Sexto grado de primaria

• Introducción
En una empresa trabajan los siguientes
jóvenes:
Ricardo Luis Por aniversario se programó un
partido de fútbol y los señores
Pedro Jhony
Zubieta y Márquez formaron dos
Walter Miguel equipos con los jóvenes tra-
Benjamín bajadores, los denominaron “Los
tigres” y “Los maravillosos”.
Samuel
Isaac Hilario

Equipo “Los tigres”Equipo “Los maravillosos”

Ricardo Luis
Pedro Jhony
Walter Miguel
Benjamín

Samuel Isaac Hilario

Miguel Walter

Los equipos se tienen que enfrentar el domingo a las 10 a.m.

“Los trigres y

a) ¿Están bien conformados los equipos? los

maravillosos”

b) ¿Pueden enfrentarse dos equipos de seis jugadores

cada uno?
c) ¿Cuáles son los “jugadores comunes” en ambos
conjuntos?
d) ¿Cuáles son los “jugadores propios” que tiene cada
conjunto?
e) ¿Es posible que cada integrante del equipo “Los tigres” pueda estrechar la mano
a cada uno de los integrantes del equipo “Los maravillosos”?
Finalmente se decide enfrentar a dos equipos de 5

Sexto Grado de 9
Primaria
jugadores. f) Manuel
¿Pueden haberCoveñas
“jugadores comunes”
Naquiche
en ambos conjuntos?
g) ¿Con los “jugadores comunes” se puede formar un conjunto?
h) Si cada integrante del equipo “Los tigres” estrecha la mano a cada integrante
del equipo “Los maravillosos”, ¿cuántas estrechadas de mano se podrá
observar?

10 Sexto Grado de
Primaria
• Representación de conjuntos.
Ejemplo
Representa el conjunto formado por los días de la semana.
 Diagrama de Venn Diagrama entre llaves

B B = {lunes , martes , miércoles ,

jueves, viernes , sábado,
domingo}

B = {días de la semana}

B = Conjunto de los días de la (Se escribe una coma para separar

semana los ele- mentos cuando son letras o
palabras.)

• Determinación de conjuntos
Conjunto formado por extensión

C={0;1;2;3;4;5;6;7;8;9}

Determinación de conjuntos por extensión

El conjunto C se ha formado enumerando sus elementos. Por eso se dice que se ha formado
por
extensión.

Se dice que un conjunto está definido por enumeración o extensión

cuando se enumeran uno a uno los elementos que lo forman.

Ejemplo:

E = {lunes , martes , miércoles , jueves, viernes , sábado , domingo}

El conjunto E se ha formado enumerando sus elementos. Por eso se dice que se

ha formado por extensión.

Conjunto formado por comprensión

C = {números
pares}

Determinación de conjuntos por comprensión

Todos los elementos del conjunto C tienen la propiedad de ser
“números pares” El conjunto C se ha formado por elementos que
cumplen esa propiedad.
 Se dice que un conjunto está definido por comprensión o propiedad cuando se
da un criterio que permite decidir con certeza si un elemento pertenece o no al
conjunto.

Ejemplo
: E = {Meses del año}

Todos los elementos del conjunto E tienen la propiedad de ser “meses del
año”.
* Otra forma de expresar por comprensión el conjunto E es:

E = {x / x es un mes del
Se año}
lee:
“E es el conjunto de los elementos x tal que x es un mes
del año”.

Conjuntos formados por

Conjuntos formados por comprensión
extensión

A = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; A = {Números dígitos} o A = {x/x es un número

9} dígito}

B = {verano, invierno, B = {Estaciones del año} o B = {x/x es una

otoño, pri- mavera} estación del año}
C = {América, Europa,
Asia, África, Oceanía} C = {Continentes del mundo} o C = {x/x es un
continen- te del
D = {Pacífico, Atlántico,
mundo}
Índico, Ártico,
Antártico} D = {Océanos del mundo} o D = {x/x es un
océano del
mundo}

Taller de ejercicios 1

Ejercicio 1 Para cada caso Resolución:

siguiente de- bes responder la
pregunta o las preguntas que se
formulan.
a)

4 8 12
10
A 0
5 1
3 14
Sexto Grado de 11
Primaria
 15 2
6

B = {múltiplos de 2 menores que 16}

¿Qué elementos debemos quitar al conjunto A

para que el conjunto que queda sea igual a B?

12 Sexto Grado de
Primaria
b) c)
2 10 9
12 o u
B 0 C a
4
7 15 i e
3
2 6
D = {múltiplos de 3 menores que 18} F = {x/x es una vocal de la palabra vacaciones}
¿Qué elementos debemos quitar al ¿Qué elemento debemos quitar al
conjunto B para que el conjunto que conjunto C para que el conjunto que
queda sea igual a D. Resolución: queda sea igual a F. Resolución:

d) e)
u e
D o
a i

E = {x/x es un vocal de la palabra

Si al conjunto E le quitas el elemento 5,
plátano}
¿se con- vierte en un conjunto vacío?
¿Qué elementos debemos quitar al
Resolución:
conjunto D para que el conjunto que
queda sea igual a E. Resolución:

f)
Si al elemento 4 del conjunto H lo pasas
al con- junto G.
I) ¿H se convierte en un conjunto vacío?
II) ¿H se convierte en un conjunto unitario?
Resolución
:

Ejercicio 2 Dada la operación I. Determina por extensión los

siguiente: siguientes con- juntos:
487 × a) P = {dígitos de la operación}
95 b) Q = {dígitos pares de la opareción}
2 43 c) R = {dígitos múltiplos de 3 de la operación}
5 Resolución:
4 3 83
4 6 26
5
 Sexto grado de primaria

II. Responde las siguientes preguntas c) Si con los elementos de Q y R

a) Si a cada elemento del conjunto P formas un nuevo conjunto, ¿será
se resta igual al conjunto P? Resolución:
1, el conjunto que resulta, ¿continúa
siendo un conjunto formado por
dígitos?
b) Con l a suma del mul tipl ic
an do, el multiplicador y el
producto, ¿se puede for- mar un
conjunto unitario?

Ejercicio 3 Determine por extensión el Ejercicio 4 Dados los conjuntos:

con- junto: A = {x/x es un número impar
6 < x < 15} y calcule la suma de sus
elementos. Resolución:
A = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 3; 7; 2;
1; 0} B = {a; b; c; d; a; a; d; e; b;
e; a; d; b}
Hallar la diferencia entre el número de elemen-
tos del conjunto A y el conjunto B.
Resolución:

• Relaciones en conjuntos
Mediante este tipo de diagrama podemos representar informaciones sobre los conjuntos.
• Todos los elementos que están al interior del
U rectángulo forman el conjunto universo

U :
universo
En este
caso:
U = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;
9}

• Los elementos pueden pertenecer o

no a un conjunto
El símbolo  se lee: pertenece El símbolo  se lee: no pertenece

En este caso: 4  A y 8  B necen a él.

2  A y 3 B  :
• Un conjunto es subconjunto de Subconjunto;
otro, si todos sus elementos también  : No es
 Manuel Coveñas
subconjunto
Naquiche Se puede leer de varias
maneras: B está contenido
B U en U
B está incluido
en U B es una
parte de U
B es un subconjunto de U
• Observe en el diagrama anterior que
En este caso: A  U y A los con- juntos A y B son
B subconjuntos de U.
 Un conjunto es subconjunto de otro, si todos sus elementos
pertenecen también a ese otro conjunto.

U • Observa el diagrama, los conjuntos P , Q y

R son subconjuntos
de U.
Todos los elementos que están al
interior del rectángulo forman el
Conjunto Uni- versal (U) .
En este
caso:
U = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}
• Del diagrama:P  Q y RQ

Taller de ejercicios 2

Ejercicio 1 Dados los conjuntos:

P = {2; 3; 5; 7; 9; 10; 11} ; Q = {3; 7; 10} ; R = {2; 5; 7; 11}
Escribe a la derecha de cada proposición (V) o (F), según la proposición sea
verdadera o falsa, respectivamente.
I) QP…( ) II) R  P … ( ) III) P  Q … ( )
IV) Q  R … ( ) V) PR…( ) VI) R  Q … ( )

Ejercicio 2 Dado el
conjunto: A = {9; 13; 15; 18;
30; 45}
Escribe a la derecha de cada proposición (V) o (F), según la proposición sea
verdadera o falsa, respectivamente.
I) {18; 30}  A … ( ) II) {13; 45}  A … () III) 18  A … ( )
IV) 30  A … ( ) V) {13; 15}  {9; 13; 15; 18} … ( ) VI) A  A … (
)

Ejercicio 3 Dado el diagrama.

Escribe a la derecha de cada

proposición (V) o (F), según la
proposición sea verdadera o falsa,
respectivamente.

I) B  C ... ( ) II) C  A ... ( )

III) B  C ... ( ) IV) A  B ... ( )
V) B  A ... ( ) VI) A  C ... ( )
A
Recuerda
siempre lo
siguiente:
• Los símbolos 
y  relacionan un
elemento con un
conjunto.
• Los símbolos 
y  relacionan
un conjunto con
otro.
Ejercicio 4 Dado el diagrama:

Escribe a la derecha de cada

proposición (V) o (F), según la
proposición sea verda- dera o falsa,
respectivamente.

I) {2; 7} R … ( ) II) {3; 5; 7}  P … ( ) III) 7Q … ( )

IV) {5; 9; 10}  P … ( ) V) {6; 9}  Q … ( ) VI) {3; 4;
8}  R … ( )

Ejercicio 5 Observa los conjuntos representados en el diagrama y completa

usando los sím- bolos ; ;  o  según corresponda.

a) P … Q b) Q … R c) 7 … P d) 13 ... P
e) {11; 13} … Q f) {15; 17; 19} … R g) 9 … R h) {13} …
Q

Ejercicio 6 Observa los conjuntos representados en el diagrama y completa

usando los sím- bolos ; ;  o  según corresponda.

a) M … P b) M … N c) 18 … P d) 12 … M
e) {14; 20} … N f) {8; 140; 12} … M g) 16 … P h) {8} …
M
Ejercicio 7 En cada caso construye un diagrama para los conjuntos dados.
a) A = { 1; 2; 5; 6; 7}
 c) M = {2; 4; 6; 8; 10;
B = { 2; 3; 4; 5; 6; 8} 12}
N ={1; 4; 5; 6; 8; 11}
Resolución:
Resolución:
• En primer lugar, reconocemos los
elementos co- munes para los 2
conjuntos. Veamos:
A = {1 ; 2 ; 5 ; 6 ; 7}
B = {2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 8}

• En segundo lugar, ubicamos los

elementos comunes en la d) A ={2; 3; 5; 6;
intersección de los 2 conjun- tos, así: 7} B = {3; 4; 5;
B 6; 8}
C = {5; 6; 7; 9}
2
Resolución:
A 5
6

Intersecció
n

• En tercer lugar, ubicamos el resto de

elementos para cada conjunto en el e) P = {1; 2; 3; 5; 6;
diagrama.
7} Q = {2; 3; 4; 5;
Así:
7; 8} R = {3; 5; 6;
B
7; 9; 10}
1 3
2 Resolución:
A 4
7 5
6 8

b) E = {6; 7; 8;
9}
F ={5; 6; 8; 9; 10; Ejercicio 8 Considera estos conjuntos:
11}
A = {x / x es un número natural entre
Resolución:
4 y 13} C = {x / x es un número par
mayor que 7 y
menor que 12}
B = {x / x es un número impar entre
3 y 12} D = {10}
 Completa usando el signo  o , según corresponda:
a) {8; 10; 12} ... f) {8; 10} ... k) B ... A
C C
l) {5; 6; 7; 8} ... A
b) C ... A g) {5} ... A
m) {8} ... C
c) {6; 7; 8} ... A h) D ... B
n) {4; 6; 8} ... B
d) {5; 7; 9} ... i) {5; 6; 7} ...
A ñ) {1; 2; 3} ... A
A
e) D ... A j) D ... C
Ejercicio 9 Dado el conjunto A = {2; {3}; 4}, ¿cuál de las siguientes
proposiciones son correctas?
I) 2A II) {3}  A III) {2; 4}  A
IV) {4}  A V) {{3}}  A VI) {2}  A

• El conjunto vacío y el conjunto potencia

El conjunto vacío no tiene elementos y se puede representar de estas dos maneras:

 : Conjunto vacío { } : Conjunto vacío

• Observa los subconjuntos que podemos formar con el conjunto A = {1; 2; 3}

• El número de
subconjun- tos que se
ha formado es
8, es decir:
8 = 23

• Observa los subconjuntos que podemos formar con el conjunto B = {6; 7}

• El número de subconjuntos
que se ha formado es 4, es
decir:

4 = 22

Si continuamos analizando diferentes casos, veremos que el número de

subconjuntos que podemos derivar de un conjunto dado corresponde siempre a
una potencia de 2, cuyo exponen-
te es el número de elementos del Ejemplo:
conjunto.
Si el conjunto M = {2 ; 4 ; 6}
tiene 3 elementos,
Atención
el número de subconjuntos será: 23 =8
Si: A = { ... ; ... ; ... ; ...},
"n"
elementos

el número de subconjuntos de A
= 2n
Verificación:

N° de subconjuntos de M = l k 2 p ; k 4 p ; k6 p ; l 2 ; 4 q ; l 2 ; 6 q ; l 4 ; 6 q ; l 2 ;
4;6 q ; l3 q q
   
Subconjuntos Subconjunto Subconjunto Subconjuntos
con 1 elemento s s sin elementos
con 2 con 3
elementos elementos

 P(M) = {{2}; {4}; {6}; {2; 4}; {2; 6}; {4; 6}; {2; 4; 6}; { }}

El conjunto formado por todos los subconjuntos de M recibe el nombre de conjunto

potencia de M.

El conjunto vacío es subconjunto de todo

conjunto.
Todo conjunto es subconjunto de sí
mismo.

Taller de ejercicios 3

Ejercicio 1 Observa los conjuntos

siguientes:
A B

I) Si n(A) significa “el número de elementos del

conjunto A” n(B) significa ”el número de
elementos del conjunto B” n(C) significa “el
número de elementos del conjunto C” responde
a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuánto vale n(A) + n(B) + n(C)?
b) ¿Quién es mayor “n(A) + n(B) ” o “n(C) + 1”?
c) ¿Quién es menor “n(A) + n(B) + n(C)” o “n(A) · n(B) · n(C)”?
d) ¿Es cierto que [n(A)]2 + [n(B)]2 + [n(C)]2 es igual que n(A) · n(B) · n(C)?
II) Si n[P(A)] significa “número de elementos de la
potencia de A” n[P(B)] significa “número de
elementos de la potencia de B” n[P(C)] significa
“número de elementos de la potencia de C”
responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos elementos tiene el conjunto potencia de A?
b) ¿Cuántos elementos tiene el conjunto potencia de B?
 c) ¿Cuántos elementos tiene el conjunto potencia de C?
d) ¿El n[P(A)] + n[P(B)] es igual que el n[P(C)]?
e) Si el conjunto C tuviera un elemento más, ¿sería 2n(A) + n(B) igual que el n[P(C)]?
f) ¿Es cierto que 2n(A) + n(B)-1 es igual que 2n(C)?
Ejercicio 2 Si el conjunto potencia de A tiene 32 elementos, ¿cuántos
elementos tiene el conjunto A?
Ejercicio 3 Si el conjunto potencia de B tiene 256 elementos, ¿cuántos
elementos tiene el conjunto B?
Ejercicio 4 De acuerdo al diagrama.

Calcular
:
a) n[P(A)] – n[P(B)]
b) n[P(B)] + n[P(C)]

• Intersección de conjuntos
La intersección de dos conjuntos es el conjunto formado por los elementos que pertenecen
a esos dos conjuntos a la vez.   Intersección
• Conjuntos disjuntos son los que no tienen ele-
U mentos comunes.
La intersección de dos conjuntos disjuntos
es el conjunto vacío.

  conjunto vacío ; { }  conjunto vacío

Ejemplo:

A B = {3; 4; 5} U

PQ=
P y Q son disjuntos
 Taller de ejercicios 4

Ejercicio 1 Las notas que obtuvieron Susana y Rebeca el año pasado,en

matemática, en los cuatro bimestres, fueron:
Susana: 12 ; 10 ; 16 ; 14
Rebeca: 09 ; 13 ; 12 ; 16
Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las notas comunes?
b) Si aumentas un punto a todas las notas de Rebeca, ¿cuáles son las nuevas notas comunes?
c) ¿Si disminuyes tres puntos a todas las notas de Susana, ¿cuáles son las nuevas notas
comunes?

Ejercicio 2 Con respecto a los diagramas I, II y III mostrados:

F
E

20 Sexto Grado de
Primaria
 A B C D
10 11
1 4 7
2 6 9 12
8 13
3 5

(I) (II) (III)

responde a las preguntas siguientes:
a) ¿En cuál de los diagramas hay dos conjuntos disjuntos?
b) ¿En cuál o cuáles de los diagramas, los conjuntos tienen elementos comunes?
c) ¿En cuál o cuáles de los diagramas, un conjunto es subconjunto de otro?
d) ¿Puede la intersección de dos conjuntos ser igual a uno de ellos?

Ejercicio 3 Observa el diagrama:

P R
Q
5 9 12 15
7
10 13 1
8
6 11 14
17

y expresa por extensión cada conjunto siguiente:

a) P = { } e) Q  R = { }
b) Q = { } f) P  R = { }
c) R = { } g) P  Q  R = { }
d) P  Q = { } h) (P  Q)  Q = { }

Sexto Grado de 21
Primaria
 Ejercicio 4 Observa el
diagrama: a) M = { }
M P b) N = { }
N
15 21 c) P = { }
3 7 11
17 d) M  N = { }
9 13
23
19 e) N  P = { }
5
f) M  P = { }
g) M  N  P = { }
y expresa por extensión cada conjunto
siguiente: h) (M  N)  (N  P) = { }

Ejercicio 5 Dados los conjuntos:

A = {(2n + 1)  /1 < n < 6} ; B = {x/2 < x < 8; x es
impar} Calcule A  B

• Unión de conjuntos
La unión de dos conjuntos es otro conjunto formado por todos los elementos
que pertenecen a esos dos conjuntos.

  Unión

E F = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8}

Taller de ejercicios 5

Ejercicio 1 En cada diagrama siguiente, pinta la región correspondiente a la

unión de los con- juntos.
a) b)
A B
1 8
5
2 6 9
3 7
4 10
 c) P Q d)

e) f)
E

g) h)

Ejercicio 2 Dados los conjuntos: Ejercicio 3 Dados los conjuntos:

 M = {5; 7; 6; 8; 9; 11} y
P = {41; 43; 45; 47; 49} y
N = {9; 10; 7; 11; 8; 12; 13; 14}
Q= {40; 42; 44; 46; 48}
hallar M  N y graficar dicha
hallar P  Q y graficar dicha
operación en un diagrama de
operación en un diagrama de
Venn - Euler.
Venn - Euler.

Ejercicio 4 Dados los conjuntos:

R = {7; 9; 11; 13} y

S = {3; 5; 7; 9; 11; 13; 15; 17; 19}
hallar R  S y graficar dicha operación en un diagrama de Venn - Euler.

Ejercicio 5 Dados los conjuntos:

T = {9; 10; 11; 12}

Q = {11; 12; 13; 15; 17; 19; 21;
23} V = {19; 21; 23; 25; 27;
28; 30}
 hallar y
graficar: d) T  Q  V g) (Q  V)  T
a)
b) T
Q Q V e) (T  Q)  (Q  V) h) (T  V)  Q
c) T  V f) (T  Q)  V i) (T  Q  V)  ( Q  V)

Ejercicio 6 Dado el siguiente gráfico:

Determinar la suma de los elementos de

(A  B)  (A  C)

• Propiedades de la intersección y de la unión de conjuntos

Observa estos casos especiales de la intersección y de la unión de conjuntos.

La intersección de un La intersección de un La intersección de un

con- junto A con un conjun- to A con sí conjun- to A con el
subconjunto suyo B es mismo es el con- junto conjunto vacío es el
el subconjunto B. A. conjunto vacío.
AB=B AA=A A=

 La unión de un conjunto La unión de un conjunto La unión de un
A con un subconjunto A con sí mismo es el conjunto A con el
suyo B es el conjunto A. conjunto A. conjunto vacío es el
conjunto A.
AB=A AA=A
A=A

• Diferencia de conjuntos
La diferencia de dos conjuntos (A - B) es la operación que nos permite obtener
un nuevo conjunto que agrupe a todos los elementos de A que no
pertenecen a B.

Ejemplo 1
Si A = {3; 5; 7; 8}
B= {5; 7; 9; 10}
Si A = {3; 5; 7; 8} y B = {5; 7;

9; 10} A - B = {3 ; 8}

Atención

Los elementos de la
intersección no se
consideran parte de la di-
ferencia. A - B = {3 ; 8}

Ejemplo 2

Si M = {2; 3; 5; 7; 8} y N = {3; 7; 9; 11}

halla: I) M - N ; II) N - M
Resolución:

M = {2; 3; 5; 7;
8} N = {3; 7; 9;
11}

Atención

Recuerda que:
M - N ={2; 5; 8} N - M ={9; 11}
M-NN-M
 Ejemplo 3

Si W = {x / x es un número impar menor que 11} y Z = {6; 7; 9; 11; 13}

hallar: I) W - Z ; II) Z - W
Resolución:
• Del conjunto W = {x / x es número impar menor que 11}, hallamos cada uno
de los elemen- tos, veamos:
W = {1; 3; 5; 7; 9}
W
Luego : W = {1; 3; 5; 7; 9}
7
Z = {6; 7; 9; 11; 13}

W  Z = {1; 3; 5} Z  W = {6; 11; 13}

• Representación gráfica de la diferencia

B
A

A–B

Los conjuntos A y B son no son

disjuntos.
Atención
Ejemplo 4 Dados los conjuntos
El símbolo lógico 
A = {1; 3; 6}  B = {2; 4} ; hallar
se lee y.
A– B
Resolución:
Como se observa los dos conjuntos son disjuntos, o sea, no hay ningún
elemento en común. Luego: A – B = A  A – B = {1; 3; 6}
Graficando:

Ejemplo 5 Sean los conjuntos

A = {2; 4; 5; 6; 7}  B = {5; 6} ; hallar A – B

 Resolución:
A = {2; 4; 5; 6;
 A – B = {2; 4;
}
7} B = { 5 ; 6 } 
Son los elementos que sobran en el conjunto A.
Graficando:
Atención

En este caso el conjunto B

está in- cluido en el conjunto
A.

Ejemplo 6 Sean los conjuntos

A={x /  x < 7}  B = { x  /2 < x  6}, hallar: A – B

3
Resolución:
• De la expresión: 3  x < 7, los valores que toma x son: 3; 4; 5 y 6.
Entonces: A = {3; 4; 5; 6}
• De la expresión: 2 < x  6; los valores que toma x son: 3; 4; 5 y 6
Entonces: B = {3; 4; 5; 6}
Graficando:

Atención

A–B=={ }

Taller de ejercicios 6

Ejercicio 1 En una feria artesanal los comerciantes Francisco y Eulogia

exhiben los si- guientes productos:
Francisco: Sombreros, ponchos, mantas, chalinas, panes.
Eulogia: Chicha de jora, ponchos, collares, chalinas, panes, quenas.
Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los productos comunes que exhiben ambos comerciantes?
b) ¿Cuáles son los productos que solamente vende Francisco?
c) ¿Cuáles son los productos que solamente vende Eulogia?
d) Si ambos juntaran sus productos, ¿cuántos productos diferentes exhibierían?

Ejercicio 2 Si F = {sombreros, ponchos, mantas, chalinas, panes}

E = {chicha de jora, ponchos, collares, chalinas, panes, quenas}
a) ¿A qué es igual el conjunto diferencia “F - E”?
b) ¿A qué es igual el conjunto diferencia “E - F”?
Ejercicio 3 En cada diagrama siguiente pinta la región correspondiente a
la diferencia indicada en el rectángulo:
A-B B-A
A B A B
1 4 1 4
2 2
5 5
3 6 3 6

C-D D-C

C D C D
5 13 5 13
11 11
7 15 7 15
12 12
9 17 9 17

E-F F-E

E F E F
12 15 12 15
9 9
11 11

Ejercicio 4 Observa el diagrama:

a) P = {
}

Q R b) Q = {
P 16
27 }
19
8 23 14 c) R = {
30
10 20 } d) P - Q = {
36
12 } e) Q - P = { }
f) Q - R = {
y expresa por extensión cada conjunto }
siguiente:
g) R - Q = {
}
h) P - R = {
}

Ejercicio 5 Dados los conjuntos : A = {2; 3; 6}  B = {1; 4; 5; 7; 8}; hallar: B – A

Ejercicio 6 Sean los conjuntos : A = {1; 3; 6}  B = {1; 2; 3; 5; 6}; hallar B – A

Ejercicio 7 Sean los conjuntos : A = {/5x  /6 x < 10}  B = { x  x
9}; hallar : B – A < ≤
• Diferencia simétrica
La diferencia simétrica de dos conjuntos A  B es la operación que
corresponde a la unión de (A - B) y (B - A)
 A  B = (A - B)  (B - A)
Ejemplo
1

Si A = {2; 3; 5; 6} y B = {3; 5; 7;
8; 9}, buscamos ambas
diferencias y
luego hacemos la unión de los
conjuntos encontrados.

A  B= {2; 6; 7; 8; 9}

I) A - B = {2; 6}
II) B - A = {7; 8; 9}
Luego : a
A B  f a B  A f  l2 ; 6 ; 7 ; 8 ;
9 q 

 A  B = {2; 6; 7; 8; 9}

Ejemplo 2

Dados los conjuntos:

A = {x / x es un número par mayor que 3, pero

menor que 16} B = {3; 4; 6; 7; 9; 10; 11}. Halla: A
B

Resolución:
Del conjunto A ={x / x es un número par mayor que 3, pero menor que 16},
hallamos cada uno de sus elementos, veamos:
A = {4; 6; 8; 10; 12; 14}

Luego:
R
S A  l 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 14q
TB  k3 ; 4 ; 6 ; 7 ; 9 ; 10 ; 11p
Ejemplo 3

Dados los  A  B = {8; 12; 14; 3; 7; 9; 11}

conjuntos:
P = {x / x es un número natural menor que 12 y mayor que 3} y
Q = {x / x es un número natural mayor que 7 y menor que 16} Halla : P  Q
Resolución:
• Del conjunto P = {x / x es un número natural menor que 12 y mayor que 3},
hallamos cada uno de sus elementos, veamos:
P = {4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;
11}

• Del conjunto Q = {x / x es un número natural mayor que 7 y menor que 16},

hallamos cada uno de sus elementos, veamos:
Q = {8; 9; 10; 11; 12; 13; 14;
15}

Luego:

 P  Q = {4; 5; 6; 7; 12; 13; 14;

15}

Ejemplo 4 Sean los conjuntos:

A = { x  /3  x < 9}  B = { x  /4 < x  10}; hallar A  B.

Resolución:
• De la expresión: 3  x < 9 ; los valores que toma “x” son: 3; 4; 5; 6; 7 y 8.
 A = {3; 4; 5; 6; 7; 8}
• De la expresión: 4 < x  10 ; los valores que toma “x” son: 5; 6; 7; 8; 9 y 10
 B = {5; 6; 7; 8; 9; 10}
B

Luego: A = {3; 4; 5 ; 6 ; 7 ; 8 B = { 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9; 10}

}
 5 9 6
3 A
7 10
4 8

 A D B = {3; 4; 9; 10} Rpta.

Recuerda que

Donde:
A  B = (A – B)  (B – A)
ó
A  B = (A  B) – (A  B)

30 Sexto Grado de
Primaria
 Ejemplo 5 Sean los conjuntos: Graficando:
A = {1; 4; 6}  B = {1; 4; 6; 7} ;
hallar: AB.
Resolución
A = {1; 4; 6} A – B =  = { }

B = {1; 4; 6; 7} B – A = Otra forma:
{7} Luego: AB – )  (B – )
(A = A = {1; 4; 6} A  B = {1; 4; 6;
B A 
≤ ≤ 7} B = {1; 4; 6; 7} B  A = {1;
AB =   {7} 4; 6}
Luego: AB = A≤B)
( – (A≤B )
 AB = {7} Rpta. ≤ ≤

AB = {1; 4; 6; 7} – {1; 4; 6}

AB = {7} Rpta.

Taller de ejercicios 7

Ejercicio 1 Observa el diagrama:

luego, expresa por extensión cada conjunto

siguiente:

a) P = {
} b) Q = {
} c) P - Q = { }
d) Q - P = {
}
e) P  Q = {
}

Sexto Grado de 31
Primaria
 Ejercicio 2 Observa el diagrama: Ejercicio 3 Observa el diagrama:

luego, expresa por extensión cada luego, expresa por extensión cada
conjun- to siguiente: conjunto si- guiente:
a) R = { } a) T = { }
b) S = { } b) U = { }
c) R - S = { } c) T - U = { }
d) S - R = { } d) U - T = { }
e) R  S = { } e) T  U = { }

Ejercicio 4 Dados los

conjuntos:
A = {x/x es un número natural mayor que 18 y
menor que 24} B = {x/x es un número natural mayor
que 15 y menor que 21} hallar A  B
Ejercicio 5 Sean los
conjuntos:
P = { /2 < x  7}  B = /5
{ x  x < 10};
hallar: PQ.

Ejercicio 6 Sean los conjuntos:

A = {2; 4; 5; 7}  B = {1; 2; 3; 4; 5; 7}; hallar AB.

Ejercicios resueltos e teoría de conjuntos

Ejercicio 1 Si: Ejercicio 2

A={x/x es una letra de la palabra Si:
HONESTIDAD} B={x/x es una letra de la A={x/x es una letra de la palabra
palabra CARIDAD}
halla n(A  B) SOLIDARIDAD} B={xA/x es una letra de
Resolución: la palabra LIBERTAD} determina: n(A) +
· n(A  B) significa “número de n(B)
elementos de
Resolució
A intersección B”.
n:
· Expresamos cada conjunto por
extensión: A={h, o, n, e, s, t, i, d, · Expresamos cada conjunto por
a} extensión: A={s, o, l, i, d, a, r,}
 n(A) = 7
B={c, a, r, i, Recuerda · Las letras de la palabra LIBERTAD
d,}
Si enun conjunto hay son:
 A  B ={i, d,
elemen- tos repetidos, l, i, b, e, r, t, a, d,
a} estos se escriben una
sola vez. B B B B
n b A  Bg  Ej. {a, a, a, b,
B
3 b,}={a, b}
A A A A A
De ellas escogemos las que pertenecen al conjunto B C
A, para formar el conjunto B. 8
 7 16
B={l , i , r , a , d}  n(B) = 5
10 9
 n(A) + n(B) = 7 + 5 = 12

Ejercicio 3 Dados los Ejercicio 4 Si:

conjuntos: A={4; 5; 7; 9; A={4; 5; 5; 5;
11; 16} 7} B={0;  ; 2}
B={7; 8; 9; C={0; 1; 2; 2; 2; 4;
10} C={7; 9; 4} calcula n(A) + n(B) +
16} n(C) Resolución:
Indica si las siguientes afirmaciones son A={4 ; 5 ; 5 ; 5 ; 7}={4 ; 5 ; 7}  n(A)=3
verdade- ras (V) o falsas (F). B={0;  ; 2}  n(B)=3
I.   A C={0;1; 2; 2; 2; 4; 4}={0; 1; 2; 4}  n(C)=4
II. B  A  n(A) + n(B) + n(C)=3 + 3 + 4= 10
Ejercicio 5 Dado el conjunto
III. C  A
E: E={{2; 3}; 4; 2; {5}}
IV. n(B  C)  2
Indica si las siguientes proposiciones
Resolución:
son verda- deras (V) o falsas (F).
I.   A (V), porque el conjunto vacío está
inclui- do en todo conjunto.
I. {4} E II. {5} E III. 2  E
II. B  A (F), porque en el diagrama IV. {2; 3} E V. {4; 2}E VI. {4; 2}  E
vemos que el conjunto B no está incluido
en el conjunto A: Resolución:
I. {4} E (F), porque {4} no es elemento
del con- junto E. Lo correcto sería
A B
4 5 8 afirmar que 4  E, ya
7
que 4 sí es elemento de E.
11
9 10
16

III. C  A (V), porque todos los II. {5}E (V), porque {5} es un elemento de E.
elementos de C
son también elementos de A, como se
aprecia en el diagrama: III. 2  E (F), porque el símbolo  se usa
A para re- lacionar un conjunto con otro
5 conjunto. Lo correcto hubiera sido afirmar
4 C
9 {2}  E.
7 16
11 IV. {2; 3} E (V), porque {2; 3} es un
elemento de E.
IV. n(B  C)  2 (V) De acuerdo al
diagrama vemos que B  C  {7 ; 9} V. {4; 2}E (F), porque {4; 2} no es
luego, es verdadero afr- mar que n(B  un ele- mento de E . L o correc to
C)  2 , ya que en la intersección hay 2 sería afirmar que
elementos. {4; 2}  E
.
VI. {4; 2}  E (V). Es verdadero porque los ele- A B
mentos del conjunto {4; 2} son también elemen- 1 3
tos del conjunto E. 4 9
7 5
Ejercicio 6 Del gráfico:
U De acuerdo al gráfico
B
A C A={1; 3; 4; 5; 7}  n(A) = 5
9 15
3 6 B={3, 4; 5; 9}  n(B) = 4
1 13
4 7 11 18 B - A={9}  n(B - A) = 1
 n(A) + n(B) + n(B - A) = 10
determina el conjunto b A  Bg Ejercicio 8 Sean los conjuntos:
b BC g
Resolución:
Del l
A  x / x  IN 2  x  17 q
gráfico:

A B l
B  3x  1 / x  IN 2  x  7 q
2  x  7q
3 9
6 A  B  {6 ; 
1 13
7}
l
C  2x  3 / x  IN

4 7 11 Indica la cantidad de elementos del conjunto:

C
b A  Bg  b A  C g
B Resolución:
9 15 Escribiendo por extensión:
6
13 BC  · A={3; 4; 5; ....; 15; 16}
{13}
7 18 · Los elementos de B son de la forma (3x+1)
11
donde 2< x <7
Luego: x puede ser 3; 4; 5 ó 6
b A  Bg  bB  C g  {6 ; 7 ;  3x=9; 12; 15 ó 18
13} 3x+1=10; 13; 16 ó 19
 B={10; 13; 16; 19}
Ejercicio 7 Si A  B ={1; 3; 4; 5; 7; · Los elementos de C son de la forma (2x+3)
9} donde 2< x <7
A  B ={3; 4; x = 3; 4; 5 ó 6
5} A - B ={1; 2x= 6; 8; 10 ó 12
7}
2x+1=7; 9; 11 ó 13
calcula n(A) + n(B) + n(B - A)
Resolución:
Graficamos escribiendo primero los
elementos de la intersección: A  B
B  C={7 ; 9 ; 11 ; 13}
A
3 · I) Hallamos A  B
4 A={3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16}
5 B={10; 13; 16; 19}
 A  B ={10; 13; 16}
Enseguida agregamos los elementos de
A - B, es decir, los elementos que son ............(1) II) Hallamos A
únicamente de A. C
A A={3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14;
B
15; 16}
1 3 C={7; 9; 11; 13}
4 A  C ={7; 9; 11; 13}
............(2)
7 5
III) De (1) y (2): bA  Bg  bA  Cg={7; 9; 10;
11; 13; 16}
Finalmente agregamos los elementos
que faltan para completar A  B
 n b A  Bg  b A  C g 6
Manuel Coveñas
Naquiche
Ejercicio 9 De acuerdo al Sexto grado de primaria
diagrama: Ejercicio 11 Conociendo que n

U
[P(A)]= 16 y n[P(B)]=64
A B Calcula n(A) + n(B)
7
2 3 5
Resolución:
4 6
8 · Sabemos que n[P(A)] = 2n(A) y n[P(B)] =
1
10 2n(B)
9
2n(A) = 16 = 24  n(A) = 4
Determina el conjunto:
2n(B) = 64 = 26  n(B) = 6
b A  Bg  b A  Bg c c c
 n(A) + n(B) = 10
A
Ejercicio 12 Dados los
Nota: Rc es el complemento del conjuntos: A={1; 3; 7; 8; 9}
conjunto R
 b
Resolución:
A U AB b g
B g c
={1 ; 9 ; 10}
B={2; 3; 4; 5; 6; 7; 8;
9} C={2; 3; 4}
 U  b A  Bg ¿Qué elementos se encuentran en la
 bA  ={1; 2; 3; 4; 7; 8; 9; 10} parte colo-
reada?
Bg
c A B

 b A  Bg  b A  Bg ={1;9;10}{1;2;3;4;7;8;9;10}
c c

C
={1; 2; 3; 4; 7; 8; 9; 10}

 b A  Bg  c c
={5; 6}
b A  Bg c

Resolución:
 b A  Bg 
c
c
 A ={5; 6} {2; 3; 4; Primero ubicamos los elementos que
5; 6} están en la intersección de los tres
b A  Bg c
conjuntos.

A B

C
Ejercicio 10 Si A  {x / x 2x  23  7} 3
IN ,
B  {3n / n  4  n  8}
halla n P(A  IN , ,
B) Recuerda que Luego, completamos con los elementos de
Resolución: C.
· Resolviendo A={15}
2x - 23 =
7
2x =
30 x =
15
P(A) se lee: Manuel
potencia deCoveñas
A”.
“conjunto Naquiche
n[p(A)] se lee: “número 4
C
de elementos del conjun- 3
2
A to potencia de A”.
B Además:
· Si 4 < n < 8 n[p(A)] = Ahora, ubicamos en el gráfico los
nb A g elementos que pertenecen a (A - B) y
 n = 5; 6 ó 2
7 finalmente los de (A  B)
3n = 15; 18 ó A B
21 7
4 C
 B={15; 18; 1 8 3 5
21} 2

Luego, A  B  {15 ;18 ; 21}  n(A 

B)  3
9
6
n P(A   2n(A B)  23  8
B)
  Los elementos que están A) A  B  {2; 4}
en la parte coloreada
son 7; 8 y 9.
b A  Bg  C  {2}
Ejercicio 13 Con respecto al siguiente
gráfico: b A  Bg B  {2; 3; 4; 5; 6}
C
A
B
C B) b A  C g  {1; 2}
b A  C g  B  {1; 2; 3; 4; 5; 6}
C) b B  C g  {2; 3; 6}

¿Cuál de las siguientes afirmaciones bB  C g  A  l1; 2; 4; 3; 6}q

representa la zona coloreada? D) A  B  C  {4}
A) (A  B)  C  B) (A  C)  B
B C  B  {7}
D) (A  B  C)  (C 
C) (B  C)  A B)
E) (A  B)   C  B b A  B  C g  bC  Bg  {4;7}
C
E) A  B  {2; 4}
Resolución:
· Escribimos un elemento en cada
parte del
gráfico
b A  Bg  C  {2}
B
A CB
3 C
{7}
1 4  C  B  {2;7}
b A  Bg
2 7
5
C
6  La parte coloreada corresponde a la operación.
· Analizamos cada alternativa para ver b A  Bg C  B
cuál de ellas da por resultado los
elementos que están en la parte C Rpta. E
coloreada.

• Problemas que se resuelven con conjuntos

I. Identificación de zonas con 2 conjuntos.

Sean los conjuntos:
A = {x/x habla
español} B = {x/x
habla inglés}
Es importante identificar las siguientes zonas:

1 Hablan español. 2 Hablan inglés.

A B A B
3 Hablan sólo español. 4 Hablan sólo inglés.

A B A B

5 Hablan español e inglés. 6 Hablan español o inglés.

A B A B

7 No hablan español ni inglés. 8 No hablan español.

A B A B
9 No hablan 10 Hablan solamente uno de esos
inglés. idiomas.

A B A B

Problema 1
En un aula de 75 alumnos a 5 no les gusta ni álgebra ni geometría, y a 45 les gusta
sólo geometría,
¿a cuántos les gusta sólo álgebra si a 15 alumnos les gusta ambos cursos?
Resolución:
El procedimiento a seguir es el siguiente:
1o Realizamos el diagrama designando el conjunto de alumnos que les gusta
álgebra por A y el conjunto de alumnos que les gusta geometría por G.
 A G

2o Escribimos los datos numéricos en el diagrama, tratando de llenar todas las

zonas con sus respecti- vos valores.
A la zona donde se encuentra la incógnita le asignamos la letra x y luego la
pintamos, para saber qué es lo que queremos hallar.
número de alumnos
75 total de que so´ de
número lo les gusta a los que sólo
alumnos
alumnos les gus- ta geometría
G
A
número de
alumnos
número de que no
alumnos a los
15 45 les gusta
x que no les gusta ninguno de
ninguno
los de los
dos cursos
dos

5
número de alumnos cantidad
número de
a los que sólo les gusta álgebra número de
de alumnos
alumnos
alumnos que
quepreferen ambos
prefieren ambos
que sólo les gusta A cursos
cursos.

3o Finalmente, la suma de los valores de cada zona se iguala al total

de alumnos. x + 15 + 45 + 5 = 75
x = 10
A 10 alumnos les gusta sólo
álgebra.

Problema 2
De un grupo de 100 jóvenes, 65 estudian, 45 trabajan y 25 estudian y trabajan.
¿Cuántos no estudian ni trabajan?
Resolución:
Colocamos los datos en el siguiente diagrama, donde:
E es el conjunto de los que estudian y T es el conjunto de los que trabajan.
n(U) = 100
E=65 T=45
65 - 25=40 45 - 25=20
40 25 20
Número de jo
´venes que no
 estudian
x ni trabajan
Sexto grado de primaria
La suma de las partes seManuel
iguala Coveñas
al total:
Naquiche
40 + 25 + 20 + x = 100
85 + x = 100 Hay 15 jóvenes que

x = 15 no estudian ni

trabajan.
Problema 3
De 81 alumnos encuestados:
61 practican fútbol, 29 practican natación y 4 no practican ninguno de estos deportes.
¿Cuántos practican fútbol y también natación?
Resolución:
n(U) =81 · Sea “x” el número de alumnos que
81
n(F) n(N) practican fútbol y natación. Del gráfico:
F=6 N=2=
29 (61 - x) + x + (29 - x) + 4 = 81
=61
94 - x = 81
94 - 81 =
61 - x x 29 - x
x x = 13
13 alumnos practican fútbol y natación.
4

Problema 4
En una encuesta realizada a un grupo de personas:
40 leen solamente la revista “Avancemos”, 60 leen solamente la revista “Bondades”,
12 no leen ningu- na de estas revistas y 13 leen ambas revistas. Halla el total de
personas encuestadas.
x
Resolució n(U) = x
n:
A B
Del
40 13 60 diagrama:
x = 40 + 13 + 60 + 12 =
12 125
El total de personas encuestadas es 125

Problema 5
Entre 160 personas que consumen hamburguesas se observaron las siguientes
preferencias en cuanto al consumo de mayonesa y ketchup:
72 consumen mayonesa, 96 consumen ketchup y 16 no consumen ninguna de estas salsas.
¿Cuántos consumen mayonesa, pero no ketchup?
Resolució n(U) = 160 · Si “x” es el número de personas que
160
n: n(M) = 72 n(K) = 96
consu-
M=7 K=9 men mayonesa y ketchup, entonces:
6
72 - x: consumen únicamente mayonesa
96 - x: consumen únicamente ketchup
72 - x x ma 96 - x
a
ke
16
consumen
· Del diagrama: Sexto
18 grado de primaria
184 - 160 =
(72 - x) + x + -x x
(96 - x) + 16 = =  x = 24
160 16

Consumen mayonesa, pero no ketchup: 72 - 24 = 48 personas.

Problema 6
En una encuesta realizada a 1 000 personas sobre el consumo de pescado y pollo,
se obtuvieron los siguientes resultados:
200 no consumen ninguno de estos productos, 500 no consumen pollo y
600 no consumen pescado. ¿Cuántos consumen pescado y pollo?
Resolución:
n(U) = 1 000
pescado pollo
500-200=300 600-200=400
300 x 400

200

Del
diagrama: 300 + x + 400 + 200 = 1000
900 + x =
1000 x
= 100
100 personas consumen pescado y pollo.

Problema 7
De un grupo de 40 personas se sabe que: 15 de ellas no estudian ni trabajan, 10
personas estudian y 3 personas estudian y trabajan. ¿Cuántas de ellas realizan sólo
una de las dos actividades?
Resolución:

40= 40
n(U)
E=1
n(E) = 10 T
10 - 3=7

7 3 x

15

· Las personas que realizan sólo una de las dos actividades son las que sólo
estudian más las que sólo trabajan.
· Del diagrama:
7 + 3 + x + 15 =
40 x = 15
Realizan sólo una actividad: 7 + 15 = 22 personas.
I. Identificación de zonas con 3 conjuntos.
Sean los conjuntos:
P = {x/x leen la revista
A} Q = {x/x leen la
revista B} R = {x/x
leen la revista C}
Es importante identificar las siguientes zonas:
1 Leen la revista A. 2 Leen la revista B.

40 Sexto Grado de
Primaria
3 Leen la revista 4 Leen sólo la revista A.
C.

5 Leen sólo la revista B. 6 Leen sólo la revista C.

7 Leen las revistas A y B. 8 Leen las revistas A y B.

Sexto Grado de 41
Primaria
9 Leen las revistas B y C. 10 Leen sólo las revistas B y C.

11 Leen las revistas A y C. 12 Leen sólo las revistas A y C.

13 Leen las tres revistas A, B y C. 14 No leen ninguna de las tres revistas.

Problema 1
De 60 deportistas se observa que 24 de ellos practican fútbol; 26 practican basquet
y 25 practican voleibol; 13 practican fútbol y basquet; 10 practican basquet y
voleibol; 9 practican fútbol y voleibol. Si 6 practican los tres deportes, ¿cuántos no
practican ninguno de estos deportes?
Resolució
n:
El procedimiento a seguir es el Sólo fútbol y
básquet
siguiente:
1° Realizamos el diagrama Sólo
designando al conjunto de básqu
et
alumnos que practican fútbol por
F, al conjunto de alumnos que
practi- can basquet por B y al Sólo
fútbol Sólo
conjunto de alum- nos que básquet y
practican voleibol por V. voleibol
fútbol,
básquet y
voleibol

Sólo fútbol y
voleibol

Sólo voleibol
2° Realizamos las operaciones y los resultados los ubicamos en la zona correspondientes.
A la zona donde se encuentra la incognita le asignamos la letra x y luego la
pintamos, para saber que es lo que queremos hallar.
• Número de personas que practican ...
 ... los tres deportes = 6 F B
... sólo fútbol y básquet = 13 – 6 8 7 9
=7
6
... sólo básquet y voleibol = 10 – 6 3 4
=4
... sólo fútbol y voleibol = 9 – 6 = 12
x V
3
... sólo fútbol = 24 – (6 + 7 + 3) =
8
... sólo básquet = 26 – (6 + 7 + 4)
=9
... sólo voleibol = 25 – (6 + 3 + 4)
= 12

3° Finalmente, la suma de los valores de cada zona se iguala al total de deportistas, o sea:
x + 8 + 7 + 9 + 3 + 6 + 4 + 12 = 60
x + 49 = 60  x = 11
 11 no práctican ninguno de estos deportes Rpta.

Problema 2
De un grupo de estudiantes que llevan por lo menos uno de los tres cursos que se
indican, se sabe que:
70 estudian inglés;
40 estudian química;
40 estudian matemática;
15 estudian matemática y química;
20 estudian matemática e inglés;
25 estudian inglés y química;
5 estudian los tres cursos. ¿Cuántos son los alumnos en total?
Resolución:
• Realizamos las operaciones y los resultados los ubicamos en la zona
correspondiente. Pinta- mos la zona que queremos hallar.
Número de alumnos que estudian ...
I Q
... inglés, química y matemática = 5
... sólo inglés y química = 25 – 5 = 20 30 20
5
... sólo matemática e inglés = 20 – 5 = 5
15 15 10
... sólo matemática y química = 15 – 5
10
= 10 M
... sólo matemática = 40 – (15 + 5 + 10)
= 10
... sólo química = 40 – (20 + 5 + 10) =
5
... sólo inglés = 70 – (15 + 20 + 5) = 30
Luego: El número total de alumnos = 30 + 2 0 + 5 +15 + 5 +10 + 10 = 95
 El número total de alumnos es 95 Rpta.
Problema
3
En una academia de idiomas “COLUMBUS”, 30 alumnos hablan ingles; 24 hablan
italiano; 24 ha- blan castellano; 6 hablan castellano e italiano; 10 hablan inglés y
castellano; 8 hablan inglés e italiano y 3 hablan los tres idiomas.
¿Cuántos alumnos tiene la
academia?
Resolució
n:
• Realizamos el
diagrama:

Sólo inglés e
italiano

Inglés Italiano

Sólo inglés Sólo

italiano

Sólo inglés y Sólo italiano y castellano

castellano

Castellan
o

los tres idiomas Sólo castellano

• El número total de alumnos lo hallaremos sumando los números ubicados en la parte pintada.
• Realizamos las operaciones y los resultados los ubicamos en cada zona correspondiente.

Número de alumnos que

hablan ... Inglé Italiano
s 5
15 13
... inglés, italiano y castellano
=3 3
... sólo inglés e italiano = 8 – 3
=5
... sólo inglés y castellano = 10 – 3 = 7 7 3
... sólo castellano e italiano = 6 – 3 = 3 11
... sólo castellano = 24 – (7 + 3 + 3) 15
= 11
... sólo italiano = 24 –
... sólo inglés = 30 – (5+ 3 + 7) = (5 + 3 + 3)= 13
 Castellano

Luego: N° de alumnos = 15 + 5 +13 + 7 + 3 + 3 + 11 = 57

 La academia de idiomas “COLUMBUS” tiene 57 alumnos. Rpta.

Taller de problemas 8
Resuelve los siguientes
problemas:
Problema 2 De 50 vendedores de
Problema 1 En un distrito de 10 un campo ferial, 36 venden mochilas,
000 habitantes, circulan solamente 24 venden zapatillas y 20 venden
dos diarios: El Triunfo y La Tercera. mochilas pero no za- patillas.
Se sabe ¿Cuántos vendedores no venden mo-
que: chilas ni zapatillas?
3 460 personas leen solamente El Resolució
Triunfo. n:
5 000 personas leen solamente La
Tercera.
1 200 personas no leen El Triunfo ni
La Tercera.
¿Cuántas personas leen ambos
diarios?
Resolució
n:

Rpta. 340 Rpta. 6

Problema 3 En una reunión del Problema 4 Se preguntó a 300

personal docente de un colegio se personas sobre sus preferencias entre la
sabe que: salsa y la balada, el resultado fue el
4 son profesores y abogados. siguiente:
10 son sólo abogados. 185 personas preferen la
30 son profesores. salsa.
¿Cuántos tienen solamente una profesión? 95 personas preferen la
Resolución: balada.
A 45 personas no les gusta la salsa ni la
balada.
¿Cuántas personas prefieren solamente
la balada?
Resolució
n:
Rpta. 36 Rpta. 70
 Problema 5 En una asamblea de Problema 6 La Sra. Esperanza
com- positores y cantantes se tiene un ne- gocio de comida rápida y
contaron: cierto día atendió a 170 clientes
– 39 compositores. notando que:
– 21 compositores y cantantes. – 92 no consumieron hamburguesa
– 48 sólo eran cantantes. de carne
– 57 no eran compositores, ni cantantes. – 110 no consumieron hamburguesa
¿Cuál era el total de asistentes a la de pollo.
asamblea? – 50 no consumieron hamburguesa de
Resolución: cane ni de pollo.
¿Cuántas personas consumieron
hamburguesas de carne y de pollo?
Resolució
Problema 7 En una encuesta Problema 8 Es una encuesta
realizada a un grupo de 100 realizada a
estudiantes de un instituto de 129 televidentes se tiene:
idiomas se obtuvo el siguiente 37 ven el canal 4;
resultado: 34 ven el canal 5;
28 estudian 52 ven el canal 2;
español; 12 ven los canales 4 y 5;
30 estudian 17 ven los canales 5 y 2;
alemán; 15 ven los canales 4 y 2;
42 estudian 40 ven otros canales.
francés; ¿Cuántos televidentes ven los canales 4;
8 estudian español y 5 y 2?
aleman; Resolución:
10 estudian español y
francés;
• Producto cartesiano
¿Recuerdas, a qué llamamos par ordenado?
Dos cosas dadas en cierto orden forman un par ordenado.
Fíjate en el esquema: representa los asientos de un salón de clases.
 Columna 1 Columna 2 Columna 3 Columna 4 Columna 5 
   
Fila 1 
Manolito

Fila 2 

Fila 3 

Karina
Nombramos los asientos por un par de números, el primero indica la columna y el segundo la
fla.
 Del esquema: Manolito está en la Karina está sentada en la
columna 3 y en la fila 1, cuyo columna 1 y en la fila 3, cuyo
par ordenado es: par ordenado es:
Recuerda (3 ; (1 ;
1) 2a. componente 3) 2a. componente
(a ; b)  (b ; a)
1a. componente 1a. componente

Como podrás observar, los pares ordenados (3 ; 1)

y (1 ; 3) están compuestos por los mismos números,
pero no indican el mismo asiento.
• El orden de las componentes de un par
ordenado es fun- damental.
• Para indicar que dos componentes forman un par
ordenado se escribe entre paréntesis separadas
por un punto y coma.

Observa las combinaciones que se pueden formar

con los ele- mentos de los conjuntos A y B.
Se llama producto cartesiano de dos conjuntos A y B y se escribe

A×B, al conjunto de todos los

A = {1; 2; 3; 4} y B = {a, b} pares or- denados posibles de
A × B = {(1 ; a), (1 ; b), (2 ; a), (2 modo que, la pri- mera
; b), (3 ; a), (3 ; b), (4 ; componente pertenezca al
a), (4 ; b)} conjunto A y la segunda
componente pertenezca al
conjunto B.

Veamos diferentes formas de representar el producto cartesiano A × B.

Tabla de doble entrada Diagrama de Diagrama cartesiano

flechas

A B
1 (1;b) (2;b) (3;b) (4;b)
2 a A B
3 b (1; a) (2; a) (3; a) (4; a)
4

A cada par ordenado le Cada par ordenado está re- Los elementos de Ase
corres- ponde un presentado por una represen- tan sobre la recta
casillero de la tabla. flecha. horizontal y los de B sobre
la recta vertical.
Atención

El número de pares ordenados de A ´ B se encuentra multiplicando el

número de elementos del conjunto A por el número de elementos del
conjunto B. Veamos:

Si: l
A = 1; 2 q
; 3 ; 4 y
 
4 elementos 2
elementos
Luego: n(A × B) = 4 × 2 = 8 pares ordenados.

Taller de ejercicios 9

Ejercicio 1 Halla el valor de x que hace verdadera la igualdad de pares ordenados.

a) (12; 25) = (8 + x; 25) d) (m; 15) = (x; m + 9)

b) (6; x – 1) = (6; 19) e) (1; 4p) = (p – 4; x + 7)
c) (4; 17) = (21 – x; x) f) (68 – 2x; p – 6) = (5p ; 4)

Ejercicio 2 Dados los

conjuntos: P = {1; 2; 3; 4}
Q = {6; 7}
R = {3; 4; 5}
a) Determina por extensión P × Q y haz su diagrama sagital o de flechas.
b) Determina por extensión Q × P y represéntalo mediante una tabla de
doble entrada. c) Determina por extensión P × P y haz su diagrama
cartesiano.
d) Determina por extensión P × R y haz su diagrama sagital.
e) Determina por extensión Q × R y represéntalo mediante una tabla de
doble entrada. f) Efectuar (P  R) × Q y haz su diagrama sagital.
g) Efectuar Q × (P– R) y haz su diagrama cartesiano.
Resolución:
Ejercicio 3 Observa el siguiente Ejercicio 5 Dado el siguiente
diagrama cartesiano producto car- tesiano:

M × N = {(6; 4), (6; 8), (9; 4), (9; 8), (12; 4), (12; 8)}
(20; 6)
determina por extensión los conjuntos M y N
Resolución:

¿cuánto valen a y b?
Resolución:

Ejercicio 4 Dado el siguiente Ejercico 6 Dados los

producto car- tesiano:
conjuntos: A = {5; 7; 10; 13; 15}
U  V = {(5; 6), (5; 8), (5; 10), (7; 4),
(7; 8), B = {2; 4; 9; 12}

(7; 10), (9; 4), (9; 6), (9; 8), ( ; ), ( a) Halla el producto cartesiano A  B.
; ), ( ; )} a) Determina por extensión los b) Escribe los pares ordenados cuyas
compo- nentes suman 17.
conjuntos U y V. b) Escribe los
Resolución:
elementos de los 3 pares ordenados
últimos que forman el producto
cartesiano U  V.
Resolución:

Ejercicio 7 Dados los conjuntos:

C = {3; 4; 6; 14; 20}

D = {5; 8; 11; 12; 40; 52}
a) Halla el producto cartesiano C × D.
b) Escribe los pares ordenados cuya segunda componente sea el doble de la primera
componente.
Resolución:
• Relaciones
Observa los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
Sean los conjuntos: A={Lima, Caracas, Quito,
Santiago} B={Ecuador, Perú,
Colombia, Chile}
En los siguientes diagramas vamos a relacionar un elemento x de A con un elemento y de B
mediante la
regla de correspondencia: “x es capital de y”.
Diagrama de flechas Diagrama de coordenadas
R B
A B
Chile
Lima Ecuador
Colombi
Caracas Perú
a Perú
Quito
Ecuador
Colombia
A
Santiago Chile Lima Caracas Quito
Santiago

Si llamamos R a esta relación, entonces R está conformado por los siguientes

pares ordenados: R={(Lima; Perú) , (Quito; Ecuador) ,

(Santiago; Chile)}

Esta es una relación de A en B porque se relaciona un elemento del conjunto A con

un elemento del conjunto B. Al conjunto A se le llama conjunto de partida y al
conjunto B, conjunto de llegada.

Dominio de la relación: Es el conjunto de todas las primeras componentes de los

pares ordenados que conforman la relación. En este ejemplo:

Dominio de R = {Lima, Quito,

Santiago}

Rango de la relación: Es el conjunto de todas las segundas componentes de los

pares ordenados que conforman la relación. En este ejemplo:

Rango de R = {Perú, Ecuador,

Chile}

M={3; 5; 6; 7}
Ejemplo 2
Si tenemos los conjuntos:
N={2; 3; 7}
Diagram N S
M
a de
flechas
3
2
5
y queremos formar una relación S de N en M, que agru- 3
pe a pares ordenados (x; y) que satisfacen la siguiente 6
7
regla de correspondencia: “x < y”, entonces procede- 7
mos de la siguiente manera:
 Diagrama de coordenadas
M

50 Sexto Grado de
Primaria
 7
S={(2; 3), (2; 5), (2; 6), (2; 7), (3; 5), (3; 6),
6
(3; 7)} Dominio de S = {2; 3}
5
Rango de R = {3; 5; 6; 7}
3

N
2 3 7

A partir de estos ejemplos hemos visto que en toda relación hay:

a) Un conjunto de partida de donde se escogen las primeras componentes de
cada par ordenado que integra la relación.
b) Un conjunto de llegada de donde se escogen las segundas componentes de los
pares ordenados de la relación.
c) Una regla de correspondencia que nos indica el criterio por el cual se asocian
los pares ordena- dos de la relación.
Luego:
Dados dos conjuntos A y B, llamamos relación de A en B al conjunto de pares
ordenados formados por los elementos de A con los de B, en ese orden, que se
asocian mediante una determinada regla de correspondencia.
Notación
Para designar una relación se debe indicar el conjunto de partida, el de llegada y la
relación en forma abreviada, como se aprecia en los siguientes ejemplos:
(Consideremos los dos ejemplos anteriores.)

Ejemplo 1
A={Lima, Caracas, Quito,
Santiago} B={Ecuador, Perú,
Colombia, Chile}
La relación R es:
R mbx; yg  A  B /" x es capital de y" r
Conjunto de partida
Regla de correspondencia
Conjunto de
llegada

Ejemplo 2
N={2; 3; 7}
M={3; 5; 6;
7}
S={(x; y)  M /x < y}

Sexto Grado de 51
Primaria
 Ejercicios resueltos obre relaciones
En cada uno de los siguientes ejercicios se da el conjunto de partida y el de llegada y se define
una relación.
· Representa la relación con un diagrama de flechas y uno de coordenadas.
· Expresa la relación como un conjunto de pares ordenados.
· Indica el dominio y el rango de la relación.
Ejercicio 1 A={enero, febrero, marzo, Resolución:
abril} B={27; 28; 29; 30;
31} Diagrama
Diagramade
deflechas

R mb x; yg  A  B /" x tiene y
días"r
Nota: los elementos del conjunto B T
C D
corresponden a un año bisiesto. 1
Resolución: eucalipt
o
2
Diagrama de lápiz
flechas 3
gerani
R o
A B 4
murciélag
27 o
Enero 5
28
Febrer
o
29
Marzo Diagrama de
Diagramas decoordenadas
30 coordenadas
Abril D
31
murciélago

gerani
Diagramas
Diagrama de de
coordenadas
o lápiz
coordenadas
B
eucalipt
31
o C
30 1 2 3 4 5
29
28 T={(2; lápiz), (4; geranio), (5; eucalipto),
27 (5; murciélago)} Dominio de T ={2; 4; 5}
A Rango de T ={lápiz, geranio, eucalipto, murciélago}
enero febrero marzo abril

R={(enero; 31) , (febrero; 29) , (marzo; Ejercicio 3 Con respecto al siguiente

cua- dro de edades:
31) , (abril; 30)} Dominio de R={enero,
febrero, marzo, abril}
Rango de R={31; 29; 30} Alumno Edad
Alumno Edad
Martí 11 Juan 11 años
Ejercicio 2 C={1; 2; 3; 4; 5} n años Manuel 13 años
D={eucalipto, lápiz, geranio, Víctor 10 Ángel 10 años
murciélago} Sara años Vaness 12 años
T={ b x; yg  C  D /“x es el número Kike
Natal
12
años
a Erika 11 años

de vocales de 13
y
la palabra y”} años
12
años
Se definen los conjuntos: así:
A={Martín, Víctor, Sara, Kike,
Nataly} B={Juan, Manuel, Ángel, A={5; 6; 7; 8; 9; 10;
Vanessa, Erika} y la relación: 11} B={3; 6; 9; 12;
T={ b x; yg  A  B/“x tiene tantos
15}
años como y”}
· Los pares ordenados (x; y) de la
Resolución: relación P tie-
nen la condición que y = x + 1, es
Diagrama de
flechas decir, la segunda componente es 1
unidad más que la primera.
T
A B
Diagrama de
Martín Juan flechas
Víctor Manuel P
A B
5 3
Sara Ángel
Ange
l 6
Kike Vanessa 6
7
Nataly Erika 8 9
9
12
10
Diagrama de 15
11
coordenadas
B
Erika
Vaness
aAnge
l
Ángel
Manue
l
Juan

A Diagrama de coordenadas
Marti Víctor Sara
Martín Kike
Nataly
n
B
T={(Martín; Juan) , (Martín; Erika) , (Víctor;
15
Ángel) , (Sara; Vanessa) , (Kike; Manuel) , (Nataly;
12
Vanessa)}
9
Dominio de T={Martín, Víctor, Sara, Kike, Nataly} 6

Rango de T={Juan, Manuel, Ángel, Vanessa, Erika} 3

Ejercicio 4 l
A  x / x IN ; 4x 6 q 5 6 7 8 9

 12 q
l
B  3x / x I ;0x
N
 A 10 11

P mb x; yg A P={(5; 6), (8; 9), (11; 12)}

B / y  x  1r
Dominio de P={5; 8; 11}
Resolució
n:
· Los conjuntos A y B por extensión se Rango de P={6; 9; 12}
expresan
 Sexto grado de primaria

Taller de ejercicios 10

Ejercicio 1 Determina por extensión cada relación siguiente:

a) R : A  B b) S : C  D

A B C D

5 9 2 1
6 12 3 6
7 15 4 12
8 16 5 15

c) T : E  F d) V : G  H

Ejercicio 2 Dados los conjuntos:

A = {6; 7; 8; 9; 10; 11;

12} B = {4; 7; 10; 13}
y la relación R = {(x; y)  A x B/x = y}
a) Determina la relación R por
exten- sión.
b) Halla el dominio y rango de la
rela- ción.
c) Representa la relación con un
diagra- ma sagital.
d) Representa la relación con un
diagra- ma cartesiano.
 Manuel Coveñas
Naquiche

Ejercicio 3 Dados los conjuntos:

M = {0; 6; 9; 12;
15} N = {1; 2; 3;
4; 5}
y la relación R = {(x; y)  M x N/x es el triple de y}
a) Determinar la relación R por
extensión. b) Halla el dominio y
rango de la relación.
c) Representa la relación con un diagrama sagital.
d) Representa la relación con un diagrama cartesiano.
Ejercicio 4 Dados los conjuntos:

P = {1; 3; 4;
12} Q = {2; 6;
8; 10}
y la relación R = {(x; y)  P x Q/x · y = 24}
a) Determinar la relación R por
extensión. b) Halla el dominio y
rango de la relación.
c) Representa la relación con un diagrama sagital.
d) Representa la relación con un diagrama cartesiano.
Ejercicio 5 Dados los conjuntos:

U = {x + 4/x , 3 < x <

8} V = {3x/x ,1< x
4}
y la relación R = {(x; y)  U x V/y = x - 2}
a) Determinar la relación R por
extensión. b) Halla el dominio y
rango de la relación.
c) Representa la relación con un diagrama sagital.
d) Representa la relación con un diagrama cartesiano.

Ejercicio 6 La tabla siguiente muestra los pesos en kilogramos de cuatro estudiantes:

 Si A = {Alberto, Sexto grado
y de primaria
Es
Carlos, Francisco, ran
tu
Rafael}
di go
an y de
te la
s rel la
Pe aci rel
so ón aci
s R
ón.
en =
kg {(x c)
; y) R
Al A e
be x p
rt A/x r
o e
pes
58 s
a4
kg e
Ca
má n
rlo
s t
s
qu a
65
e l
Fr y} a
an r
a)
ci e
sc De l
o ter a
61 mi ci
ó
Ra nar n
fa la c
el rel o
62 n
aci
u
ón n
R d
por i
ext a
g
en r
sió a
n. m
a
b)
s
Hal a
la g
el it
a
do
l.
mi
nio