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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE1

PRELECTURA
OBJETIVOS

 Desarrollar habilidades de mejora de la amplitud

del campo visual (reducir el número de paradas y
maximizar el número de palabras visualizadas o leí-
das en cada fijación) e incrementar la velocidad
lectora.

 Analizar críticamente y evaluar los errores más

usuales cometidos en la lectura, para favorecer su
modificación y cambio.

 Aprender la técnica de la prelectura o lectura inicial como herramienta que

dotará a los alumnos de capacidades para obtener una visión global de los
puntos más importantes del contenido a trabajar.

¿QUÉ ES?

Es una lectura rápida y global cuya finalidad es identificar a grandes rasgos el

argumento, la estructura y las ideas principales de un texto.

Es una lectura selectiva: hay que seleccionar los datos más significativos que
nos den una visión esencial del texto.

En un mínimo tiempo podemos conectar el contenido del texto que estemos

leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema o materia de-
terminada.

¿CÓMO SE HACE?

Dirigiremos nuestra atención a:

 Títulos y subtítulos del tema.

 Las palabras en cursiva, negrita y subrayadas.
 Recuadros, resúmenes y conclusiones.
 Anotaciones marginales y a pies de página.
 Ilustraciones, recuadros, gráficos y diagramas.

Conviene responderse a preguntas tales como éstas:

 ¿Qué me sugiere el texto?

1
Programa de Intervención para la Enseñanza. Mee. España. 2004.
 3
 ¿Y el título principal?
 ¿Cuál es la idea principal que entresaco del texto?
 ¿Con qué lo puedo relacionar?

VENTAJAS:

 Es un método de asimilación rápida que permite la comprensión inmediata

del contenido del texto y construir un resumen mental del mismo.

 Nos sirve para decidir rápidamente si las ideas que entresacamos del con-
tenido de un texto son las que buscamos y si debemos continuar leyéndolo
en profundidad o dejarlo.

 Mejora la atención y la concentración.

 Facilita el camino para llegar a una posterior lectura comprensiva.

En ocasiones, no conseguimos leer todo deprisa que quisiéramos por culpa

de los malos hábitos que tenemos adquiridos, los cuales dificultan, no sola-
mente la velocidad sino también la comprensión lectora; pues, en contra de lo que
pudiera parecer, cuando leemos con lentitud vamos viendo palabras de las que
extraemos las ideas, mientras que cuando leemos con rapidez captamos direc-
tamente lo fundamental, permitiéndonos mayor facilidad para enlazar unas ideas
con otras y comprender el texto en su conjunto.

MALOS HÁBITOS QUE DEBEN EVITARSE

Vocalizar: es leer en voz alta o moviendo los labios sin emitir sonidos.

Para evitarlo debemos esforzarnos en leer ideas, no palabras. Otro método para
no verbalizar consiste en introducirnos un lápiz entre los labios.

Subvocalizar: esto es, pronunciar mentalmente las palabras que leemos.

Para eliminar este defecto hay que poner todo el interés en captar los contenidos
de párrafos o frases.

Regresiones: que consisten en volver atrás para leer lo ya leído.

Mover la cabeza, seguir la lectura con el lápiz o dedo: suelen ser también de-
fectos frecuentes. El modo de evitarlo es, en primer lugar, ser conscientes de ello,
y en segundo término la ayuda de alguien que nos controle durante algún tiempo.

Cuando leemos nuestra vista capta en cada parada que realiza o fijación un de-
terminado número de palabras. Es evidente que cuanto más se tarde en hacer
cada parada y cuanto más se capte de un solo golpe de vista, con mayor ra-
pidez leeremos.

Por eso, es imprescindible ampliar el campo visual, es decir, las palabras cap-
tadas en cada golpe de vista, y disminuir el tiempo entre paradas, si quere-
 4
mos seguir disminuyendo el tiempo de nuestra velocidad lectora.

En todo caso, para ser un buen estudiante hay que ser un buen lector y domi-
nar perfectamente las diferentes formas en que podemos leer, con objeto de
aplicarlas en el texto o momento adecuados.

Existen diversas clasificaciones de la lectura. La más fundamental de ellas, al

menos para el estudio, es aquella que se refiere al propósito que se pretende
cuando nos enfrentamos con un escrito, ya sea narración, ensayo, poema, texto
de estudio, etc. Así pues, según la finalidad, pueden distinguirse las siguientes
modalidades lectoras:

a. Global: Su fin es formarse una idea general del libro o tema, sin entrar en de-
talles. Se lee lo más rápido posible. ... Ésta es la prelectura.

b. Crítica: Se trata de comprender lo que quiere decir el autor y contrastar sus

opiniones con las nuestras. Es una lectura lenta y reflexiva, (ej.: ensayos).

c. Estética: Pretende analizar la belleza del lenguaje: calidad, estilo, riqueza. El

ritmo lector es lento (ej.: poesía).

d. Recreativa: Su fin es entretenernos. Se lee con rapidez y soltura, (ej.: novela,

cuentos)

e. Reflexiva: Es la del pensador que se va enriqueciendo a medida que lee. (ej.:

escritos éticos, filosóficos).
(Adaptado por los autores de Jiménez (1994), op. cit. pp. 49)
 5
Colocar las diapositivas de la lectura
LECTURA COMPRENSIVA
OBJETIVO:

 Aprender a analizar con precisión un texto para

comprender todo su significado, como requisito
imprescindible para lograr un aprendizaje significati-
vo.

¿QUÉ ES?

La comprensión lectora implica entender las ideas ex-

presadas por el autor y comprender el mayor núme-
ro de ideas en el menor tiempo posible. Consiste, por tanto, en entender y ex-
traer las ideas y datos más importantes contenidos en el texto, lo que supone
también aprender y utilizar con propiedad el lenguaje propio de cada asignatura,
los términos no empleados en el lenguaje usual.

La comprensión del contenido de aprendizaje es uno de los requisitos funda-

mentales, si no el mayor de ellos, para que el estudio se lleve a cabo de una ma-
nera eficaz.

En muchas ocasiones multitud de nuestros alumnos caen en el error de intentar

estudiar y memorizar lo que se les explica en el aula y figura en los libros de texto
sin comprender aquello que están intentando aprender.

Por todo esto queda justificada la necesidad de enseñar a los alumnos a leer
comprensivamente y a entender lo que estudian.

¿CÓMO SE HACE?

 Se debe realizar una lectura rápida de información general (prelectura) con

objeto de darnos una visión global del conjunto del texto, intentando darnos
cuenta de cuál es su estructura y la organización del mismo.

 Se tiene que trabajar el vocabulario. El dominio del vocabulario es un factor

que influye enormemente en la rapidez y comprensión lectora, para lo cual es
necesario consultar en el diccionario toda palabra que se desconozca o no se
entienda y cuyo significado no se pueda comprender utilizando el contexto de
la frase, e ir anotándolas en un vocabulario personal que se irá enriqueciendo
con palabras y expresiones nuevas a medida que se vaya leyendo.

 Se debe prestar especial atención a las ideas. La lectura sólo es útil cuando
se comprende el mensaje que quiere transmitir el autor.

 Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la

finalización del mismo. En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se
 6
encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer más dete-
nidamente al comienzo y final de cada párrafo. De ahí que haya que leer el
texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intenta-
do extraer después una idea principal de todo el texto.

 Hay que fijarse en los gráficos, esquemas e ilustraciones, que nos servi-
rán para entender mejor el texto y que facilitarán la comprensión de un párrafo
o una idea.

 También se debe fijar en las palabras escritas en negrita, cursiva o ma-

yúscula ya que éstas suelen hacer referencia a palabras o aspectos clave del
texto.

 Por último, hay que intentar relacionar el tema nuevo que se acaba de leer
con otros temas que ya se ha estudiado, bien de la misma lección o mate-
ria, bien de lecciones o materias diferentes, analizando semejanzas y diferen-
cias entre uno y otros, posibles puntos en común.

VENTAJAS

 Es un paso previo y un requisito fundamental para realizar un estudio efi-

caz.

 Es una herramienta imprescindible para posteriormente realizar esque-

mas y/o resúmenes que nos faciliten el aprendizaje.

 Si no se entiende algo, resulta muy complicado y mucho más costoso apren-

derlo, memorizarlo y recordarlo posteriormente.

(Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco

(1995), op. cit. y de Lasterra, J. (1989): Estrategias
para estudiar. Madrid: Breda).
 7
EL SUBRAYADO
OBJETIVO:

 Aprender a utilizar correctamente la técnica del subraya-

do como una técnica de capital importancia para el estu-
dio, que sirve como recurso para destacar aspectos o
ideas importantes y diferenciarlos de aspectos o informa-
ción no relevante, ayudando a realizar un estudio selecti-
vo y significativo.

¿QUÉ ES?

El subrayado es una de las técnicas de aprendizaje fundamental para llevar a ca-

bo un aprendizaje efectivo y eficaz.

Un gran defecto que nuestros alumnos tienden a cometer es el subrayar la mayor

parte del texto sobre el que están trabajando. Esto es un problema que ocurre por
no saber subrayar correctamente ni saber distinguir lo esencial de lo que no lo es.

Si no subrayamos bien, por ejemplo subrayamos gran parte del contenido del tex-
to a estudiar, tenderemos a intentar aprender gran cantidad de conocimientos in-
necesarios que lo único que harán es ocupar sitio en nuestra memoria y provoca-
rán la falta de recuerdo de otras ideas que sí son importantes a recordar.

 Subrayar es destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.

 Es separar lo importante de lo accesorio (no importante); para ayudar a

comprender el significado de lo que estudiamos.

 Es destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e

importante de una lección.

¿CÓMO SE HACE?

 No subrayar nunca en la primera lectura, (prelectura o lectura rápida).

 Se hace siempre después de una lectura comprensiva de todo el texto,

después de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus lí-
neas generales.

 Hay que leer el texto párrafo por párrafo, destacando y diferenciando en

cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son
(no importantes).

 Subrayar sólo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las

menos importantes.

 Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relación entre sí,

 8
aunque sea como un texto telegráfico.

 No subrayar nunca artículos, preposiciones o conjunciones, si nombres o

verbos.

 Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres téc-

nicos, datos, fechas.

 Cuando un párrafo entero es fundamental, no hace falta subrayarlo entero.

Una raya vertical a la izquierda o a la derecha indica que todo es importan-
te. (Definiciones, frases con datos de interés...).

 Debe utilizarse sólo un color al subrayar. Si es rojo mejor. Facilita el re-

cuerdo. También puede hacerse destacando en color rojo las ideas principa-
les y en azul las ideas secundarias. No utilizar nunca más de dos colores.

 Debe realizarse siempre a lápiz (negro o de color), aplicados suavemente,

para que así pueda borrarse si se necesita.

 También puede hacerse con distintos tipos de líneas: líneas simples para
las ideas principales y doble línea para las ideas secundarias.

 Evitar tachaduras y emborronamientos.

 Si es posible utilizar una regla al subrayar.

 Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando siempre el hacerlo

por encima ya que no nos dejaría ver el contenido de lo que hemos subrayado.

 Hace que el estudio sea más activo y ameno.

 Ayuda a concentrarse en el estudio.

 Aumenta la comprensión sobre el tema.

 Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, resú-

menes...

 Disminuye el tiempo dedicado al repaso y lo hace más fácil y rápido.

 Aumenta el rendimiento lector.

 Sirve para localizar la parte de la materia de estudio que es importante

aprender.

(La parte teórica ha sido adaptada por los

autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit y
de Jiménez (1994), op, cit.)
 9
TOMAR APUNTES
OBJETIVO:

Aprender a tomar apuntes de manera adecuada, a partir de

las explicaciones del profesor o de otras fuentes de infor-
mación.

¿QUÉ ES?

Tomar apuntes es intentar anotar, lo más fiel y rápida-

mente posible, lo importante y fundamental de las ex-
plicaciones que el profesor transmite en clase, ampliando o complementando
el contenido del libro de texto.

¿CÓMO SE HACE?

a. No se debe ir nunca a clase sin los instrumentos fundamentales para tomar

notas: papel y bolígrafo.
b. Aunque, con un buen libro de texto, es preciso tomar las notas y apuntes
oportunos, ya que el que expresar con nuestras propias palabras los con-
ceptos e ideas facilita la atención, la memoria visual y la asimilación de lo
que se escribe.
c. Pueden utilizarse folios, cuartillas, cuadernos o blocks, que sean siempre
de papel del mismo formato y estilo, dedicando apartados diferenciados pa-
ra cada materia.
d. Se debe escribir en la parte superior de la hoja la fecha, la materia, y, en
mayúsculas bien destacadas, el título del terna. Esto facilitará su clasificación
y orden.
e. Dejar siempre margen suficiente a derecha e izquierda para poder anotar
observaciones.
f. No olvidar que el principio de la explicación suele ser muy importante. Al
comienzo el profesor indica lo que se va a tratar y la importancia del tema, su
relación con otros temas, etc.
g. Dejar espacios en blanco entre las ideas principales para permitir una lec-
tura fácil.
h. No escribir con letra excesivamente pequeña o ilegible.
i. Tomar los apuntes con limpieza y orden y cuidar de que en ellos quede re-
producida la estructura lógica de la exposición del profesor.
j. Utilizar bolígrafo o pluma; nunca lápiz. Lo escrito a lápiz se borra.
k. Contar con un sistema de simplificación de la escritura. Se trata de ser
breve y reducir las letras al máximo en las palabras de uso más frecuente,
abreviando las expresiones.
l. No se debe perder el tiempo pasando los apuntes a limpio. Hay que to-
marlos en clase con la suficiente claridad.
m. De los apuntes hay que hacer esquemas.
n. Es bueno utilizar las mayúsculas, los subrayados, colores distintos... pa-
ra destacar los puntos principales de la explicación.
o. El tono de voz y las expresiones del profesor sirven de ayuda para des-
tacar las partes importantes de la exposición o las ideas centrales ("Un as-
 10
pecto fundamental es.."; "La razón de todo esto es.."; "En consecuencia, se
puede deducir que.."; "En primer lugar.."; "Conviene destacar.."; ¡No hay que
perder de vista.."; "Hay que prestar atención a.."; "Fijaos en lo siguiente...",
etc.).
p. Deben tomarse cuantos apuntes sean necesarios para seguir una explica-
ción durante la clase y para su posterior estudio.
q. Los apuntes deben incluir las ideas principales, aspectos y puntos fun-
damentales, fechas, datos, nombres y gráficos que completan dichas
ideas y aspectos básicos, palabras cuyo significado sea desconocido
para nosotros, nexos que unen y relacionan unas ideas con otras, los
enunciados de los temas, la fecha y la materia.
r. Los apuntes deben ser leídos el mismo día que han sido tomados, subra-
yando con lápiz rojo los epígrafes y aspectos importantes.
s. No se deben tomar notas en las mismas hojas sobre materias distintas.
Cada materia debe tener su propio cuaderno o archivador.

VENTAJAS

 Favorece la atención.
 Mejora la concentración.
 Estás trabajando, por tanto memorizando.
 Ejercitas varias capacidades perceptivas e intelectuales.

Algunas de las abreviaturas utilizadas en la toma de apuntes, pueden ser las siguientes:

Igual = Menor -
Siglo s. Que q.
Más que + q. Menos que – q
Hombre h. Mayor +
Por ejemplo p.e. Por x.
Por qué x q. Fundamental fdtal
Principal pcpal. Constante cte.
Importante imp. Sin embargo s.e.
Adverbios terminados en mente Palabras terminadas en ción. Esta
Se sustituye por un guión. terminación se sustituye por una c.

(Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit. y de Jiménez (1994), op. dt.)
 11
RESÚMENES Y CUADROS SINÓPTICOS
La retención de lo que estudie se le facilita
si identifica las cuestiones centrales del
material que intenta aprender y descubre
las relaciones entre ellas.

Esta distinción de los elementos fundamen-

tales del contenido de estudio y sus rela-
ciones, se puede hacerla mediante los re-
súmenes y cuadros sinópticos.

Un resumen o un cuadro sinóptico permiten:

a. Sintetizar y organizar el contenido del material que se estudia.

b. Repasar el material estudiado en sus aspectos fundamentales.
c. Darse cuenta, al elaborarlo y al revisarlo, de qué tanto se aprendió acerca
de lo que se estudió.
d. Representar en la memoria de manera esquemática gran cantidad de in-
formación.

¿QUÉ ES UN RESUMEN?

El resumen es una estrategia útil para el estudio de contenido declarativo y tiene

como antecedente la identificación de las ideas importantes. Es la expresión es-
crita de las ideas importantes en un discurso escrito coherente, compuesto
por ideas conectadas entre sí. Es una exposición abreviada en la que se iden-
tifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de
lado los detalles complementarios.

 Todos los autores, en mayor o menor medida, incluyen en sus obras material
que apoya, complementa o repite el asunto esencial que pretenden explicar, a
fin de facilitar o hacer más amena la comprensión del que los lee.

 Seleccionar las ideas importantes y eliminar todo aquello que es secun-

dario, es lo que caracteriza a la elaboración
de un resumen

Un buen resumen debe estar conformado por la

información necesaria y suficiente para lograr
los objetivos de aprendizaje y es redactado de
manera clara y concisa.

¿PARA QUÉ SIRVE LOS RESÚMENES?

Los resúmenes sirven para facilitar la reten-

ción del material estudiado ya que se asimila
una síntesis de los aspectos esenciales de cada
tema.
 12
Sirven además en la preparación de los exámenes, ya que con ellos se puede
autoevaluar la comprensión de los temas de estudio. Si se tiene dificultad para
elaborar el resumen de un tema, quiere decir que aún no se lo ha comprendido.

La elaboración de resúmenes apoya el aprendizaje y puede elaborárselo siem-

pre que se estudie para facilitar la comprensión y retención.

¿CÓMO ELABORAR UN RESUMEN?

La elaboración de un resumen presupone la comprensión de lo estudiado; de

manera que se puede escribir en las propias palabras, la síntesis de lo que se
explica en un tema, sin cambiar las ideas centrales.

Para elaborar un resumen se debe realizar una lectura exploratoria, identificar

las ideas importantes, elaborar una frase sinóptica, concisa, que abarque el
contenido total y que responda a la pregunta: ¿de qué trata la lectura? Se rea-
liza la reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes,
así como eliminación de los párrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos
abundantes; y, se ligan las ideas importantes en un escrito coherente.

La elaboración de un resumen presupone la comprensión de lo estudiado; de ma-

nera que puede escribir en sus propias palabras, la síntesis de lo que se explica
en un tema, sin cambiar las ideas centrales.

El resumen también puede repetir literalmente las ideas principales tal como
las dice el autor, siempre y cuando usted las ligue adecuadamente.

Algunas reglas que se puede seguir para elaborar resúmenes son las siguientes:2

1. Eliminar el material innecesario o secundario.

2. Eliminar el material importante pero re-
dundante.
3. Sustituir una serie de objetos por un
término más general que los incluya.
4. Sustituir una serie de eventos o sucesos
por un término más general que los inclu-
ya.
5. Identificar la oración tópico.
6. Elaborar una oración tópico.

Enseguida se aprenderá cómo seguir cada

regla.

REGLA N° 1: Eliminar el material innecesario o secundario

Esta regla señala que se descartará aquellas frases u oraciones que pudieron
haber ayudado a comprender los asuntos esenciales, en el momento de estu-
diar, pero que, después de analizar el texto, se puede dar cuenta de que es posi-

2 Reglas propuestas por Brown, y Dayrown Al. Campione J.C., Day. J.D., "Learning to learn: On training student to learn from texts"
en: Educational Researcher, febrero 1981.
 13
ble prescindir de ellas.

Ejemplo:

Fíjarse como en este párrafo, tomado de un libro de biología,3 se ha eliminado con

paréntesis palabras que, después de comprender el asunto esencial resultan aho-
ra innecesarias.

"Muchas células aisladas (ya sea pertenecientes a organismos unicelulares o

bien células aisladas de organismos pluricelulares, por ejemplo, célula huevo u
óvulo de los animales superiores), tienden a tomar forma esférica, lo que se
debe, en parte, a fenómenos de tensión superficial (al igual que las pompas de
Jabón)».

Ejercicio N° 1

Encerrar entre paréntesis el material secundario que se encuentre en el siguiente

párrafo tomado de un texto de Historia4 y subrayar los elementos esenciales:

«La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la historia, por tanto, relata

lo realizado por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el estudio de
la vida individual de algunas personalidades, sino que fija su atención en los mo-
vimientos sociales. No excluye el examen de las personas, pero éstas deben ser
encuadradas en la comunidad de la que forman parte».

El párrafo debe haber quedado así:

(La sociedad humana es un conjunto de individuos, y) la historia (por lo tanto,

relata lo realizado por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el es-
tudio de la vida individual de algunas personalidades, sino que) fija su atención
en los movimientos sociales. No excluye el examen de más personas, pero
éstas deben ser encuadradas en la
comunidad de la que forma parte. La H!, ¿Sólo se elimina el material im-
portante, redundante?
Regla N° 2. Eliminar el material im-
portante pero redundante.

El material redundante es el que se repite o el

que abunda acerca de la idea esencial, y por ello,
la regla indica que se elimine todas las partes del
texto que te dan la misma información, aunque se
presente de diferente forma.

Para localizar el material redundante puede ayudar

de algunos de los signos de puntuación que po-
nen sobre aviso de que lo que se dirá después de
ellos, no se refiere a información diferente. Los
signos de puntuación más usados para esto son

3 Nasom, Albín. Biología. Limusa, México, 1974.

4
Birom, Juan. Esbozo de Historia Universal, Grijalbo, México.1972.
 14
los dos puntos (:) y el punto y coma (;).

Cuando encuentre en el texto expresiones como «en otras palabras» o «esto

es» o «es decir», también te pueden indicar que lo que se apunta después es
redundante.

Ejemplo:

Observe como se elimina, con ayuda de paréntesis, el material redundante,

en el siguiente párrafo tomado de un texto de historia:5

«Sobrevienen cambios fundamentales de clima, que hacen desaparecer los bos-

ques de helechos, y con ello, la base de la alimentación de los grandes saurios.

Empieza el predominio de dos grupos especiales de descendientes de repti-

les: unos (que desarrollan sus escamas en forma de pelo, y cuyas hembras en
vez de poner huevos, dan a luz cachorros ya formados, que son amamantados
después durante algún tiempo), son los mamíferos. El otro grupo (en vez de
pelo desarrolla plumas y pone huevos, pero los cuida hasta la aparición de los
polluelos), son las aves».

Ejercicio N° 2

Encierre entre paréntesis el material redundante que encuentre en el siguiente

párrafo tomado de un libro de redacción y subraya lo esencial.

Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. Dicho de
otro modo: se describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso
instante, sino lo que presenciamos antes. Y ello, por una razón sencilla, porque es
preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en nuestra retentiva. Pa-
sado un cierto tiempo, los detalles accesorios se borran; en cambio, los datos
esenciales, lo que tiene valor permanente, quedan».

El párrafo debe haber quedado así:

Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. (Dicho
de otro modo: se describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso
instante, sino lo que presenciamos antes. Y ello, por una razón muy sencilla; por-
que es preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en nuestra retenti-
va). Pasado un cierto tiempo (los detalles accesorios se borran; en cambio), los
datos esenciales, lo que tiene valor
permanente, queda.

Regla N° 3 Sustituir una serie de

objetos por un término más general
que los incluya.

Al aplicar esta regla tendrá que en-

5
Brom, Juan, op.cit
 15
contrarse una o varias palabras para utilizarlas en lugar de una enumeración
de objetos o sujetos que compartan características comunes.

Ejemplo:6

En el año de 1919 se quiso crear un nuevo Ateneo de la Juventud; en él figuró

Don Carlos Pellicer, Bernardo Ortiz de Montellano, Jaime Torres Bodet, Enrique
González Rojo, Luis Garrido, Francisco Arellano Belloc, Martín Gómez Palacio y
otros escritores jóvenes. Fue un conjunto valioso de escritores de sólida cultura,
refinados e inquietos y se vieron influidos por los escritores ingleses y franceses
en boga, además de algunos españoles e hispanoamericanos».

En este párrafo es posible sustituir toda la serie de nombres mencionados por

escritores contemporáneos.

Ejercicio N° 3

Sustituir por una o varias palabras la serie de elementos que se mencionan en el

párrafo que sigue:

El helio, el neón, el argón, el criptón, el xenón y el radón comparten característi-

cas comunes, tales como existir, a excepción del argón, en cantidades ínfimas en
la atmósfera y ser inactivos químicamente.

Una forma cómo puedes abreviar este grupo de elementos, es con el término,
más general, de «gases nobles o raros», con lo cual el párrafo quedaría así:

Los gases nobles o raros a excepción del argón, comparten características tales
como existir en cantidades ínfimas en la atmósfera y ser inactivos químicamente.

Regla N° 4 Sustituir una serie de eventos o sucesos por un término más ge-
neral que los incluya

A semejanza de la regla anterior, ésta recomienda utilizar una o varias palabras

para identificar un conjunto de acciones o situaciones.

Ejemplo:7

«Para aumentar la eficiencia de la extracción del hierro de sus minerales se han

ideado métodos de concentración del mineral, o beneficio. Éstos sirven para se-
parar el verdadero mineral de la roca del desperdicio, o ganga. En uno de estos
métodos, el mineral triturado se agrega a una solución que contiene un agente
espumante y una sustancia que cubre selectivamente las partículas de mineral
con una película repelente al agua. Luego, se inyecta aire a través de la mezcla
ocasionando un vigoroso burbujeo. Las partículas de mineral cubierto se adhieren
a las burbujas que ascienden y forman parte de la espuma que flota en la superfi-
cie».

6 Howland Bustamante, Sergio. Historia de la Literatura Mexicana. Trillas, México, 1969

7
Choppin. Gregory R., Jaffe, Bernard. Química. Publicaciones Culturales. SA. México, 1969.
 16
Se puede referir abreviadamente a este proceso con el término flotación. El párra-
fo abreviado puede quedar así:

Para aumentar la eficiencia de la extracción del hierro de sus minerales se han

ideado métodos de concentración del mineral, o beneficio. Estos sirven para se-
parar el verdadero mineral de la roca del desperdicio, o ganga. Uno de estos mé-
todos es el de flotación.

Ejercicio N° 4

Resumir el siguiente párrafo,8 sustituyendo el conjunto de acciones por una o

más palabras.

«Los ciclos vitales de las polillas y las mariposas tienen cuando menos cuatro es-
tados diferentes: 1) estado embriónico; 2) larva o estado nutricional (oruga) que
se origina del embrión y que representa un organismo totalmente distinto del adul-
to, tanto en lo que respecta a sus caracteres estructurales, como en forma y fun-
ción; 3) pupa, formada por la larva después de varias mudas y que representa un
estado latente, sin nutrición (capullo); y 4) adulto, el cual pone término al estado
pupal emergiendo al romperse la cubierta de la pupa».

Puede resumir el párrafo escribiendo:

Las mariposas y las polillas sufren durante su ciclo vital de cuatro estados de me-
tamorfosis completa.

Regla N° 5. Identificar la oración tópico

Una oración tópico es aquella en la que se expone el tema central, la idea más
importante de la que trata un párrafo.

La puede encontrar al inicio de un párrafo, al

final de él, o en el medio. Esto se debe a que
las oraciones tópico pueden constituir una
introducción, pueden explicarte algo, o pue-
den darse como una conclusión de una serie
de afirmaciones.

A menudo tendrá que localizarse dentro

8
Nasón, Alvin, op. Cit.
 17
del párrafo datos, hechos o personajes que aparezcan separados, para des-
pués ligarlos y así formar tus oraciones tópico.

Obsérvese cómo los enunciados destacados corresponden a oraciones tópico en

párrafos9 de diferente construcción.

"Un tribuno de la plebe, llamado Tiberio Graco, se propuso reconstruir la clase

media agrícola a través de una ley agraria en virtud de la cual las tierras estatales
usurpadas por las nobles deberían ser devueltas al Estado. Éste indemnizaría a
los antiguos ocupantes. Luego, dividiría los latifundios en lotes que serían distri-
buidos entre los pobres para que los explotaran con la prohibición de enajenarlos
y la obligación de pagar al Estado un impuesto especial.

La ley fue aprobada, pero no se llevó a la práctica. Los afectados maniobraron.

Acusaron a Tiberio de querer convertirse en rey y lo mandaron a asesinar poste-
riormente en las calles de Roma.

Diez años después fue electo Tribuno Cayo Graco, hermano de Tiberio se propu-
so continuar las reformas iniciadas por Tiberio y empezó por atraerse a la plebe
ciudadana. Para ello organizó conforme a la ley, la venta de trigo a bajo precio;
luego logró una ley para que los aristócratas de la clase ecuestre pudieran ser
jueces. El Senado entonces, considerando su peligrosidad, promovió nuevos dis-
turbios y Cayo también fue asesinado.

Las leyes agrarias de los Graco fueron derogadas; la autoridad volvió al Senado,
y se restauró el régimen de la república aristocrática».

Ejercicio N° 5

Subrayar la o las oraciones tópico que encuentren en el siguiente párrafo:10

«El significado de los números relativos o con signos (positivos y negativos) se

comprenden claramente, cuando los utilizamos para representar el resultado de
medir magnitudes relativas, es decir, magnitudes cuyas cantidades pueden to-
marse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de medir la longi-
tud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura
de un lugar dado. En el primer caso podemos hablar de longitud este u oeste con
respecto a un meridiano fijado arbitrariamente (Greenwich). En el segundo caso
podemos referimos a grados sobre cero grados o bajo cero. Convencionalmente
fijamos los números positivos o con signo (+) en una dirección, y los números ne-
gativos o con signo (-), en la dirección opuesta».

Habiendo localizado las oraciones tópico, el subrayado debe haberte quedado

así:

El significado de los números relativos o con signos (positivos y negativos) se

comprenden claramente, cuando los utilizamos para representar el resultado de
medir magnitudes relativas, es decir, magnitudes cuyas cantidades pueden to-

9 González Blackaller, ciro E., Guevara Ramírez, Luis. Síntesis de Historia Universal. Herrero.Mexico.1967.
10
BaKIor. Aurelio. Algebra. Cultural Mexicana.SA.México.1972.
 18
marse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de medir la longi-
tud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura
de un lugar dado. En el primer caso podemos hablar de longitud este u oeste con
respecto a un meridiano fijado arbitrariamente (Greenwich). En el segundo caso
podemos referimos a grados sobre cero grados o bajo cero. Convencionalmente
fijamos los números positivos o con signo (+) en una dirección, y los números ne-
gativas o con signo (-), en la dirección opuesta.

Regla N° 6. Elaborar una oración tópico.

Si no encuentra una oración tópico que textualmente hable de la idea central del o
los párrafos, tendrá que elaborar una o varias oraciones tópico, dependiendo
de la longitud del escrito. Esto significa que para aplicar esta regla necesitará algo
más de práctica en la elaboración de resúmenes, ya que tendrá que captar la
esencia del o los párrafos para luego expresarla en tus propias palabras.

Recordar siempre y en especial al aplicar está regla, que un resumen debe con-
servar la idea original del escrito, contener sus elementos esenciales y, ade-
más, ser claro para el que resume.

Ejemplo:11

Fíjese cómo en el siguiente párrafo, en donde se habla en sentido figurado no

podría encontrar una sola oración que te hable de la idea esencial; por lo tanto
para resumirlo, se tendrá la necesidad de elaborar una oración tópico:

«El Águila, el Ave noble de Júpiter, -por no entregarse entera al reposo, que con-
sidera vicio si pasa de lo indispensable, por lo cual vive cuidadosa de no incurrir
en culpas de omisión, por falta de vigilancia-, confía su entero peso a una de sus
patas, apoyada toda en sólo ella, mientras que con la otra mantiene levantada
una piedrecilla, que le servirá de reloj despertador al desprendérsele apenas dor-
mite, para que así, cuando no pueda menos de caer por algún instante en el sue-
ño, éste no pueda dilatarse, sino que al punto se lo interrumpa su regio deber de
la vigilancia pastoral».

La oración tópico que explica la idea fundamental de este párrafo podría decir así:

El Águila de Júpiter para mantenerse siempre vigilante se sostiene sobre

una sola pata, tomando con la otra una piedrecilla. Si el sueño le vence, la
piedrecilla caerá sirviéndole como despertador.

Ejercicio N° 6

Resumir en una oración tópico el asunto esencial del

párrafo siguiente:12

«Durante el Siglo XVII los grandes artistas y escritores

fueron franceses y el gusto francés fue la regla de la

11 Sor Juana Inés de la Cruz. Textos. Una antología general. SEP/UNAM. México. 1982.
12
González Blackaller. Ciro E., Guevara Ramírez Luis. op. Cit.
 19
buena sociedad en todos los países, así como en el siglo anterior lo había sido la
moda española. En esta época llamada El Siglo de Oro de la literatura francesa,
se hizo construir el Raíais Royal y la Sorbona. Luis XIV consideró la literatura y
las Artes como un adorno, como un lujo digno de un gran rey, y con este fin las
fomentó con ahínco a través de su ministro Colbert».

La idea fundamental del párrafo podría expresarse a través de esta oración tópi-
co: En el Siglo XVII o el Siglo de Oro de la literatura francesa, se construyó el
Raíais Royal y la Sorbona. Luis XIV fomentó a literatura y las Artes a través
de Colbert.

¿Conocía estas reglas para elaborar resúmenes?

Consulte su respuesta a la pregunta 4, del

cuestionario. Si respondió sí a la pregunta 4, tal
¡Con este resumen po-
vez amplió su conocimiento de las reglas. dré recordar fácilmente
lo que estudié para el
Si respondió que no, esperamos que aplique examen!
las reglas ahora que las conoce y elabore re-
súmenes para apoyar tu estudio.

Para elaborar los resúmenes puede elegir una,

todas o aquellas reglas que le pa-
rezcan convenientes.

Puede aplicar cualquier regla de la

misma manera para resumir un
párrafo, una página, un tema, un
capítulo, o un libro completo.

Las cuatro últimas reglas requieren

de un mayor esfuerzo intelectual
pero si la practicas, podrá hacer
sus resúmenes fácilmente.

El resumen da la visión sintética del contenido que se estudió y permite re-

cordarlo más fácilmente.
 20
¿QUE ES UN CUADRO SINÓPTICO?
Un cuadro sinóptico es otra mo- ¡Traje estas llaves
dalidad de resumen. Aún más, para ayudarme a
podría considerárselo como una hacer cuadros
expresión de un resumen es- sinópticos!
quematizado. Ambos suponen
una cuidadosa revisión y depura-
ción del material de estudio, que puede consistir
en narraciones, descripciones, explicaciones o
argumentaciones.

Al igual que el resumen en prosa, del cual nos

ocupamos en la primera parte, el cuadro sinóp-
tico nos presenta la información condensada, con una ventaja adicional: nos
permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en
el texto.

Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de «llaves», pueden tomar
la forma de diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o
hileras.

Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organi-

zado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados.

Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la infor-

mación, lo cual te facilita el recuerdo y compresión. Apoyan, además, en la prepa-
ración de los exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudióe, por tenerlo
esquematizado.

Como se ha visto en la introducción y ahora en este apartado, la elaboración de

cuadros sinópticos apoya el aprendizaje y se puede elaborarlos siempre que se
estudie para facilitar la comprensión y retención del material estudiado.

¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?

La elaboración de un cuadro sinóptico comprende dos etapas importantes:

1. Determinación de los elementos esenciales del contenido.

2. Representación esquemática de las relaciones existentes entre los ele-
mentos esenciales de ese contenido.

Para cumplir estas dos etapas se podrá llevar a cabo los siguientes pasos:

a. Determinar las ideas centrales del texto con la aplicación de la o las reglas
para la elaboración de resúmenes que parezcan pertinentes.
b. Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se pueda or-
ganizarlos.
c. Elaborar el esquema que, sin importar la forma que se le dé, debe contener
los elementos esenciales del contenido y sus relaciones.
 21
A continuación se detalla cada uno de estos 3 pasos.

a) Determina las Ideas centrales del texto.

Para cumplir este paso usar las reglas para elaborar resúmenes que se considere
pertinentes.

Ejemplo de un texto español:13

«Las licencias que concede la sintaxis para darle mayor elegancia al lenguaje se
llaman «figuras de construcción». A veces, se suprimen palabras; otras, se agre-
gan, se altera el orden, se usa un tiempo de verbo por otro, o un singular por un
plural, etcétera.

Algunas figuras de construcción son:

 Elipsis. Quiere decir falta o privación, y consiste en la omisión de palabras.

 Pleonasmo. El empleo de palabras que sin ser necesarias a la claridad, con-

fieren al escrito vigor, gracia u otro atractivo, se llama pleonasmo, que quiere
decir «redundancia de palabras». Sólo debe admitirse cuando sirve para dar
énfasis o elegancia a las expresiones. Su límite está en la claridad.

 Hipérbaton. Es la alteración del orden regular de los elementos oracionales.

 Silepsis. Es la alteración de las reglas de concordancia.

 Enálage o translación. El uso del singular por el plural o de un tiempo del

verbo por otro».
¡¿Todo este discurso para decirme que reprobaste?!
Los elementos esenciales del texto ante-
rior son:

Las figuras de construcción del lenguaje

son: elipsis, pleonasmo, hipérbaton, si-
lepsis, enálage o translación.

b. Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que pueda or-
ganizarlos

Una vez que se determinan los elementos esenciales del texto, se pasará a re-
lacionarlos. Para relacionarlos se requiere que se identifique el grado de genera-
lidad de cada uno de esos elementos esenciales. Este grado de generalidad es
relativo y hace que dentro de un escrito se encuentren elementos de tres tipos:

13
Gutiérrez Eskildsen. Rosario Ma. Segundo Curso de Español. Edic. Tabasco. México, 1966.
 22

- Supraordinados: Son los elementos generales que incluyen a otros particula-

res.
- Coordinados: Son elementos del mismo grado de generalidad que no se in-
cluyen unos en otros.
- Subordinados: Son los elementos más particulares que se encuentran englo-
bados dentro de otros elementos supraordinados.

En el ejemplo del texto español los elementos son:

- figuras de construcción = supraordinados e incluye a los demás

elementos
- elipsis, pleonasmo, hipérbaton, = entre sí, son elementos coordinados
silepsis, enálage o translación porque no se incluyen unos a otros y tie-
nen el mismo grado de generalidad. Con
respecto a los elementos "figuras de
construcción" son subordinados porque
se encuentran dentro de él.

Al final se puede ver el cuadro sinóptico. Identificar en él cuáles elementos son

supraordinados, cuáles coordinados y cuáles subordinados.

Es importante que tenga claro que un elemento puede ser subordinado de otro
más general, y al mismo tiempo, puede ser supraordinado de otros más particula-
res.

En el siguiente punto se lo verá más claramente.

c) Elaborar el esquema que, sin importar la forma que dé, debe contener
los elementos esenciales del contenido

El esquema es la representación gráfica que muestra cómo se relacionan los

elementos esenciales del contenido. Puede tener diversas formas: diagrama,
«llaves», u otra. Usa la que se le facilite más.

Para elaborar el esquema sólo representa las relaciones que existen entre los
elementos supraordinados, coordinados y subordinados que identificó.
 23
Ejemplo de diagrama

Figuras de construcción Elemento supraordinado

Enálage o traslación
Elementos coordinados entre sí.
Subordinados con respecto a “figu-
ras de construcción”. Y supraordi-
nados con respecto a lo que cada

Hipérbaton
Pleonasmo
uno incluye

Silepsis
Elipsis

Alteración del tiempo, del, del

Alteración de la concordancia

verbo y del singular y plural

Redundancia de palabras

Alteración del orden

Elementos subordinados
Misión de palabras

Ejemplo de llaves

Elipsis Omisión de palabras

Pleonasmo Redundancia de palabras

Figuras de construcción Hiperbáton Alteración del orden

Silepsis Alteración de concordancia

Enálage o Alteración del tiempo del verbo y del

traslación Singular y plural
 24
¿Conocía este procedimiento para preparar cuadros sinópticos?

El cuadro sinóptico le facilita la comprensión del material de estudio, al permi-

tirle identificar los elementos esenciales de un contenido y sus relaciones.

Será una llave pero es muy certera

La elaboración de resúmenes, ya sea en prosa, como los que se vio en la pri-

mera parte del tema, o en cuadro sinóptico (esquema), permiten depurar y sim-
plificar el contenido que se pretende aprender. Puede usar el que se le facilite
más.

¿Considera que la elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos le ayuda-

rá al estudiar?

Deseamos haberle convencido con los temas que los resúmenes y cuadros sinóp-
ticos apoyan su estudio y esperamos que los elabore.

A medida que los prepare, se dará cuenta de que es muy sencillo hacerlos y se
convencerá cada vez más de su utilidad para estudiar y para auto evaluarse o
preparar sus exámenes.
 25

CUADRO SINÓPTICO DEL TEMA

RESÚMENES Y CUADROS SINÓPTICOS

RESUMEN CUADRO SINÓPTICO

¿QUÉ ¿PARA QUÉ ¿CÓMO ELA- ¿QUÉ ¿PARA QUÉ ¿CÓMO ELABO-
ES? SIRVE? BORARLO? ES? SIRVE? RARLO?

ELIMINAR PALABRAS DETERMINAR LAS

INNECESARIAS IDEAS CENTRALES

ELIMINAR REDUN-
DANCIAS RELACIONAR LOS E-
LEMENTOS ESENCIA-
LES
SUSTITUIR SERIES DE
OBJETOS O PRESO-
NAJES POR OTRO
TÉRMINO ELABORAR EL ES-
QUEMA

SUSTITUIR SERIES DE
ACCIONES O SITUA-
CIONES POR OTRO
TÉRMINO

LOCALIZAR ORACIO-
NES TÓPICO

ELABORAR ORACIO-
NES TÓPICO