos información tablas de frecuencia absoluta y relativa.
12 13
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
4
Bloque 1 Aprendizajes esperados
• Convierte números fraccionarios
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Como continuación
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-
tenido se estudian nuevos aspectos de los números fraccionarios y Inicio de bloque
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa. decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
Al inicio de cada
• Conoce y utiliza las convenciones
• Resolver problemas de manera autónoma. cuencia problemas que emplean números fraccionarios. Por otra parte,
para representar números fraccionarios
• Comunicar información matemática. y decimales en la recta numérica.
el contenido referente a las sucesiones requiere la búsqueda de una
• Validar procedimientos y resultados. • Representa sucesiones de números regularidad matemática que exige un nivel mayor de abstracción para
• Manejar técnicas eficientemente. el estudiante. La simbolización comienza con el contenido en el que las
bloque encontrará
o de figuras a partir de una regla dada
y viceversa. literales corresponden a números generales.
Conceptos principales
S1S1Fracción
Fraccióndecimal,
decimal,fracción
fracciónirreducible,
irreducible, número
número decimal periódico.
periódico, Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están dedicados
los aprendizajes
S2truncamiento,
Recta numérica, redondeo.
escala, fracciones intercaladas. al trazado de las figuras más elementales y al de las líneas y puntos
S2S3Recta
Sumanumérica,
y resta de fracciones.
unidad como referencia de medida, densidad notables del triángulo, construcciones que, por sí mismas, son impor-
S4numérica.
Sucesiones, elemento de una sucesión, progresión aritmética, tantes dentro de la geometría pero que, además, resultan prácticas e
S3 Suma
progresión
y restageométrica.
de fracciones.
esperados, las
indispensables para abordar construcciones más complejas, como se
S4S5Sucesiones,
Literales, operaciones
elemento decon unaliterales,
sucesión,expresión
consecutivo
algebraica,
en una suce-
área, verá en los siguientes bloques.
sión,
perímetro.
progresión aritmética, progresión geométrica.
S5S6Fórmulas
Triángulos,
de cuadriláteros.
perímetros y áreas de figuras geométricas, literal. Manejo de la información. En este bloque los contenidos son intro-
competencias que
S6S7Triángulos,
Alturas y medianas
cuadriláteros,
de unregla,
triángulo,
compás,mediatrices
transportador,
y bisectrices
escuadra.en ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
S7 Alturas
un triángulo;
y medianas
ortocentro,
de un baricentro,
triángulo, mediatrices
circuncentroyebisectrices
incentro. en se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
S8unProporción,
triángulo; ortocentro,
reparto proporcional.
baricentro, circuncentro e incentro. probabilidad comienzan con la identificación y práctica de juegos sen-
S8S9Proporción,
Juegos de reparto
azar, procesos
proporcional.
aleatorios.
se favorecen y un
cillos de azar.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
resumen de los
conocimientos que se
Los juegos de azar son juegos
en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
estudiaron.
jugador.
16 17
17
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
17
34
Sugerencias Solucionario
SECUENCIA BLOQUE 5
S34 Resolución de problemas que (Continúa de la página 228)
¿Cuánto mide el lado?

Inicio a partir de lo que sé 2. Respondan las preguntas a partir de la figura 34.3.
impliquen el cálculo de la raíz Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.
didácticas cuadrada (diferentes métodos)

y la potencia de exponente natural
de números naturales y decimales.
Julián colocará losetas en pisos cuadrados con las dimensiones que se muestran en la figura 34.1.
Fig. 34.1
Resuelvo y aprendo
Potenciación
1.
Se han incluido las
En cada etapa de la respuestas a las
Puntos en la base Puntos totales
Fig. 34.3
Antecedentes B
C 2 4
• Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que inter- A
a) ¿Cuántos cubos pequeños hay en cada arista? . 3 9
vienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
actividades del
4 16
secuencia hallará
b) ¿Cuántos cubos pequeños caben en el cubo grande? .
c) ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar este último 5 25
Ideas erróneas 7.5 m 9m 10.4 m
6 36
1. Es posible que el estudiante no sepa exactamente cuál es el signi- a) ¿Cuál es el área que debe cubrir en cada uno de los pisos? resultado? .
libro del alumno.

ficado de exponente y piense vagamente que afecta la base. Pue- 3. Cierto producto se distribuye en cajas como las de la figura 34.4.
algunas sugerencias
Piso A = Piso B = Piso C =
La potenciación es una
de suponer que es lo mismo elevar un número a una potencia que operación en la que se a) 4 4
b) Si cada loseta mide 30 30 cm, ¿cuántas debe comprar para cada piso?
multiplicar la base por la potencia. multiplica un mismo
número dos o más
b) 16 16
Piso A = Piso B = Piso C = Paquete
2. Puede también pensar que es verdadera la expresión m m 2m. con 6 piezas. veces. Por ejemplo,
Encontrará la leyenda
3 3 3 3 = 34. Los
didácticas.
elementos de una Página 229
potenciación son:
Resuelvo y aprendo Fig. 34.4
2. a) 4
Inicio a partir de lo que sé
Exponente
b) 64
Potenciación 34 = 81
c) 4 4 4
Página 228
a) 56.25 m2, 81 m2, 108.16 m2.
b) 625, 900, 1 202.
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas
1. Completen la tabla de acuerdo con la figura 34.2.

a) ¿Cuántas piezas en total contiene la caja grande?
b) ¿Cómo obtuvieron el resultado?

.
.
Base Potencia
donde el exponente
indica el número de
veces que la base se
Sugerencia didáctica. En este ejercicio se retoma lo que se planteó
al principio: ¿cuánto (o qué cantidad) de un objeto de un tipo cabe en
R. L. (respuesta libre)
cuando sea el caso, o
toma como factor. La
expresión se lee "tres
otro objeto del mismo tipo (cantidad)? En la situación inicial se com-
c) ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar el resultado?
Sugerencia didáctica. Pida a los estudiantes que analicen las canti- elevado a la cuarta paran metros cuadrados con metros cuadrados, y en este caso cubos
potencia".
dades que están comparando: longitudes, áreas, volúmenes, etcétera. . con cubos.
Así observarán qué cantidad de una (loseta) cabe en cierta cantidad de 4. Rocío comentó a dos compañeros que el próximo jueves habrá un examen. Cada
bien, si se trata
compañero le avisó a otros dos y así sucesivamente hasta que todos se enteraron. 3. a) 1 296
otra (piso). Al tener la medida de las áreas de los pisos se darán cuenta Fig. 34.2
de que necesitan la de las áreas de las losetas. Conviene que mencione Puntos en la base 2 3 4 5 6
a) Si el mensaje fue repetido 5 veces, ¿cuántos alumnos hay en el grupo? b) R. M. Multiplicando 6 por sí mismo cuatro veces.
que para que sea posible compararlas se deben presentar en las mismas Puntos totales . c) 6 6 6 6
unidades: cm2, m2, etcétera. 4. a) 63
de respuesta
b) ¿Cómo obtuvieron el resultado?
.
b) Multiplicando 2 por sí mismo cinco veces, más 2 por sí mismo
a) ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar el número de puntos
cuatro veces, más 2 por sí mismo tres veces, más 2 por sí mis-
totales de la figura con 4 puntos en la base? . c) ¿De qué manera puede expresarse la operación para hallar el resultado?
mo dos veces, más 2 más 1.
modelo aparecen
.
b) ¿Y para una figura con 16 puntos en la base? . c) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 63
228 229
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 228 229 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
las iniciales R. M.
5
Habilidades digitales
BLOQUE 3 BLOQUE 3
Habilidades digitales Página 165

Hacia el final del

Página 163 Respuestas
Construcción de un pentágono a partir de círculos b) ¿Qué polígono se forma uniendo los puntos A, B, J, I, K y
b) Un pentágono regular.
A (fig. 3.H.7)? .
Traza una recta AB y una recta perpendicular a ella en el Sugerencia didáctica. Indique que, siguiendo el procedimiento para a) 540°
punto. Después, dibuja dos circunferencias con radio AB; trazar un pentágono, exploren cómo podrían construir un hexágono a b) Para seguir teniendo un pentágono regular, los otros lados
bloque se presentan
una con centro en A y otra con centro en B (fig. 3.H.1).
partir de círculos y si es posible hacerlo con otros polígonos regulares. deben cambiar con la misma modificación.
c) Los ángulos siguen teniendo la misma medida.
Respuestas
• El punto E en la imagen.
sugerencias • Perpendicular a AB.

Fig. 3.H.7
didácticas y las
Fig. 3.H.1
Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

Oculta todos los objetos que no forman parte del polígono
Marca la intersección E (fig. 3.H.2).
y obtén las medidas de sus lados y sus ángulos internos
respuestas de esta
(fig. 3.H.8).
Contesta: ¿Cuál es el punto medio entre A y B?
. ¿Qué tipo de recta es la CD? Contesta:
. a) ¿Cuánto da la suma de sus ángulos internos?
sección.
.
b) Si modificas un lado, ¿qué ocurre con los otros
lados? .
Fig. 3.H.2
Fig. 3.H.8
c) ¿Y qué ocurre con los ángulos internos?
.
Marca la intersección F y traza un círculo de radio EF
con centro en E. Marca la intersección H (fig. 3.H.3).
Fig. 3.H.3
163 165
163 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 165 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Ponte a prueba PISA

BLOQUE 2
Ponte a prueba PISA Lee la situación y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes. 4. Un escultor quiere poner, como parte de su obra, una escalera como se muestra en el bosquejo siguiente.
Página 115
Ponte a prueba PISA
Incluye las respuestas
Página 114 La maestra Lourdes de Español le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigación. El tema que Respuestas
1.eligieron entredetodos
Una fábrica fueque
yogur, el sexismo
produceen el sabores
tres español diferentes,
y definierondebe
estoselegir
subtemas: 1. Sexismo,
entre dos opciones2. Sexismo y lengua
de producción de y 4. a) No podrá formarlos. La altura de la obra es de 2 3 m 13 m y
3. una
El español,
misma ¿sexista?
presentaciónSe propusieron
de envase, descubrir
de modo quesi nuestra
cumplalengua es o no sexista.
las siguientes condiciones de empaque: se debe ... 5 5
Respuestas cada escalón debe ser de 1 m, pero 13 1
13, entonces
...
ocupar el mínimo número de cajas posible; cada caja debe contener envases de un solo sabor, y todas las 3
1. cajas deben contener la misma cantidad de envases, sin que sobre ninguno. Para cada opción, indica la
2 5 m 5 5 5
a la sección Ponte a
cantidad
Definicióndedeenvases
sexismoque lingüístico
habría en cada caja y marca con una la opción en la que será posible acomodar
sólo puede poner 13 escalones.
Número de Número de
Sabor Sabor la mayor cantidad de envases por caja. b) 26 escalones
envases envases Un hablante incurre en sexismo lingüístico cuando emite un mensaje que, debido a su forma (es decir, debido a
5. a) El pozo de agua, el corral, la casa y el poste de luz forman un
1 200 Piña 1 200 Piña las palabras escogidasNúmero o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta
Sabor
Númerodiscriminatorio por razón de sexo. Por
Sabor
2
4 5 m
cuadrado, por lo que la bisectriz y la diagonal coinciden.
Prueba PISA.
el contrario, cuando ladediscriminación
envases se debe al fondo del mensajedeyenvases
no a su forma, se incurre en sexismo social.
700 Mango 700 Mango Una misma situación de 1200la realidad, sexista
Piña o no, puede describirse 1224 con un mensajePiña sexista o no. Sexismo social 1
a) El escultor decide que el alto de cada escalón debe ser de 5 m y requiere 14 escalones según su obra. ¿Podrá b) Las bisectrices y mediatrices de un cuadrado intersecan en un
400 Fresa 400 Fresa y sexismo lingüístico están 700relacionados entre sí pero no deben identificarse.
Mango 512 Mango
punto. Además, el segmento de recta formado por los árboles
Ejemplos: Quien diga que 400 Las mujeresFresa son menos inteligentes que los 128hombres incurrirá
Fresa en sexismo social pero formarlos? ¿Por qué? .
Número de envases Número de envases frutales y la bodega, y el formado por el pozo de agua y el pos-
no en sexismo lingüístico;
Númeroendecambio,
envasesla frase Los varones y las hembras
Número son inteligentes por igual, no incurre en 1
por caja 100 por caja 8 de envases b) El escultor decide que quiere más escalones, así que reduce la altura de los mismos a 10 m. Si no cambia la altura,
sexismo social pero por sí en sexismo lingüístico, por emplear la voz hembras
caja por caja en vez de mujeres. La frase A la te de luz, miden lo mismo y son paralelos, entonces las media-
manifestación acudieron muchos funcionarios y también muchas mujeres describe una situación no sexista con ¿cuántos escalones podrá formar el escultor? . trices de ambos coinciden.
2.unaAl frase
completar unaenvuelta
sexista; cambio, enlauna pista
frase la distancia
El consejo recorrida
estaba es depor
compuesto 1500
oncem. varones
En esa pista
y treselmujeres A da una
corredordescribe una
2. a) Coincidirán de nuevo a los 24 m. situación
vuelta ensexista
6 min,con una fraseBno
el corredor ensexista.
8 min y un ciclista completa una vuelta en 150 s. Los tres parten del mismo 5. Observa el croquis de abajo, el cual representa la distribución que hay en una finca. A partir de la información que
b) Coincidirán de nuevo a los 7 200 s, es decir, a las 2 h. punto en el mismo sentido y al mismo tiempo. Responde lo siguiente y justifica tus respuestas. muestra, justifica por qué las siguientes afirmaciones son correctas.
3. a) Se pueden hacer 21 bolsas. Álvaro García Meserguer, “El español, una lengua no sexista”, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
a) ¿Cuándo será la siguiente vez que coincidan los corredores A y B en el mismo punto?
Garcia.html . a) Al trazar un segmento de recta que sea bisectriz del ángulo formado por el pozo de agua, el corral y la casa,
b) R. M.
b) ¿Cuándo volverán a coincidir después del inicio los corredores y el ciclista? . coincidirá con el poste de luz.
Rollo Fruta .
Gloria Cocadas Alegrías Muéganos 3. Jessica y Fabián harán una fiesta y regalarán bolsas surtidas de dulces tradicionales mexicanos. Las cantidades
de ate cristalizada que compraron se muestran en la siguiente tabla. b) Al trazar la mediatriz del segmento de recta formado al unir los árboles frutales y la bodega, ésta coincide con el
42 126 105 115 84 210 cruce de las bisectrices del cuadrado formado por el corral, la casa, el poste de luz y el pozo de agua.
Rollo de ate Glorias Cocadas Alegrías Muéganos Fruta cristalizada
70 200 160 110 85 215 .
20 m Pozo de Árboles
a) En cada bolsa, Jessica pone 2 rollos de ate, 6 glorias y 5 cocadas. Luego, Fabián, pone 5 alegrías, 4 muéga- Corral
agua frutales
nos y 10 frutas cristalizadas. ¿Cuántas bolsas se pueden hacer con las cantidades mencionadas?
b) Completa la tabla que sigue con las cantidades que deben comprar para hacer las bolsas con las cantidades 20 m
del inciso a) sin que sobre algún dulce.
Rollo de ate Glorias Cocadas Alegrías Muéganos Fruta cristalizada

Poste Bodega
Casa de luz
30 m
114 115
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Ponte a prueba Ahora sé
BLOQUE 5 AHORA SÉ
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ENLACE 1. La solución a la operación 7
a) 8.125
5
8 1.75 es:
Página 255
Respuestas
1. a.
Página 256
Sugerencia didáctica. En esta última evaluación pida a los alumnos

que revisen los comentarios y sugerencias hechos en los bloques an-
Autoevaluación
Marca con una la opción que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y
responde la pregunta.
En esta sección se
b) 8.75
Contiene las proponen algunas

c) 9.25 2. a. teriores para observar el avance que tuvieron durante el año escolar. ¿Lo logré? ¿Cómo puedo
d) 9 3. a. Respecto de los contenidos de difícil comprensión, haga un repaso de Aprendizaje esperado
mejorar?
Sí No
2. ¿Cuál es el perímetro y el área de una circunferencia cuyo radio mide 1.5 cm?
4. a. sumas y restas con números enteros, problemas de proporcionalidad Resuelvo problemas que implican el uso de sumas y restas de números enteros.
5. d. y cálculo de áreas y perímetros de figuras, incluido el círculo.
sugerencias para
a) P = 3 cm, A = 2.25 cm2 Uso la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades
respuestas a los
muy grandes o muy pequeñas.
b) P = 1.5 cm, A = 2.25 cm2 También es importante pedir a los alumnos que evalúen el trabajo Resuelvo problemas que implican el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes métodos) y
c) P = 3 cm, A = 1.5 cm2
docente en el aula, ya que la responsabilidad del proceso enseñan- la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.
d) P = 1.5 cm, A = 1.5 cm2
za-aprendizaje es compartida. Obtengo la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética.
trabajar esta
1
3. El siguiente cuadrado tiene un área de 36 cm2 y el vértice a del triángulo azul se encuentra a 3 de la medida del
reactivos de esta
Uso la fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución de
lado correspondiente del cuadrado. La base y la altura, en cm, del triángulo verde son, respectivamente: problemas.
a) 6 y 4 Resuelvo problemas de proporcionalidad múltiple.
b) 2 y 6
c) 6 y 2 Coevaluación
evaluación. autoevaluación.
d) 4 y 6 La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compañeros de equipo. Anota su nombre y responde sí o
no a los indicadores propuestos. Es muy importante que seas objetivo, pues tus comentarios deben servir para
a
que tu compañero mejore su desempeño.
Nombre de mi compañero
4. La regla que define la sucesión numérica 7, 12, 17, 22,… es: Indicador Sí No Tú le recomiendas…
a) 5n 2 Se integró el equipo y mantuvo una actitud participativa
b) 5n 2 Asistió a todas las reuniones acordadas por el equipo.
c) 4n 3 Mostró entusiasmo en clases y reuniones del equipo.
d) 4n 3 Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Aportó ideas originales y creativas para la realización de las actividades.
5. Un comerciante que vende chocolates compra 20 cajas de 100 unidades en $1500. ¿Cuánto paga por 5 chocolates Comunico en forma clara y cordial al equipo sus ideas respetando las
opiniones de sus compañeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
y cuántos recibe por $3?
a) Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 3 chocolates.
b) Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 3 chocolates. Con tu maestro
c) Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 4 chocolates. Revisen con su maestro, las tablas.
d) Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 4 chocolates. Después, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su
desempeño en equipo.
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255 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 256
Guía rápida de
GUÍA RÁPIDA DE GEOGEBRA GUÍA RÁPIDA DE GEOGEBRA
Guía rápida de GeoGebra Página 261

Guía rápida de GeoGebra
GeoGebra es un software libre de Matemáticas que te permite trazar una gran variedad
de figuras geométricas, al tiempo que estudias sus propiedades, pues los trazos se pue- Este botón sirve para colocar un punto en cualquier lugar de la vista gráfica. Al
GeoGebra
den modificar de manera dinámica. Descárgalo sin costo en www.geogebra.org/cms/
Página 260 Sugerencia didáctica. Para conocer y familiarizarse con el software dar clic en el triángulo pequeño invertido encontrarás herramientas para cons-
truir puntos libres, puntos de intersección y puntos medios.
Exploración de GeoGebra también pida que revisen el menú principal. Ahí encontrarán las op-
Sugerencia didáctica. Antes de realizar actividades con el software de ciones que tienen al trabajar con los archivos, como crear uno nuevo, En éste se localizan todas las herramientas que te permiten construir rectas,
Idioma. Abre la ventana de GeoGebra; si los menús se encuentran en inglés, selecciona geometría dinámica permita a los estudiantes que exploren algunas de las guardar, imprimir. Además hay otras herramientas como el teclado vir- segmentos de recta, semirrectas y vectores. En particular, al presionar este botón
la siguiente secuencia de la barra de menús: Options, Language, R-Z y Spanish. se puede trazar una recta.
Incluye algunas
funciones. Pida que observen cómo cambia el área de trabajo al elegir tual o tamaño de letra. Haga notar que ahí también se muestran los
Una ventana de GeoGebra se ve de la siguiente forma: alguna de las opciones del botón “Apariencias” que está en el costa- comandos de teclado con los que pueden realizarse funciones como co- Este botón sirve para trazar rectas perpendiculares a otra, o a un segmento, o
Barra de herramientas
do derecho. Pida que que abran la lista de funciones que hay en cada piar, pegar o deshacer, entre otras, que son de gran utilidad al trabajar. a una semirrecta. También cuenta con un menú que contiene rectas paralelas,
perpendiculares, mediatrices, bisectrices y otros tipos de rectas.
botón y observen qué efecto realiza cada una. Además de explorar los
sugerencias
botones de herramientas, solicite que hagan cambios en la “Vista gráfi- En éste se encuentran las herramientas que sirven para hacer polígonos regula-
ca”, por ejemplo, quitar y poner ejes o cambiar la escala de proporción res e irregulares.
entre ellos, etcétera.
Por su parte, de este botón se despliega un menú que contiene las herramientas
didácticas para
Vista para construir circunferencias, semicircunferencias, arcos y sectores circulares.
Vista gráfica
algebraica En cambio, con este botón puedes construir una elipse a partir de tres puntos.
Además, en su menú hay herramientas para construir otros tipos de curvas.
comenzar a explorar
Este botón muestra las herramientas que permiten medir longitudes, ángulos,
áreas.
Este botón sirve para reflejar un objeto en una recta. Con el menú que tiene se
el software de
Vista Gráfica. Esta vista será tu zona de trabajo. Aquí es donde se construyen figuras pueden trasladar las figuras, rotarlas o reflejarlas.
geométricas, se colocan puntos, se hacen rectas y segmentos de recta, se trazan ángu-
los, etcétera. Este botón tiene como función insertar texto. Algunas de las herramientas que
encontrarás son: “Insertar imágenes” o “Lápiz”.
Vista Algebraica. En esta sección se encuentra la representación algebraica de todos los
geometría dinámica.
elementos de la vista gráfica. Con este botón se puede insertar un deslizador en la vista gráfica. Y con las
herramientas del menú que contiene podrás agregar botones, campos de texto y
Barra de herramientas. A continuación se muestran los botones de algunas herra- agregar o quitar texto.
mientas de GeoGebra, cada una tiene un triángulo pequeño invertido: si das clic en
alguno, aparecerán otras herramientas. Con este botón puedes mover la hoja de trabajo. Además de que aquí se encuen-
tran las herramientas para alejar o acercar las figuras.
Otros botones que se encuentran en la barra de herramientas y que suelen ser muy
útiles son:
Las funciones de los botones que aparecen en la barra de herramientas son:
Ayuda para conocer el
Deshacer y rehacer
Con este botón se pueden seleccionar y mover elementos dentro de la zona de Propiedades. funcionamiento de las
acciones.
trabajo. Al dar clic en el triángulo pequeño invertido encontrarás las herramien- herramientas.
tas que permiten mover elementos, rotarlos o registrar valores en una hoja de
Explora las herramientas de GeoGebra. Practica tus conocimientos de geometría con
cálculo.
este programa.
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260 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 261
7
El trabajo con secuencias didácticas
U
na secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos, organizados –a partir de
un nivel de complejidad progresivo– en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro
de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es
movilizar los conocimientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacio-
nados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos de la secuencia; que se asegure
que sus estudiantes identifican la realidad que será objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad,
y que indague y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situa-
ción problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los alum-
nos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover una comprensión profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha
el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere
que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conoci-
mientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos
empíricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca ayudas específicas
en función de las características de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen
de sus conocimientos y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situación problemática
y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algún organizador gráfico elaborado
por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuación que los lleva al desarrollo
de la competencia, será necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la
aplicación de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe el progreso de
sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los
contenidos abordados.
8
Evaluación
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una

oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades matemáticas de sus alumnos, lo
cual le será útil en el diseño de sus propias estrategias de enseñanza. También son valiosas para
los alumnos, ya que les permiten ser reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propósito se han
incluido en el libro del alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluación,
evaluación tipo ENLACE y evaluación tipo PISA.
En las autoevaluaciones, los alumnos leerán una serie de enunciados, uno por cada lección
vista en el bloque, y tendrán que responder si consideran que lograron el aprendizaje esperado.
Después deberán escribir una propuesta para mejorar su desempeño. A través de este ejercicio, los
alumnos podrán valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitirá detectar las áreas que dominan
y aquellas en las que deben mejorar.
Las pruebas tipo ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares)
están elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para cada una. Esta eva-
luación ofrece un beneficio adicional para la preparación de los alumnos ante este instrumento
de evaluación oficial.
En las pruebas tipo PISA (siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de
los Estudiantes) los estudiantes tendrán que responder preguntas de análisis de problemas que,
además de abarcar contenidos del bloque, implican la movilización de las habilidades y compe-
tencias adquiridas.
9
Recursos digitales para el docente
L
a propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una diversidad de recursos para la en-
señanza y, por esto, presenta una oferta variada y flexible en distintos soportes. Así, para apoyarlo en sus tareas de
planeación y evaluación, le sugerimos el uso de los siguientes Recursos digitales para el docente:
• Planificador editable por libro. Es la versión digital del “Avance programático” incluida en la guía del maestro. Su
formato permite personalizar los datos de la escuela, el grupo y la asignatura. Funciona en cualquier sistema operativo y
puede guardarse en su equipo e imprimirse. Adicional a la articulación entre el contenido de los libros, la dosificación y el
currículo de secundaria, se incluyen sugerencias didácticas y recomendaciones de libros, películas y páginas de internet.
Al presentar estos elementos de manera vinculada, se facilita la labor del docente, puesto que se ven el contenido, el
aprendizaje esperado, el tiempo aconsejado, las páginas del libro, las sugerencias didácticas y las recomendaciones de
otros recursos, por bloque.
• Generador de exámenes. Genera exámenes bimestrales y finales para cada asignatura, lo que brinda otros medios para
evaluar a los alumnos y los familiariza con dicha evaluación. De manera sencilla, el docente puede generar exámenes
seleccionando los reactivos que considere adecuados para el grupo. En éstos se incluye un espacio para que los alumnos
registren su nombre, grupo y la fecha. Pueden imprimirse en dos versiones: para el alumno y para el maestro, en la que
se marca la respuesta correcta de cada reactivo.
Además, los Recursos digitales para el docente incluyen el primer bloque del libro del alumno en formato digital para
que el profesor revise su estructura y conozca la propuesta didáctica; la Guía para el maestro puede descargarse e imprimirse
para trabajar en clase las sugerencias incluidas, y recomendaciones de ligas vinculadas con los contenidos de cada bloque.
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrará las

herramientas anteriores y otras más: www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html
10
Bloque 1
1. Dos maneras de
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su
1 escribir el mismo 18-23

Números y sistemas de número
numeración 2. Fracciones, Representación de números fraccionarios y decimales en la
1y2 decimales y la recta recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando 24-28
numérica las convenciones de esta representación.
3. Fracciones más, Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más
2y3 Problemas aditivos 29-32
fracciones menos de una operación de suma y resta de fracciones.
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común
3y4 4. ¿Cuál sigue? 33-37
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
Patrones y ecuaciones progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al
4y5 5. Fórmulas y figuras considerar las literales como números generales con los que es 38-42
posible operar.
6. Con regla, escuadra Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego
5y6 43-48
espacio y
medida
y compás de geometría.
Forma,
Figuras y cuerpos
7. Rectas y puntos Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas,
6y7 49-56
notables del triángulo mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Proporcionalidad y 8. El que parte
7y8 Resolución de problemas de reparto proporcional. 57-61
Manejo de la
información
funciones y reparte
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro
Nociones de
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Elección de estrategias en función del 62-66
probabilidad
análisis de resultados posibles.
11
Bloque 2
Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5.

10 y 11 10. ¿Divide o no? 76-80
Distinción entre números primos y compuestos.
Números y sistemas de
numeración 11. Divisores y
Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo
11 y 12 múltiplos que se 81-85
común divisor y el mínimo común múltiplo.
comparten
12. Cuando las
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan
Problemas aditivos fracciones y los
12 y 13 números fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89
Patrones y ecuaciones decimales se
empleando los algoritmos convencionales.
combinan
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y
Problemas 13. Fracción de una
13 división con números fraccionarios en distintos contextos, 90-93
multiplicativos fracción
utilizando los algoritmos usuales.
Resolución de problemas geométricos que impliquen el

14. A la misma
Forma, espacio
14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

distancia
y medida
bisectriz de un ángulo.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de

15. Marcos de madera
14 y 15 Medida polígonos regulares, con apoyo de la construcción y 100-105
de lados iguales
transformación de figuras.
de la información
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad

Manejo
Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la

15 y 16 directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con 106-110
funciones otra también?
factores constantes fraccionarios.
12
Bloque 3
Resolución de problemas que impliquen

17. Los decimales de
17 y 18 la multiplicación de números decimales 120-124
cada día
Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
multiplicativos Resolución de problemas que impliquen la división de números
algebraico
18. Entre decimales
18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
te verás
convencional.
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y
19. El número resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
19 y 20 Patrones y ecuaciones 130-134
desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con
a, b y c, números naturales, decimales o fraccionarios.
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas
Forma, espacio y medida
20. ¿Comó lo informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo

20 y 21 Figuras y cuerpos 135-140
construyo? central). Análisis de la relación entre los elementos de la
circunferencia y el polígono inscrito en ella.
21. Áreas y
perímetros Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y
21 y 22 Medida 141-145
de polígonos el área de polígonos regulares.
regulares
22. Ampliar o Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación
Proporcionalidad y
22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en 146-150
funciones
situaciones dadas.
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su
Nociones de 23. La anticipación
23 verificación al realizar el experimento y su registro en una 151-156
probabilidad de resultados
tabla de frecuencias.
Análisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicación de información mediante el uso de
24 157-162
representación de datos información tablas de frecuencia absoluta y relativa.
13
Bloque 4
Sentido numérico
y sistemas de
numeración
Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la
Números y sistemas de 25. Hacia adelante o 172-176
25 y 26 utilización de números enteros, fraccionarios o decimales
numeración hacia atrás
positivos y negativos.
Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio,

26. Pistas para trazar
26 y 27 Figuras y cuerpos una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan 177-181
Forma, espacio y
circunferencias
condiciones dadas.
medida
Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la

27. Longitud de la
circunferencia y el área del círculo (gráfica y algebraicamente).
27 y 28 Medida circunferencia y el 182-187
Explicitación del número (pi) como la razón entre la longitud
área del círculo
de la circunferencia y el diámetro.
28. Donde hay tres, Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o
28 y 29 188-192
Proporcionalidad y hay cuatro fraccionarios.
funciones 29. ¿De qué tamaño Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de
29 y 30 193-197
era? proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.

Resolución de problemas de conteo mediante diversos
Nociones de 30. ¿De cuántas
30 y 31 procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los 198-203
probabilidad formas...?
resultados.
Lectura de información representada en gráficas de barras
Análisis y y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
31. Información en
31 representación de fuentes. Comunicación de información proveniente de 204-208
gráficas
datos estudios sencillos, eligiendo la epresentación gráfica más
adecuada.
32 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora sé. 209-215
14
Bloque 5
32. Enteros más, enteros Resolución de problemas que implican el uso de sumas y

32 y 33 Problemas aditivos 218-222
menos restas de números enteros.
33. Notación científica: lo Uso de la notación científica para realizar cálculos en los
33 y 34 223-227
grande y lo pequeño que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
algebraico
Problemas
multiplicativos Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz
34 y 35 34. ¿Cuánto mide el lado? cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de exponente 228-233
natural de números naturales y decimales.
Patrones Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de
35 y 36 35. ¿Cuál es la regla? 234-239
y ecuaciones una sucesión con progresión aritmética.
Forma, espacio
y medida
36. Problemas de área y Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
36 y 37 Medida 240-245
perímetro del círculo círculo en la resolución de problemas.
de la información
Manejo
Proporcionalidad y 37. Cambia aquí

37 y 38 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple. 246-250
funciones y cambia allá
38 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora sé. 251-256
15
Bloque 1 Aprendizajes esperados
• Convierte números fraccionarios
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa.
• Conoce y utiliza las convenciones
• Resolver problemas de manera autónoma.
para representar números fraccionarios
• Comunicar información matemática. y decimales en la recta numérica.
• Validar procedimientos y resultados. • Representa sucesiones de números
• Manejar técnicas eficientemente. o de figuras a partir de una regla dada
y viceversa.
Conceptos principales
S1S1Fracción
Fraccióndecimal,
decimal,fracción
fracciónirreducible,
irreducible, número
número decimal periódico.
periódico,
S2truncamiento,
Recta numérica, redondeo.
escala, fracciones intercaladas.
S2S3Recta
Sumanumérica, unidad como referencia de medida, densidad
y resta de fracciones.
S4numérica.
Sucesiones, elemento de una sucesión, progresión aritmética,
S3 Suma y restageométrica.
progresión de fracciones.
S4S5Sucesiones, elemento decon
Literales, operaciones unaliterales,
sucesión,expresión
consecutivo en una suce-
algebraica, área,
sión, progresión aritmética, progresión geométrica.
perímetro.
S5S6Fórmulas de cuadriláteros.
Triángulos, perímetros y áreas de figuras geométricas, literal.
S6S7Triángulos, cuadriláteros,
Alturas y medianas de unregla, compás,
triángulo, transportador,
mediatrices escuadra.en
y bisectrices
S7 Alturas y medianas
un triángulo; de un baricentro,
ortocentro, triángulo, mediatrices
circuncentroyebisectrices
incentro. en
S8unProporción,
triángulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e incentro.
reparto proporcional.
S8S9Proporción,
Juegos de reparto proporcional.
azar, procesos aleatorios.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
Los juegos de azar son juegos

en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
jugador.
16
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Como continuación
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-
tenido se estudian nuevos aspectos de los números fraccionarios y
decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
cuencia problemas que emplean números fraccionarios. Por otra parte,
el contenido referente a las sucesiones requiere la búsqueda de una
regularidad matemática que exige un nivel mayor de abstracción para
el estudiante. La simbolización comienza con el contenido en el que las
literales corresponden a números generales.
Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están dedicados

al trazado de las figuras más elementales y al de las líneas y puntos
notables del triángulo, construcciones que, por sí mismas, son impor-
tantes dentro de la geometría pero que, además, resultan prácticas e
indispensables para abordar construcciones más complejas, como se
verá en los siguientes bloques.
Manejo de la información. En este bloque los contenidos son intro-

ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
probabilidad comienzan con la identificación y práctica de juegos sen-
cillos de azar.
17
17
17 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1
S1 Conversión de fracciones
Dos maneras de
escribir el mismo número
decimales y no decimales a su Organícense en parejas para subrayar la fracción que corresponde al peso que se muestra en cada
báscula de la figura 1.1.
Antecedentes •
85
kg •
85
kg •
85
kg
10 100 1000
• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y vicever-
sa. Aproximación de algunas fracciones no decimales mediante la
notación decimal.
Ideas erróneas 6 6 6
10 kg
• • 100 kg • 1000 kg
1. Algunos alumnos podrían pensar equivocadamente que cualquier
fracción puede expresarse como una fracción decimal equivalente
Fig. 1.1
y de esa manera hacer la conversión a su escritura decimal.
1
a) ¿Qué cantidad aparecería en la pantalla si se pesara 2 kg de tortilla? .
Inicio a partir de lo que sé Compartan sus resultados con otras parejas.
Página 18 Resuelvo y aprendo

85 6 kg
Primera báscula: kg Segunda báscula:
100 10
De fracción decimal a notación decimal y viceversa
a) 0.5 kg
1. En equipos resuelvan los siguientes incisos.
a) En la figura 1.2 se muestra la cantidad promedio de lluvia que cayó durante un día
Resuelvo y aprendo en diferentes regiones de un estado. Conviertan cada fracción decimal a notación
decimal (pueden auxiliarse de una calculadora).
De fracción decimal a notación decimal y viceversa Educación

ambiental para la
65
sustentabilidad 100 L
1. a) 13 = 0.13 L 13 = 1.3 L 65 = 0.65 L La cantidad de lluvia 13 13 111 9

que cae en una región 100 L 10 L 100 L 100 L
100 10 100 se mide como la altura
que tendría el agua
111 = 1.11 L 9 = 0.09 L precipitada sobre 1 m2.
100 100 Aprovechar el agua

de lluvia en el jardín,
inodoro y lavado de Fig. 1.2
• El denominador indica cuántas veces se mueve el punto de- ropa puede reducir
hasta 50 % el uso del t ¿Qué relación hay entre cada denominador de las fracciones y las correspon-
cimal hacia la izquierda. Si éste es 10, el punto se mueve un agua potable en un
lugar hacia la izquierda. Si es 100, dos lugares, etcétera. hogar. Fuente: http://
www.edutics.mx/49Y
dientes cifras decimales que obtuvieron?
(8/11/13). .
18
BLOQUE 1
b) Expresen cada medida de la figura 1.3 como fracción decimal (simplifíquenla Una fracción decimal Página 19
b) 3.29 = 329 0.06 = 6 = 3
es aquella que su
cuando sea posible). denominador es 10,
100, 1000, etcétera. 100 100 50
15.9 = 159 0.053 = 53
3.29 m = m 0.06 m = m 10 1 000
• Los numeradores se obtienen al multiplicar el número deci-
mal por un múltiplo de 10 de tal modo que no tenga una parte
decimal. El denominador será el múltiplo de 10 que se utilizó.
15.9 m = m 0.053 m = m Por ejemplo: 3.29 × 100 ζ 329, por tanto, 3.29 = 329 ;
100
0.06 × 100 = 6, de ahí que 0.06 = 6 .
Fig. 1.3 100
t ¿Cómo obtuvieron los numeradores de las fracciones decimales?
Integración
. 2. a) Para convertir una fracción decimal a un número decimal se es-
cribe el numerador y se recorre el punto a la izquierda tantas
Integración veces como ceros haya en el denominador.
2. En grupo, con ayuda del docente, completen los siguientes procedimientos. b) Para convertir un número decimal a una fracción se toma como
a) Para convertir una fracción decimal a un número decimal, se escribe el y se numerador el número decimal y como denominador un 1
recorre el a la izquierda tantas veces como ceros haya en el denominador. seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga el
b) Para convertir un número decimal a una fracción, se toma como el número
número.
3. a) • 7 = 0.7 • 73 = 0.73 • 101 = 0.101

decimal y como un 1 seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga
el número. 10 100 1 000

Validen la actividad 1 a partir de los procedimientos que acaban de completar. • Se obtuvieron fracciones decimales.
3. En equipos resuelvan los siguientes incisos.
Sugerencia didáctica. Indique que las fracciones propias son aque-
a) Realicen las multiplicaciones indicadas y conviertan las fracciones resultantes a nota-
ción decimal.
llas en las que el numerador es menor que el denominador. Si se les
7 = expresa como número decimal son mayores que 0 y menores que 1.
t =
2!5
t 73 = = b) • 4 = 8 = 0.8 • 3 = 75 = 0.75 • 7 = 35 = 0.35
2!2!5!5 5 10 4 100 20 100
t 101 = =
2!2!2!5!5!5
t ¿Qué tipo de fracciones obtuvieron? .
b) Completen las fracciones equivalentes y obtengan los respectivos núme- Dos fracciones son
ros decimales. equivalentes si
representan la misma
t 4 = = t 3 = 75 = t 7 = = cantidad, pero se
5 10 4 20 100 escriben distinto.
19
SECUENCIA 1
Página 20 c) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta donde sea posible.

t 14 = t 6 =
Sugerencia didáctica. Si observa que los alumnos tienen dificultades 35 48
para simplificar algunas de las fracciones, indíqueles que inicialmente t 12 = t 14 =

90 12
dividan entre valores pequeños y que repitan el procedimiento hasta ob-
t 12 = t 18 =
tener una fracción irreducible. 21 40
14 6 t ¿En cuáles de las fracciones que obtuvieron los denominadores pueden expre-
7 2×3
=2 = 1
sarse como una multiplicación de factores 2 y/o 5 solamente?
c) • •
35 5 48 8 .
7 2×3 t ¿Cuáles de las fracciones que obtuvieron pueden expresarse como fracciones
12 14
decimales? .
2×3 2 7
• = 2 • =
90 15 12 6
2×3 2 Integración
4. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente enunciado.
12 18
3 2 9
Una fracción Para que una fracción no decimal irreducible sea equivalente a una fracción decimal, es necesario
• =4 • = irreducible es
21 7 40 20 aquella que no puede

simplificarse.
que su denominador pueda expresarse como la multiplicación de factores únicamente.
3 2 Validen la actividad 3 a partir del enunciado que acaban de completar.

2 1 9
• , y .
5 8 20 5. En equipos obtengan en notación decimal las longitudes de cada tubo realizando las
divisiones hasta que el residuo sea 0 (fig. 1.4).
• Las fracciones de la respuesta anterior, es decir,
a) 8 = m
2 = 4 , 1 = 125 , 9 = 45 . 5
5 10 8 1 000 20 100 5 8
Sugerencia didáctica. Comente con sus alumnos la idea errónea 1. 0 1m 2m
Integración
7 =
4. 2 o 5. b)
20
m
1.6 0.35 20 7
5. a) 8 = 1.6 m 5 8.0 b) 7 = 0.35 m 20 7.00
5 −5 20 − 60
0 1m
3 1 00
− 30 − 1 00 Fig. 1.4 [Continúa]
0 0
20
20
BLOQUE 1
c) 3 = m 8 3
Página 21
8
0. 3 7 5
c) 3 = 0.375 m 8 3. 0 0 0
8 −24
0 1m 60
−56
Fig. 1.4 [Concluye]
40
t ¿Cuál de las fracciones dadas puede simplificarse? . −4 0
0
t ¿Cuál de las fracciones dadas puede expresarse como fracción decimal?
. • Ninguna de las fracciones se puede simplificar.

t ¿En cuáles de las fracciones dadas los denominadores pueden expresarse como • Todas las fracciones se pueden expresar como fracción deci-
una multiplicación de factores 2 y/o 5 únicamente? .
mal.
• Todas.
Integración
6. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y completen el enunciado. Integración
6. 2 o 5.
Un número decimal que tiene una cantidad limitada de cifras decimales se llama
número decimal exacto. 7. a) 1 = 0.333 m b) 5 = 0.833 m
3 6
Una fracción irreducible puede convertirse en un número decimal exacto si su denominador
puede expresarse como la multiplicación de factores únicamente.
Validen la actividad 5 a partir del enunciado que acaban de completar.
7. En equipos obtengan en notación decimal los diámetros de cada rueda realizando

las divisiones hasta el número decimal indicado (fig. 1.5).
a) Hasta milésimos b) Hasta milésimos Las tres primeras

cifras a la derecha
del punto decimal
corresponden a los
3 1 6 5 décimos, centésimos
y milésimos:
3.257
Milésimos
Centésimos
Décimos
1
3 m=
5
6 m=
Fig. 1.5 [continúa]

21
SECUENCIA 1
Página 22 c) Hasta seis cifras decimales d) Hasta seis cifras decimales

c) 3 = 0.272727 m d) 17 = 1.416666 m
11 12
1 11 3 12 17
• Que los números de la parte decimal se repiten: en la fracción 3
se repite el número 3 y en la fracción 113 se repite la pareja de
números 27. 3
11 m =
• Que los primeros números de la parte decimal no se repiten
5
pero los que siguen sí, por ejemplo, en la fracción 6 el núme-
17
ro 8 aparece una vez en la parte decimal y después se repite 12 m =
el número 3, y en la fracción 17 la pareja de números 41 apa- Fig. 1.5 [Concluye]

12
rece una sola vez y luego se repite el número 6. t ¿Qué característica tienen en común las partes decimales de los números deci-
males correspondientes a 1 y 3 ?
Integración 3 11
8. a) punto
b) repiten, repiten. .
t ¿Qué característica tienen en común las partes decimales de los números deci-
males correspondientes a 5 y 17 ?
6 12
Integración
8. En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y completen las definiciones.
Los números decimales cuya parte decimal se repite siguiendo un patrón, llamado
periodo, se denominan números decimales periódicos. El periodo se representa con
un arco encima de las cifras repetidas, por ejemplo:
2 15 31
= 0.6 = 1.36 = 2.583
3 11 12
a) Se dice que un número decimal es periódico puro (por ejemplo: 0.376) cuando hay una o más
cifras que se repiten inmediatamente después del .

Te invito a…
b) Se dice que un número decimal es periódico mixto (por ejemplo: 0.4713) cuando hay una o
visitar la página http://
www.edutics.mx/4LX más cifras después del punto decimal que no se , seguidas de una o más
en la que podrás
reforzar los temas cifras que sí se .
trabajados en esta
secuencia (30/06/13). Validen la actividad 7 a partir de las definiciones que acaban de completar.
22
BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
1. Escribe en la pantalla de cada báscula de la figura 1.6 los respectivos pesos en notación decimal.
Página 23
Sugerencia didactica. La actividad 1 es una variante de la inicial, pero

más compleja. Se espera que los alumnos hagan las conversiones uti-
lizando los métodos estudiados. La actividad 3 no se resuelve a partir
de una mera aplicación de los procedimientos aprendidos, pues en
ella, para obtener el perímetro, los alumnos deberán utilizar sus nue-
vos conocimientos como una herramienta adicional.
Fig. 1.6
Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 1. 9 = 1.125 kg 17 = 0.85 kg 61 = 2.44 kg
8 20 25
2. Calculen el perímetro de los polígonos de la figura 1.7 (expresen los resultados con números
decimales y con fracciones). 2. Polígono azul: 2 1 + 2 1 + 9.36 + 9.36 = 23.38666 m = 1 754 m
3 3 75
7 2.83 m
7 1 1 351 m
+5 + 2.83 + 1.78 = 13.51 m =
1 3 10 m
2 3 m Polígono verde: 3
10 5 100
9.36 m
3. a) 0.4375 = 4 375 = 7
Fig. 1.7
1.78 m 5 5 m
1
10 000 16
0.375 = 375 = 3
3. El señor González necesita comprar cuatro brocas con las siguientes medidas: broca. Pieza metálica
para hacer orificios 1 000 8
cuando se coloca
0.4375 pulgada 0.375 pulgada 0.0625 pulgada 0.125 pulgada en una herramienta
0.0625 = 625 = 1
mecánica, como un
taladro.
10 000 16
Al llegar a la ferretería le muestran una plantilla con las medidas disponibles (fig. 1.8).
0.125 = 125 = 1
1 000 8
1 1
Medidas fraccionarias desde 16 hasta 2 de pulgada
13 27 7 29 15 31 1
32 64 16 64 32 64 2
pulgada. Unidad de
25 3 23 11 21 5 19 9 17
64 8 64 32 64 16 64 32 64 longitud que equivale
a 2.54 cm.
1 5 3 7 1 9 5 11 3 13 7 15 1
16 64 32 64 8 64 32 64 16 64 32 64 4
Fig. 1.8
a) ¿Cuáles fracciones corresponden a las medidas de las brocas que necesita el señor
González? .
Comparen los procedimientos y las respuestas con otros equipos.
23
SECUENCIA 2
S2 Representación de números
y la recta numérica
Fracciones, decimales
fraccionarios y decimales en la Formen parejas para marcar en la línea de la jarra medidora de la figura 2.1 los
1 1 3 5
números 2 , 4 , 0.5, 2 y 4 . 2 tazas
recta numérica a partir de a) ¿Cuáles cantidades coincidieron al marcarlas? .

distintas informaciones, analizando 7
b) ¿Entre cuáles marcas habría que colocar la de 4 ? .
1
las convenciones de esta Compartan sus resultados con otras parejas.

representación. Fig. 2.1
Resuelvo y aprendo
Antecedentes
Representación de números en la recta numérica
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situa-
ciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la uni- 1. En equipos realicen lo que se les solicita.
dad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
a) ¿En cuál de las siguientes rectas hay más elementos para ubicar la fracción de la
• Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o figura 2.2?
decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los 3
racionales, en contraste con los números naturales. 2
0 1
Ideas erróneas
1. Es frecuente que los alumnos piensen que 1 es un número mayor
8
que 41 porque 8 es mayor que 4.
2. Algunos estudiantes pueden pensar que 0.57 es mayor que 0.6 0 2
Fig. 2.2
porque 57 o 7 son mayores que 6.
3. Es probable que algunos alumnos piensen que una vez definida la jarra medidora.
b) ¿Qué ventajas encuentran en la recta que eligieron respecto a la otra?
posición de dos números se puede determinar la de un tercero de Utensilio de cocina
empleado en la
manera arbitraria. medida de líquidos o
ingredientes en polvo.
.
Página 24 Integración
2. En grupo, con ayuda del docente, ordenen los siguientes pasos para dibujar una recta numérica.
Sugerencia didáctica. Analice con los alumnos la situación inicial y ) Se representan otros números tomando como escala la distancia entre el 0 y el 1.
pregunte cómo pueden colocar cada uno de los números dados. Para ) Se elige de manera arbitraria un punto de una línea recta para que represente el 0.
ello se puede dividir la unidad (en este caso 1 taza) en partes iguales, ) Se elige un punto a una distancia adecuada a la derecha del origen para que represente al 1.
tantas como indique el denominador, y después colocar el valor co-
Validen la actividad 1 a partir del procedimiento que acaban de obtener.
rrespondiente en el numerador.
24
BLOQUE 1
Fracciones en la recta numérica (Continúa de la página 24)

Formen equipos para resolver las siguientes actividades.
3. En la siguiente recta numérica el segmento que va del 3 al 5 está dividido en partes 2 tazas
a) 1 = 0.5
iguales. Anoten las fracciones correspondientes a los puntos señalados.
3 2
3 5 5 2
4
1
Integración
4. En grupo, con ayuda del docente, utilicen las palabras numerador o denominador para completar
0.5 = 1
el procedimiento. 2
1
1o Para ubicar fracciones, se divide cada entero en tantas partes como indica el . 4
2o Se consideran las partes que indica el .
0
Validen la actividad 3 a partir del procedimiento que acaban de obtener.

Sugerencia didáctica. Si se presentan las ideas erróneas 1 o 2, discútan-
5. La dirección de una escuela organizó la competencia de atletismo “Mente sana en Educación las en grupo.
cuerpo sano”. En la competencia de salto de longitud Carlos saltó 15 m y Pedro 7 m. para la salud
4 2
b) Entre 3 y 2 tazas.
Los beneficios del
Marca en la recta el punto donde cayó cada uno a partir de lo que saltaron las dos deporte a la salud
competidoras mostradas en la figura 2.3. física y mental 2
son innumerables:
aumenta la circulación
sanguínea, mejora el
aprovechamiento del
oxígeno que le llega al
Resuelvo y aprendo
organismo, contribuye
1
3 4 m
1
4 4 m
a la pérdida del
sobrepeso, aumenta la Representación de números en la recta númerica
Fig. 2.3 sensación de bienestar,
disminuye el estrés…
1. a) Respuesta libre (R. L.). En cualquiera de las dos rectas hay sufi-
Fuente: http://www. cientes elementos para ubicar la fracción de la figura 2.2.
a) ¿Quién saltó más lejos: Carlos o Pedro? . edutics.mx/49G
(8/11/13). b) R. L.
b) ¿En cuántas partes iguales dividieron el segmento que va de 3 1 a 4 1 para ubi-
4 4
car el salto de Carlos? . Sugerencia didáctica. Permita que los alumnos expongan ante el
grupo las ventajas que encontraron en la recta que eligieron para que
6. Elijan en cada una de las siguientes rectas un punto distinto para el 0 y luego ubi-
quen las fracciones 2 y 5 . los demás las contrasten con las suyas.
3 3
Integración
1
2. El orden correcto, de arriba hacia abajo, es 3, 1, 2.
25
SECUENCIA 2
Página 25 a) Comparen sus resultados con los de otro equipo. ¿Marcaron las fracciones en
los mismos puntos? . ¿Por qué ocurrió esto?

Fracciones en la recta númerica
3. De izquierda a derecha: 3 1 , 4 1 , 4 5 .
.
2 6 6
7. Representen en la siguiente recta numérica las fracciones 7 y 5 . Comparen sus
Integración resultados con otros compañeros.
3 2
4. 1° denominador. 2° numerador.
A Pedro Carlos D
5. 1 a) Expliquen el procedimiento que emplearon para ubicar la fracción 7 .
7 15
3
4 2 4 41 3
4
a) Carlos.
.
b) Respuesta modelo (R. M.). En dos partes iguales.
6. R. L. 8. Por medio de fracciones equivalentes ordenen de menor a mayor las fracciones
9
, 8, 7 y 5. .
5 3 6 2
Sugerencia didáctica. Si se presenta la idea errónea 3, comente
a) Ubiquen en la recta numérica las fracciones dadas.
con los alumnos que una vez que se establece la unidad de medida
(distancia del 0 al 1), queda determinada la separación entre cada par 0 1 2 3
consecutivo de números naturales.
b) ¿En la recta numérica se conservó o cambió el orden que obtuvieron con las
Página 26 fracciones equivalentes? .
a) No necesariamente, pues existen muchas otras soluciones que Comparen sus respuestas y procedimientos con otro equipo.
también son correctas.
9. Marquen en la recta B una fracción que sea mayor que 1 pero menor que
7. R. L. 2 3
. Luego, marquen en la recta C dos fracciones mayores que 1 pero que sean
3 3
a) R. M. Un procedimiento consiste en ubicar el 0 y el 3 en la recta, menores que 2 .
3
después dividir ese segmento en 9 partes iguales, y luego Te invito a… 1 2
Recta A 3 3
contar 7 divisiones para ubicar la fracción. visitar la página
electrónica http://
8. Las fracciones equivalentes son 9 = 54 , 8 = 80 , 7 = 35 y www.edutics.mx/Zio.
2 4
5 30 3 30 6 30 Elige Matemáticas 1
Recta B 6 6
y ve a las preguntas
5 75 7 9 5 8
2 = 30 , por lo tanto, 6 < 5 < 2 < 3 .
3 y 4, las cuales te
ayudarán a reforzar
lo trabajado en esta
secuencia. Además, Recta C
podrás trabajar con
7 9 5 8
a) 6 5 2 3
actividades interactivas
(30/06/13). a) ¿Hasta cuántas fracciones se pueden intercalar entre las fracciones 1 y 2 ?
3 3
Justifiquen su respuesta.
0 1 2 3
b) El orden fue el mismo que con las fracciones equivalentes.
.
26
BLOQUE 1
(Continúa de la página 26)

Integración 3
9. Por ejemplo, en la recta B se puede colocar la fracción 6 . En la
10. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente párrafo. 4
recta C los recuadros morados corresponden a las fracciones 12
Para encontrar una fracción entre dos fracciones de valores distintos, hay que obtener 8 5 6
y 12 , de ahí que, por ejemplo, las fracciones y sean
fracciones equivalentes a las fracciones conocidas, pero con denominador y 4 8 12 12
mayores que 12 y menores que 12 .
luego elegir alguna cuyo numerador sea que el de la fracción menor, pero
a) Una infinidad de fracciones, pues se puede repetir el proceso de
que el de la fracción mayor. las rectas A, B y C tantas veces como se desee.
Validen las actividades 8 y 9 a partir del texto que acaban de completar.
Página 27
Números decimales en la recta numérica
Integración
11. Ubiquen en los tubos de vidrio, en notación decimal, las fracciones que se dan. 10. mayor, mayor, menor.
a) b) c) d)
18 11. a) 4 cl b) 18 cl c) 68
cl
d) 616
1 000 cl
68 616
4 10 cl 10 10 100
10 cl 100 cl 1000 cl
0.7 cl 0.62 cl 2 cl 0.7cl 0.62 cl
1 cl
2 cl
1 cl 1 cl 1.8 cl 1 cl
0.68
0.7 cl 0.616
0.7 cl
0.6 cl
0.6 cl 0.4 cl
0.62 cl
1 cl 0.61 cl
0 cl 0 cl 0.6 cl 0.61 cl
0.62 cl
1 cl
0.61 cl
e) El menor es 616 = 0.616 y el mayor es 18 = 1.8.
0 cl 0 cl 0.6 cl 0.61 cl
1 000 10
Fig. 2.4
e) ¿Cuál es el menor número decimal que marcaron? . ¿Cuál es el mayor 12.

número decimal que marcaron? .
12. Nicolás participó en una carrera. Cuando había recorrido 3.7 km, Ulises y Marco
habían recorrido la distancia indicada en la recta. Ubiquen la posición de Nicolás en
ese momento.
2.9 km 3.7 km 4.1 km
Marco Nicolás Ulises
2.9 km 4.1 km
Marco Ulises
Fig. 2.5
27
SECUENCIA 2
Página 28 13. Ubiquen los números 1.44 y 2.13 en cada una de las siguientes rectas.
13. 2.13
1 1.44 2 1 2
1.44 2.13
1 3
1 3
a) Expliquen por qué se ven en diferente posición los respectivos números que colo-
a) Porque la unidad de medida no es la misma en las dos rectas.
caron en las rectas.
Consolido mis aprendizajes
1. Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
6
6 1. Marca 5 de taza en la jarra medidora de la figura 2.6.
3
2
3
1.33 m
1.21 m
2. 2
3
Luis
1.57 m
Fig. 2.6 Fig. 2.7
1.33 m Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente.
1.21 m 2. Luis mide 1.57 m. Ubiquen en la figura 2.7 su estatura de acuerdo con la de sus hermanas.
3. Una pelota es lanzada desde el 0 (fig. 2.8). Ésta avanza en cada rebote la mitad de lo que avanzó
en el anterior. Marquen en la recta la fracción que corresponde al cuarto rebote.
3.
1
0 1 1
16 2
Fig. 2.8
0 1 1
2 Cuarto Comparen los procedimientos y las respuestas con otros equipos.
rebote
28
SECUENCIA 3
S3 Resolución y planteamiento de
Fracciones más,
fracciones menos
Formen parejas para resolver el siguiente problema. problemas que impliquen
Un carpintero apilará las tablas que se muestran en la figura 3.1.
más de una operación de suma
7 y resta de fracciones.
12 pulgada
5
6 pulgada Antecedentes
2
3 pulgada
Fig. 3.1
• Fracciones equivalentes.
• Cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con núme-
ros fraccionarios.
a) ¿Qué altura tendrá la pila de tablas? .
• Resolución de problemas de suma o resta de fracciones con deno-
b) ¿Qué fracciones con denominador igual utilizaron para calcular la altura de la pila?
minadores diferentes.
. • Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios.
c) Si se apilara una cuarta tabla con un grosor de 7 pulgadas, ¿qué altura tendría la pila?
24
. Ideas erróneas
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas.
1. En una suma o resta de fracciones algunos alumnos pueden su-
mar o restar, por una parte, los valores del numerador, y por otra
los del denominador para obtener los valores de cada elemento, lo
Resuelvo y aprendo
cual es un procedimiento incorrecto.
Problemas de fracciones
Formen equipos para resolver los problemas siguientes.

1. En la figura 3.2 se muestra un terreno en el que se siembran flores de cuatro colores.
2 2 3 2 Sugerencia didáctica. Para solucionar el problema es necesario hacer
5 m 10 m
varias sumas, por lo que se recomienda verificar que en cada caso se
7 2 efectúe correctamente la conversión necesaria para obtener el mismo
10 m
denominador y poder así sumar las fracciones. Es posible que algún
alumno convierta todos los números para tener el mismo denominador.
Fig. 3.2 En caso de que aparezca la idea errónea 1 será conveniente analizarla.
apilar. Colocar un
objeto sobre otro. a) ¿Qué área ocupan conjuntamente las flores de color rojo y las de color rosa?
25
. a) pulgadas
12
b) ¿Qué área ocupan conjuntamente las flores rojas, blancas y rosas? .
7 10 8
b) , y
c) Si el área del terreno es de 2 m2, ¿qué área ocupan las flores amarillas? . 12 12 12
c) 57 = 19 pulgadas
d) Expliquen el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.
. 24 8
29
SECUENCIA 3
(Continúa de la página 29) La carpa, la trucha y 2. En un estanque se cultivan tres tipos de peces de acuerdo con la distribución que se
la tilapia son especies
de peces comestibles
muestra en la figura 3.3.
Resuelvo y aprendo que pueden
reproducirse en
ambientes controlados
por los humanos. 1
Carpa: 5
Problemas de fracciones Tilapia
1
Trucha: 3
b) 7 = 1.4 m c) 2 − 7 = 3 = 0.6 m
2 2 2
1. a) 1 m Educación económica
5 5 5 y financiera
La producción y
Fig. 3.3
d) Se toma el área total del terreno y se le restan las demás áreas. cultivo de peces es
una alternativa para el
sector pesquero, pues a) Aproximadamente, ¿qué fracción del estanque está destinada a la tilapia? .
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que para facilitar ayuda a disminuir la
explotación de recursos b) ¿Qué fracción del estanque está asignada conjuntamente a la carpa y a la trucha?
los cálculos se puede utilizar el resultado del inciso b. marinos, además de
generar nuevas fuentes .
de empleo. Fuente:
c) ¿Qué fracciones equivalentes utilizaron para calcular la fracción del estanque des-
Página 30 http://www.edutics.
mx/49N (8/11/13).
tinada a la carpa y a la trucha? .
2. a) R. M. La mitad.
d) ¿Qué fracción del estanque está asignada a la tilapia? . ¿Coincide
Tabla de figuras musicales
Sugerencia didáctica. Los alumnos pueden obtener fracciones cerca- Sonido Silencio Valor
con su aproximación? .
nas a la última, lo cual no es incorrecto, pues se le pide una aproximación. 1 3. A partir de la tabla de figuras musicales completa las siguientes fracciones.
1
b) 1 + 1 = 8 c) 1 = 5 y 1 = 3 . 2
2 .
3 5 15 3 15 5 15 1
4
a) = =
8
, = =
16
, = =
7
d) . R. L. 1
15 8 b) Coloquen en la siguiente línea musical líneas divisorias de modo que agrupen
1 figuras que al sumar sus valores den 4 .
1 1
3. a) 1 + 1 = 2 , 1 + = 2 , + 1 = 2 . 16 4
8 8 8 16 16 16 32 32 32 1
32
b) 1 1 2 1 4
64 4 + 8 + 2 = 4
Porque, de izquierda a derecha, se tiene: Comparen y comenten sus resultados y procedimientos con otro equipo.
Educación artística 4. Determinen si es posible llenar la jarra de la figura 3.4 con las dos botellas de agua.
2 + 1 + 1 + 1 = 1 + 4 + 1 + 2 = 8 = 4, Con la educación
artística se desarrollan Argumenten su respuesta en su cuaderno.
16 2 8 4 8 8 8 8 8 4 habilidades,
actitudes, hábitos y
1 + 1 + 2 + 2 + 1 + 2 + 1 + 1 = 2 + comportamientos 65
100 L
39
50 L
8 16 32 8 4 16 16 16 16 benéficos. Es un
medio de interacción,
1 1 4 4 2 1 1 = 16 = 4,
comunicación
+ + + + + + y expresión de
16 16 16 16 16 16 16 16 4 sentimientos y
emociones, lo que
1 + 2 + 1 = 1 + 1 + 2 = 4 . propicia la formación
1
1 2 L
4 8 2 4 4 4 4 integral de los
individuos. Fig. 3.4
30
BLOQUE 1
5. En la figura 3.5 se muestran los cambios que ha tenido un tinaco en (Continúa de la página 30)
su contenido durante tres días. 4. No es posible llenar la jarra de agua con esas dos botellas:
a) ¿Qué fracción del tinaco quedó ocupada el miércoles? .
Fracción al inicio
de la semana 3 65 + 39 = 65 + 78 = 143 < 150
b) Expliquen su procedimiento.
Fracción usada
4
1
100 50 100 100 100 100
2 el lunes
5 Fracción llenada 2
1 en miércoles
3 Fracción usada
el martes
Página 31
2 1 1 24 − 20 30 = 31
5. a) 3 − − + = 45 −
. Fig. 3.5
+
4 5 3 2 60 60 60 60 60
6. Karla va al mercado y compra la cantidad de fruta que se muestra en la figura 3.6.
b) Se toma la fracción al principio de la semana ( 3 ) y se le restan
4
4 6 las fracciones que se utilizaron el lunes ( 2 ) y el martes ( 1 ).
7 kg 1 11 kg 5 3
5
1
1 8 kg Fig. 3.6
Por último, se suma la fracción que se llenó el miércoles.
6 kg
6. a) Las uvas pesan un poco menos de 1 kg y las manzanas un poco
a) Las uvas y las manzanas juntas tienen un peso aproximado de 2 kg. Justifiquen más de 1 kg, de ahí que juntas pesen aproximadamente 2 kg.
esta afirmación sin realizar la suma de los pesos. b) Aproximadamente 2 kg. Las fresas pesan un poco más de 0.5 kg y
. los mangos un poco más de 1.5 kg, de ahí que juntos pesen apro-
b) Den un peso aproximado, en kilogramos, de las fresas y los mangos juntos. Jus- Te invito a… ximadamente 2 kg.
tifiquen su respuesta.
visitar la página http:// c) Aproximadamente 4 kg.
www.edutics.mx/4L8
en la que podrás
los reforzar el tema
trabajado en esta
Sugerencia didáctica. Permita que los alumnos utilicen la calculado-
. secuencia (30/06/13). ra para responder el siguiente inciso.
c) Aproximadamente, ¿cuánto pesan en total las frutas? .

d) 7 531 = 4.075 kg
d) ¿Cuál es el peso total exacto de las frutas? . Comparen este peso con el 1 848
peso aproximado que obtuvieron.
2
7. a) 8 3 km
7. Luis ha recorrido las distancias mostradas en la figura 3.7.
b) 4 km
a) ¿Cuántos kilómetros ha recorrido durante los tres días? . 9
b) ¿Cuánto le falta para recorrer 9 1 km? .
9
Lunes Martes Miércoles
1 1 5
3 2 km 2 3 km 2 6 km Fig. 3.7
31
SECUENCIA 3
Página 32
Integración
8. En grupo, con ayuda del docente, redacten como mínimo cinco recomendaciones para resolver
Integración problemas de suma y resta de fracciones.
8. Por ejemplo:
• Obtener un valor estimado del resultado.
• Determinar qué fracciones se suman.
• Determinar qué fracciones se restan.
• Realizar las operaciones con un método experto.
• Sumar o restar la parte entera por un lado y la parte fracciona- .
ria por otro.
1 4 pulgada
7
6 pulgada
De manera individual contesta la pregunta de la siguiente actividad.
1. En la figura 3.8 se muestran dos tablas que son fijadas con un clavo
Consolido mis aprendizajes a una pared. ¿Cuántas pulgadas penetró el clavo en la pared?
.
5
1. pulgadas
12 Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
10
155 2 3 pulgada
2. a) 84 m Fig. 3.8
2. Ramón ha pintado fracciones de una pared en diferentes mo-
3 126 155
b) No, porque 2 = 84 < 84 . mentos del día según se muestra en la figura 3.9.
1
4 9 + 65 3 + 59 1 = 1817 = 259.57 < 260, a) Si la pared tiene una superficie de 8 4 m2, ¿cuánto le falta
3. a) Como 78 + 55 10 5 2 7
13 2
6 m
7 por pintar? . 18 2
el elevador sí puede cargar a las cuatro personas juntas. 3 7 m
b) Si la pintura que le queda alcanza para pintar 2 m2, ¿podrá 5 2
4. R. L. 3 m
pintar toda la pared? Justifiquen su respuesta.
Fig. 3.9
Sugerencia didáctica. Verifique que los alumnos diseñen problemas en
los que utilicen todas las fracciones que se presentaron en cada inciso. .
3
3. En la figura 3.10 se muestra un elevador cuya carga 65 5 kg
78 47 kg
máxima es de 260 kg.
a) Determinen si el ascensor podrá cargar a las cua-
1
tro personas juntas. Justifiquen su respuesta. 55 109 kg 59 2 kg
. Fig. 3.10
4. Para cada una de las siguientes operaciones escriban en sus cuadernos un problema que se
resuelva con ellas.
5 185 57 3 3 4 7 1 5
a) 19 + 19 + 19 b) 8 + 4 — 6 c) 1 12 — 3 — 4
32
SECUENCIA 4
S4 Construcción de sucesiones de
¿Cuál sigue?
En parejas respondan las preguntas correspondientes a la figura 4.1.
4a generación: Tatarabuelos
números o de figuras a partir de
3a generación: Bisabuelos
una regla dada en lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de
2a generación: Abuelos expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con
1a generación: Padres
progresión aritmética o geométrica,
de números y de figuras.
Tú
Antecedentes
Fig. 4.1
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones de nú-
ascendencia. a) ¿Cuántos bisabuelos te corresponden en tu ascendencia? . meros o figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, así
Antepasados de una
persona. b) ¿Cuántos tatarabuelos te corresponden en tu ascendencia? . como sucesiones especiales.
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas.
• Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.
• Resolución de problemas que implican identificar la regularidad de
Resuelvo y aprendo
sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.
Regla general de una sucesión
Formen equipos para resolver lo siguiente.

Posición Inicio a partir de lo que sé
Entrada
Una sucesión
1. Escriban a la izquierda de la figura 4.2 los a) 8
cinco primeros términos de la sucesión
numérica es una lista
ordenada de números
Regla: El número
de la posición se b) 16
numérica según la regla dada. multiplica por 4 y al
que cumplen una resultado se le
regla dada y que cada suma 5.
uno de ellos se llama .
Salida Fig. 4.2
término.
a) ¿Cuál es el 9º término de la sucesión? . ¿Cómo lo obtuvieron? Resuelvo y aprendo
Regla general de una sucesión

.
1. 9, 13, 17, 21 y 25.
b) ¿Para obtener el término 17 de la sucesión es necesario calcular los términos a) 41
anteriores? Justifiquen su respuesta. Se multiplica 9 por 4 y al resultado se le suma 5.
b) No, pues basta con aplicar la regla: (17 × 4) + 5 = 68 + 5 = 73.
.
33
SECUENCIA 4
Página 34 2. Escriban al lado izquierdo de la figura Posición
2. 1o 1 4.3 los términos indicados.

Entrada
2o 4 1o 2o
7o 49 7o 11o Regla: El número
de la posición se
11o 121 multiplica por
15o 26 o sí mismo.
15o 225 Salida Fig. 4.3

26o 676 3. Escriban los primeros 5 términos de la sucesión cuyo primer número es 2 y cual-
quier otro número se obtiene multiplicando el anterior por 3.

3. 2, 6, 18, 54, 162.
.
R. M. Sí, pues la regla dada no está expresada a partir de la posi-
ción del número. ¿Para obtener el 7º término es necesario calcular los términos anteriores? Justifi-
quen su respuesta.
Sugerencia didáctica. Tal vez los alumnos respondan que es nece- .
sario conocer los términos anteriores, lo cual hasta cierto punto es
correcto ya que aún no han estudiado las potencias de un número. Si Comparen y comenten sus resultados con otro equipo.
lo considera conveniente, puede indicarles que la regla de la sucesión 4. A partir de la figura 4.4 formen una sucesión de 5 figuras de modo que cada nuevo
es 2 × 3 n–1 , donde n es la posición del elemento que se quiere conocer término tenga 4 cuadrados más que el anterior, dos a los lados y los otros arriba y
y, así el 7o término es 2 × 3 6 = 1 458. abajo.
4. La figura dada junto con las cuatro siguientes forman la sucesión

pedida:
Fig. 4.4
a) Cuenten los cuadrados que hay en cada figura y con los números que obtengan
formen una sucesión numérica: .
a) 5, 9, 13, 17, 21.
Integración
Integración 5. En grupo, con ayuda del docente, expliquen qué es una regla general de una sucesión y qué
ventaja se tiene al conocerla.
5. Una regla general de una sucesión es una ley que permite obtener
los términos de una sucesión.
6. 3.4, 4.6, 5.8, 7, 8.2, 9.4, 10.6, 11.8. Una progresión
aritmética es una
sucesión en la que
cualquier término, .
excepto el primero,
se obtiene sumando
o restando una
6. Escriban los primeros 8 términos de la progresión aritmética en la que el número de
cantidad fija (llamada
diferencia) al término la posición se multiplica por 1.2 y al resultado se le suma 2.2.
anterior.
.
34
BLOQUE 1
a) Obtengan la diferencia entre cada pareja de términos consecutivos. . Una progresión Página 35
geométrica es una
b) ¿Cuál es el término 23? . sucesión en la que a) La diferencia es 1.2.
cualquier término,
excepto el primero se
b) 29.8
7. Respondan las preguntas para cada regla dada.
obtiene multiplicando
por una cantidad fija
7. a) • 54, 50, 46, 42, 38, 34.
a) Regla: Al 58 se le resta 4 veces la posición del número. (llamada razón) al • Es una progresión aritmética.
término anterior.
t ¿Cuáles son los seis primeros términos? . • Es descendente porque cada término, a excepción del pri-
t ¿Qué tipo de progresión se forma? . mero, es menor que el anterior.
t ¿La progresión es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta. • La diferencia es 4.
b) • 3, 12, 48, 192, 768, 3 072.
• Se forma una progresión geométrica.
.
• Es una progresión ascendente porque cada término, a excep-
t ¿Cuál es la diferencia o razón? .
ción del primero, es mayor que el anterior.
b) Regla: El primer término es 3 y cualquier otro se obtiene multiplicando el térmi- La razón es 4.
Una sucesión es
no anterior por 4. ascendente si
cualquier término,
t ¿Cuáles son los seis primeros términos? . excepto el primero, es Obtención de una regla general de una sucesión
t ¿Qué tipo de progresión se forma? .
mayor que el anterior.
8. a) • Ascendente
Una sucesión es
descendente si • Descendente
t ¿La progresión es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta. cualquier término,
excepto el primero, es
• Ascendente
menor que el anterior. • Ascendente
• Ascendente
. b) • La diferencia es 4.
¿Cuál es la diferencia o razón? . • La diferencia es 6.
Elijan un equipo para que exponga sus resultados ante el grupo.

Sugerencia didáctica. Es posible que los alumnos respondan que la
diferencia es 6, lo cual es aceptable pues aún no han estudiado núme-
Obtención de una regla general de una sucesión
ros negativos.
8. Contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas para las sucesiones que se dan.
a) ¿La sucesión es ascendente o descendente? • La razón es 2.
b) ¿Cuál es la diferencia o razón? 2
• La diferencia es .
c) ¿Es una progresión aritmética o geométrica? 6
d) ¿Cuáles son los términos 6º, 7º y 8º? • La razón es 3.
e) Expresen verbalmente una regla general. c) • Progresión aritmética
t 7, 11, 15, 19, 23,… 1 5 7 3 11 • Progresión aritmética
t , , , , ,…
t 45, 39, 33, 27, 21,… 2 6 6 2 6 • Progresión geométrica
t 4, 8, 16, 32, 64,… t 2.1, 6.3, 18.9, 56.7, 170.1,… • Progresión aritmética
Cada equipo elija una de las sucesiones anteriores y exponga en el pizarrón sus respec-
• Progresión geométrica
tivas respuestas.
35
SECUENCIA 4
(Continúa de la página 35) 9. Escriban debajo de cada figura el número de puntos que la forman.
d) • 27, 31, 35. • 5, 9, 3. • 128, 256, 512.
• 13 ,
6 2 6
5 , 17 . • 510.3, 1 530.9, 4 592.7.
e) • El primer término es 7 y cualquier otro se obtiene sumándole
4 al término anterior. Fig. 4.5
• El primer término es 45 y cualquier otro se obtiene restándo- a) ¿Qué tipo de progresión se formó con los números que escribieron? .
le 6 al término anterior. b) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el número de pun-
• El primer término es 4 y cualquier otro se obtiene multipli-
tos de cualquier figura.
cando por 2 al término anterior.
1 .
• El primer término es 2 y cualquier otro se obtiene sumán-
dole 62 al término anterior. c) ¿Cuántos puntos tendrá la 9ª figura? .
• El primer término es 2.1 y cualquier otro se obtiene multipli- 10. A partir de la siguiente sucesión de figuras completen la tabla.
cando por 3 al término anterior.
Página 36
9. De izquierda a derecha: 6 , 11, 16, 21. Fig. 4.6
a) Una progresión aritmética.
Posición de la figura 1a 2a 3a 4a 5a 6a
b) El primer término es 6 y cualquier otro se obtiene sumándole 5
Número de fichas de dominó
al término anterior. Diferencia o razón del número de fichas
c) 46 entre dos figuras consecutivas
10. a) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el número de fichas
Posición 1a 2a 3a 4a 5a 6a
de cualquier figura de la sucesión.
Número 2 7 12 17 22 27
.
Diferencia 5 5 5 5 5 5
11. A partir de la siguiente sucesión de figuras completen la tabla.
a) La primera figura tiene 2 fichas y las siguientes tienen 5 más

con respecto a la anterior.
Fig. 4.7
11.
Posición 1a 2a 3a 4a 5a 6a Posición de la figura 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número 1 3 9 27 81 243 Número de triángulos rojos
Diferencia o razón del número de triángulos
Razón 3 3 3 3 3 3 rojos entre dos figuras consecutivas
a) La primera figura tiene un triángulo rojo y las siguientes tienen a) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el número de trián-
el triple con respecto a la anterior. gulos rojos de cualquier figura de la sucesión.
.
36
BLOQUE 1

1. De manera individual retoma la actividad inicial y determina el número de ascendentes familiares
para las generaciones 9 y 13. . Página 37

Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 1. Generación 9: 512
Generación 13: 8 192
2. Obtengan los primeros 10 términos de las sucesiones determinadas por las siguientes reglas:
2. Regla 1: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
Regla 1. El primer término de la sucesión es 5 y cualquier otro se obtiene sumando 3 al término
Regla 2: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
anterior. . a) Las sucesiones son iguales.
Regla 2. El número de la posición se multiplica por 3 y al resultado se le suma 2.
. Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que el resultado an-

a) ¿Cómo son entre sí las sucesiones que obtuvieron en sus dos respuestas anteriores? terior indica que una misma sucesión se puede obtener con distintas
.
reglas de formación.
3. Escriban debajo de cada figura el número de cuadrados verdes que la forman.
3. 3, 8, 13, 18.
a) ¿Qué tipo de progresión se obtuvo? . a) Es una progresión aritmética.
b) ¿Cuál es la razón o diferencia? . b) 5
c) El primer término es 3 y cualquier otro se obtiene sumándole 5
al término anterior.
Fig. 4.8
4. 1, 5, 25, 125.
a) Es una progresión geométrica.
c) Expresen verbalmente una regla que permita conocer el número de cuadrados verdes que
b) El primer término es 1 y cualquier otro se obtiene multiplicando por 5
tiene cualquier figura de la sucesión. al término anterior.
. c) 15 625
4. Escriban debajo de cada figura el número de pentágonos rojos que la forman.
a) ¿Qué tipo de progresión se obtuvo? .
Fig. 4.9
b) Expresen verbalmente una regla que permita conocer el número de pentágonos rojos que
tiene cualquier figura de la sucesión.
c) ¿Cuántos pentágonos rojos tendrá la 7ª figura? .
37
SECUENCIA 5
S5 Explicación del significado de
Fórmulas y figuras
fórmulas geométricas, Formen parejas para contestar las siguientes preguntas.
al considerar las literales como a) ¿Cómo se calcula el perímetro del marco de la figura 5.1?
números generales .
con los que es posible operar.

78 cm l
Antecedentes
• Construcción de las fórmulas para calcular el área de triángulos Fig. 5.1 Fig. 5.2
78 cm l
y cuadriláteros.
• Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el b) Si el marco fuera de 72 cm de lado, ¿cómo se obtendría el perímetro?
área de un rectángulo. .
• Construcción de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos. c) ¿Cómo se obtendría el perímetro si los lados midieran 57 cm?
.
Ideas erróneas
d) ¿Cómo se representa el perímetro del marco de la figura 5.2? .
1. Es posible que algunos alumnos piensen que en determinadas fór-
mulas sólo se pueden utilizar ciertas literales. Esto es falso, pues
algunas de ellas se usan por convención o por costumbre. Resuelvo y aprendo
Perímetros
Resuelvan en equipos las siguientes actividades.
1. En la figura 5.3 se muestra una cancha de basquetbol. ¿Cuál 28 m
Página 38 es su perímetro? .
a) Se suman las medidas de todos los lados del marco: a) Expresen verbalmente cómo se calcula el perímetro de
78 + 78 + 78 + 78. un rectángulo. .
b) De la misma manera: 72 + 72 + 72 + 72. b) Escriban debajo de cada cancha las operaciones necesa-
15 m
c) De la misma manera: 57 + 57 + 57 + 57. rias para calcular su perímetro. Fig. 5.3
d) l + l + l + l .
Sugerencia didáctica. No se espera que los alumnos obtenga la ex-

x
presión 4l, pero sí que obtengan la suma l + l + l + l. 68 m
y
Fig. 5.5
105 m
P=
Fig. 5.4 P=
38
BLOQUE 1
c) Tachen las expresiones que no corresponden al perímetro de un rectángulo. Resuelvo y aprendo

t 2x + 2y t 2(x + y) t 2x – 2y t x+y+x+y
Perímetros
Analicen y comenten el siguiente texto.
Te invito a… 1. 86 m
visitar la página a) 2 veces el largo más 2 veces el ancho.
Una expresión algebraica es aquella que representa cantidades mediante la
combinación de números, letras y signos. Con ellas podemos traducir expresiones
electrónica http://
www.edutics.mx/Zio. b) Fig. 5.4: 105 + 105 + 68 + 68
del lenguaje habitual al lenguaje matemático.
Elige Matemáticas 1
Fig. 5.5: y + y + x + x
7 y 8, las cuales te
2. Calculen el perímetro de los triángulos de la figura 5.6. lo trabajado en esta Página 39
secuencia. Además,
podrás observar un
c) 2x − 2y
video y trabajar con 2. Triángulo morado: 3 + 7 + 8 = 18 cm
actividades interactivas
3 cm
7 cm
11 dm 11 dm
9m 9m
(30/06/13). Triángulo rojo: 11 + 11 + 4 = 26 dm
Triángulo verde: 9 + 9 + 9 = 27 m
8 cm 9m a) Se suman las medidas de los tres lados.
P= 4 dm
P=
Fig. 5.6
b) Triángulo rojo: a + b + c unidades.
P= Triángulo azul: d + d + r
Triángulo naranja: m + m + m
a) ¿Cómo se obtiene el perímetro de cualquier triángulo? 3. Cometa de la izquierda: 72 + 72 + 35 + 35
. Cometa de la derecha: a + a + b + b
b) Para cada triángulo de la figura 5.7, obtengan una expresión algebraica que repre- a) La medida de sus lados, a la del lado más largo, y b la del lado
sente su perímetro.
Fig. 5.7 más corto.
d d
m m
a c
r
P=
b m
P= P=
3. Escriban debajo de cada una de 35 bc

cm m
las cometas de la figura 5.8 ope-
raciones que permitan calcular
su perímetro.
a) ¿Qué representan las letras a y
m
b en la cometa de la derecha?
m
c
ac
72
Fig. 5.8
.
39
SECUENCIA 5
Página 40 4. Para cada papalote de la figura 5.9, escriban dos expresiones algebraicas diferentes
4. Hexágono regular: a + a + a + a + a + a = 6 × a = 6a con las que puedan calcularse los respectivos perímetros.
Octágono regular: b + b + b + b + b + b + b + b = 8 × b = 8b a b
Integración
5.
Fórmula Expresión verbal de
Figura
del perímetro la fórmula
El perímetro del
rectángulo es igual a
a P = 2a + 2b la suma del doble del P= P=
ancho y el doble del P= P=

Fig. 5.9
largo.
b Comparen sus respuestas con otro equipo.
El perímetro del
Integración
rombo es igual a
5. En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y luego completen la tabla.
P = 4l cuatro veces la
longitud de uno de Las expresiones 3 a, 3a y 3(a) son formas diferentes de representar tres veces a.
l sus lados.
Figura Fórmula del perímetro Expresión verbal del la fórmula
c
El perímetro de un
d cuadrilátero es igual a
P=a+b+c+d a la suma de las b
b longitudes de
los lados. l
a
El perímetro de un
pentágono regular es c
P = 5l igual a cinco veces la d
longitud de uno de b
a
sus lados.
l
Validen las actividades 1 a 4 con las expresiones que acaban de obtener.
40
BLOQUE 1
Áreas Página 41
Resuelvan en equipos las siguientes actividades. Como aprendiste en
grados anteriores, la
Sugerencia didáctica. En las actividades de esta sección se solicita
6. Expresen verbalmente la manera de obtener el área de las puertas de la figura 5.10.
fórmula para el área a los alumnos que expresen en forma algebraica y en forma verbal el
de un rectángulo es
Fig. 5.10 A = b h, la cual procedimiento o fórmula para hacer cálculos de áreas y perímetros,
proporciona la
cantidad de unidades
de esta manera se pretende que el alumno identifique las literales
cuadradas que hay con números generales. También se propicia el uso de literales arbi-
en él.
trarias para representar cantidades. Los diferentes procedimientos
para encontrar una misma respuesta dan lugar al manejo de expre-
h
270 cm a siones algebraicas equivalentes.
b
Áreas
6. Puerta café: se debe multiplicar 185 cm por 270 cm.
Puerta blanca: se debe multiplicar a por b.
Como aprendiste en A = ab.
185 cm b grados anteriores, la 31 × 65
fórmula para el área 7. Banderín de México: 2 cm2
de un romboide puede xy
. .
deducirse a partir de Banderín de Brasil: 2 unidades cuadradas
un rectángulo. mn
A=b h Banderín de Argentina: 2 unidades cuadradas
Escriban una expresión algebraica para el área de la puerta de la derecha. .
h
7. Escriban las operaciones necesarias para calcular el área de cada banderín (fig. 5.11). Integración
31 cm x m
b 8. c) Números.
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos que las letras que
65 cm y n representan números se llaman literales. Comente la idea errónea 1 y
aclare que una literal puede ser la letra que se desee, pero algunas se
utilizan más frecuentemente que otras por costumbre. Por ejemplo,
Como aprendiste en
Fig. 5.11 grados anteriores, la se utiliza la letra h para referirse a la altura de un rectángulo, y b para
fórmula para el área
A= A= A=
del triángulo puede
su base.
obtenerse de otra
Comparen sus respuestas con otro equipo. figura cuya área sea
conocida.
b h
A= 2
Integración
8. En grupo, con ayuda del docente, elijan la opción correcta.
¿Qué representan las letras en las fórmulas? h

a) Sonidos b) Operaciones c) Números
b
41
SECUENCIA 5

1. De manera individual escribe la fórmula para calcular el área de un cuadrado cualquiera y
explícala con el lenguaje habitual.
Página 42
1. Si el lado del cuadrado mide l, la formula es A = l × l.
Multiplicar la medida de uno de sus lados por ella misma. .
2. Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
Como aprendiste en 2. Marquen con las figuras cuyo perímetro pueda calcularse con 2a + 2b, y con las que su
grados anteriores, la perímetro pueda calcularse con 4a.
fórmula para el área
del trapecio puede
obtenerse de otra
figura cuya área sea
conocida.
(B + b) h
A= 2
Fig. 5.12
h
3. La fórmula a) corresponde con el área del trapecio, la b) con la del 3. Relacionen las columnas escribiendo en cada recuadro la letra que le corresponde según la
b
rombo, y la c) con el romboide. B
fórmula.
p
c) A = p × q
b) A = B × b
(M + m) r
a) A = 2
2
q
B
b) A = B 2 b
m
Como aprendiste en
grados anteriores, la
r fórmula para el área c) A = p q
b del rombo puede
a) A = (M + m) × r obtenerse de otra
2 figura cuya área sea

conocida.
Fig. 5.13
M D d
A= 2 4. Escriban en lenguaje coloquial el significado de cada una de las fórmulas anteriores.
4. a) Romboide: el área del romboide se calcula multiplicando la base a) Romboide:

d
por la altura. .
b) Trapecio: el área del trapecio se calcula multiplicando la suma D b) Trapecio:
de la base mayor y la base menor por la altura, y el resultado se
.
divide entre 2.
c) Rombo:
c) Rombo: el área del rombo se calcula multiplicando la diagonal
mayor por la diagonal menor, y el resultado se divide entre 2. .
42
SECUENCIA 6
S6 Trazo de triángulos y
escuadra y compás
Con regla, Inicio a partir de lo que sé
Formen parejas para resolver la siguiente actividad.
cuadriláteros mediante el uso
En una hoja blanca tracen con la escuadra y el cartabón un rectángulo de 12 cm de base y 7 cm de
altura.
del juego de geometría.
Comparen sus procedimientos con otras parejas.
Antecedentes
Resuelvo y aprendo • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y
ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos
Trazo de triángulos
triángulos.
Formen equipos para resolver lo siguiente.
• Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (la-
1. Con su juego de geometría tracen sobre la figura 6.1 un triángulo ABC de modo que dos, ángulos, diagonales, ejes de simetría).
el lado AB mida 9 cm; el ángulo con vértice en A, 52° y el lado AC, 6 cm.
• Problemas que implican el uso de las características y propiedades
de triángulos y cuadriláteros.
Página 43
R. M. Para trazar el rectángulo primero se traza un segmento de 12 cm,
A Fig. 6.1 después, desde uno de sus extremos se traza un segmento perpendicular.
El segmento anterior se prolonga hasta medir 7 cm. Se traza otro segmento
a) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice B? . perpendicular al que mide 7 cm y en la misma dirección que el segmento
Con la escuadra y
el cartabón puedes
b) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice C? . inicial; este último se prolonga hasta medir 12 cm y, del punto donde termi-
trazar rectas paralelas
y perpendiculares.
c) Considerando la medida de los ángulos, el triángulo que trazaron es . na, se traza un último segmento que forme el rectángulo.
2. Midan los lados y ángulos de los triángulos de la figura 6.2 (escriban sobre cada
triángulo las medidas que obtengan).
Resuelvo y aprendo
Fig. 6.2 [Continúa]
Trazo de triángulos
1.
a) Aproximadamente 41.7°.
C b) Aproximadamente 86.3°.
Notación c) Acutángulo
Los grados se
simbolizan con un
círculo pequeño (°) que
se coloca junto al valor 6 cm
del ángulo. B
9 cm
43
SECUENCIA 6
(Continúa de la página 43) Fig. 6.2 [Concluye]
Sugerencia didáctica. Las respuestas pueden variar hasta por un gra-

do pues el transportador no permite determinar décimas de grados.
2.
Isósceles acutángulo Isósceles rectángulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
a) Con su juego de geometría tracen estos triángulos en una hoja blanca.
b) Comprueben que los triángulos que trazaron son iguales a los originales colocan-
do la hoja blanca sobre los triángulos del libro.
47° 45° c) Anoten sobre cada triángulo el tipo de triángulo que es según la medida de sus
7 cm lados.
6 cm 6 cm 5 cm d) Anoten en cada triángulo el tipo de triángulo que es según la medida de sus ángulos.
3. Escriban debajo de las figuras 6.3 a 6.6 en qué consiste cada paso. Efectúen los tra-
90° zos en sus cuadernos.
66.5° 66.5° 45°
5 cm
Página 44
Isósceles acutángulo Escaleno rectángulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
Fig. 6.3 Fig. 6.4
67° 57° 1° 2°
6.8 cm
4.3 cm 5.7 cm
3.7 cm
67° 90° . .
46° 33°
5.7 cm 5.7 cm
a) R. L.
Sugerencia didáctica. Guíe a los alumnos en el procedimiento: pri-

mero se traza un lado del triángulo (de preferencia el horizontal); des- Fig. 6.5 Fig. 6.6
pués, desde sus extremos se trazan los otros lados con los ángulos 3° 4°
indicados y se prolongan hasta obtener la longitud requerida.

. .
b), c) y d) R. L.
a) Considerando la longitud de los lados, el triángulo trazado es .
44
BLOQUE 1
4. Mediante un procedimiento similar al de la actividad anterior, tracen en una hoja (Continúa de la página 44)
blanca un triángulo cuyos lados sean iguales a los siguientes segmentos. 3. 1o Se traza un segmento con la ayuda de una regla.
2o Se apoya el compás en un extremo del segmento, con una abertura
igual a la longitud del segmento, y se traza un arco de circunferencia.
3o Se repite el paso 2o, pero ahora desde el otro extremo.
4o Se unen los extremos del segmento con el punto de intersec-
ción de los arcos.
Comprueben con la regla graduada que los lados del triángulo que trazaron miden lo a) equilátero.
mismo que los segmentos originales.
a) Considerando la longitud de los lados, el triángulo es .
Página 45
5. Ordenen las siguientes imágenes de manera que obtengan un procedimiento para 4.
copiar un ángulo.
a) Es un triángulo escaleno.
5. 1 2
3 4
5 6
Figuras 6.7 a 6.12
Comprueben con el transportador el procedimiento que obtuvieron.

45
SECUENCIA 6
Página 46 6. Utilicen el procedimiento de la actividad anterior para trazar sobre el segmento AB

C
6. un triángulo ABC con ángulos iguales a los ángulos dados.
Fig. 6.13
A B
a) 40°, aproximadamente.
b) 80°, aproximadamente. A A B
c) Es un triángulo acutángulo.
7. a) Se pueden trazar tantos triángulos como se desee. Primero se

B
traza el segmento de 14 cm y desde uno de sus extremos se traza
otro segmento que forme un ángulo de 68°. A continuación se a) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice B? .
une el extremo del último segmento con el otro extremo del seg-
b) ¿Cuánto mide el ángulo en el vértice C? .
mento de 14 cm, pero el segundo que se trazó puede tener la
c) Considerando la medida de los ángulos, el triángulo que trazaron es .
medida que sea, entonces pueden trazarse tantos triángulos
como uno desee. Comprueben que los ángulos del triángulo que trazaron son iguales a los originales.
b) Se pueden trazar tantos triángulos como se desee. El tercer lado
debe ser menor que 15.2 cm y mayor que 9.7 cm, entonces puede 7. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas (justifiquen su respuesta).
tener infinidad de medidas, por ejemplo, 9.8 cm, 9.9 cm o 9.85 cm. a) ¿Cuántos triángulos pueden trazarse con un lado de 14 cm y un ángulo de 68°?
c) No, no es posible. Al tratar de unir las tiras no se unen dos de b) ¿Cuántos triángulos distintos pueden trazarse si se sabe que el lado mayor mide
15.2 cm y que el lado menor mide 9.7 cm?
sus extremos. c) Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 3 cm. ¿Es posible formar
d) Sí, sí es posible unir todos los extremos de las tiras de papel. un triángulo con ellas?
d) Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 7 cm. ¿Es posible formar
un triángulo con ellas?
Integración
8. ( ) Cuando se conocen las medidas de sus 3 ángulos.
Integración
( ) Cuando se conocen las medidas de dos ángulos y la longitud de 8. En grupo, con ayuda del docente, marquen con las condiciones con las que se construye un
un lado. único triángulo, con las condiciones con las que se puede construir más de un triángulo y deja
( ) Cuando se conocen la medida de dos lados y el ángulo com- vacío si no se puede construir ningún triángulo.
( ) Cuando se conocen las medidas de sus tres ángulos.
prendido entre ellos.
( ) Cuando se conocen las medidas de dos ángulos y la longitud de un lado.
( ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ángulos adyacentes. ( ) Cuando se conocen la medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es menor a ( ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ángulos adyacentes.
la medida del lado restante. ( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es menor a la medida del lado restante.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es mayor a la medida del lado restante.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es mayor a
Validen las actividades 1 a 7 con las condiciones anteriores.
la medida del lado restante.
46
BLOQUE 1
Trazo de cuadriláteros Página 47

Formen equipos para las siguientes actividades.
Trazo de cuadriláteros
9. Midan los lados y ángulos de los cuadriláteros de la figura 6.14 (anoten sobre cada 9. (Medidas aproximadas)
uno las medidas correspondientes).
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y cuadriláteros
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3.7 cm 73o 3.7 cm
7.3 cm
a) R. L.
Sugerencia didáctica. Si observa dificultad al trazar los cuadriláte-

ros, comente con los alumnos que pueden comenzar por trazar uno de
Fig. 6.14
los segmentos, desde cada uno de sus extremo trazar los segmentos
a) Con su juego de geometría tracen en una hoja blanca estos cuadriláteros. con los ángulos indicados y unir los otros extremos de los dos últi-
mos segmentos que trazaron.
Comprueben que los cuadriláteros que trazaron son iguales a los originales sobrepo-
niendo la hoja blanca al libro.
10. R. M.
10. Con su transportador analicen la figura 6.15 y, a partir de ella, escriban en sus cua- • Se traza un segmento y un punto P sobre él.
dernos un procedimiento para trazar rectas perpendiculares.
• Con un compás y con centro en el punto P se traza un arco de
circunferencia de cualquier abertura que interseque al seg-
mento de un lado del punto, y otro arco, de la misma abertura
que el anterior, que lo haga del otro lado del punto.
• Luego, con centro en uno de los puntos de intersección obteni-
P dos, se traza otro arco de circunferencia que tenga una abertu-
A B
ra mayor a la utilizada en el paso anterior y se traza otro arco
Fig. 6.16 de circunferencia, con la misma abertura y con centro en el
otro punto de intersección.
• Los dos arcos anteriores se intersecan en dos puntos. Se traza la
Fig. 6.15 recta que pasa por esos dos puntos, que es perpendicular al seg-
11. Utilicen el procedimiento que obtuvieron en la actividad anterior para trazar, sobre
mento inicial.
el segmento AB de la figura 6.16, un cuadrado ABCD.
47
SECUENCIA 6
(Continúa de la página 47) Consolido mis aprendizajes

11. El procedimiento anterior se 1. De manera individual traza con la escuadra y el cartabón, en una hoja blanca, los siguientes
cuadriláteros.
muestra en la siguiente figura.
Fig. 6.17
Consolido mis aprendizajes
Página 48
1. R. L. Compara tus procedimientos y trazos con los de otros compañeros.
Organizados en equipos de tres integrantes realicen las siguientes construcciones.

Sugerencia didáctica. Coménteles que primero deben medir los lados
y los ángulos de los cuadriláteros para después poder reproducirlos. 2. Solamente con la regla y compás tracen, en una hoja blanca, un triángulo ABC con los siguientes
elementos.
2. Procedimiento: sobre algún segmento, por ejemplo sobre AB, se co-

A B
pia el ángulo dado, de modo que el vértice A coincida. Luego, se
prolonga un lado del ángulo, el que no es AB, hasta que sea igual a
la medida del segmento AC. Por último se traza el lado BC. A C A
Fig. 6.18
3. a) Sólo se puede trazar un cuadrado con esas características. Comparen sus triángulos con otros equipos.
b) Sólo se puede trazar un rectángulo con esas características.
3. Tracen en sus cuadernos las figuras con las medidas indicadas. En los casos donde pueda
c) Sólo se puede trazar un triángulo con esas características.
construirse más de una figura, agreguen una condición para que la construcción sea única.
d) Se pueden trazar muchos trapecios con esas características,
a) Cuadrado b) Rectángulo c) Triángulo equilátero
entonces se puede agregar, por ejemplo, la condición de que la 27
Lado: 2 cm Largo: 9.5 cm Lado: 9 cm
altura mida 7 cm. Ancho: 6 cm
e) Se pueden trazar muchos triángulos escalenos con esas d) Trapecio isósceles e) Triángulo escaleno
Base mayor: 10.4 cm Lado a: 9 cm
características; se puede agregar, por ejemplo, la condición de
Base menor: 8 cm Lado b: 7.5 cm
que el ángulo entre los segmentos dados mida 60°.
4. Asignen medidas a las figuras indicadas y tracen los cuadriláteros resultantes.
4. a) R. L. b) R. L.
a) Trapecio isósceles de base mayor cm, lados no paralelos cm y ángulos de la
Sugerencia didáctica. Si el tiempo lo permite, pida a los alumnos base de °.

que intercambien las asignaciones anteriores con algún compañero b) Romboide con un par de lados paralelos de mm, el otro par de lados paralelos de
y trace los polígonos requeridos, de modo que cada alumno trace dos mm y los ángulos agudos de °.
trapecios y dos romboides.
48
SECUENCIA 7
S7 Trazo y análisis de las
Rectas y puntos notables del triángulo

Formen parejas, analicen lo siguiente, tracen lo que se pide y contesten las preguntas.
propiedades de las alturas,
Una comunidad conformada por tres poblados necesita construir una escuela (fig. 7.1). Ubiquen un
punto para construir la escuela de tal manera que todos los estudiantes caminen la misma distancia
medianas, mediatrices y
para llegar a ella. bisectrices en un triángulo.
Antecedentes
C
• Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de
geometría.
Ideas erróneas
A
B
1. El alumno puede pensar que los triángulos rectángulos sólo tienen
una altura, dado que las otras dos coinciden con los lados.
Fig. 7.1
a) ¿Cómo encontraron dicho punto? Inicio a partir de lo que sé

.
b) Los poblados forman el triángulo ABC. ¿La escuela queda dentro o fuera del triángulo? ¿Por qué? Página 49
.
C
Resuelvo y aprendo
Rectas que dividen en dos

En equipos resuelvan las siguientes actividades. Fig. 7.3 A
1. Describan los pasos que se muestran en las
B
figuras 7.2 a 7.5 para trazar una recta que divi-
da un ángulo dado en dos partes iguales.
a) Una manera de resolver el problema consiste en elegir puntos

sobre el mapa y medir la distancia. En el punto que esté
igualmente separado de las tres comunidades se debe construir
la escuela.
Paso 1: b) Queda fuera del triángulo ABC, porque el punto donde se debe
construir la escuela está fuera del triángulo que forman los
Fig. 7.2 . tres poblados.
49
SECUENCIA 7
Resuelvo y aprendo
Rectas que dividen en dos

1. Paso 1: Con un compás y con centro en el vértice del ángulo se tra-
Fig. 7.4 Fig. 7.5
zan dos arcos de circunferencia, de modo que uno interseque a un
lado del ángulo y el otro al otro lado del ángulo. Paso 2: Paso 3:
Página 50
. .
Paso 2: Sin modificar la abertura del compás y con centro en uno
2. Reproduzcan en sus cuadernos los trazos de la figura 7.6 para obtener la recta per-
de los puntos de intersección anteriores se traza un arco de cir- pendicular al segmento AB y que pasa por su punto medio.
cunferencia en la parte interna del ángulo. Después se traza otro
arco de circunferencia, con la misma abertura, pero con centro en C
el otro punto de intersección, de modo que interseque al arco de

circunferencia anterior.
Paso 3: Se traza una recta que pase por el vértice del ángulo y por
el punto de intersección de los arcos anteriores. A B
2. • Con un compás y con centro en el punto A se traza una

circunferencia.
• Sin modificar la abertura, se traza otra circunferencia pero con Fig. 7.6 D
centro en B.
• Si las circunferencias no se intersecan o se intersecan en un
solo punto, se elige una abertura mayor y se repiten los dos a) Describan en sus cuadernos el procedimiento.
pasos anteriores.
• La recta que pasa por los dos puntos de intersección de las Integración
3. En grupo, con ayuda del docente, analicen las siguientes definiciones.
circunferencias es una recta perpendicular al segmento AB que
pasa por su punto medio. Una bisectriz es una semirrecta que parte del vértice de un ángulo y lo divide en
dos partes iguales.
Una mediatriz es una recta perpendicular a un segmento que se traza por su punto
medio.
a) ¿En cuál de las actividades anteriores se trazó una bisectriz? .
b) ¿En cuál de las actividades anteriores se trazó una mediatriz? .
Validen las actividades 1 y 2 con regla graduada y transportador.
50
BLOQUE 1
Rectas y puntos notables del triángulo (Continúa de la página 50)

4. Identifiquen las definiciones con las rectas que les corresponden en cada triángulo.
Integración
Rectas notables del triángulo
3. a) En la actividad 1.
Mediana Mediatriz Bisectriz Altura
b) En la actividad 2.
Es el segmento que pasa Es la recta que pasa por Es la recta que pasa por Es la recta o segmento que
por un vértice y el punto el punto medio de un lado un vértice y divide el es perpendicular a un lado
medio del lado opuesto
a dicho vértice.
y es perpendicular a éste. ángulo interno de dicho
vértice en dos partes
o su prolongación y pasa
por el vértice opuesto
Página 51
iguales. a dicho lado.
Rectas y puntos notables del triángulo

4.
Altura
Mediatriz
Altura
Mediatriz
Fig. 7.7
Bisectriz Mediana Bisectriz Mediana
5.
Mediatrices Mediatrices
5. En cada uno de los lados o vértices, según sea el caso, de los siguientes triángulos,
dibujen las rectas que se solicitan.
Mediatrices Mediatrices
Circuncentro
Circuncentro
Fig. 7.8
Fig. 7.9
51
SECUENCIA 7
Página 52
Alturas Alturas
Alturas Alturas
Fig. 7.10
Ortocentro Ortocentro
Fig. 7.11
Bisectrices Medianas
Bisectrices Medianas
Incentro Baricentro
Sugerencia didáctica. Cada tipo de recta es única para cada lado o

ángulo. Así, los trazos de los alumnos deben ser iguales a los que se
indican en las figuras anteriores.
Fig. 7.12 Fig. 7.13
a) Las tres rectas de cada tipo siempre se intersecan en un solo

punto.
b) Figura 7.8: Circuncentro Figura 7.9: Circuncentro
Figura 7.10: Ortocentro Figura 7.11: Ortocentro a) ¿Qué característica en común se observa que ocurre cuando se trazan las tres
Figura 7.12: Incentro Figura 7.13: Baricentro rectas de cada tipo correspondientes a cada lado del triángulo?
c) El circuncentro y el ortocentro. .
b) Escriban en el recuadro de cada figura el nombre del punto correspondiente de

acuerdo con las siguientes definiciones.
Incentro: Punto donde se intersecan las bisectrices de un triángulo.

Circuncentro: Punto donde se intersecan las mediatrices de un triángulo.
Ortocentro: Punto donde se intersecan las alturas de un triángulo.
Baricentro: Punto donde se intersecan las medianas de un triángulo.
c) ¿Cuáles de estos puntos pueden localizarse fuera del triángulo?
.
52
BLOQUE 1
6. Tracen las mediatrices y determinen el circuncentro del triángulo de la figura 7.14. Página 53
6.
Fig. 7.14
a) Que la distancia del circuncentro a cada vértice es igual.
b) El centro de la circunferencia se localiza en el circuncentro.
a) Midan la distancia del circuncentro a cada vértice. ¿Qué resultado obtienen? 7.

.
b) Tracen una circunferencia que pase por vértices del triángulo. ¿Dónde se localiza
el centro de dicha circunferencia? .
7. Tracen la circunferencia circunscrita al triángulo de la figura 7.15. La circunferencia

circunscrita a un
polígono es la que
pasa por todos sus
vértices.
a) Una vez que ya se haya trazado la circunferencia circunscrita

se eligen tres puntos sobre ella para formar un nuevo triángulo,
como el de la figura anterior.
Fig. 7.15
a) Dibujen un triángulo que tenga el mismo circuncentro que el triángulo ante-
rior. Expliquen su procedimiento.
.
53
SECUENCIA 7
Página 54 8. Midan la longitud de los segmentos punteados en la figura 7.16 y respondan las
8. a) Aproximadamente 2.2 cm cada una. preguntas.
b) Corresponde con el incentro del triángulo.
Te invito a…
c) R. M. Se pueden trazar algunas de las rectas notables del
visitar la página
triángulo y ver para cuáles de ellas es el punto de intersección. http://www.edutics.
d) Su centro se localiza en el incentro. mx/4Lq en la que
encontrarás una Fig. 7.16
aplicación interactiva
con GeoGebra
relacionada con las
líneas y los puntos
principales del
triángulo (30/06/13).
a) ¿Cuanto miden las líneas punteadas? .

Integración b) ¿A qué punto notable del triángulo corresponde donde se intersecan las líneas
9. punteadas? .
c) ¿Expliquen en sus cuadernos el procedimiento que emplearon para resolver la

Características Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
pregunta del inciso anterior?
Son perpendiculares a los
d) Tracen una circunferencia que toque cada lado del triángulo. ¿Dónde se localiza
lados o a las prolongaciones
de éstos. su centro? .
Pasan por un vértice del
triángulo. Integración
9. En grupo, con ayuda del docente, indiquen con la propiedad que corresponde a cada tipo de
Cortan o tocan los lados del
recta.
triángulo en sus puntos medios.
Característica Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
Las tres rectas correspondientes
Son perpendiculares a los lados o a las
a cada lado del triángulo se prolongaciones de éstos.
intersecan en un punto. Pasan por un vértice del triángulo.
El punto donde se intersecan Cortan o tocan los lados del triángulo en sus
puntos medios.
puede estar dentro o fuera
Las tres rectas correspondientes a cada lado
del triángulo. del triángulo se intersecan en un punto.
El punto de intersección es el El punto donde se intersecan puede estar
centro geométrico del triángulo. dentro o fuera del triángulo.
El punto de intersección es el centro
Pueden no pasar dentro del geométrico del triángulo.
triángulo pero sí tocarlo en un Pueden no pasar dentro del triángulo pero sí
vértice. tocarlo en un vértice.
El punto donde se intersecan El punto donde se intersecan está a la misma

distancia de los tres lados del triángulo.
está a la misma distancia de
los tres lados del triángulo. Validen las actividades 4 a 8 a partir de la tabla que acaban de completar.
54
BLOQUE 1
10. Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y las altu- Página 55
ras del triángulo equilátero (fig. 7.17). 10. a) Las medianas, las mediatrices, las bi-
a) ¿Qué afirmación se puede hacer de las cuatro rectas nota- sectrices y las alturas de los corres-
bles en el triángulo rectángulo? . pondientes lados y ángulos de un
triángulo equilátero coinciden. Ade-
más, todas se intersecan en un solo
punto.
Fig. 7.17
11. En la siguiente figura las rectas amarillas son las mediatrices, las
verdes son las medianas, las azules las alturas y las cafés las bisec-
11. Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y trices. La recta roja corresponde con una recta notable de cada tipo.
las alturas del triángulo isósceles (fig.7.18).
a) ¿Qué afirmación se puede hacer de las cuatro rectas a) Coinciden.

notables correspondientes al lado desigual de un trián-
gulo isósceles? .
Fig. 7.18
12. Las mediatrices son las rectas rojas y las

alturas las verdes.
12. Dibujen las alturas y mediatrices del triángulo rectángu- Fig. 7.19
a) Que dos de las alturas de un trián-
lo (fig. 7.19). gulo rectángulo coinciden con dos
a) ¿Qué afirmación se puede hacer de las alturas en un de sus lados y se intersecan en uno de
triángulo rectángulo? . sus vértices.
Sugerencia didáctica. Insista en que las mediatrices de un triángulo

Integración
13. En grupo, con ayuda del docente, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
rectángulo coinciden en el punto medio del lado más largo del triángulo.
a) ¿En qué tipo de triángulo el incentro, circuncentro, baricentro y ortocentro se localizan sobre
la bisectriz del ángulo diferente: isósceles o escaleno? Integración
b) ¿En qué tipo de triángulo el incentro, ortocentro, circuncentro y baricentro son el mismo
13. a) En un triángulo isósceles.
punto: isósceles o equilátero?
c) ¿En qué tipo de triángulo el ortocentro se localiza en uno de sus vértices: acutángulo o b) En un triángulo equilátero.
rectángulo? c) En un triángulo rectángulo.
d) ¿En qué tipo de triángulo el circuncentro se localiza en el punto medio de su lado más largo: d) En un triángulo rectángulo.
rectángulo u obtusángulo?
Validen las actividades 10 a 12 a partir de las respuestas que acaban de obtener.
55
SECUENCIA 7

1. De manera individual traza el circuncentro de los puntos A, B, y C de la figura 7.20.
Página 56
1. C
A
B A
2. Fig. 7.20
D
Formen equipos de tres integrantes y resuelvan las siguientes actividades.
E
2. Localicen un punto en la figura 7.21 desde el cual se camine la misma distancia para llegar a
cualquiera de las tres avenidas.
a) Expliquen cómo localizaron el punto.
D
E
F
.
a) Para localizarlo se trazan dos bisectrices y se determina cuál es
3. Tracen la mediana correspondiente al lado AB Fig. 7.21
el punto donde se intersecan. F
de la figura 7.22 y calculen el área de cada uno
3. de los triángulos que se obtienen.
C
a) ¿A qué resultados llegaron?
b) Repitan el cálculo en sus cuadernos con C
dos triángulos diferentes. ¿Qué resultados
obtuvieron? .
c) Anoten un enunciado que describa esta pro- A B
A B piedad de la mediana. Fig. 7.22

Te invito a… .
a) Las áreas de los dos triángulos son iguales.
leer el libro La
b) Las áreas de los triángulos que se obtienen son iguales. matemática como una Comparen sus resultados con otros equipos.
de las bellas artes,
c) Al trazar la mediana de un triángulo se obtienen dos triángulos de Pablo Amstar
que tienen la misma área. (Biblioteca Escolar).
56
SECUENCIA 8
S8 Resolución de problemas de
El que parte y reparte

Formen parejas para resolver el siguiente problema. reparto proporcional.
El abuelo Juan repartirá $100 entre sus tres nietos de acuerdo con las fracciones mostradas en la
figura 8.1. Escriban en los recuadros la cantidad que recibirá cada uno.
Antecedentes
• Resolución de problemas de proporcionalidad del tipo valor faltan-
te (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplica-
ción del factor constante).
• Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad
1
1
2
1
4 4 Fig. 8.1 (con números naturales).
• Problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es
un número natural.
Gustavo César Felipe
$ $ $
Ideas erróneas
Expliquen su procedimiento. 1. Algunos alumnos pueden pensar que un reparto equitativo es un re-
. parto justo, incluso si los índices de reparto son diferentes; otros,
en cambio, pueden pensar que un reparto proporcional siempre es
Resuelvo y aprendo un reparto justo. Ambas posturas podrían, equivocadamente, no
Reparto proporcional
tomar en cuenta el contexto en el que se realizará dicho reparto.
Formen equipos para las siguientes actividades.
1. Se van a repartir 30 juguetes entre 3 mamás de acuerdo con el número de hijos mos- Inicio a partir de lo que sé
trados en la figura 8.2, de manera que a todos los niños les toque la misma cantidad.
Página 57
Señora Laura Señora Yolanda
Señora Teresa Gustavo $50, César $25 y Felipe $25.
Se puede calcular tomando en cuenta que la mitad de 100 es 50 y
que un cuarto es la mitad de la mitad.
Resuelvo y aprendo
Fig. 8.2
Reparto proporcional
1. a) Hay 10 niños en total.
a) ¿Cuántos niños hay en total? . b) Cada niño recibirá 3 juguetes.
b) ¿Cuántos juguetes recibirá cada niño? . c) Teresa recibirá 6 juguetes, Laura 9 y Yolanda 15.
c) ¿Cuántos juguetes recibirá cada mamá para sus hijos? .
57
SECUENCIA 8
Página 58 PET (polyethylene 2. Frida, Raúl y Diego recolectaron botellas de PET para juntarlas y venderlas a una
terephtalate)
tereftalato de
planta recicladora. Las cantidades recolectadas se muestran en la figura 8.3.
Sugerencia didáctica. En esta sección, la resolución de los proble- polietileno. Tipo de
plástico empleado Frida recolectó 9 kg. Raúl recolectó 5 kg. Diego recolectó 7 kg.
mas se inclina ligeramente por el uso de procedimientos informales frecuentemente en la
fabricación de envases
con el fin de que los alumnos desarrollen técnicas que les ayuden a de bebidas.
encontrar, de manera intuitiva y simple, los resultados de un reparto

proporcional.
2. a) 9 + 5 + 7 = 21 kg
b) $4
c) $28
Educación
ambiental para la Fig. 8.3
Sugerencia didáctica. Pregunte si la división anterior sería justa, aun sustentabilidad
a) ¿Cuántos kilogramos recolectaron en total? .
El gran consumo de
cuando cada uno aportó una cantidad distinta de botellas de PET. Des- bolsas y envases
b) Si por todas las botellas recibieron $84, ¿cuánto se les pagó por cada kilogramo
pués, discuta la idea errónea 1. de PET constituye
un grave problema
recolectado? .
ecológico. En
México, se consumen
c) Si los tres decidieran repartirse los $84 de manera equitativa, ¿cuánto recibirían
d) Frida recibiría $36; Raúl, $20 y Diego, $28. aproximadamente
800 000 toneladas
cada uno? .
al año, pero sólo se
3. a) $50 recicla alrededor de
15 %. Fuente: http://
d) Si los tres decidieran repartirse los $84 en proporción a los kilogramos que reco-
b) $200 www.edutics.mx/49f
lectó cada uno, ¿cuánto recibirían?
(8/11/13).
.
3. Cuatro amigos cooperaron para comprar un boleto de una rifa en la que resultaron
ganadores. En la figura 8.4 se muestran las cantidades que aportaron y el monto del
premio.
Joel aportó $8.
Julio aportó $20. Diana aportó $10.
Alicia aportó $12.
Premio $10 000
Fig. 8.4
a) ¿Cuál fue el costo del boleto? .
b) ¿Qué cantidad del premio corresponde a cada peso invertido? .

58
BLOQUE 1
c) Si decidieran repartirse el premio de acuerdo con lo que aportó cada quien, ¿cuán- Página 59
to recibirían? .
c) Alicia recibiría $2 400, Julio $4 000, Joel $1 600 y Diana $2 000.
d) R. M. Primero se determina cuál es la ganancia por cada peso
d) En su cuaderno describan lo que hicieron para determinar lo que le corresponde
a cada persona. aportado, en este caso $200. Después, esa cantidad se
multiplica por la cantidad que aportó cada quien.
Integración
4. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y respondan en sus cuadernos Integración
las preguntas. 4. a) R. M. Repartir una cantidad de manera equitativa es repartirla
El reparto proporcional es un procedimiento de cálculo que permite repartir una en partes iguales entre el número de elementos a los que se les
cantidad en partes proporcionales a ciertos números conocidos. repartirá. Repartir de manera proporcional significa que cada
quien (o cada cosa) recibirá la parte que le corresponde según
a) ¿Cuál es la diferencia entre repartir una cantidad de manera equitativa y repartirla de manera
la cantidad que aportó.
proporcional?
b) ¿Qué cantidades intervienen en un problema de reparto proporcional? b) R. M. La cantidad por repartir, el número de partes entre las que
c) Escriban un procedimiento para resolver problemas en los que hay que repartir una cantidad se repartirá y la aportación que hizo cada parte.
de manera proporcional. c) R. M. Encontrar cuánto se reparte por cada unidad aportada y
Validen las actividades 1 a 3 con el procedimiento que acaban de obtener. después multiplicarlo por las unidades aportadas por cada quien.
5. a) No. Porque cada colonia tiene un número diferente de habitantes,
5. En algunas zonas del país el abasto de agua potable se realiza por medio de pipas.
Una comunidad está formada por tres colonias: La Curva, con 245 habitantes; El por lo que cada colonia requiere una cantidad diferente de agua.
Mirador, con 456 habitantes y La Joya, con 304 habitantes. Cada semana se envían b) 1 005 habitantes.
60 300 L de agua a esa comunidad. c) 60 L
a) ¿Se debe repartir el agua de manera que a las tres colonias les toque la misma d) La Curva: 14 700 L, El Mirador: 27 360 L y La Joya: 18 240 L.
cantidad? ¿Por qué? e) Primero se obtuvo el número total de habitantes y se determinó
. cuántos litros de agua le correspondían a cada quien. Después,
la cantidad anterior se multiplicó por el número de habitantes
b) ¿Cuántos habitantes hay en esa comunidad? .
de cada colonia:
c) ¿Cuántos litros de agua le corresponden a cada habitante? .
Para La Curva: 60 × 245 = 14 700 L
d) ¿Cuánta agua le deben entregar a cada colonia según el número de habitantes? Para El Mirador: 456 = 27 360 L
. Para La Joya: 60 × 340 = 18 240 L
e) En su cuaderno describan el procedimiento que emplearon para contestar la pre- 6. a) $600
gunta anterior. b) $5 400 a César y $6 300 a Armando.
6. César, de 42 años, y Armando de 39 años, trasladaron una carga de 13 1 t de varillas
2
c) Aproximadamente $11.48.
del Edo. de México a Mérida, y cobraron $11 700. César manejó durante 9 h y reco-
1
rrió 425 km, y Armando manejó 10 h y recorrió los 594 km restantes.
2
a) ¿Cuánto dinero corresponde a una hora de manejo? .
b) ¿Cuánto le toca a cada uno según las horas manejadas? .
c) ¿Cuánto dinero corresponde a un kilómetro de manejo? .

59
SECUENCIA 8
Página 60 d) ¿Cuánto le toca a cada uno según los kilómetros manejados? .

d) $4 879.78 a César y $6 820.22 a Armando. e) ¿Cuánto le correspondería a cada uno si lo repartieran de acuerdo con la edad?
e) $6 066.67 a César y $5 633.33 a Armando. .
f) R. M. Suponiendo que manejan a velocidades parecidas, el mejor f) ¿Cuál piensan que sea el mejor criterio para hacer el reparto? Justifiquen su res-
criterio para hacer el reparto sería considerando el número de
puesta. .
horas manejadas por cada uno: el número de kilómetros
7. Emilio tiene dos latas de pintura para pintar el exterior de una casa, una de 3 L de
recorridos puede depender, por ejemplo, de la calidad del pintura verde y otra de 7 L de pintura azul. Debe repartir proporcionalmente 3 de L
asfalto, entonces no sería justo tomar en cuenta ese criterio. de solvente para rebajar las dos pinturas.
4
Por otro lado, la edad tampoco es un criterio justo porque no se a) ¿Qué cantidad de solvente le corresponde a cada litro de pintura?
determina cuál de los dos trabajó más para el transporte de la
.
mercancía.
b) ¿Qué cantidad de solvente debe colocar en cada lata?
7. a) 0.075 L
b) En la lata azul debe colocar 0.525 L de solvente y en la verde c) Describan el procedimiento que siguieron para resolver este problema.
0.225 L.
c) R. M. Primero se calculó el número de litros de solvente .
correspondiente a cada litro de pintura y luego ese valor se 8. Tres personas cobraron $2100 por un trabajo que realizaron juntas. Una persona
multiplicó por el número de litros de pintura de cada color. trabajó 3 días; otra, 2 y la tercera, 1.
8. a) $1 050 a quien trabajó 3 días, $700 a quien trabajó 2 días y $350 a) ¿Cuánto dinero le corresponde a cada persona si el reparto se realizó de manera
a quien trabajó 1 día. proporcional? .
9. a) El empleado que lleva trabajando ahí 15 años recibirá $14 250;
Expliquen cómo obtuvieron su resultado.
el que lleva 13 años $12 350, y los dos que llevan 6 años $5 700
cada uno.
10. a) Aproximadamente $166 666.67 para cada quien.
.
9. Una pequeña empresa repartirá $38 000 entre sus cuatro empleados de acuerdo con
Consolido mis aprendizajes los años que hayan trabajado en ella. Un empleado ha trabajado ahí durante 15 años,
otro durante 13 años y los otros dos, durante 6 años.
Página 61 a) ¿Cuánto recibirá cada uno? .

1. Aproximadamente $41.94 para César, $32.26 para Gustavo y $25.8 10. En un sorteo de la Lotería Nacional el premio mayor es de 30 millones de pesos en
para Felipe. 3 series de 20 vigésimos, popularmente llamados "cachitos" que cuestan $150 cada
uno. María, Angélica y Mauricio cooperan para comprar un “cachito”. María aporta
$50, y Angélica y Mauricio aportan cada uno la mitad del resto.
a) Si ganan el premio mayor de ese sorteo, ¿cómo deben repartir el premio para
que a cada uno le toque según lo que invirtió?
.
60
BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes 2. Grupo Número de alumnos Cantidad del fondo repartible
1. De manera individual retoma, el problema inicial considerando que César tiene 13 años, Gustavo,
1° A 25 1 075
1° B 24 1 032
10 y Felipe 8, y que el reparto de los $100 se hará de manera proporcional a sus edades. ¿Cuánto
2° A 24 1 032
recibirá cada uno?
2° B 23 989
.
3° A 20 860
Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente. 3° B 22 946
Total 138 5 934
2. El fondo repartible de la cooperativa escolar es de $5934, los cuales se deben distribuir por
grupo. Anoten en la tabla lo que se debe entregar al profesor de cada grupo de modo que todos
Sugerencia didáctica. Para la siguiente pregunta hay varias respues-
los alumnos reciban la misma cantidad.
tas posibles por lo que es importante verificar los argumentos que
Grupo Número de alumnos Cantidad del fondo repartible
1º A 25 Te invito a… expongan los alumnos.
1º B 24 visitar la página
2º A 24 electrónica http://www.
edutics.mx/48j en la
a) R. M. No, porque no hay la misma cantidad de alumnos en cada
2º B 23
3º A 20
que podrás repasar salón y entonces algunos recibirían menos dinero.
lo que has aprendido
3º B 22 en esta secuencia
(30/06/13 ).
Total 3. Número Número
Colonia
de habitantes de representantes
a) ¿Sería justo que a cada grupo le tocará la misma cantidad? Justifiquen su respuesta.
Miguel Hidalgo 5 589 8
Benito Juárez 8 411 12
.
Lázaro Cárdenas 3 512 5
3. Para integrar la comisión de 50 representantes de una comunidad, se asignan lugares a las Vicente Guerrero 11 195 15
colonias de acuerdo con su número de habitantes. Completen la tabla para saber cuántos
Guadalupe Victoria 6 993 10
representantes de cada colonia debe haber en esa comisión.
Total 35 700 50
Colonia Número de habitantes Número de representantes
Miguel Hidalgo 5589
Benito Juárez 8411
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos si tiene sentido ha-
Lázaro Cárdenas 3512 blar de, por ejemplo, 7.8 representantes y verifique que redondeen
Vicente Guerrero 11 195 correctamente los valores anteriores. Pídales que sumen los valores
Guadalupe Victoria 6993 ya redondeados que obtuvieron para verificar que son exactamente
Total
50, que es el número de representantes asignados.
4. Inventen un problema en el que se requiera realizar un reparto proporcional y pídanle a otro
equipo que lo resuelva. 4. R. L.
. Sugerencia didáctica. Revise que los problemas que inventen los

alumnos sean correctos.
Compartan y comenten sus resultados y estrategias con otros equipos.
61
SECUENCIA 9
S9 Identificación y práctica de juegos
Juguemos un poco
de azar sencillos y registro de los Formen equipos de tres compañeros y sigan las instrucciones para jugar.
resultados. Elección de estrategias • En una hoja blanca dibujen un tablero similar al que se muestra en la figura 9.1.
en función del análisis de •

•
Cada uno elija tres números diferentes de las casillas y coloque una ficha en cada casilla.
Por turnos, lancen dos dados usuales (fig. 9.2) y sumen los puntos obtenidos.
resultados posibles. •
•
Avanza una casilla quien haya escogido previamente el número que se obtuvo al sumar los puntos.
Gana quien avance más casillas después de 30 lanzamientos, o quien llegue primero a la meta.
Antecedente META Fig. 9.1
• Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura

decimal y viceversa.
Ideas erróneas
1. Es común que los alumnos piensen que si el resultado de un juego de
azar apareció más veces que otro, seguramente siempre será así.
2. Puede ser que algunos alumnos consideren que no es importante el
orden en el que aparecen los resultados de un juego de azar. Esto,
por supuesto, dependerá del contexto.
Fig. 9.2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Inicio a partir de lo que sé a) ¿Qué número eligió quien ganó? .
¿Creen que en todos los equipos haya ganado quien eligió este número? .
Página 62 ¿Por qué?
Sugerencia didáctica. Si lo considera necesario, en lugar de trabajar

.
en equipos de tres integrantes, organice equipos de seis integrantes
b) Si repitieran el juego, ¿qué número escogerían? . ¿Por qué?
de modo que se formen tres parejas.
.
a) R. L. Pero se espera que el número elegido haya sido el 7 o uno c) ¿Cuántas veces avanzó quien eligió la casilla con el número 1? . ¿Por qué?
cercano a ése, como el 6 o el 8. .
R. L. En general sí; quien haya ganado eligió el 7 o alguno
cercano a ése. Resuelvo y aprendo
R. M. Porque el 7 apareció en más resultados que los demás números.
Los juegos que no dependen de la habilidad
b) R. L. Se espera que respondan que el número 7 porque ése
apareció más veces que los demás. Formen parejas para realizar las siguientes actividades.
c) Ninguna, porque el número más pequeño de cada dado es el 1. Comenten cómo se realizan los siguientes juegos: “volados”, “gato”, ajedrez, perino-
la, ruleta. Mencionen las reglas de cada uno y cómo se determina al ganador.
número 1 entonces la suma es al menos 2.
62
BLOQUE 1
2. Practiquen los siguientes juegos y anoten en cada uno si ganar depende de la suerte (Continúa de la página 62)
o de la habilidad de los jugadores.
a) Echar “volados”: . Resuelvo y aprendo

b) Jugar “gato”: .
c) Lanzar un dado: .
Los juegos que no dependen de la habilidad
1. R. M. “Volados”: en el juego hay dos participantes; uno elige una
3. Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se pide.
de las caras de una moneda; al otro participante le corresponde la
t Se lanza una moneda al aire. otra cara de la moneda. Se lanza la moneda y al caer gana el parti-
Juego A: t El jugador 1 gana si la moneda cae en águila.
t El jugador 2 gana si la moneda cae en sol.
cipante que eligió la cara superior. “Gato”: en el juego hay dos par-
ticipantes. Se juega sobre un tablero de 3 × 3 casillas. Un jugador
a) Cada uno elija el número de un jugador.
b) Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que colocará en las casillas un círculo y el otro una cruz. Los turnos se
vayan obteniendo. hacen alternadamente y gana quien consiga tres de sus figuras
c) ¿Quién ganó más veces? . iguales en línea vertical, horizontal o diagonal.
d) Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su res-
Ajedrez: en el juego hay dos participantes, uno tiene 16 piezas negras
y el otro, 16 blancas, y se juega sobre un tablero de 64 casillas. Cada
puesta. .
tipo de pieza tiene una función distinta (hay, de cada color, 1 rey, 1
4. Ahora analicen las reglas del siguiente juego y realicen lo que se indica.
dama, 2 caballos, 2 alfiles, 2 torres y 8 peones) y el objetivo del juego
t Se lanzan dos monedas al aire. es acorralar al rey del adversario de modo que “quede eliminado”.
Juego B: t El jugador 1 gana si las dos monedas caen en caras iguales.
Gana quien lo consiga primero.
t El jugador 2 gana si las dos monedas caen en caras diferentes.
Perinola: en el juego hay dos o más participantes y cada uno tiene
b) Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que vayan
una cantidad inicial de fichas (o semillas, monedas, etcétera). Después
obteniendo. se gira la perinola y cuando se detiene se considera el texto de su cara
c) ¿Quién ganó más veces? . superior y se realiza lo que indica, por el ejemplo “Pon 2” (el
participante que la giró pone dos fichas), “Toma todo”, “Todos ponen”.
d) Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
Ruleta: en un tablero cada participante elige un número (o conjuntos
.
de números como mayor o igual a 1 y menor o igual a 10, por ejemplo).
5. Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se indica. Después se hace girar una rueda junto con una pequeña bola. Cuando
t Se lanzan tres monedas al aire. la ruleta se tiene, la bola se queda en algún número y ese número (o
Juego C: t El jugador 1 gana si las tres monedas caen en caras iguales. conjunto de números) es el ganador.
t El jugador 2 gana si al caer las monedas una de las caras es diferente
a las otras.

Página 63
2. a) Depende de la suerte.
b) Hagan el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que obtengan.
b) Depende la habilidad del jugador.
c) ¿Quién ganó más veces? . c) Depende de la suerte.
d) Si jugaran de nuevo, ¿volvería a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
.
63
SECUENCIA 9
(Continúa de la página 63) 6. Registren los resultados de todo el grupo. Anoten la cantidad de veces que ganó cada
3. a) y b) R. L. jugador en los diferentes juegos con las monedas.
c) R. M. El jugador 2. Jugador 1 2
Juego
d) R. M. No necesariamente porque es un juego que depende de la A
suerte. B
4. a) y b) R. L. C
c) R. M. El jugador 1. a) Si volvieran a jugar con las monedas, ¿qué número de jugador escogerían en cada
d) R. M. No necesariamente porque es un juego que depende de la
juego? ¿Por qué?
suerte.
.
5. a) y b) R. L.
c) R. L. Se espera que gane el jugador 2.
Integración
d) R. M. No necesariamente, pero lo más seguro es que gane el
7. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definición y respondan en sus cuadernos
jugador 2 porque el número de lanzamientos con los que puede la pregunta.
ganar es mayor que los que corresponden al jugador 1.
Existen algunos juegos en los que el resultado depende de la habilidad o la estrategia
Página 64 de los participantes. A la vez, existen juegos en los que no puede predecirse con
certeza el resultado, por ejemplo, lanzar una moneda. A este tipo de juegos se les
6. R. L. llama de azar.
a) R. M. En los juegos A y B cualquiera de los jugadores porque
cualquiera de los dos puede ganar. En el juego C conviene elegir ¿De qué manera ayuda el registro de los resultados para tratar de predecir el resultado en un
al jugador 2 porque es más seguro que ése gane. juego de azar?
.
Integración
7. R. M. Al registrar los resultados se puede identificar cuál o cuá- Análisis de resultados posibles
les de ellos aparecen más veces y concluir cuáles conviene elegir
8. Contesten lo siguiente respecto del juego B.
cuando se juegue de nuevo.
a) ¿En qué caras puede caer la primera moneda que se lance? .
Análisis de resultados posibles b) Si la primera moneda cae en águila, ¿en qué caras puede caer la segunda?
8. a) Puede ser águila o sol. .

b) Puede caer en águila o sol. c) Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar dos monedas.
c) Águila y sol; sol y águila; sol y sol; águila y águila. 9. Contesten las preguntas respecto del juego C.
a) ¿Quién ganó más veces? ¿Por qué piensan que ocurrió así? .
b) Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar tres monedas.
c) Según las combinaciones anteriores, ¿es posible que el jugador 1 gane más veces?
¿Por qué?
.
64
BLOQUE 1

Integración
10. En grupo, con ayuda del docente, analicen y respondan la siguiente pregunta.
9. a) R. L. Pero se espera que el jugador 2 haya ganado más veces
porque hay más casos en los que al caer las monedas una de las
¿De qué manera ayuda escribir todos los posibles resultados de un juego de azar para tratar
caras es diferente, que casos en los que las tres monedas caye-
de predecir su resultado?
ran en caras iguales.
. b) Águila, águila y águila; águila, águila y sol; águila, sol y águila;
Te invito a… águila, sol y sol; sol, sol y sol; sol, sol y águila; sol, águila y sol;
11. Jueguen a lanzar dos dados y sumar los puntos obtenidos en cada tirada, y contes- sol, águila y águila.
visitar la página
ten las preguntas. electrónica http://
www.edutics.mx/Zio. c) R. M. Sí. Aunque sólo hay 2 casos de 8 en los que aparecen tres
a) ¿Qué números se pueden obtener como resultado de esas sumas? Elige Matemáticas 1
caras iguales, se trata de un juego de azar entonces no se tiene
. 11 y 12, las cuales te la certeza de que el jugador 1 no gane más veces.
b) ¿Con qué combinaciones se obtiene el 2 y el 3 como resultado de la suma? lo trabajado en esta
.
secuencia. Además,
podrás trabajar
Página 65
con actividades
c) Registren en la siguiente tabla todas las sumas posibles al lanzar dos dados. interactivas
(30/06/13). Integración
1er dado
2o dado
1 2 3 4 5 6 10. R. M. Al igual que cuando se registran los resultados obtenidos, re-
1 gistrar todos los posibles resultados de un juego de azar permite
2 identificar cuál o cuáles de ellos aparecen más veces y concluir
3 cuáles conviene elegir.
4
11. a) 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
5
6
b) El número 2 sólo cuando en cada dado cae el número 1. El número 3
cuando en uno de los dados cae el número 1 y en el otro el número 2.
d) ¿Cuántos resultados posibles hay? . c) 1er dado
e) ¿De cuántas maneras se puede obtener el 6? . 1 2 3 4 5 6
2° dado
f) ¿De cuántas maneras posibles se puede obtener el 12? .
1 2 3 4 5 6 7
Consolido mis aprendizajes 2 3 4 5 6 7 8
1. De manera individual responde las siguientes preguntas correspondientes a la actividad inicial. 3 4 5 6 7 8 9
a) Si jugaras nuevamente, ¿escogerías el número 1? . ¿Por qué? 4 5 6 7 8 9 10
. 5 6 7 8 9 10 11
b) ¿Qué estrategias seguirías para ganar si jugaras una vez más? Argumenta tu respuesta. 6 7 8 9 10 11 12
.
d) Hay 36 resultados posibles.
Si en lugar de lanzar dos dados se lanzaran tres y se sumaran los puntos obtenidos: e) De cinco maneras: 1 + 5, 2 + 4, 3 + 3, 2 + 4, 1 + 5.
c) ¿Cuáles serían el menor y el mayor de los resultados posibles? . ¿Por qué? f) De una sola manera: 6 + 6.
.
65
SECUENCIA 9
(Continúa de la página 65) d) ¿Qué estrategia elegirías para ganar?
.
Consolido mis aprendizajes Compara tus respuestas con otros compañeros para comprobar que son correctas.
Formen parejas para realizar la siguiente actividad.

1. a) R. M. No, porque no hay manera alguna de obtener el número 1
al sumar los puntos obtenidos cuando se lanzan dos dados. 2. Analicen los pasos para hacer el siguiente juego.
b) R. M. Elegir los número 6, 7 y 8 porque hay más maneras de • Corten tres papelitos azules y tres rojos y numérenlos como se muestra en la figura 9.3.
obtener esos números que los demás. Dóblenlos para que no se vean los números y pónganlos en una bolsa.
c) El menor resultado posible es 3 y el mayor, 18. El menor número

de cada dado es el 1, entonces al sumar los puntos de tres Fig. 9.3 1 2 3 1 2 3
dados el menor que se puede obtener es el número 3. De
• Tomen al azar un papelito azul y uno rojo.
manera análoga el mayor número que se puede obtener es • Sumen los números obtenidos, esta suma será la puntuación en cada turno.
la suma 6 + 6 + 6 = 18. • Doblen los papelitos y colóquenlos de nuevo con los otros.
Si se realiza muchas veces este juego:

Página 66
a) ¿Qué número piensan que se obtenga más veces en la suma? . ¿Por qué?
d) R. M. Escribir todos los resultados posibles y elegir los números
.
que tengan más maneras de obtenerse.
b) ¿Qué pueden hacer para comprobar su respuesta anterior.
2. a) R. M. El 4 porque hay más combinaciones que suman 4. .

b) Para comprobar la respuesta anterior se pueden escribir todos c) Realicen 30 veces este juego y registren el resultado que obtengan en cada ocasión.
los resultados posibles del juego de azar y elegir el que tenga d) ¿Se cumplió su predicción? .
más maneras de obtenerse. e) Completen la siguiente tabla con los posibles resultados de este juego.
c) R. L.
d) R. M. Sí. 1 2 3
e) 1
Papel rojo
1 2 3 2
Papel azul
1 2 3 4 3
2 3 4 5
f) ¿Cuál es la utilidad de esta tabla en este juego?
3 4 5 6
f) Se puede visualizar cuál es el resultado que más puede ocurrir

Te invito a…
en el juego.
leer el libro
Matemáticas y la vida
cotidiana, de José .
Antonio de la Peña
(Biblioteca de Aula). Compartan y comparen sus resultados con otras parejas.
66
BLOQUE 1
Página 67
Antes de iniciar la actividad te sugerimos explorar el programa que utilizarás con la guía rápida que
incluimos en la página 260 de este libro.
Sugerencia didáctica. Esta sección tiene como propósito introducir
Construcción de un cuadrado a los estudiantes en el uso de las Tecnologías de la Información y de
Para comenzar a construir figuras da clic en “Geometría la Comunicación (TIC), que forman parte de las nuevas prácticas de
Básica” marcada en azul en la ventana “Apariencias”, aprendizaje, y con esto facilitarles su adaptación a situaciones educa-
la cual mostrará una ventana de dibujo (fig. 1.H.1). Para
ocultar la ventana “Apariencias” da clic en el ícono que
tivas que se encuentran en permanente cambio.
está a su derecha. Puedes agregar una cuadrícula usando Es deseable que motive a los alumnos a leer la actividad y explorar
el botón marcado en la imagen. la herramienta antes de desarrollar la actividad. Resuelva las dudas
en plenaria con el grupo.
Respuestas
• Perpendicular.
Fig. 1.H.1
Para crear un segmento de recta entre dos puntos,

elige el tercer botón de la barra de herramientas
(fig. 1.H.2). Aparecerá una lista como la que puedes
ver en la imagen, elige el elemento marcado en azul
y traza el segmento en la “Vista Gráfica”. Si cometes
un error, usa los botones de deshacer y rehacer
marcados en la imagen para corregir.
Fig. 1.H.2
Para insertar una recta perpendicular, da clic en el

cuarto botón de la barra de herramientas (fig. 1.H.3).
Después, da clic en cualquier punto del segmento AB
y luego en A para que la recta quede fija en ese punto.
Contesta: ¿Cómo son entre sí la recta recién construida
y el segmento AB ? .
Fig. 1.H.3
67
HABILIDADES DIGITALES
Página 68
Respuestas
• Iguales
• Iguales. Traza un círculo con centro en A y radio AB dando clic
en el botón “Circunferencia dados su Centro y uno
de sus Puntos” (fig. 1.H.4). Repite el paso anterior
con centro en B y radio AB.
Fig. 1.H.4
Obtén la intersección del círculo con centro en A

y la línea vertical usando el botón “Intersección
de Dos Objetos” (fig. 1.H.5).
Contesta: Si la intersección está en el punto C, ¿cómo
son las longitudes de AC y AB ? .
Fig. 1.H.5
Traza un círculo con centro en C y radio AC y marca

la intersección que hace con el círculo con centro en
B (fig. 1.H.6).
Contesta: Si la intersección está en el punto D, ¿cómo
son las longitudes de CD y AB ? .
Fig. 1.H.6
68
BLOQUE 1
Página 69
Respuestas
Los puntos A, C, D y B son los que importan en esta
construcción (fig. 1.H.7). Para ocultar el resto de los • Un cuadrado. Esto es porque los cuatro lados de la figura miden
objetos, da clic al ícono y elige el menú “Objetos”. lo mismo y los ángulos internos son de 90°.
Fig. 1.H.7
En la figura 1.H.8 puedes apreciar la ventana Preferencias”

en la que aparecen, separados en categorías, los objetos
creados; los círculos, por ejemplo, pertenecen a la sección
“Cónica”. Selecciona los objetos y desmarca en el cuadro
“Muestra Objeto” para ocultarlos.
Fig. 1.H.8
Da clic en el botón “Polígono” y en cada uno de los

puntos A, C, D, B, en ese orden, y de nuevo en A para
cerrarlo (fig. 1.H.9).
Presiona el botón , elige cualquier punto y muévelo.
Contesta: ¿Qué tipo de figura obtuviste? .
Justifica tu respuesta.
. Fig. 1.H.9
69
Ponte a prueba PISA Lee la situación y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes.
Página 70
Ponte a prueba PISA
La maestra Lourdes de Español le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigación. El tema que
eligieron entre todos fue el sexismo en el español y definieron estos subtemas: 1. Sexismo, 2. Sexismo y lengua y
5
1.3. Para
El español,
hacer unos
¿sexista?
bastidores,
Se propusieron
un carpintero
descubrir
utilizará
si nuestra
clavos lengua
que miden
es o 8node
sexista.
pulgada, de modo que al clavarlos
Sugerencia didáctica. El propósito de esta sección es evaluar los co-
nocimientos adquiridos por los estudiantes durante el bloque. queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para colocar unas abrazaderas. Determina cuánto mide la parte de
Sugiera a los estudiantes que antes de responder cada pregun- cada

Definición
clavo de
quesexismo
quedarálingüístico
dentro de la madera. .
ta, las lean con mucha atención y que en su cuaderno o en una hoja
2. Indica
Un hablante
en la incurre
regla correspondiente
en sexismo lingüístico
la longitud
cuando
de emite
cada un unomensaje
de los clavos
que, debido
cuyasa su
medidas
forma se
(es presentan
decir, debido
a a
realicen los cálculos necesarios para responder, siguiendo los proce- lascontinuación.
palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razón de sexo. Por
dimientos que requiera cada situación, antes de leer las opciones de el contrario, cuando la discriminación se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social.
respuesta. Una misma situación de la realidad, sexista
Clavoo no, puede describirse
Longitud con un mensaje sexista o no. Sexismo social
y sexismo lingüístico están relacionados entre sí pero no 3deben identificarse.
Una vez finalizada la evaluación, organice una revisión en grupo M 4
Ejemplos: Quien diga que Las mujeres son menos inteligentes
de pulgada
que los hombres incurrirá en sexismo social pero
de los resultados, con el fin de detectar las fallas más frecuentes y no en sexismo lingüístico; en cambio, la frase Los varones y de
5 laspulgada
hembras son inteligentes por igual, no incurre en
N
para trabajar en conjunto en su corrección. Es importante revisar los sexismo social pero sí en sexismo lingüístico, por emplear8 la voz hembras en vez de mujeres. La frase A la
manifestación acudieron muchos funcionarios 1
procedimientos de los estudiantes, porque en algunos casos, el proce- O y también1 muchas
4
mujeres describe una situación no sexista con
de pulgada
una frase sexista; en cambio, la frase El consejo estaba compuesto por once varones y tres mujeres describe una
dimiento es el correcto, pero el error puede estar al hacer los cálculos situación sexista con una frase no sexista. X 1.2 cm
u operaciones correspondientes. Y 3.8 cm
7.6 cm
Álvaro García Meserguer, “El español, unaZ lengua no sexista”, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
Garcia.html
Respuestas
1. 0.525 pulgadas.
Pulgadas
2.
NM O
Pulgadas Centímetros
x y z
Centímetros
3. En la siguiente figura se muestra una pila de latas.
a) ¿Cuántas latas habrá en una pila de 20 niveles? .
b) ¿Y en una de 100 niveles? .

3. a) Tendrá 210 latas.
b) Tendrá 5 050 latas.
70
BLOQUE 1
Página 71
4. Encierra el único triángulo ABC que corresponde a la siguiente descripción.
El triángulo ABC es escaleno. D es un punto dentro del segmento CE. El segmento DE es menor que el EB. EB es Respuestas
una mediana del triángulo ABC. El área del triángulo BCD es mayor que el área del triángulo BDE. 4. d.
5. a) 2.4 h
a)
A
b)
A b) 6 h
D
E
C D E B C B
c) A d) A
E E
D
D
C B C B
e) A
C D E B
5. Un tinaco de 5000 L puede ser llenado por dos tomas de agua, la primera lo llena en 6 h y la segunda en 4 h.
a) Si el tinaco se encuentra vacío, ¿en cuánto tiempo se llenará utilizando las dos tomas de agua de manera
simultánea? .
b) ¿En cuánto tiempo se llenará un tinaco vacío de 12 500 L utilizando las mismas tomas de agua de manera
simultánea? .
71
PONTE A PRUEBA ENLACE
Ponte a prueba ENLACE

Página 72
Ponte a prueba ENLACE
1. ¿Cuál es el numerador de la fracción con denominador 3 que ocupa la misma posición que 0.3 en la recta
Respuestas numérica?
1. c. a) 8
2. c. b) 12
3. a. c) 1
d) No existe tal fracción.
4. c.
5. c. 2. ¿Qué número le corresponde a b en la siguiente recta numérica?
0 1 b
13
a) 5
5
b) 8
8
c) 5
d) 1.3
3. Tres personas compraron un boleto de lotería en $60 y ganaron un premio de 1.5 millones de pesos. Si el reparto
se hizo proporcionalmente y a una le tocó medio millón de pesos, ¿cuánto aportó dicha persona?
a) $20
b) $25
c) $30
d) $40
4. La intersección de las mediatrices de un triángulo se encuentra en el punto medio de uno de sus lados cuando el
triángulo es…
a) equilátero.
b) isósceles.
c) rectángulo.
d) escaleno.
5
5. Una fórmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: “En un matraz aforado de un litro mezcle 8 de L de la
solución A y 0.1 L de alcohol etílico. Complete la mezcla con agua destilada hasta 1 L”. ¿Cuántos litros se necesitan
de agua destilada?
2
a) 8
3
b) 9
11
c) 40
15
d) 8
72
BLOQUE 1
Ahora sé
Ahora sé
Página 73
Autoevaluación
Marca con una la opción que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos la importancia de las
responde la pregunta. evaluaciones, pues les permiten reflexionar sobre sus avances.
¿Lo logré?
Sugiera que después de completar la autoevaluación identifiquen
¿Cómo puedo
Aprendizaje esperado
mejorar? cuál fue la secuencia en la que tuvieron mayor dificultad para resolver
Sí No
Convierto fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
las actividades y propicie que discutan estrategias para mejorar.
Represento números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
Resuelvo y planteo problemas que implican más de una operación de suma y resta de
fracciones.
Construyo sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje común. Formulo en lenguaje común expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de
figuras.
Explico el significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible operar.
Trazo triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Trazo y analizo las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en un triángulo.
Resuelvo problemas de reparto proporcional.
Identifico y practico juegos de azar sencillos y registro los resultados. Elijo
estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Coevaluación
La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compañeros de equipo. Anota su nombre y responde sí o no a
los indicadores propuestos. Es muy importante que seas objetivo, pues tus comentarios deben servir para que tu
compañero mejore su desempeño.
Nombre de mi compañero
Indicador Sí No Tú le recomiendas…
Se integró el equipo y mantuvo una actitud participativa
Asistió a todas las reuniones acordadas por el equipo.
Mostró entusiasmo en clases y reuniones del equipo.
Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Aportó ideas originales y creativas para la realización de las actividades.
Comunico en forma clara y cordial al equipo sus ideas respetando las
opiniones de sus compañeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
Con tu maestro
Revisen con su maestro, las tablas.
Después, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su
desempeño en equipo.
73
Libros del alumno
Código SEP: S00136 Código SEP: S00149

ISBN SEP: 978-607-463-937-7 ISBN SEP: 978-607-463-967-4
ISBN: 978-607-463-938-4 ISBN: 978-607-463-968-1
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes

• Libro del alumno • Planificador editable
(Bloque muestra) • Generador de exámenes
• Guía del maestro • Ligas de interés
www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html

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Matemáticas 1

GUÍA PARA EL MAE STRO

Guía para el maestro

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Estructura de la guía 4 Inicio a partir de lo que sé 38

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Sentido numérico y pensamiento algebraico

Sentido numérico y pensamiento

14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

bisectriz de un ángulo. 21 y 22 Medida 141-145

de lados iguales Proporcionalidad y

Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su

Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la probabilidad de resultados

S34 Resolución de problemas que (Continúa de la página 228)

¿Cuánto mide el lado?

didácticas cuadrada (diferentes métodos)

libro del alumno.

1. Completen la tabla de acuerdo con la figura 34.2.

b) ¿Cómo obtuvieron el resultado?

Habilidades digitales Página 165

Hacia el final del

sugerencias • Perpendicular a AB.

Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

. ¿Qué tipo de recta es la CD? Contesta:

. a) ¿Cuánto da la suma de sus ángulos internos?

b) Si modificas un lado, ¿qué ocurre con los otros

Ponte a prueba PISA

del inciso a) sin que sobre algún dulce.

Rollo de ate Glorias Cocadas Alegrías Muéganos Fruta cristalizada

Ponte a prueba ENLACE Ahora sé

Sugerencia didáctica. En esta última evaluación pida a los alumnos

Contiene las proponen algunas

Guía rápida de GeoGebra Página 261

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una

Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrará las

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Resolución de problemas geométricos que impliquen el

14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

Justificación de las fórmulas de perímetro y área de

Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad

Proporcionalidad y 16. Si una cambia, ¿la

Sentido numérico y pensamiento

20. ¿Comó lo informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo

Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio,

Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la

era? proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.

Sentido numérico y pensamiento

Proporcionalidad y 37. Cambia aquí

Los juegos de azar son juegos

Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están dedicados

Manejo de la información. En este bloque los contenidos son intro-

Inicio a partir de lo que sé Compartan sus resultados con otras parejas.

Página 18 Resuelvo y aprendo

De fracción decimal a notación decimal y viceversa Educación

1. a) 13 = 0.13 L 13 = 1.3 L 65 = 0.65 L La cantidad de lluvia 13 13 111 9

100 100 Aprovechar el agua

3. a) • 7 = 0.7 • 73 = 0.73 • 101 = 0.101