AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES Carrera Profesional de
Educacin Inicial
La enseanza y el aprendizaje
Teaching and learning
AUTOR
Lurdes Escarles Araujo Villanueva
cieloestrellalunamar@gmail.com
ASESORA:
Mg.Sofia Carhuanina
CHIMBOTEPER
2015

PRESENTACIN
El presente trabajo busca evidenciar el desarrollo que realizan los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiante.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de
estudio.
Las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones
bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente",
metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo.
El objetivo del profesor que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral
de su persona y, en funcin de sus capacidad y circunstancias, logren los aprendizajes previstos en
programacin del curso.
La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes.

Lurdes Escarles Araujo Villanueva

INTRODUCCION

Esta monografa tiene como finalidad exponer sobre la enseanza y el aprendizaje.

El mismo

que contribuye a la formacin profesional del licenciado en Educacin.

La estrategia de aprendizaje es un procedimiento , conjunto de pasos y habilidades que un

estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas.
El aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representacin, facilitacin o
aproximacin a la realidad. Por si solos no mejoran la enseanza o el aprendizaje sino en la medida
que hayan sido seleccionados adecuadamente y con funcionalidad al contexto de accin didctica
en el que se vayan a emplear.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente
flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe
pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes.
Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseanza aprendizajes deben
centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender: orientacin,
motivacin y recursos didcticos.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo y considerar actividades de
aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Estas tcnicas o mejor conocidas como dinmicas de grupo permiten que las personas que las
practiquen logran experimentar nuevos mtodos que le permiten obtener mejores resultados en sus
estudios.
Que mtodos utilizaria para nios de inicial y cual seria la estrategia de aprendizaje?

RESUMEN

En el presente monografa presentaremos de como nos favorecen nuestra estrategia de

aprendizaje para nios inicial mediante la dinmica de grupo va evolucionando conforme a su
desarrollo cognitivo y meta-cognitivo y socio-afectiva.
La estrategia didctica es que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,
integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados contenido. Ejemplo:La motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizaje.
La herramientas esenciales para el aprendizaje:Lectura, escritura, expresin oral operaciones
bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda eficaz,
metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo.
El acto didctico se presenta como una relacin comunicativa,este planteamiento de la enseanza
como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles.
El mtodo de problemas consiste en proponer situaciones problemticasa los participantes,
quienes, para solucionarlas, debern realizar investi-gaciones, revisiones o estudio de temas, no
debidamente asimilados, ejer-citando el anlisis y la sntesis.
La propuesta de Rodrguez Diguez gira en torno al desarrollo de la comunicacin en el acto
didctico desde dos puntos de vista: Nmero de implicados en la comunicacin: uno- grupo, unouno-uno.Interactividad de la comunicacin: intervenciones sin respuesta, intervencin-respuesta,
multilateralidad en las intervenciones.

ABSTRACT
In this paper we present how we promote our strategy Initial learning for children through group
dynamic evolves according to their cognitive and meta-cognitive and socio-emotional.
The teaching strategy is that the teacher intended to facilitate the learning of students, consisting
of a series of activities regarding the interaction of students with certain content. Example:
Motivation, information and guidance for their learning.
The essential tools for learning: reading, writing, speaking basic arithmetic operations,
troubleshooting, access to information and efficient search, metacognition and learning techniques,
techniques of individual and group work.
The didactic act is presented as a communicative relationship, this approach to teaching as a
communicative process has been collected by different authors as Heineman, Moles.
The method is to propose problems problemticasa situations participants who, to resolve them,
must make investi-gations, or study reviews issues, not properly assimilated, exer-citing analysis
and synthesis.
Dieguez Rodriguez's proposal revolves around the development of communication in the
teaching act from two points of view: The number of people involved in the communication group
one-, one-one-uno.Interactividad of communication: interventions unanswered intervention
-response, multilateral interventions.

INDICE

PRESENTACIN ............................................................................................................1
INTRODUCCIN ...........................................................................................................2
RESUMEN ............................................................................................................................3
ABSTRACT......................................................................................................................3
CAPITULO I
ANLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDCTICO
4.1El acto didctico como facilitador del aprendizaje......................................................4
4.1.1Los objetivos educativo......................................................................................4
4.2.1 La estrategia didctica........................................................................................4
CAPITULO II
EL ACTO DIDCTICO COMO RELACIN
5.1Caractersticas fundamentales del acto didctico.......................................................5
5.2El acto didctico como relacin comunicativa...........................................................5
5.2.1Modelos de acto didctico ..................................................................................5
CAPITULO III
TAXONOMA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
6.1El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica.....................................6
6.2Su propsito pedaggico.............................................................................................6
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
7.1Estrategias centradas en el alumno.............................................................................7

CAPITULO I

1.ANLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDCTICO

Los elementos que diferentes autores presentan - implicados en el acto didctico son el docente,
el discente, el contenido, el contexto. Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didcticas
con los procesos de enseanza aprendizaje que generan:lacomunicacin, la sistmica y el
currculu.
1.1Los objetivos educativo: Pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos que
se tratarn. Marqus diferencia entre tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje:Lectura, escritura, expresin oral operaciones
bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda eficaz,
metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo.
Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la
cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades,
vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y
toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin.
1.1.2 La estrategia didctica: Que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos
con determinados contenido. Ejemplo:La motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizaje.

CAPITULO II

2.EL ACTO DIDCTICO COMO RELACIN

El acto didctico se presenta como una relacin comunicativa,este planteamiento de la enseanza
como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles.
2.1Caractersticas fundamentales del acto didctico: Nos propone la enseanza como un proceso
de comunicacin .Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo.
Relacin intencional, de carcterformativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos
concretos.

 Relacin interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos sistemticos con
una intencionalidad educativa.
Relacin consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de
la disposicin de ambos para encarar una situacin concreta de enseanza-aprendizaje.
2.2El acto didctico como relacin comunicativa:El planteamiento de la enseanza como proceso
comunicativo de Heinemann (1980) ha sido desarrollado por diferentes autores.
Rodrguez (1985:53) plante el acto didctico como acto smico, como proceso en el que el
contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. La identificacin de los procesos
comunicativos con procesos de enseanza aprendizaje comienza a convertirse ya en un lugar
comn en la bibliografa cientfica.
2.2.1Modelos de acto didctico :Nos propone tres modelos de acto didctico y su reduccin.
El modelo didctico informativo; con un carcter unidireccional y un solo emisor.
El modelo didctico interactivo;en el que se produce una alternancia continua del emisor.
El modelo didctico retroactivo; sntesis de los dos anteriores. El profesor aprovecha lo que
el alumno responde o pregunta.
La propuesta de Rodrguez Diguez gira en torno al desarrollo de la comunicacin en el acto
didctico desde dos puntos de vista: Nmero de implicados en la comunicacin: uno- grupo,
uno-uno-uno.Interactividad de la comunicacin: intervenciones sin respuesta, intervencinrespuesta, multilateralidad en las intervenciones.
CAPITULO III

3.TAXONOMA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de ensean-za-aprendizaje, una de ellas
es la sugerida por Daz Barriga, que planteaque estas se pueden clasificar.
3.1El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica:
Inicio o apertura (Preinstruccionales).
De desarrollo (Coinstruccionales).
De cierre (Posinstruccionales).

3.2Su propsito pedaggico:

Sondeo o elicitacin de conocimientos previos.

De motivacin.

De establecimiento de expectativas adecuadas.

De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares.

Promocin de enlaces e integracin entre los conocimientos previos y la nueva informacin

que se ha de aprender.

CAPITULO IV

4.DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

El mtodo de problemas consiste en proponer situaciones problemticasa los participantes, quienes,
para solucionarlas, debern realizar investi-gaciones, revisiones o estudio de temas, no debidamente
asimilados, ejer-citando el anlisis y la sntesis.
4.1Estrategias centradas en el alumno: Este mtodo sigue el siguiente esquema:
1. Definicin y delimitacin del problema.
2. Recoleccin, clasificacin y critica de datos.
3. Formulacin de hiptesis.
4. Critica de las mismas y seleccin de una, considerada con ms pro-babilidades de validez.
5. Verificacin de la hiptesis elegida.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Meneses.G.(25 Abr 2015)El proceso de enseanza- aprendizaje el acto didctico.Recuperado de la

pagina web.

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf..;jsessionid=E2200D52
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Parra.D.(2003)Manual de estrategias de enseanza/aprendizaje .Edit.Medellin Colombia.recuperado

de la Pgina Web.

http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf .

Pimienta.J.(Junio 2011)Estrategias de enseanza y aprendizaje.Colombia .Edit

Granjas esmeraldas.Recuperado de la pgina Web.

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