Primera Infancia Un Estudio Sobre Prácticas de Crianza y Salud Mental Con Aportes de La Etnografía para Pensar La Educacion Temprana

MesaTemática: Etnografía y educación: experiencias de investigación con niñxs, adolescentes y
jóvenes
Primera Infancia: un estudio sobre

prácticas de crianza y salud mental
con aportes de la etnografía para pensar la
educación temprana
Gloria María Borgogno
Escuela Especial Ernesto Soria - Hospital Municipal Tomás Ponsone
PROAT Programa de Atención Temprana. Resolución CDM 15/07. Famijugando: Educación
Temprana y Crianza Saludable. Acompañamiento Escolar.
Coronel Moldes, Provincia de Córdoba. Argentina.
gloriaborgogno61@hotmail.com
INTRODUCCIÓN primeros años de vida periodo en el que se

conforman los cimientos del desarrollo
En torno al objeto de investigación integral del ser humano y las consecuencias
que generan las desigualdades sociales
En esta presentación se pretende dar cuenta de durante los primeros años de vida. Se intentó
algunos aspectos estudiados en la construir en forma articulada un marco
investigación titulada: Prácticas y sentidos teórico, que aspiró ser integral, para el
sobre la crianza de niñas y niños entre doce abordaje, análisis e interpretación del objeto
meses y tres años edad y su relación con el de estudio. La intención fue poner en diálogo
desarrollo infantil[1]. Desde el enfoque los aspectos relevados respecto a las prácticas
cualitativo, retomando aportes de la de crianza en algunas dimensiones; como el
etnografía a través de un estudio de caso, se juego, interacciones y aprendizajes, la
pretendió conocer, describir, analizar e expresión de las emociones, y el
interpretar prácticas de crianza y sentidos acompañamiento de los adultos en el
asociados a dichas prácticas producidos por desarrollo integral de niñas/os de las
madres de niñas/os -entre doce meses y tres mencionadas edades; recuperando la mirada
años de edad- y profesionales que habitan en de los sujetos involucrados a partir del trabajo
el interior de la Provincia de Córdoba [2]. Es con sus discursos, Verón, (1987), y la teoría
importante aclarar que este estudio se decidió revisada; entendiendo como prioridad el
llevar a cabo en forma posterior un período de encuentro de subjetividades, Rockwell
dos años, en el que se realizaron (2009). En el análisis fue omitida la
observaciones de niñas y niños en espacios de información obtenida a través de las
juego, en su contexto natural y social y en observaciones porque la premura del trabajo
encuentros recreativos con sus familias. no lo permitió, será posible ponerla en tensión
Conceptos teóricos refieren a la importancia con los discursos de las entrevistadas en una
de comprender la salud mental desde sus nueva oportunidad de investigación.
raíces sociales, culturales y económicas, a los
VII Congreso Nacional y V Internacional de
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
18,19 y 20 DE Abril de 2018
Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad Nacional del Comahue
República Argentina
jóvenes
En este artículo, por las características y la compartida entre la Facultad de Psicología – Facultad
extensión del estudio, se consideró oportuno de Ciencias Médicas. UNC. Junio de 2015. En espera
para defensa con designación de Tribunal. Resolución
hacer referencia a parte del primer eje de N° 35, UNC. Córdoba 07 de febrero de 2017.
análisis de la investigación titulado [2] En un barrio periférico de la ciudad se
Interacciones en la familia como sostén del reconocieron infantes con necesidades vinculadas a su
desarrollo infantil: acerca de juegos, desarrollo integral, a través de un Programa local y en
aprendizajes y emociones, y específicamente redes:“PROAT-Programa de Atención Temprana-
Acompañamiento a la familia en la crianza de sus
al juego; entendiéndolo como un aspecto que hijos”,(2007) Se lleva a cabo en el Hospital Tomás
emerge de las prácticas de crianza a partir de Ponsone de la Ciudad de Coronel Moldes. Resolución
oportunidades que ofrece la familia; presente Consejo Deliberante 15/07.Provincia de Córdoba.
en la cotidianeidad de las/os niñas/os y que
pone de manifiesto características del
desarrollo infantil. DESARROLLO
Preguntas y Objetivos de investigación
Al inicio de la mencionada investigación, se
Entre las preguntas que orientaron el estudio
entendía que una aproximación más profunda
hacia el conocimiento de prácticas respecto a
en torno a las prácticas de crianza llevadas a
la crianza, se mencionarán: ¿Cuáles son las
cabo por las madres de este grupo de niñas/os,
prácticas y sentidos sobre la crianza de niñas
fortalecería el diseño y la implementación de
y niños –entre doce meses y tres años-
propuestas educativas y de salud mental para
llevadas a cabo por un grupo de madres que
acompañamiento en la primera infancia. Se
habitan en una zona del interior de la
esperaba también que este estudio significara
Provincia de Córdoba? ¿Cómo se relacionan
un aporte para enriquecer las prácticas de
con el desarrollo integral de niñas y niños
crianza de las familias de la comunidad,
entre doce meses y tres años? ¿Cuáles son las
entrelazando las que surgen de las creencias y
coincidencias y las diferencias respecto a las
de lo socialmente establecido, con las que
prácticas de crianza que se observan en el
científicamente se sugieren como
decir de las madres respecto a los discursos de
beneficiosas para las niñas/os sujetos de
las profesionales participantes? ¿Cuáles son
derechos, aspiración que se encontrara
las inquietudes de las madres respecto a la
fortalecida también por la revisión de
crianza de sus hijos/as y con quién comparten
antecedentes. Contrastes, coincidencias y
sus preocupaciones?
recurrencias advertidos/as durante la etapa de
Las preguntas de investigación
análisis, puestas en dialogo/tensión entre sí y
guiaron el planteo de los siguientes objetivos:
con la teoría revisada, permitieron construir
a)-describir prácticas de crianza llevadas a
en forma aproximada conocimientos sobre el
cabo por madres de niñas/os entre doce meses
juego de las/os niñas/niños, y su relación con
y tres años; b)-identificar los sentidos que
el desarrollo infantil en el contexto familiar de
subyacen a las prácticas de crianza y las
un sector de Coronel Moldes, Provincia de
expectativas de desarrollo infantil que
Córdoba.
generan; c)-detectar las necesidades de apoyo
para la crianza de las/os niñas/os que
transcurren la primera infancia.
[1] Investigación presentada como tesis de
Maestría en Salud Mental instancia académica
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Marco Conceptual culturales, económicos y políticos,

permitieron con intención de no perder de
La aproximación al conocimiento
vista su integridad abordar, Crianza:
acerca de las prácticas y los sentidos sobre la
conjunto de pautas, creencias y prácticas,
crianza, y su relación con el desarrollo de
desde Izzedin Bouquet, (2009), y Evans y
niñas/os entre doce meses y tres años, requirió
Myers, (1996); aportes de Modell, (1989) y
-para su interpretación y análisis- de
Colangelo (2008) se retomaron para
fundamentos teóricos referidos a Salud
Transmisión de saberes y saberes
Mental, conceptualizada como construcción
autorizados para la crianza.
sociocultural y como campo transdisciplinar,
entre lo singular y lo colectivo; y fueron Aproximaciones teóricas sobre Función
abordados desde autores como Malvárez materna y paterna fueron construidas desde
(1994), Galli-Ferro (2009), Testa (1989); Armus et al. (2012) y Soifer (1979), y
mientras que Salud mental Infantil desde Socialización primaria y patrones de
Falk (1990) y Klein (1960). Referencias sobre crianza, desde Cardenas et al. (2010) y
Promoción de la Salud Mental y Reichert (2014); mientras que González
desigualdades sociales, se tomaron desde Bedoya (2007), Ravazzola (2003), Raya
Augsburger (2004), Malvárez (2009), Testa Trenas (2008) fueron autores revisados en el
(1993), Gofin y Levav (1992), y Falk (1990). apartado Frustraciones traumáticas. Se
Aportes teóricos de la Organización Mundial incluyeron instrumentos legales como marco
de la Salud (OMS) (2001) sobre normativo referencial. [1]
Intervención psicosocial y estrategias
favorecedoras del desarrollo infantil, y La Para profundizar sobre el Desarrollo
salud mental de los niños en el contexto infantil, como una sucesión de encuentros y
actual contribuyeron con saberes vinculados desprendimientos, transformaciones internas
a resultados de experiencias realizadas desde y conductas observables que se inicia en el
esa mirada en distintos espacios geográficos. nacimiento, se revisaron aportes de autoras/es
como Freud (1997) Soifer (1979-1999), Oliva
La complejidad de la crianza de las/los Delgado, Falk (2009), Winnicott (1957-
hijas/os en la que se entrelazan una importante 1963), Cucco G (2006), Reichert (2014) y
diversidad de factores, trajo aparejada la Cardenas et al. (2010).
necesidad de abordar el concepto de Familia
como lazo entre la realidad externa, Marco Metodológico
construcción de la subjetividad, proceso de
humanización y sostén del desarrollo de la El enfoque de la Investigación responde a la
niñez; teorizaciones construidas desde Cucco perspectiva metodológica cualitativa. Se
(2010), Jelín (2000), Corbetta y D Alessandre propuso profundizar sobre una situación y
(2012), Di Giano ( 1995), personas especificas poniendo énfasis en las
palabras que dan cuenta de las experiencias
Bonvillani (2011) y Cardenas et al. (2010).
sociales y permiten el acceso a los
Crianza-desarrollo infantil, dos aspectos que significados en los contextos que se
se complementan e influyen mutuamente, desarrollan, Denzin y Lincoln, (1994).
atravesados por procesos personales Desde los aportes de la etnografía, según los
biológicos y afectivos, familiares, sociales y autores mencionados, se intentó explorar,
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describir, comprender la perspectiva de los de campo se realizaron catorce entrevistas con

actores involucrados, y las interpretaciones carácter semiestructurado en dos encuentros
que realizan para dar sentido a lo que sucede con las madres y uno con las profesionales. El
y a sus prácticas, En términos de Rockwell registro de las observaciones y de las
(2009 p.21) “(…) documentar lo no entrevistas se realizó mediante notas de
documentado (…)”, y siguiendo sus campo, grabaciones y fotografías; se
conceptos escuchar, comprender a otros, efectuaron descripciones sobre testimonios y
registrar otras maneras de mirar, de entender; apreciaciones de experiencias e
para contribuir a transformar la vida local.
interpretaciones que se constituyeron en
En la búsqueda de respuestas, la
material de análisis.
aproximación al conocimiento sobre los
sentidos que subyacen a ellas, referidas a las Durante el proceso de análisis, que consistió
prácticas de crianza como experiencia social¸ en la desgrabación de las entrevistas, su
se planteó un estudio de caso, Rockwell lectura, la escritura, la re-lectura y la re-
(1985-1989). Los sujetos de investigación escritura de los registros, se identificaron
fueron diez madres [2], y cuatro categorías sociales -comprendidas como
profesionales[3] por la profundidad representaciones o prácticas que emergieron
requerida, realizando un recorte de una del discurso de los sujetos de investigación
realidad vinculado con tema de investigación, [4]- que, puestas en contacto/diálogo entre sí y
Guber (2005). con los aportes teóricos de los autores
El trabajo de campo realizado retomados, se constituyeron en categorías
consistió en dos visitas a cada uno de los analíticas y se trabajaron a partir de su
domicilios de las familias cuyas madres agrupamiento en tres ejes. (Rockwell, 2009).
accedieron en forma voluntaria a participar
del estudio. Cabe señalar que fue un terreno al La conclusión a la que se arribó fue elaborada
que se concurrió en forma asidua durante dos a partir de las mencionadas relaciones
años, no obstante, el acceso a los hogares para dialécticas con el fin de describir e interpretar
conversar específicamente sobre el diversas tramas referidas al objeto de estudio.
acompañamiento en el desarrollo de las niñas
y niños ; permitió un acercamiento a una parte Un abordaje de los datos desde la
de lo real que se intentaba conocer, percibir perspectiva etnográfica
algunas condiciones naturales y sociales en Algunos de los resultados obtenidos, en torno
las que las familias construyen sus prácticas a las prácticas y sentidos sobre crianza y
en la vida cotidianas, Guber, (1991). Las desarrollo infantil, fueron organizados en tres
profesionales pertenecientes al ámbito de la ejes. El Eje de análisis N°1 se tituló
Salud y del Trabajo Social, que se vinculan Interacciones en la familia como sostén del
con las madres sujetos de investigación, desarrollo infantil: acerca de juegos,
fueron entrevistadas en una dependencia aprendizajes y emociones; Recorrido hacia
pública ubicada en el sector. la autonomía: encuentros,
Las técnicas de recolección de desprendimientos y tensiones; se denominó
información empleadas, en acuerdo con el Eje N°2, mientras que Crianza: acerca de
Ameigeiras (2006), fueron la observación experiencias y necesidades percibidas sobre
participante y la entrevista. Durante el trabajo las prácticas fue el nombre del Eje N°3.
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niño) toca todo”,” (…) “(El niño) toca todo”,”

Desde el Eje de análisis N°1, titulado (…) (para jugar le doy) ladrillitos, avioncitos,
Interacciones en la familia como sostén del camioncitos, autitos (…)”. Las observaciones
desarrollo infantil: acerca de juegos, efectuadas en el trabajo de campo permite
aprendizajes y emociones, se comprende el señalar que la madre le ofreció una caja con
desarrollo infantil, como proceso que diferentes objetos sobre los que el niño
conduce a la autonomía de niñas/os que accionó y exploró (esto se percibió en
comienza en el nacimiento cuyas términos de acción sin que mediara palabra).
características dan cuenta del trabajo que “(Al niño) le gustan cosas de embocar, sacar,
realiza el “yo” para resolver situaciones de la guardar” (…)”.
vida cotidiana, y el entorno mediante la Si bien las expresiones mencionadas
provisión de elementos para el desarrollo dan cuenta de experiencias de exploración y
integral, en acuerdo con Freud (1997). La de instancias de apropiación del mundo
recuperación de las categorías sociales externo, ejercicio de habilidades y curiosidad,
permitió la aproximación a los conocimientos como lo afirma Di Giano (1992), pareciera
de las madres sobre “qué” hacen las/os que las interacciones personales fueran
niñas/os y “con quiénes” en lo cotidiano, y se escasas y la función de comunicarse no
intentó realizar algunas inferencias sobre siempre estaría presente como parte del
diversos roles que asumen los miembros de proceso de aprender a estar con otros, Soifer,
las familias teniendo en cuenta sus propias (1980).
experiencias y sus propias historias; en el Los aportes de esta autora también
desarrollo de sus hijas/os y en los procesos de contribuyen para comprender otra de las
identificación y de socialización. coincidencias halladas referidas a la
Como se mencionó en esta presentación se participación del padre en el juego,
abordarán prácticas y sentidos sobre el juego observándose apertura en el vínculo entre las
de los niños. madres y sus hijas/os, según su decir: “(El
Prácticas de Crianza y Juego como niño con el papá) anda en caballo, (…) va a
manifestación del desarrollo infantil visitar a los abuelos, (…), juegan a arreglar el
auto (…); (El papá) (…) él juega mucho (con
A continuación, se comparte una los dos hijos), cuando viene del trabajo, (…)
síntesis de los resultados referidos al juego “Cuando no viene, lo extrañamos (al padre)”.
como manifestación del desarrollo infantil. Es posible advertir la apertura de las
En el decir de las madres, respecto al Juego relaciones sociales y la identificación con
de sus hijas/os de edades entre doce y tareas masculinas como pauta cultural, según
dieciocho meses, las actividades lúdicas Armus (2012); y a la vez las madres excluidas
descriptas coinciden y se vincularían con de esta escena.: las niñas y los niños juegan
diferentes manifestaciones de la locomoción sólo con el papá. En el último caso la madre
y el interés por los objetos de su entorno en expresa la necesidad de apoyo en la crianza.
los logran producir algún efecto, según Expresiones como “(…) con el padre
Cárdenas, et al. (2010): “(La niña) se (…) a veces se arma una trifulca” (…) “(…)
entretiene jugando con las piedritas, (…) da le digo (al papá): “para los dos igual, no uno
vuelta el agua y hace torta de barro”; “(El más y el otro menos” (…)”; darían cuenta de
aspectos vinculados con el manejo de los
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celos. Desde los planteos teóricos de Soifer En este sentido, el juego se constituye en una
(1979) se puede interpretar, por una parte, el oportunidad para el desarrollo de habilidades
ejercicio de la función materna que sociales, emocionales, del lenguaje y del
comprende emociones que sienten sus hijos, pensamiento en tanto creativamente
la comunica e interviene para la elaboración resuelven situaciones similares a la de la vida
de la rivalidad; y por la otra la presencia de la cotidiana, como también en diferentes
función paterna estableciendo normas de espacios además de la familia. Cárdenas, A.et
comportamiento. al. (2010). En contraste con lo anterior se
observan menores posibilidades de ofertas en
El juego por imitación precursor del juego este sentido, en expresiones de otra cuidadora
simbólico, descripto por Reichert (2014), se cuando describe: “(…) agarra otra cosita, así,
vincula con las narrativas que realizan las y le dice “vamos, caballo, vamos, caballo”
madres cuyas/os hijas/os se encuentran entre (…)”. Esto coincide con observaciones
dos y dos años y seis meses de edad y se realizadas en oportunidades que se concurrió
corresponden con la etapa evolutiva que a visitar los hogares, era común observar a
atraviesan: “(...) la mayor es la mamá y ella es las/os niñas/os trepados en las plantas,
la hija. “(La niña) (…) se pone a jugar con el hamacarse en los alambrados, arrojando
primo “(…) con el triciclo” (…)” “Los piedras y palitos en las manos…
motoqueros les digo yo”. “(…) me senté en el
suelo con ellas a hacer tortitas (…) también En cuanto a la presencia del padre en el juego
con las muñecas (…)”. “(…) yo pensaba dos de las madres manifestaron: “(…) juegan
comprar ladrillitos (…)”. Ambas madres en al perrito. (…) ella se “escuende” y él la
su decir coinciden en la descripción de una busca, ella se ríe… (…) todos los días juegan
escena en que “los otros” están presentes a lo mismo (…)”. “(…) Al padre lo sigue un
favoreciendo la exploración, el ejercicio de montón, (…) lo invita a jugar a la pelota
las fantasías y la creatividad, y el despliegue (…)”. “(…) juegan a las peleas y (…) a las
de funciones del “yo” como hablar, escondidas. “(El padre juega) adentro, no le
comunicarse, movilizarse y aprender a jugar. gusta que anden afuera” (…)”. Estos
El contraste observado se vincularía con las enunciados darían cuenta de padres
edades de las personas que acompañan en el dispuestos a compartir el juego través de su
juego, en un caso serían los hermanos y en propia regresión y a ejercer el rol de cuidador
otro la mamá. La identificación con los/as primordial, en términos de Alizade (2010);
pequeños/as, por parte de la madre, le permite mientras que en otros casos la participación
pensar en qué juguetes pueden favorecer el del padre es menor y es reclamada: “(…) Le
entretenimiento de sus hijas/os; ella alude a su digo: “poné un poquito de voluntad tuya y
experiencia de concurrir a espacios jugá con ellos, “(…) yo estoy las veinticuatro
educativos comunitarios: “(…) Yo cuando horas con mis hijos, (…)”. Esta familia
salía de la escuela iba a tomar la leche ahí te conformada por la pareja de padres y dos
acordás que daban la leche ahí? mientras niños de cinco y cuatro años respectivamente
algunos estudiaban, nosotros íbamos a tomar conviven en una sola habitación, con sanitario
la leche. aprendes muchas cosas los colores, y un patio compartido con una familia de seis
las formas (…)”. integrantes, cuatro de ellos niñas/niños. Los
enunciados de la madre se vincularían con la
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necesidad de contar con personas En otro caso se advierte el disfrute por la

significativas que acompañen, lo que haría compañía de un adulto disponible: “(…) le
referencia a las nociones de Alizade, M. gustan mucho las herramientas” (…) “ve al
(2010). El autor describe la creación de redes ‘aguelo’, cuando está arreglando las bicicletas
comunitarias que contribuyen con la crianza y y corre” (…)”, Soifer (1980).
al sostén de la familia en este sentido. La presencia del padre en el juego, fue
En contraste, se presenta otro caso en el que narrada de la siguiente manera: “(…) se
el vínculo con la madre sería más estrecho, ponen a jugar en la cama (…) con el celular”.
según Soifer, (1979), cuando expresa: “(…) “El padre le sabe decir “¿Cómo se llama
puede jugar, puede darle besos, (al papá), pero esto?”, o “¿cómo se dibuja esto?” (…)”. “La
yo hago el intento de levantarme, se terminó niña comparte juegos o golosinas (…)”.
el hijo cariñoso (…)”. Se podría hipotetizar Puestas en diálogo/tensión los enunciados de
como escasa la función/intervención paterna las madres con la teoría revisada y algunas de
que promovería progresos en la autonomía las observaciones mencionadas más arriba,
infantil y la ampliación de habilidades y permiten reconocer que en cuanto al juego
relaciones sociales, Soifer (1979). las/os niñas/ños despliegan sus propias
Los sentidos que emergen respecto al juego de inquietudes y habilidades acordes a su edad
las expresiones de las madres de hijas/os de de desarrollo; advirtiéndose limitaciones en
tres años manifiestan coincidencias y se intercambios interpersonales referidos a la
vinculan con la puesta en acción de fantasías, comunicación y en recursos lúdicos, en
habilidades cognitivas, motoras y relacionales términos de Cárdenas, et al. (2010).
esperados para esa etapa. Junto al despliegue Estas apreciaciones referidas al
del “yo”, se observa el acompañamiento de acompañamiento en el juego a niñas y niños
“los otros” en términos de Reichert (2014). Lo por parte de los adultos, son recurrentes y
antes dicho puede reflejarse en las siguientes coinciden con las realizadas por las
expresiones: “(…) se pone mis zapatos (…)” profesionales entrevistadas, ellas
“(…) Juega en el patio, tiene dos vasos y dos expresaron: “(…) (los niños) están
cucharas (...) juega con la Y. “(…) “(la tía descubriendo las actividades lúdicas, la
materna) le hace muchos juegos, “(…) juega participación en juegos grupales (…) juguetes
con los perros (…)”; “(…) mi papá a nosotros que nunca vieron en su vida”. “(…) al no tener
nos encerró en el hogar de niños (…) Yo cubiertas las necesidades básicas, menos
siempre lo digo: yo con mi hija, yo siempre [tienen cubiertas] estas necesidades, como
voy a darle de comer, siempre les estoy son las del derecho a jugar y a participar
preguntando si quieren jugar (…)” porque (…)”; están frente a su casa, y las mamás y
ellos necesitan de nosotros (…)”. los papás -porque se dan casos que son papás
. “(…) a ella le gusta jugar a la pelota, a los de esas familias que no trabajan, que tienen
autitos (…) juega con otros nenes (…) le trabajos muy esporádicos-, están adentro, o
gusta andar en bici (…)”; desde Freud, A. escuchando música o fumando, o… y ellos
(1979) esto podría interpretarse como la están muy solitos, no tienen el
evolución desde egocentrismo hacia el acompañamiento de papá y mamá en eso de
compañerismo. tomar la leche, bueno, de jugar, ni hablemos
de jugar, (…)”

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“(…) brindar experiencias de juego donde un plan de salud nacional y habitan en un sector
ella (la mamá) sea también una partícipe y no .
determinado del interior de la Provincia de Córdoba
sólo sus hijos, genera aprendizajes, es como [3] Las profesionales pertenecen a una repartición
otra vuelta más, el niño no sabe de por sí, algo publica vinculada con la población en estudio. [4]
que por ahí de adultos creen que el nene ya lo Discursos que según Verón E. (1987), poseen un doble
sabe. (creen)Que no necesita q alguien se lo anclaje porque son productos sociales y a la vez
fenómenos sociales productores de sentido, sólo
enseñe, y no. La mamá es de alguna forma posibles de analizar a través de los textos para
responsable de que el niño aprenda, de que comprender la cultura y la sociedad.
sepa hacer algo. Esto, de que se pueda CONCLUSION
comunicar, que sepa jugar, compartir. La Retomando las preguntas de investigación
mamá es como la guía. (…) la mamá daba por ¿Cuáles son las prácticas y sentidos sobre la
sabido que el nene juega solo y sabe jugar… crianza de niñas y niños –entre doce meses y
(…)” tres años- llevadas a cabo por un grupo de
“(…) No son todas iguales, ya sea desde lo madres que habitan en una zona del interior de
económico, desde lo cultural… es como que, la Provincia de Córdoba? ¿Cómo se
con lo que le ha tocado vivir a cada una, es relacionan con el desarrollo integral de niñas
como que, de alguna manera, eso es lo que le y niños entre doce meses y tres años? En
pueden brindar a sus hijos (…)”. referencia a las características del juego
“(…) a mí me parece que ellas (las madres), descriptas por las madres se observan
de acuerdo con lo que han recibido, es lo que coincidencias que permiten apreciar que
proyectan hacia sus hijos, (…) me parece que niñas/os realizan juegos y actividades
es como que quieren que haya un cambio en recreativas que son pertinentes para sus
sus hijos, pero a veces no saben de qué respectivas edades. Las características del
manera hacerlo. Y proyectan, o sea, es como juego puestas en diálogo con la teoría revisada
que siguen a veces, porque no conocen otra sitúan a las niñas y niños en desventaja si se
forma de criar a sus hijos si no es con, a lo las comparara con lo que científicamente se
mejor, con gritos, con órdenes mal dadas. O a sugiere como beneficiosas para su salud
veces tienen tantos hijitos, son tantos los que mental y desarrollo integral, en términos de
vienen criando, que por supuesto está el Evans y Myers (1994). Estas particularidades
descuido, el abandono, el no saber resolver pueden interpretarse en dos líneas, una
situaciones…“(…) son chicas que se han referida a los recursos lúdicos; y otra al tipo
criado junto con sus hijos, porque han de interacciones que se producen en el juego
empezado a tener hijos a los trece, catorce las que generarían progresos en los recursos
años, y solitas, porque han tenido a lo mejor simbólicos, como el lenguaje, la creatividad,
el abandono de, el abandono, sí, de las madres las fantasías, las emociones como aspectos del
(…)”. para el desarrollo personal integral
incluyendo las relaciones interpersonales.
[1] Ley Nacional de Salud Mental 26.657 y Respecto de la primera línea, los juguetes a los
Provincial homónima; Ley Nacional: “Protección que acceden en la mayoría de los casos, se
integral de los derechos de las niñas, niños y observan acotados, teniendo en cuenta las
adolescentes N°26.061, Ley Provincial 9396 y Ley deexpresiones de las madres. La observación de
Educación Nacional 26.206. (2006).
cierto empobrecimiento respecto a recursos
[2] Las madres representan la totalidad de la
población cuyos hijos/as se encuentran inscriptos/as en
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lúdicos, muy probablemente se vincule con sino que repite la relación entre dos como
condicionamientos económicos, no obstante, madre-hijo, en la mayoría de los casos.
las profesionales respecto al juego, coinciden La inclusión del tercero podría favorecerse en
sobre su apreciación respecto al juego que, los procesos de socialización primaria que se
como parte de prácticas de crianza, no estaría produce en la familia, a través de prácticas de
comprendido como una instancia de juego en la crianza, para promover las
enseñanza por parte de los adultos de la relaciones interpersonales y la autonomía. En
familia en la vida cotidiana y señalan que las términos de Falk (1996), la existencia de estas
historias de vida de sus padres incidirían en relaciones sostenidas y de confianza con su
las experiencias de crianza. Señalan también familia, niñas/os, sobreviven a las
que no en todas las familias acontece lo frustraciones necesarias e inevitables para la
mismo; lo que coincide con expresiones de maduración de la personalidad infantil, la
dos de las madres; quienes reflexionaron construcción de su sistema de valores y
sobres sus historias de vida proponiendo normas por asimilación e identificación.
oportunidades diferentes para sus hijas Retomando conceptos de Klein
respecto al juego. Estas cuestiones harían (1960) podría expresarse que la interacción
referencia a la pregunta de investigación permanente entre la vida interior y la realidad
¿Cuáles son las coincidencias y las externa, que influye en las actitudes y en la
diferencias respecto a las prácticas de crianza adaptación a la realidad, aplicada a las
que se observan en el decir de las madres situaciones de juego infantil, se construiría el
respecto a los discursos de las profesionales equilibrio y la salud mental. Esto que no
participantes? significaría evitar conflictos; sino el proceso
Respecto a las propuestas de juego, Remorini que implica tolerar emociones dolorosas,
(2010) explicita que, en familias a través de poder manejarlas, disfrutar, experimentar
varias generaciones, circulan conocimientos alegría y gratitud; y en términos de Cucco G.
que protegen el bienestar de niñas/os (2006) desarrollar el compromiso
incluyendo la confección de juguetes caseros interpersonal y social.
para estimular sus habilidades, opción que Malvárez (2009) coloca el acento en los
podría ser considerada para la población procesos sociales que favorecen la vida, el
estudiada. bienestar, y la promoción de la salud mental
En cuanto a las interacciones lúdicas de las como constructora de ese capital mediante el
madres con sus hijas/os, en su decir, son empoderamiento y la participación; mientras
escasas, lo que permitiría interpretar que se que Falk (1990) afirma: “(…) “es preciso
excluyen de escenarios posibles de compartir recoger información sobre la forma de vida del
con sus hijos/as, aun cuando el padre se niño a lo largo de su desarrollo, saber si el
dispone a hacerlo. Una contradicción surge al cuidado que se le dispensa responde a sus
respecto con las expresiones de las
necesidades (…)”.
profesionales interesadas, quienes
Recorrer una vez más el Barrio, permanecer
generalizan una actitud de indiferencia de los
en los domicilios de las familias, observar y
adultos en el juego de sus hijos; mientras que
reconocer aspectos de su contexto natural y
los padres en su mayoría participan. Una de
social; escuchar a las madres sobre las
las características de estos encuentros lúdicos
interpretaciones que realizaron sobre el juego
es que el padre no se incluye como un tercero,
de sus hijas/os, con los aportes que brinda la
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etnografía permitió describir algunos aspectos Recuperado de

del desarrollo infantil desde la mirada y desde http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/a
las experiencias de los sujetos de nexos/.
investigación, en la vida cotidiana con el fin
-Arranz Freijó, E., Oliva Delgado, A.
de contribuir a “desnaturalizar” de algunos
“Desarrollo psicológico en las nuevas
aspectos a través del reconocimiento de estructuras familiares”. Buenos Aires.
prácticas que favorecen o no el desarrollo Ediciones Pirámide. 2010.
infantil integral en este contexto local.
En este sentido conocer sobre -Augsburger, A. De la epidemiología
crianza/desarrollo es fundamental para psiquiátrica a la epidemiología en salud
construir propuestas educativas de la primera mental: el sufrimiento psíquico como
infancia con el fin de generar el encuentro y categoría clave. En Cuadernos Médico
la participación de niñas/os y sus familias, la Sociales 2004, 81: 61-75.
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Primera Infancia: un estudio sobre

INTRODUCCIÓN primeros años de vida periodo en el que se

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necesidad de contar con personas En otro caso se advierte el disfrute por la

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etnografía permitió describir algunos aspectos Recuperado de

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