Módulo II: Conocimiento de la didáctica

Para reflexionar…..
Para reflexionar…..
Para reflexionar…..
Para reflexionar…..
 Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
 ¿Qué entendemos por Competencia(*)?

1 Resolver una

2
situación
a los objetivos
Un saber problemática
que nos hemos
actuar en un propuesto lograr
contexto Con vistas a
particular de una finalidad
al problema
manera que se busca
pertinente resolver
Lograr un
a las
propósito
características
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando
propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona ciertos criterios
una diversidad
de acción
de recursos
considerados
Como esenciales
recursos
del entorno
(*) Luis Guerrero Ortiz, Asesor Competencia = Arte de la combinación
del despacho ministerial
 Ser competente=“Saber actuar con creatividad”

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga

iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»

Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente

demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»

Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de
la OCDE
Ser competente=“Saber construir un proyecto de vida”

COMPETENCIA es la forma en que las

personas utilizan sus recursos para
resolver tareas en contextos
definidos.

José Moya Otero, Pedagogo y filósofo

COMPETENCIAS BÁSICAS UNED/Universidad de Málaga
(Aprendizajes fundamentales)
*Forma cómo una persona
Cumplen tres (3) criterios esenciales:
utilizan adecuadamente todos
1. Están al alcance de las mayorías.
sus recursos para construir su
2. Son comunes en muchos ámbitos
proyecto de vida en la sociedad
de la vida.
en la que vive.
3. Ayuda a seguir aprendiendo en la
*Son ocho (8) competencias
vida.
básicas
(Marco de la UE / OCDE)
 Ser competente=“Actuar en diversos niveles”
PIRÁMIDE DE MILLER

Evaluación del desempeño

“in vivo” (videos)
HACE

Evaluación del desempeño

(in vitro) MUESTRA CÓMO
Ejercicio de simulación

Evaluaciones basados en casos

teóricos, respuestas sugeridas SABE COMO
múltiples, examen oral (Debate)

Examen escrito, respuestas

sugeridas, examen oral. SABE
Monografías.
Ser competente=“Movilizar diversas capacidades”

¿CUÁLES SON AQUELLAS CAPACIDADES?

 Conocimientos de distinta naturaleza:
Tanto
operativos, procedimentales, contextuales,
saberes
Seleccionando conceptuales, generales, etc.
propios de
y movilizando la persona
una diversidad  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como  Capacidades relacionales, referidas a cómo
recursos
del entorno se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
Cuando es indispensable para

 Bancos de datos
 Herramientas cognitivas, como mapas,
actuar competentemente

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan

 Diccionarios a organizar y comprender la información.
 Manuales
 Cualidades personales, como actitudes o
 Computadoras
rasgos de temperamento, que deben ser
 Calculadoras descritas en el contexto de la acción donde
 Instrumentos diversos debe demostrarse la competencia.
Ser competente=“Saber actuar en un contexto auténtico”

COMPETENCIA: Forma
cómo las personas
movilizan todos sus SELECCIONAR UNA
recursos de modo ADECUADA TAREA
eficiente, preciso y (Contextualizada y auténtica)
correcto (combinación)
para resolver una
TAREA (problema) en
un contexto definido.
FUENTES DE CRITERIOS DE
INFORMACIÓN EVALUACIÓN
(Adecuadas y que (Áreas curriculares
aportan sobre la en forma general)
resolución de tareas)

Precisar criterios/indicadores por

cada competencia básica.
Los aprendizajes fundamentales
Actúa e
interactúa con
autonomía
para su
Cuida su bienestar
cuerpo Ejerce
(ejercicio plenamente
físico, salud y su ciudadanía
nutrición

Para todas y Se comunica

Aprovecha todos. para el
oportunidades Igualmente desarrollo
y es importantes personal y la
emprendedor convivencia
Evaluables social

Usa la ciencia
Se expresa
y la tecnología
artísticamente
para mejorar
y aprecia el
Usa la la calidad de
arte
matemática vida
en la vida
cotidiana, el
trabajo, la
ciencia y la
tecnología
Propuesta de Plan de estudios-MC (Primaria)

Tomado de: Marco Curricular.

2da versión, 2014
Propuesta de Plan de estudios-MC (Secundaria)

Tomado de: Marco Curricular. 2da versión, 2014

Elementos de la Sesión de Aprendizaje
 Los Procesos Pedagógicos
*Conjunto de prácticas
relacionadas al proceso
Problematización
que acontece entre los
que participan en
procesos educativos,
escolarizados y no Propósito
escolarizados, con la Evaluación
(didáctico/Social)
finalidad de construir
conocimientos, clarificar
valores y desarrollar
competencias para la vida
en común.”
(María Amelia Palacios)
Gestión/
Motivación
Acompañamiento

Saberes
previos
 Procesos pedagógicos
• Problematización: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativas del estudiante.
1

• Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
2

• Motivación/Interés/Incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en

la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que
3 despenalizar el error.

• Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán
nuevos aprendizajes.
4

• Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias

didácticas a utilizar para generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el
5 proceso y final

• Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.
6
 Los Procesos Pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer
Didáctica Pedagógicos Profesor/Estudiante?
1. PROBLEMATIZACIÓN P: plantea situaciones
problemáticas pertinentes .
2. PROPÓSITOS P: señala a los estudiantes el
porqué y el para qué de la
INICIO clase
3. MOTIVACIÓN/INTERÉS E: Interesarse en el tema
(motivación intrínseca)
4. SABERES PREVIOS E: Exponer, especular,
comentar de manera
espontánea, ofrecer una
respuesta adelantada, etc.
5. GESTIÓN Y E: Manipular objetos
ACOMPAÑAMIENTO EN EL Describir rasgos
PROCESO DESARROLLO DE LAS Formulan hipótesis
COMPETENCIAS Concluyen información
Aplicar lo aprendido
6. EVALUACIÓN E: Demostrar si ha logrado
aprender a resolver tareas
SALIDA Regular, controlar o evaluar
su propio aprendizaje
Acciones sugeridas
(Estrategias, técnicas,
evaluación)
Plantearlo desde la situación
significativa redactado en cada Unidad
didáctica
Precisar al inicio de una sesión
compartiéndolo de manera sencilla y
directa a los estudiantes.
Discusión guiada, Actividad focal, Lluvia
de ideas, Uso de tarjetas, Cuchicheo
Organizador previo
Objetivos, Lluvia de tarjetas
Analogías, pistas, preguntas
intercaladas, ilustraciones
Exposición/discusión
Mapas conceptuales
Transferencia guiada (Práctica dirigida)
Transferencia autónoma (Casuística)
Solución de problemas prácticos de la
vida
Autoevaluación/ Coevaluación
 Problematización
MATEMÁTICA:
*Situación: Por motivo de la Navidad, el
Comité de aula del 3er grado de primaria,
según su Plan de Trabajo, ha considerado
hacer una chocolatada navideña. Sin
embargo no cuentan con el presupuesto para
financiar los gastos de dicha actividad. Los
padres de familia han pedido a la profesora
ayuda para elaborar un nuevo presupuesto.
Para ello, la profesora ha propuesto a sus
estudiantes elaborar dicho cálculo, a fin de
precisar el monto de dinero que necesita.
*Problema: ¿Cuánto dinero se necesitará
para la chocolatada navideña?
Para resolver este problema debemos tener
en cuenta la cantidad de personas, productos
y precios.
COMUNICACIÓN:
*Situación: “En la clase anterior habíamos
aprendido que todos tenemos obligaciones
(responsabilidades) en el colegio como en
la familia. Por ejemplo, debemos cumplir
con las tareas, llegar temprano al colegio,
ordenar nuestros juguetes, etc.”
Pregunta:
¿Tendremos derechos? ¿Cuáles serán sus
derechos por ser niños y niñas? ¿Cuáles
serán sus derechos en la escuela, la familia
y la sociedad?
 El propósito en la sesión
Propósito didáctico
Pretende asegurar que los estudiantes
adquieran aprendizajes
fundamentales (Competencia,
capacidades e indicadores)
Ejemplo: “Que los niños usen el lenguaje
descriptico al leer y escribir, para expresar
las características de sus compañeros”
Propósito social
Garantiza que la actividad
tenga sentido y utilidad para la
vida. Se evidencia en la
situación del contexto. Ej:
“Cultura del ahorro del agua”
 Motivación/Interés/Incentivo
*PLANTEAMIENTO MOTIVADOR: es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso

¿Cuáles serían las

estrategias didácticas?
(Ejemplo)
*Discusión Guiada:
- “Discutamos lo siguiente
niños: ¿Si en la Costa la
estación es fría, en la
Sierra la estación será
caliente?”
- “¿Puede ser 1=2? Exponga
sus razones”
- ¿Debe legalizarse la pena
de muerte en el Perú?
- Si las pastillas son drogas,
¿por qué no se legaliza la
marihuana?
 Saberes previos
Implica recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las
experiencias vividas sobre el asunto, etc.
Algunas estrategias…
*Aplicar organizadores previos
*Preguntas de exploración:
 Han escuchado hablar alguna vez de _______?
 ¿Qué entienden por _________?
 ¿Quién ha visitado __________?
 Para los que les gusta el _______ me pueden dar un ejemplo
de____
 Alguna vez se han enfrentado a una situación en la
que__________ ¿Cómo lo solucionaron?

Otorgar un contexto “inclusor” de

conceptos conocidos o
familiarizados por el estudiante
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las
competencias
Previsión y aplicación de las estrategias didácticas para generar
aprendizajes significativos, funcionales y auténticos (de CALIDAD).

Algunas estrategias didácticas…

*Analogías, pistas tipográficas y
discursivas, ilustraciones, analogías,
exposiciones breves, prácticas
dirigidas, casuística (Método de
casos), adquisición de conceptos
(Mapa conceptual, mentefactos),
A la transferencia Casuística, etc.

De la Construcción
del saber
Gestión y acompañamiento: La Transferencia
Significa hacer conexiones entre lo que aprendemos, o lo que sabemos, con otras
experiencias y contextos (D. Perkins). El propósito es lograr que los estudiantes
apliquen o transfieran las habilidades y conceptos aprendidos, con otras áreas o
tópicos y con los acontecimientos de la vida real.

Debate de ideas entre estudiantes

sobre un problema ciudadano
 Gestión y acompañamiento: La Transferencia
• Habilidades psicomotoras (HPS): si sabemos usar una máquina de escribir y cambiamos
1 de modelo, hay una transferencia.

• Habilidades cognoscitivas(HC)/Hechos: hay transferencia de hechos si al aprender el

2 algoritmo de multiplicación se usan las tablas de adición.

• HC/Conceptos: en historia el concepto de democracia se transfiere al estudiar el sistema

3 político de Francia después de haber estudiado el sistema político de Estados Unidos.

• HC/Principios, relaciones: la proporcionalidad aprendida en matemáticas se usa para

4 ajustar recetas de cocina.

• HC/Teorías, estructuras: la evolución en biología se transfiere a la posición filosófica de

5 evolución cósmica.

• HC/Métodos de resolver problemas: el método científico aprendido en química puede ser

6 aplicado en física.
 La Evaluación
Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes, por medio de
la aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos confiables y válidos, no sólo
cuantitativos sino alternativos (evaluación auténtica=portafolio, simulaciones).

• Pruebas de desarrollo
• Pruebas objetivas
• Pruebas orales
Dominio • Guías de observación de ejercicios prácticos (debate, ensayos, exposiciones, esquemas
cognitivo conceptuales, simulación, etc.)

• Escalas de observación
• Anecdotarios (registro anecdótico)
• Pruebas de resistencia
Dominio • Pruebas de capacidad motriz
psicomotor • Prueba de ejecución o simulación

• Escala diferencial semántico.

• Escalas tipo likert
• Sociograma
Dominio • Lista de cotejo
afectivo • Escalas de autoevaluación y coevaluación
• Anecdotario

(Castillo y Cabrerizo, 2008)

 La Evaluación: Características

Adecuado a los estilos y ritmos 1. Multidimensional.

(Saberes/capacidades: cognitivo, motor,
de aprendizaje de los alumnos Integral afectivo)

Proceso
5. 2. educativo: al
inicio , durante y
Flexible Procesal al final.

Compromete a
alumnos, docentes,
directores y PP.FF., a
través de la 4. 3. Recolección de información
con instrumentos válidos y
autoevaluación, Participativa Sistemática confiables.
coevaluación y
heteroevaluación.

Tomado de: Guía de evaluación del aprendizaje-MED, pp. 8-9 . (2004)

 La Evaluación: Funciones

• Pretende determinar qué estudiantes han logrado alcanzar las competencias,

requeridas por la sociedad para otorgarles la certificación correspondiente al
Función final de un periodo, curso o ciclo.
Social

• Regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio del diagnóstico (saberes

previos, estilos de aprendizaje), la predicción (determinar potencialidades), la
Función motivación y la constatación de resultados.
pedagógica

• Ofrece información para el conocimiento de la problemática del sistema

educativo. (métodos didácticos, fracaso escolar, indicadores de repitencia,
De apoyo a la deserción, pertinencia del programa curricular, nivel de desempeño docente,
investigación etc.)
 La Evaluación: Tipos

Según el momento
Inicial Procesual Final
Según la finalidad
Diagnóstica Formativa Sumativa
Según su extensión
Global Parcial
Según el origen de los agentes evaluadores
Interna Externa
Según sus agentes
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Según su normotipo
Normativa Criterial

Tomado de: Castillo Arredondo, p. 25. (2008)

“El peso de la evaluación normativa, tradicional y
subjetiva…”
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CASTILLO, S. y CABRERIZO, J. (2008) Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid:
Pearson educación.
• DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
• GUERRERO, L. (2008) Educando personas y ciudadanos competentes. (Diapositivas).
Recuperado de: http://es.slideshare.net/guerrerortiz/educando-en-competencias-lgo2007
(17/09/2014)
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2004) Guía de evaluación del aprendizaje. Lima
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014) Orientaciones generales para la planificación
curricular. (Documento de trabajo, Marzo). Recuperado de:
http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/3_24-3-2014_orientaciones_ebr.pdf
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014) Marco Curricular Nacional. Propuesta para el
diálogo. Segunda versión. (En línea) Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf (17/09/14)
• MOYA, J. y LUENGO, F. (s/f) Las competencias básicas en la práctica: modelos y/o métodos
de enseñanza. Módulo de aprendizaje. Recuperado de:
http://apardo.wikispaces.com/file/view/Modulo_4.pdf (17/09/14)
• PINTO, L. (2009) Paradigmas sobre construcción del conocimiento en el sistema educativo
peruano. En: Educación, modelos de desarrollo y formación de competencias. Diálogos
pedagógicos. Lima: Fondo Editorial de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya.