“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

TEMA : ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

CURSO : DIDÁCTICA

CATEDRÁTICO : DÍAZ CALLE, ZULMA

ALUMNO : DEL AGUILA MISSLY, LOUIS ALBERT

PUCALLPA–PERÚ
2018
 PRESENTACIÓN
El presente trabajo busca evidenciar el desarrollo que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones,
realizan los estudiante.

Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los
contenidos objeto de estudio.

Las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda
"inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en
grupo.

El objetivo del profesor que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo

integral de su persona y, en función de su capacidad y circunstancias, logren los aprendizajes
previstos en programación del curso.

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes.

2
 INTRODUCCIÓN

Esta monografía tiene como finalidad exponer sobre la enseñanza y el aprendizaje. El

mismo que contribuye a la formación profesional del licenciado en Educación.

La estrategia de aprendizaje es un procedimiento, conjunto de pasos y habilidades que

un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas.

El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación,

facilitación o aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el
aprendizaje sino en la medida que hayan sido seleccionados adecuadamente y con
funcionalidad al contexto de acción didáctica en el que se vayan a emplear.

En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con

suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el
alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un
cambio de actitud en los participantes.

Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza – aprendizajes

deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender:
orientación, motivación y recursos didácticos.

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo y considerar

actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.

Estas técnicas o mejor conocidas como dinámicas de grupo permiten que las personas
que las practiquen logren experimentar nuevos métodos que le permiten obtener mejores
resultados en sus estudios.

¿Qué métodos utilizaría para niños de inicial y cuál sería la estrategia de aprendizaje?

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 RESUMEN

En el presente monografía presentaremos de cómo nos favorecen nuestra estrategia de

aprendizaje para niños inicial mediante la dinámica de grupo va evolucionando conforme a
su desarrollo cognitivo y meta-cognitivo y socio-afectiva.

La estrategia didáctica es que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los

estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. Ejemplo: La motivación, información y orientación
para realizar sus aprendizaje.

Las herramientas esenciales para el aprendizaje: Lectura, escritura, expresión oral

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda
eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.

El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa, esté planteamiento de la

enseñanza como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como
Heineman, Moles.

El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los

participantes, quienes, para solucionarlas, deberán realizar investigaciones, revisiones o
estudio de temas, no debidamente asimilados, ejercitando el análisis y la síntesis.

La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación en

el acto didáctico desde dos puntos de vista: Número de implicados en la comunicación: uno-
grupo, uno- uno-uno. Interactividad de la comunicación: intervenciones sin respuesta,
intervención-respuesta, multilateralidad en las intervenciones.

4
 ABSTRACT

In this paper we present how we promote our strategy Initial learning for children
through group dynamic evolves according to their cognitive and meta-cognitive and socio-
emotional.

The teaching strategy is that the teacher intended to facilitate the learning of students,
consisting of a series of activities regarding the interaction of students with certain content.
Example: Motivation, information and guidance for their learning.

The essential tools for learning: reading, writing, speaking basic arithmetic operations,
troubleshooting, access to information and efficient search, metacognition and learning
techniques, techniques of individual and group work.

The didactic act is presented as a communicative relationship, this approach to

teaching as a communicative process has been collected by different authors as Heineman,
Moles.

The method is to propose problems problemátic situations participants who, to resolve

them, must make investigations, or study reviews issues, not properly assimilated, exerciting
analysis and synthesis.

Dieguez Rodriguez's proposal revolves around the development of communication in

the teaching act from two points of view: The number of people involved in the
communication group one-, one-one-uno .Interactivid of communication: interventions
unanswered intervention
-response, multilateral interventions.

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 ÍNDICE

PRESENTACIÓN ................................................................................................................. … 2
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... …. 3
RESUMEN………………………………………………………………………………… 4
ABSTRACT ..................................................................................................................... … 5

CAPÍTULO I

ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO

1.1El acto didáctico como facilitador del aprendizaje ..................................................... … 7

1.1.Los objetivos educativo. ...................................................................................... … 7
1.2.1 La estrategia didáctica ................................................................................ …. 7

CAPÍTULO II

EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN

2.1 Características fundamentales del acto didáctico. ....................................................…. 8
2.2 El acto didáctico como relación comunicativa...................................................… 8
2.2.1Modelos de acto didáctico..........................................................................… 8

CAPITULO III

TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

3.1 El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica .................................. …. 9

3.3.1 Su propósito pedagógico. ................................................................................ …. 9

CAPITULO IV

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

4.1Estrategias centradas en el alumno…………………………………………………….. 10

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………. 11

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 CAPÍTULO I

1. ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO

Los elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el
docente, el discente, el contenido, el contexto. Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones
didácticas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica
y el curriculum.

1.1 Los objetivos educativos: Pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos
que se tratarán. Marquès diferencia entre tres tipos:

• Herramientas esenciales para el aprendizaje: Lectura, escritura, expresión oral operaciones

básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz,
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.

• Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la

cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades,
vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

• Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión

y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración.

1.1.2 La estrategia didáctica: Que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. Ejemplo: La motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizaje.

7
 CAPITULO II

2. EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN

El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa, este planteamiento de la

enseñanza como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman,
Moles.

2.1 Características fundamentales del acto didáctico: Nos propone la enseñanza como un
proceso de comunicación .Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo.

• Relación intencional, de carácterformativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos

concretos.

• Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos sistemáticos con
una intencionalidad educativa.

• Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de

la disposición de ambos para encarar una situación concreta de enseñanza-aprendizaje.

2.2 El acto didáctico como relación comunicativa: El planteamiento de la enseñanza como

proceso comunicativo de Heinemann (1980) ha sido desarrollado por diferentes autores.
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que
el contenido se torna signo compartido para emisor y receptor.“ La identificación de los
procesos comunicativos con procesos de enseñanza – aprendizaje comienza a convertirse
ya en un lugar común en la bibliografía científica”.

2.2.1 Modelos de acto didáctico: Nos propone tres modelos de acto didáctico y su
reducción.

• El modelo didáctico informativo; con un carácter unidireccional y un solo emisor.

• El modelo didáctico interactivo;en el que se produce una alternancia continua del

emisor.

• El modelo didáctico retroactivo; síntesis de los dos anteriores. El profesor

aprovecha lo que el alumno responde o pregunta.

• La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación

en el acto didáctico desde dos puntos de vista: Número de implicados en la
comunicación: uno- grupo, uno-uno-uno.Interactividad de la comunicación:
intervenciones sin respuesta, intervención- respuesta, multilateralidad en las
intervenciones.

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 CAPITULO III

3. TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de enseñan-za-aprendizaje, una de

ellas es la sugerida por Díaz Barriga, que planteaque estas se pueden clasificar.

3.1 El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica:

• Inicio o apertura (Preinstruccionales).

• De desarrollo (Coinstruccionales).

• De cierre (Posinstruccionales).

3.2 Su propósito pedagógico:

• Sondeo o elicitación de conocimientos previos.

• De motivación.

• De establecimiento de expectativas adecuadas.

• De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares.

• Promoción de enlaces e integración entre los conocimientos previos y la nueva información

que se ha de aprender.

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 CAPITULO IV

4. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

El método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticas a los participantes,

quienes, para solucionarlas, deberán realizar investigaciones, revisiones o estudio de temas, no
debidamente asimilados, ejercitando el análisis y la síntesis.

4.1 Estrategias centradas en el alumno: Este método sigue el siguiente esquema:

1. Definición y delimitación del problema.

2. Recolección, clasificación y crítica de datos.

3. Formulación de hipótesis.

4. Critica de las mismas y selección de una, considerada con más probabilidades de validez.

5. Verificación de la hipótesis elegida.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Meneses.G.(25 Abr 2015)El proceso de enseñanza- aprendizaje el acto

didáctico.Recuperado de la pagina web.

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf..;jsessionid=E
2200D52 E9E9FD536373F3C93DA9307E.tdx1?sequence=32.

 Parra.D.(2003)Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje .Edit.Medellin

Colombia.recuperado de la Página Web.
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf .

 Pimienta.J.(Junio 2011)Estrategias de enseñanza y aprendizaje.Colombia .Edit Granjas

esmeraldas.Recuperado de la página Web.
http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/SD
%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf

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