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DIAGNOSTICO
La construccin del conocimiento se realiza en la institucin a travs de
proyectos pedaggicos que se desarrollan desde el nivel preescolar hasta el
de educacin media, dirigidos por los estudiantes maestros del PFC a travs
de la metodologa del taller y del trabajo grupal. Cada grupo est conformado
por estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero,
segundo y tercero, cuarto y o quinto, sexto y sptimo, octavo y noveno,
dcimo y undcimo), durante un espacio de tiempo de dos horas quincenales
que se rotan durante los diferentes das de la semana a fin de evitar la
concordancia de las mismas horas de clase de manera reiterada; por esta
razn las estudiantes maestras del programa de formacin complementaria I
semestre TANIA GISELLA BEDOYA PEREZ, YARIXA JIMENA CASTAO
HOYOS, LENNY MAYARITH DUQUE AREVALO Y VALENTINA ZULUAGA
MEJIA. Han decidido orientar la prctica de construccin de conocimiento
enfocado en las competencias ciudadanas el cual se realiza con 72
estudiantes entre los grados preescolar y primero, cuyas edades oscilan
entre 4- 7 aos.
Por este motivo las estudiantes maestras decidieron realizar un ejercicio
ldico con los nios, con el fin buscar la situacin problema y as saber qu
tipos de herramientas y mtodos emplear si tenemos en cuenta que todos los
nios tienen procesos de aprendizajes diferentes.
En la primera jornada de implementacin del proyecto de competencias
ciudadanas se realizaron una serie de actividades ldicas en las cuales
trabajamos las emociones, con el fin de identificar las principales
problemticas que se vivencian los estudiantes en el aula de clase; una de
las ms relevantes es la indisciplina, pues los nios manifiestan que todos
quieren hablar a la vez, hacindolo en voz alta, otra segn mencionan ellos
es la desobediencia y la agresividad, se pelean y discuten por cualquier
cosa, se distraen fcilmente y no prestan atencin, entre otras.
Por este motivo las estudiantes maestras
2. JUSTIFICACION
Este proyecto nace con el propsito de reforzar y hacer que los nios
interioricen los valores y las normas para un apto comportamiento en su
casa, escuela y en la sociedad de una manera dinmica y divertida. Que
aprendan que como ciudadanos debemos seguir unas normas bsicas de
comportamiento, para poder contribuir a la construccin de un mundo donde
los conflictos y las dificultades se aprendan a solucionar de manera pacfica,
logrando as ambientes agradables de trabajo
En la realizacin de este proyecto queremos identificar los aspectos y las
situaciones que causan los altos niveles de indisciplina, desobediencia y
agresividad en los estudiantes de los grados pre-escolar y primeros de la
ENSVI, para ello proponemos trabajar talleres ludicopedagogicos
relacionados con las competencias ciudadanas (normas, valores, emociones,
convivencia ciudadana, etc.). para que la aplicacin de este proyecto
tenga un alto impacto y genere cambios positivos, es necesario emplear
estrategias novedosas y llamativas, con las cuales se logre contrarrestar en
parte estas problemticas. Es de resaltar que tanto estudiantes maestras
como padres de familia y docentes orientadores tenemos la responsabilidad
de apoyar estos procesos.
Este proyecto propicia la interdisciplinariedad de todas las reas, activando
as el proceso de aprendizaje y la transmisin de nuevos conocimientos a los
educandos; enriqueciendo cada una de las experiencias de vida y
fortaleciendo las relaciones del educando con el educador y su entorno.
Sabemos que el futuro de nuestro municipio y del mundo entero est en las
manos, sueos e ideales de nuestros nios y nias, por tal motivo es de vital
importancia que estos temas se empiecen a tratar desde los primeros aos
de escolaridad, para que se fomenten ambientes donde la tolerancia, el
respeto, la igualdad, la empata, la comprensin y el dialogo sean los que
medien las relaciones entre los nios, adolescentes, jvenes y adultos.
3. OBJETVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Crear espacios para el auto aprendizaje en los que los estudiantes de la
Escuela Normal Superior de Villahermosa, tengan la oportunidad de abordar,
de forma interactiva e interdisciplinaria,
la identificacin, interpretacin,
problemas del
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO TEORICO
EL DESAFO DE FORMAR PARA LA CIUDADANA
As cmo es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de
diversos lenguajes, o para resolver problemas matemticos, as podemos
desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a
vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y
diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos. Sin
embargo, la formacin ciudadana no ha recibido el nfasis necesario. Quizs
por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, hemos credo
que se hace de forma espontnea e irreflexiva. La presente propuesta parte
de considerar la formacin ciudadana como un proceso que se puede
disear, con base en principios claros; implementar, con persistencia y rigor,
evaluar continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada
institucin.
Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo
solamente a la escuela y la familia. Se aprende tambin por la calle, en los
medios de comunicacin, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil
y en cualquier situacin comunitaria. Todos esos son los textos vivos que
leen nuestros jvenes. Pero lo ms importante es traer estos mensajes al
aula y al hogar y reflexionar sobre ellos
EL MARCO DE LA FORMACIN CIUDADANA: EL RESPETO, LA DEFENSA
Y LA PROMOCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y
brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos fundamentales relacionndolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden se vulnerados, tanto
por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas
situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos
necesarios
democrticamente
valorar
para
el
construir
pluralismo.
convivencia,
Si
estas
participar
habilidades
DIAGNSTICO
EVALUACIN
CONJUNTA CONTINUA
EJECUCIN
PLANIFICACIN
CONJUNTA
PROYECTO PEDAGOGICO
diferentes
conocimientos,
6. METODOLOGIA
a. Planeacin
Consiste en prever:
El o los objetivo (s) general (es): resultado o cambio esperado a largo plazo.
Los objetivos especficos no deben ser predeterminados, sino que van
surgiendo del trabajo colectivo como producto de las necesidades. .
b. Organizacin
Consiste en disponer todos los elementos necesarios para la realizacin del
taller: las personas y sus funciones, los recursos, el espacio, el tiempo.
Funciones del tallerista, moderador o coordinador:
Administrar el tiempo.
NOTA: es posible que el tema y/o problema no se resuelva con una sola
dinmica o actividad, luego se pueden trabajar dos o ms, segn sea el caso
y el tiempo disponible, lo que SI debe quedar claro es que cada actividad
tiene su espacio de explicacin para su ejecucin, exposicin o puesta en
comn de las ideas, retroalimentaciones y conclusiones "parciales".
5. Aplicacin Prctica
6. Sntesis
Una vez desarrolladas las diferentes dinmicas o actividades, el tallerista
realizar una especie de sntesis de las conclusiones "parciales", con el
propsito de darle oportunidad a los participantes de organizar, replantear,
repensar, sugerir nuevas ideas, luego se escriben las conclusiones cuasifinales del proceso.
7. Evaluacin
Consiste en la reflexin y el anlisis de cada accin, etapa y en general del
proceso, en cuanto a metodologa, recursos, tiempo, temtica. Esta puede
ser oral o escrita dependiendo del nivel acadmico de los participantes y el
tiempo disponible.
7. RECURSOS
ECONOMICOS
Se necesitara la colaboracin econmica para la adquisicin de fotocopias,
dulces, impresiones en la elaboracin de las escarapelas, adems para la
elaboracin de los portafolios de evidencias, los cuales sern entregados a
las docentes orientadoras.
DIDACTICOS
Computador
Video vean
Memoria USB
Memo fichas
Escarapelas
Equipo de audio y video
Micrfono
Papel
Colores
Pintura
Carteles
Cinta
Plastilina
Extensiones regletas y multitoma
Talleres impresos
Cuadernos de proyectos transversales
marcadores
8. PLANILLAS DE NOTAS
NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: LUZ ESTELA RONCANCIO
GRADO: 1-B
Nombres estudiantes
SER
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
SABER
HACER
Nombres estudiantes
SER
01
02
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04
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06
07
08
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20
SABER
SABER
HACER
HACER
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15
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17
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19
20
21
22
23
24
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26
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28
29
30
Tatiana
Salgado Gaviria karol
Dayana
Snchez Vargas Nicols
Silva pulido Emmanuel
Jess
Sosa Osorio Mayra lizeth
Aguilar Celis dahian Sofa
Bedoya Bedoya juan diego
Buitrago crdoba juan David
Franco duque juan Jos
Melo Arredondo Mayra
Alejandra
Patio Betancourth mara
Jos
Torres Amaya jhan Manuel
Vallejo Gaviria Cristian
camilo
Villa Prez Joseph andrey
Gmez Ramirez anlly
Natalia
Giraldo cubillos luisa
Fernanda
Arias Daz William stiven
Martnez rojas Santiago
Daz torres pablo Andrs
9. CIBERGRAFIA
http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm
http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm
https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-Interiores.pdf/8b580886-d987-4668-a7a853f026f0f3a2
https://es.wikipedia.org/wiki/Nacionalidad_colombiana
http://www.coljuristas.org/documentos/libros_e_informes/cpc_titulo_iii.pdf