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1.

DIAGNOSTICO
La construccin del conocimiento se realiza en la institucin a travs de
proyectos pedaggicos que se desarrollan desde el nivel preescolar hasta el
de educacin media, dirigidos por los estudiantes maestros del PFC a travs
de la metodologa del taller y del trabajo grupal. Cada grupo est conformado
por estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero,
segundo y tercero, cuarto y o quinto, sexto y sptimo, octavo y noveno,
dcimo y undcimo), durante un espacio de tiempo de dos horas quincenales
que se rotan durante los diferentes das de la semana a fin de evitar la
concordancia de las mismas horas de clase de manera reiterada; por esta
razn las estudiantes maestras del programa de formacin complementaria I
semestre TANIA GISELLA BEDOYA PEREZ, YARIXA JIMENA CASTAO
HOYOS, LENNY MAYARITH DUQUE AREVALO Y VALENTINA ZULUAGA
MEJIA. Han decidido orientar la prctica de construccin de conocimiento
enfocado en las competencias ciudadanas el cual se realiza con 72
estudiantes entre los grados preescolar y primero, cuyas edades oscilan
entre 4- 7 aos.
Por este motivo las estudiantes maestras decidieron realizar un ejercicio
ldico con los nios, con el fin buscar la situacin problema y as saber qu
tipos de herramientas y mtodos emplear si tenemos en cuenta que todos los
nios tienen procesos de aprendizajes diferentes.
En la primera jornada de implementacin del proyecto de competencias
ciudadanas se realizaron una serie de actividades ldicas en las cuales
trabajamos las emociones, con el fin de identificar las principales
problemticas que se vivencian los estudiantes en el aula de clase; una de
las ms relevantes es la indisciplina, pues los nios manifiestan que todos
quieren hablar a la vez, hacindolo en voz alta, otra segn mencionan ellos
es la desobediencia y la agresividad, se pelean y discuten por cualquier
cosa, se distraen fcilmente y no prestan atencin, entre otras.
Por este motivo las estudiantes maestras

del proyecto buscaremos

actividades ldicas y de inters para los estudiantes, acordes a su nivel y


edad, con el fin de mitigar estas problemticas poco a poco y lograr en los
nios mejores actitudes para trabajar y disminuir la indisciplina y agresividad
entre ellos mismos.

2. JUSTIFICACION
Este proyecto nace con el propsito de reforzar y hacer que los nios
interioricen los valores y las normas para un apto comportamiento en su
casa, escuela y en la sociedad de una manera dinmica y divertida. Que
aprendan que como ciudadanos debemos seguir unas normas bsicas de
comportamiento, para poder contribuir a la construccin de un mundo donde
los conflictos y las dificultades se aprendan a solucionar de manera pacfica,
logrando as ambientes agradables de trabajo
En la realizacin de este proyecto queremos identificar los aspectos y las
situaciones que causan los altos niveles de indisciplina, desobediencia y
agresividad en los estudiantes de los grados pre-escolar y primeros de la
ENSVI, para ello proponemos trabajar talleres ludicopedagogicos
relacionados con las competencias ciudadanas (normas, valores, emociones,
convivencia ciudadana, etc.). para que la aplicacin de este proyecto
tenga un alto impacto y genere cambios positivos, es necesario emplear
estrategias novedosas y llamativas, con las cuales se logre contrarrestar en
parte estas problemticas. Es de resaltar que tanto estudiantes maestras
como padres de familia y docentes orientadores tenemos la responsabilidad
de apoyar estos procesos.
Este proyecto propicia la interdisciplinariedad de todas las reas, activando
as el proceso de aprendizaje y la transmisin de nuevos conocimientos a los
educandos; enriqueciendo cada una de las experiencias de vida y
fortaleciendo las relaciones del educando con el educador y su entorno.
Sabemos que el futuro de nuestro municipio y del mundo entero est en las
manos, sueos e ideales de nuestros nios y nias, por tal motivo es de vital
importancia que estos temas se empiecen a tratar desde los primeros aos
de escolaridad, para que se fomenten ambientes donde la tolerancia, el
respeto, la igualdad, la empata, la comprensin y el dialogo sean los que
medien las relaciones entre los nios, adolescentes, jvenes y adultos.

3. OBJETVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Crear espacios para el auto aprendizaje en los que los estudiantes de la
Escuela Normal Superior de Villahermosa, tengan la oportunidad de abordar,
de forma interactiva e interdisciplinaria,

la identificacin, interpretacin,

planteamiento y aplicacin de alternativas de solucin a

problemas del

contexto fsico, sociocultural, cientfico y /o tecnolgico, con miras a


transformar la realidad.

.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS


Transversalizar los proyectos de ley a travs de la innovacin pedaggica
construccin de conocimiento en los diferentes niveles de la ENSVI.
Responder con alternativas de solucin pertinentes a las problemticas que
viven los nios, los jvenes y sus familias propendiendo por una mejor
calidad de vida.
Ensear a aprender para que el estudiante est en capacidad de autoaprender y auto formarse durante toda su vida.
Propiciar alternativas de direccin de grupo a travs del reconocimiento y
utilizacin de los escenarios culturales, ldico- recreativos, y tecnolgicos
que ofrece la institucin y con sentido de pertenencia.

4. JUSTIFICACION DEL NOMBRE


El pasado 17 de junio de 2015 las estudiantes maestras TANIA BEDOYA,
YARIXA CASTAO,LENNY DUQUE, MARCELA VELANDIA y VALENTINA
ZULUAGA realizaron la primera jornada de construccin de conocimientos en
los grados preescolar, primero a y primero b, con el fin de implementar el
proyecto de ley de competencias ciudadanas, en la cual se realizaron una
serie de actividades con el fin de postular y elegir el nombre para el proyecto,
la eleccin se hizo por medio de voto abierto popular en el cual los
estudiantes hicieron la propuesta de los siguientes nombres.
1. El planeta feliz 20%
2. Los nios queremos jugar a ser felices 41%
3. La Villahermosa feliz 9%
4. Nuestras caritas 27%
El nombre elegido para el proyecto fue: LOS NIOS QUEREMOS JUGAR A
SER FELICES.
Este nombre surge a partir de las expectativas de los estudiantes que hacen
parte del proyecto, de acuerdo con los ttulos propuestos por los nios las
estudiantes orientadoras del proyecto de COMPETENCIAS CIUDADANAS
buscaran y utilizaran estrategias apropiadas para un aprendizaje significativo,
ldico y ptimo para el desarrollo integral y social de los nios, el cual
contribuir con su formacin personal y desarrollo social.

5. MARCO REFERENCIAL
5.1. MARCO TEORICO
EL DESAFO DE FORMAR PARA LA CIUDADANA
As cmo es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de
diversos lenguajes, o para resolver problemas matemticos, as podemos
desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La
institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a
vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y
diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos. Sin
embargo, la formacin ciudadana no ha recibido el nfasis necesario. Quizs
por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, hemos credo
que se hace de forma espontnea e irreflexiva. La presente propuesta parte
de considerar la formacin ciudadana como un proceso que se puede
disear, con base en principios claros; implementar, con persistencia y rigor,
evaluar continuamente e involucrar en los planes de mejoramiento de cada
institucin.
Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo
solamente a la escuela y la familia. Se aprende tambin por la calle, en los
medios de comunicacin, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil
y en cualquier situacin comunitaria. Todos esos son los textos vivos que
leen nuestros jvenes. Pero lo ms importante es traer estos mensajes al
aula y al hogar y reflexionar sobre ellos
EL MARCO DE LA FORMACIN CIUDADANA: EL RESPETO, LA DEFENSA
Y LA PROMOCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y
brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos fundamentales relacionndolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden se vulnerados, tanto
por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas
situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los
conocimientos

necesarios

democrticamente

valorar

para
el

construir
pluralismo.

convivencia,
Si

estas

participar

habilidades

conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios podrn ir


construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y as los
tendrn como horizonte para su accin y su reflexin. Al entender su
verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern, de
verdad y no slo en teora, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar
y a buscar apoyo cuando stos estn en riesgo.
La construccin del conocimiento se realiza en la institucin a travs de
proyectos pedaggicos que se desarrollan desde el nivel preescolar hasta el
de educacin media, dirigidos por los estudiantes maestros del PFC a travs
de la metodologa del taller y del trabajo grupal. Cada grupo est conformado
por estudiantes de los dos grados que trabajan juntos (pre escolar y primero,
segundo y tercero, cuarto y quinto, sexto y sptimo, octavo y noveno, dcimo
y undcimo), durante un espacio de tiempo de dos horas quincenales que se
rotan durante los diferentes das de la semana a fin de evitar la concordancia
de las mismas horas de clase de manera reiterada.

Fases de construccin de conocimiento


a. Diagnstico: Los estudiantes maestros que cursan primer, segundo y tercer
semestre del programa de formacin complementaria, con la asesora y
acompaamiento de los maestros orientadores y asesores, realizan un
ejercicio diagnstico para identificar un tema o problema del entorno fsico,
social, o cultural que sea de inters para los estudiantes de pre escolar a
undcimo grado, a partir del cual se va a disear y ejecutar el proyecto.
b. Planificacin conjunta: Los estudiantes organizados en sub grupos
plantean diferentes preguntas sobre el tema o problema que desean
aprender, eligen una por votacin que ser la pregunta polmica del
proyecto, despus postulan y seleccionan democrticamente un nombre para
el proyecto. Por ltimo los estudiantes maestros indagan sobre las
actividades y estrategias que ms le llaman la atencin a los nios (as) y
jvenes para incluirlas en las jornadas y talleres pedaggicos que planeen.
c. Ejecucin: Los estudiantes maestros se renen con los maestros
orientadores para estructurar cada una de las jornadas pedaggicas y
talleres que se van a desarrollar con los estudiantes, despus los maestros
presentan las preparaciones para ser revisadas por los maestros
orientadores y corregidas o adecuarlas si es necesario.
d. Evaluacin conjunta y continua: En cada jornada de construccin de
conocimiento se evala el desempeo de los estudiantes maestros a travs

DIAGNSTICO

EVALUACIN
CONJUNTA CONTINUA

EJECUCIN

PLANIFICACIN
CONJUNTA

PROYECTO PEDAGOGICO

de una ficha evaluativa. El aprendizaje que los estudiantes obtuvieron al


participar en el desarrollo del proyecto de construccin de conocimiento se
socializa y evala a travs de exposiciones, valoraciones escritas y orales,
dramatizaciones, presentaciones artsticas, y otras estrategias que permiten
valorar su impacto.

5.2 MARCO CONCEPTUAL

En el proyecto LOS NIOS QUEREMOS JUGAR A SER FELICES tratamos


de reunir todos los conceptos que abarca es problemtica para as tener un
mayor conocimiento y saber de lo que estamos hablando. A continuacin
encontraremos las palabras ms utilizadas en el proyecto de competencias
ciudadanas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Significa formar ciudadanos con valores


ticos, respetuoso de lo pblico, que ejerzan los derechos humanos,
cumplan sus deberes sociales y convivan en paz.
CIUDADANIA: Conjunto formado por los ciudadanos de una nacin o de un
pueblo.
APRENDIZAJE: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algn arte u oficio.
COMUNIDAD: Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o
que tiene los mimos inters.
TRANSVERSAL: Conocimiento conjunto que se obtiene en muchas
asignaturas como una sola unidad

CONVIVENCIA: Es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros)


en su acepcin ms amplia, se trata de un concepto vinculado a la
coexistencia pacfica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
CONFLICTO: Define de dos o ms hipotticas situaciones que son
excluyentes: esto quiere decir que no pueden darse en forma simultnea. Por
lo tanto, cuando surge un conflicto se produce un enfrentamiento, una lucha
o una discusin donde una de las partes intervinientes intenta oponerse a la
otra.
VALORES: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas.
SOLIDARIDAD: Describe la adhesin de modo circunstancial a una causa o
a proyectos de terceros, hace referencia a un comportamiento in-solidum, es
decir, que se enlazan los destinos de dos o ms personas.
RESPETO: Es un sentimiento positivo que se refiere a la accin de respetar;
es equivalente a tener veneracin, aprecio y reconocimiento por una
persona.
TOLERANCIA: Se basa en el respeto hacia al otro o a lo que es diferente de
lo propio, y se puede manifestar como un acto de indulgencia ante algo que
no se quiere o no se puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar
a alguien o algo.
COLABORACION: Se refiere a la ejecucin grupal ya sea de un trabajo,
actividad, o tarea especfica con el fin de concretar un objetivo
EMOCIONES: las emociones son reacciones psicofisiologcas que presentan
modos de adaptacin del hombre cuando ve algo o a una persona importante
para ellos.
IRA: Reaccin de irritacin, furia o clera causada por la indignacin y el
enojo.
TRISTEZA: sentimiento de dolor anmico producido por un suceso
desfavorable que suele manifestarse con un estado de nimo pesimista la
insatisfaccin y la tendencia al llanto
ALEGRIA: Sentimiento de placer que tiene una persona cuando tiene un
suceso favorable o cuando obtiene una cosa que deseaba y se suele
expresarse con una sonrisa.
AGRESIVIDAD: Es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta.
COMPETENCIA: Capacidades con los
habilidades, pensamientos, carcter y valores.

diferentes

conocimientos,

PAZ: Sentido positivo es un estado a nivel social o personal en el cual se


encuentra el equilibrio y estabilidad las partes de una unidad.
PARTICIPACION: es el conjunto de acciones o iniciativas que pretender
impulsar el desarrollo local y la democracia participativa a travs de la
integracin de la comunidad.

RESPONSABILIDAD: Hace referencia al compromiso u obligacin de tipo


moral que surge por la posible equivocacin cometida por un individuo en
una situacin especfica.
DEMOCRACIA: Sistema poltico que defiende la soberana del pueblo y el
derecho del pueblo a elegir y a controlar sus gobernantes.
PLURALIDAD: Es un concepto cuantitativo se aplica normalmente en
aquellas circunstancias en las que coexisten algunas cosas ideas o
personas.
IDENTIDAD: Es el conjunto
comunidad.

de rasgos propios de un individuo o una

DIFERENCIA: Cualidad o aspecto por la cual una persona o cosa se


diferencia de otra.

5.3 MARCO LEGAL


Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y
brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos fundamentales, relacionados con las
situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados,
tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si estas
habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios
podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos
humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y reflexin. Al
entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana,
aprendern de verdad y no slo en teora, a promoverlos, a respetarlos, a
hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando stos estn en riesgo.
La Constitucin Poltica de 1991, la ley General de Educacin 115 de 1994 y
los diversos convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la
importancia de los derechos humanos como objetivo fundamental de la
Educacin. La presente Declaracin de Derechos del hombre como ideal
comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de
que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente
en ellos, promuevan mediante la enseanza y a la educacin, el respeto a
estos derechos y libertades y aseguren por medidas progresivas, de carcter

nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y


efectivos tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de
los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Art. 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Art. 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, sin distincin alguna razn, color, sexo, idioma, religin,
opinin Poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Art. 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin;
este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir opiniones y el de difundirse, sin limitacin de fronteras, por
cualquier medio de expresin.
Art. 1. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta con una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
MIS DERECHOS EMPIEZAN CUANDO EMPIEZO A RESPETAR LOS DE
LOS OTROS
Constitucin Poltica de Colombia Pg. 303
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994 Febrero 8 Pg. 111

6. METODOLOGIA

La metodologa estar basada en un enfoque constructivista utilizando los


recursos de la escuela activa, donde los estudiantes aprenden desde la
reflexin-accin, a travs de la actividad consciente. Se utilizaran diferentes
estrategias metodolgicas como lo son:
Ejercicios prcticos de reflexin y accin en el aula y fuera de ella que invitan
al grupo de estudiantes, a partir de su entorno inmediato (colegio, barrio,
casa), reconocer el municipio como un espacio de aprendizaje; por ejemplo,
dibujando el imaginario de nuestro municipio y los escenarios elegidos,
realizando ejercicios de escritura y expresin oral en los diferentes tipos de
manifestaciones (narracin, drama, poesa) juego de roles, socio dramas
sobre lo que se conoce o tiene referencia.
El taller es la principal metodologa que se utilizara para el desarrollo de las
diferentes actividades ya que en este podemos transversalizar las distintas
materias logrando as orientar nuevos conocimientos y que ellos aprendan
ms.
Metodologa del taller
El camino a recorrer cuando se desea utilizar esta estrategia de trabajo es:

a. Planeacin
Consiste en prever:

Los participantes: mximo 25 personas.

El lugar: que tenga vas de acceso adecuadas, amplio, ventilado, iluminado.

El tiempo: determinar la fecha y duracin (2 a 3 horas).

El tema y/o problema: que ha de convertirse en el hilo conductor del taller.

El o los objetivo (s) general (es): resultado o cambio esperado a largo plazo.
Los objetivos especficos no deben ser predeterminados, sino que van
surgiendo del trabajo colectivo como producto de las necesidades. .

Los recursos (didcticos, financieros, tecnolgicos).

b. Organizacin
Consiste en disponer todos los elementos necesarios para la realizacin del
taller: las personas y sus funciones, los recursos, el espacio, el tiempo.
Funciones del tallerista, moderador o coordinador:

Planear y organizar el taller.

Coordinar el proceso para que se de el aprendizaje o se resuelva el


problema.

Facilitar el desarrollo de las actividades procurando el orden.

Delegar funciones en los grupos de trabajo.

Administrar el tiempo.

Participar activamente, propiciar el debate, no dejar desviar el tema, motivar


la participacin.

Utilizar los materiales.

Crear un clima fsico y psicolgico apropiado.

Sintetizar las opiniones de los participantes.

c. Desarrollo Del Taller


1. Presentacin

Se ensea por escrito (acetatos, cartelera, video beam) la o las preguntas a


resolver en el transcurso del taller, los objetivos, la metodologa los recursos
y la forma de evaluacin.
2. Ambientacin, motivacin, sensibilizacin
Se orienta la dinmica de presentacin, integracin y/o una ACTIVIDAD
LDICA que permita explorar saberes y experiencias previos respecto al
tema y/o problema a abordar, por ejemplo, una dramatizacin, sociodrama
fotolenguaje, obra de teatro, experimento, rompecabezas de palabras u
oraciones, ruta de observacin etc.
3. Organizacin de grupos de trabajo
Se utilizan diferentes estrategias de organizacin de modo que, no queden
siempre las (os) mismas (os) amigas (os) y facilitarles la oportunidad de
relacionarse con otras personas. Se nombra un relator o animador.
4. Desarrollo temtico o trabajo con el nuevo conocimiento.
A nivel de sub- grupo se lee, interpreta, discute, reflexiona sobre el material
bibliogrfico, audiovisual suministrado por el tallerista o sobre los relatos,
exposiciones CORTAS hechas por l mismo. Estas actividades tienen como
propsito resolver las preguntas planteadas inicialmente.

NOTA: es posible que el tema y/o problema no se resuelva con una sola
dinmica o actividad, luego se pueden trabajar dos o ms, segn sea el caso
y el tiempo disponible, lo que SI debe quedar claro es que cada actividad
tiene su espacio de explicacin para su ejecucin, exposicin o puesta en
comn de las ideas, retroalimentaciones y conclusiones "parciales".

5. Aplicacin Prctica

Se proponen estrategias ACTIVAS que motiven el trabajo colectivo y que


propicien la ratificacin, ampliacin, modificacin del conocimiento respecto
al tema objeto de estudio y/o a la resolucin del problema y de esta manera
contribuir a transformar la realidad individual, institucional o social, por
ejemplo, micro clases, estudio de casos, elaboracin de materiales, prcticas
de campo, campaas educativas, prcticas de laboratorio, simulaciones,
elaboracin de modelos etc.

6. Sntesis
Una vez desarrolladas las diferentes dinmicas o actividades, el tallerista
realizar una especie de sntesis de las conclusiones "parciales", con el
propsito de darle oportunidad a los participantes de organizar, replantear,
repensar, sugerir nuevas ideas, luego se escriben las conclusiones cuasifinales del proceso.

7. Evaluacin
Consiste en la reflexin y el anlisis de cada accin, etapa y en general del
proceso, en cuanto a metodologa, recursos, tiempo, temtica. Esta puede
ser oral o escrita dependiendo del nivel acadmico de los participantes y el
tiempo disponible.

La evaluacin permite comprobar si los objetivos se lograron o en qu


medida se alcanzaron y se pueden hacer a tres niveles: autoevaluacin, co
evaluacin, hetero evaluacin.
Se puede igualmente solicitar y sistematizar las RECOMENDACIONES de
los participantes para, a partir de estas, replantear la metodologa de
prximos talleres.

7. RECURSOS
ECONOMICOS
Se necesitara la colaboracin econmica para la adquisicin de fotocopias,
dulces, impresiones en la elaboracin de las escarapelas, adems para la
elaboracin de los portafolios de evidencias, los cuales sern entregados a
las docentes orientadoras.

DIDACTICOS

Computador
Video vean
Memoria USB
Memo fichas
Escarapelas
Equipo de audio y video
Micrfono
Papel
Colores
Pintura
Carteles
Cinta
Plastilina
Extensiones regletas y multitoma
Talleres impresos
Cuadernos de proyectos transversales
marcadores

8. PLANILLAS DE NOTAS
NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: LUZ ESTELA RONCANCIO
GRADO: 1-B
Nombres estudiantes
SER
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

SABER

Agudelo Sharith Dahian


lvarez Juan Diego
Bejarano Juan David
Jennifer Tatiana
Daz Ana Valeria
Gmez Darwin Steven
Martnez Michael Andrs
Ospina Jhon Alexander
Oviedo Juan Daniel
Rodrguez Juliana
Salazar Karol Alejandra
Suarez Darwin Alejandro
valencia Juan Jos
Vargas Cristian camilo
Rodrguez Alexandra
Quiones Carlos Andrs

NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: LUZ AMPARO MARIN


GRADO: 1-A

HACER

Nombres estudiantes
SER
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

SABER

Snchez Orozco David Fernando


Latorre Daz Carlos Alberto
vila parra Johan Felipe
Moreno Carmona Eddie castao
Meja Saavedra juan Felipe
Rodrguez Guzmn Ivn
Guzmn rincn Brayan Alexander
Oyola Jaramillo Julin camilo
Rodrguez Martnez ledy Paola
Martnez rincn Brandon Stiven
Reyes can Andrs Felipe
Caldern lozano juliana carolina
Arias Gmez Karen Tatiana
Franco Caicedo Maicol Andrs
Rivera fierro freider Andrs
Morales Berrio Madeleine
Arciniegas Osorio mara Fernanda
Rivera fierro Jonatn Felipe
Buitrago Snchez Johan estiven
Franco Arias Mara lucero

NOMBRE MAESTRA ORIENTADORA: Nancy bedoya


GRADO: preescolar
Nombres estudiantes
SER
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Bedoya Arredondo Angie


Julieth
Botero Gaviria Karen Eliana
Chvez bejarano Cristian
stiven
Cifuentes Garca jhojan
Alejandro
Daz muoz Cristian Jeshua
Garca Arredondo nicol
Sofa
Gaviria quintero yenni
Soraya
Londoo salas Mara paula
Moreno Carmona Sofa
Alejandra
Murillo lizeth Sofa
Pea lvarez Johan camilo
Rodrguez casas Laura

SABER

HACER

HACER

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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28
29
30

Tatiana
Salgado Gaviria karol
Dayana
Snchez Vargas Nicols
Silva pulido Emmanuel
Jess
Sosa Osorio Mayra lizeth
Aguilar Celis dahian Sofa
Bedoya Bedoya juan diego
Buitrago crdoba juan David
Franco duque juan Jos
Melo Arredondo Mayra
Alejandra
Patio Betancourth mara
Jos
Torres Amaya jhan Manuel
Vallejo Gaviria Cristian
camilo
Villa Prez Joseph andrey
Gmez Ramirez anlly
Natalia
Giraldo cubillos luisa
Fernanda
Arias Daz William stiven
Martnez rojas Santiago
Daz torres pablo Andrs

9. CIBERGRAFIA

http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm

http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm

https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-Interiores.pdf/8b580886-d987-4668-a7a853f026f0f3a2

https://es.wikipedia.org/wiki/Nacionalidad_colombiana

http://www.coljuristas.org/documentos/libros_e_informes/cpc_titulo_iii.pdf

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