INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA

MECÁNICA Y ELÉCTRICA

Unidad AZCAPOTZALCO

"El enfoque no directivo en la formación de instructores"

Nombre: Sánchez Bermúdez Sergio

Materia: Humanidades IV
Profesor: Zeable Nuñez Javier
Grupo: 8RM1

Marzo de 2017
 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERIA

MECÁNICA Y ELÉCTRICA

Unidad AZCAPOTZALCO

"Actitudes Facilitadoras"

Nombre: Sánchez Bermúdez Sergio

Materia: Humanidades IV
Profesor: Zeable Nuñez Javier
Grupo: 8RM1

Marzo de 2017
El enfoque no directivo en la formación de instructores Hay 19 proposiciones 1951 formuló Carl
Rogers es que acorde a este, son el basamentos psicológicos del enfoque no directivo.
Formulación de proposiciones de Rogers

1.- Todo individuo existe teniendo experiencias que cambia y de cuál es el centro

2.- El organismo reacciona al medio a medida que percibe. El campo conceptual es la realidad

3 .-El organismo sección en totalidad organizada al campo fenoménico

4 .-el organismo tiende actualizarse y discernir de experiencias

5 .-La conducta es un intento del organismo dirigido hacia una meta para satisfacer sus
necesidades

6.- La emoción acompaña y facilita la conducta dirigida a las metas. La intensidad de la emoción
depende de la significación de la conducta adaptada para el mantenimiento y autoafirmación
del organismo

7.-El método más eficaz de comprender la conducta se requiere partir del marco de referencia
interno de propio individuo El hombre puede tener percepciones claras, tiene oportunidad de
modificar sus percepciones distorsionadas y lo conduce hacia actualizaciones positivas, y
efectúa la manipulación ambiental suministrando posibilidades de reducir la percepción
distorsionada. El individuo seleccionara las metas que le permiten la actualización Rogers
destaca que cada uno tiene su punto de vista único y se debe tener cuidado al evaluar desde la
perspectiva. Un individuo puede entender la conducta de otro pero de manera incompleta.
Una situación que genera intenso terror es poco probable para que el individuo revele su
campo perceptual, en un clima de confianza este podrá verbalizar los elementos de su mundo
interior

8.- El campo perceptual va diferenciando gradualmente como el sí mismo

9.- La consecuencia de la interacción con el medio y de la interacción evaluativa con otros

forma la estructura de sí mismo, qué es un patrón conceptual de percepciones organizadas y
fluido, y acerca las relaciones del yo y del mí

10.- Los valores agregados a las experiencias son experimentados por el organismo y los valores
introyectados extraídos son distorsiones tal como si hubieran sido experimentados
directamente 11.- Experiencias en la vida del individuo pueden ser a) simbolizadas percibidas y
organizadas en relación con él sí mismo b) ignorada cuando no tienen relación con él sí mismo
c) no simbolizadas o simbolizadas manera distorsionada

12.- Las formas de comportarse adoptadas resultan coherentes con el concepto de sí mismo

13.- La conducta está determinada por potencias orgánicas y necesidades que no han sido
simbolizadas, es decir no son reconocidas por el individuo El organismo adquiere conciencia de
qué existe y funciona. El conocimiento de su existir, existencia independiente, es el sí mismo y
depende en gran medida de si percibe o no el objeto como algo que se encuentra bajo su
control El hecho de percibir de diferente manera es el resultado de la interacción del individuo
con Las evaluaciones de los otros y los valores adquiridos de sí mismo. Cuando se incorporan a
la estructura de sí mismo valores que se oponen a la experiencia directa son los gérmenes de
un posible desajuste psicológico Al rechazar la experiencia orgánica y generar ansiedad que
pueden ocasionar problemas, Rogers utiliza el concepto de subcepcion para explicar la
capacidad de negar o rechazar la conciencia de experiencias verdaderas. Experimentamos la
subcepcion cuando son experiencias que atentan contra la estructura de nuestro sí mismo y se
bloquea la centralización del estímulo amenazante. La experiencia y la ansiedad pueden
relacionarse con la subcepcion y la tensión aumenta por la presencia de la distorsión, la
negación o el rechazo

14.- El desajuste psicológico existe cuando el organismo rechaza o niega la conciencia de las
experiencias sensoriales y viscerales significantes

15.- El ajuste psicológico se da cuando las experiencias pueden ser asimiladas de manera
simbólica en relación con él sí mismo

16.- Cualquier experiencia incoherente se percibe como amenaza, a mayor número de

percepciones, más rápidamente se organiza la estructura del sí mismo

17.- No existe amenazas en el sí mismo, el individuo percibe y examina a las experiencias qué
son incoherentes con su estructura y ajusta dicha estructura para asimilar incluir tales
experiencias

18.- El individuo percibe y acepta experiencias sensoriales y las integran un sistema coherente y
aceptado por los demás

19.- El individuo percibe y asimila reemplazando su sistema de valores creado a partir de

simbolizaciones distorsionadas por un continuo proceso orgánico y de evaluación.

Las proposiciones 14 y 16 señalan los efectos del rechazo o la distorsión de ideas, en la que el
individuo moviliza sus defensas para mantener un auto concepto irreal. La distorsión y el
rechazo provocan tensión de ansiedad y el mundo real entra en contradicción con la estructura
del sí mismo

Las proposiciones 18 y 19 señalan el ajuste que tiene cuando se aceptan y simbolizan todas las
experiencias sensoriales y viscerales, y se fundamenta en un continuo proceso orgánico y de
evaluación

En la proposición17, en la presencia de una persona que lo acepta , es decir tiene una

comunicación verbal o expresiva el individuo puede abandonar sus defensas. Su estructura
puede ser amenazada por un comentario no de acuerdo a ella y aparece la conducta defensiva,
cuando el individuo está solo puede reflexionar y reconocer su contenido como cierto para
modificar del sí mismo y eliminar la necesidad de una defensa.
Actitudes facilitadoras
Las formulaciones de Rogers son las condiciones necesarias para la acción terapéutica
educativa sea positiva y a las actitudes :1 autenticidad, 2 interés incondicional positivo, 3
comprensión sensible exactas y empáticas

La autenticidad es esencial para qué se dé un clima que permite al individuo examinar sus
experiencias a través de un proceso de auto estructuración para admitir sus experiencias
orgánicas El interés condicional positivo consiste en una actitud en la que se hayan ausente los
juicios y valoraciones, un clima exento de amenazas que permita al individuo explorar su
campo perceptual sin adoptar una conducta defensiva. El individuo puede expresarse
libremente y analizar sus sentimientos

La empatía es coincidir con el individuo, un sentir con, para comprender al individuo como
sujeto y no como objeto, a partir de esta se permite la comunicación no retroalimentación

Enfoque no directivo

La noción de no directivita designa un tipo de información que no se comporta ni como

consejo, ni juicio de valor, ni interpretación, es ante todo una actitud hacia el cliente. Ferry
considera una actitud qué el terapeuta se niega a imprimir al paciente una dirección, o que el
paciente deba a pensar y actuar de una manera determinada. La no directivita es una técnica
operativa qué incluye formas de interacción y excluye otras. Max Pages y Ferry distinguen entre
las intervenciones estructurantes y las intervenciones informantes . Estructurantes son cuando
se tiene un aporte didáctico, una recomendación, un consejo, etc.; se participa directamente
en la edificación de estructuras mentales. Por otro lado son actividades informantes cuando se
da información al sujeto sobre su propia actividad estructurante, Long señala que la ausencia
no directiva del enfoque no implica que el aprendizaje carezca de metas, significa la ausencia
de actitudes autoritarias en la relación enseñanza aprendizaje. Cuando el instructor asume el
control del contenido, el instructor llega a convertirse en la persona central en la relación de
enseñanza aprendizaje, en cambio cuando el instructor propone una situación de aprendizaje
en la cual el participante establece sus metas, seleccione su recursos y autoevalúa su
desempeño; la relación entre apéndice instructor se reestructura y se centra en el proceso de
la experiencia y necesidades de sujeto que aprende. El enfoque de no directivo requiere su
propia forma de disciplina, se supone que el participante tenga deseo de aprender y el auto
compromiso, impone al instructor a no precipitarse para darte tantas interpretaciones y
soluciones

El proceso de facilitación identifica con condiciones básicas a) Con fundamento experimental

del aprendiz con el objeto b) Las actitudes experimentadas aportes del facilitador:
autenticidad, actor de acuerdo a la representación consciente de las ideas, interés
incondicional positivo y la comprensión empática

Otra condición facilitadora se refiere a la disponibilidad de recursos, la amplia gama de

experiencias, de simulación, dramatización, estudia de los casos, los recursos tecnológicos,
etcétera; siempre que responden a problemas o necesidades experimentadas por el aprendiz.
La libertad oficial estudiante para buscar recursos informativos La función del instructor es
imaginar y diseñar situaciones de aprendizaje que permitan al aprendiz resolver los problemas
a partir de sus propios mecanismos de reestructuración, y a su vez orientar para la utilización
de recursos

Principios psicoterapéuticos y de aprendizaje experiencia

Long plantea principios pedagógicos qué son las formas de intervención consideradas en el
enfoque no directivo

Que el estudiante defina sus propios problemas que el mismo genere soluciones

Qué examine las indicaciones de sus soluciones

Qué seleccione sus propios métodos de trabajo

No ofrecer al estudiante problemas que no se plantea el mismo

No ofrecer soluciones a sus problemas

Boydell presenta un modelo de aprendizaje de tipo experimental con cuatro etapas que son la
experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización abstracta y la
experimentación activa.

El proceso aprendizaje comienza con la confrontación de conocimientos habilidades actitudes ,

tratamiento y prueba de hipótesis sobre el objeto reconocimiento , el individuo observa y
analiza reflexivamente las implicaciones de sus acciones en función del proceso desarrollado y
sus resultados .La conceptualización permite identificar aquellas áreas en las que se requiere
realizar ajustes y puede confrontarse o complementarse con distintas experiencias de las
conferencias, revisiones bibliográficas, etcétera. El estudiante experimenta activamente la
formulación de hipótesis. De Perreti y Long plantean dos posiciones que apoyan ese tipo de
aproximación ; la primera se relacionas con el concepto de dependencia como un proceso que
afecta un sistema de interacción operatorio. En ese proceso no son los objetivos los que
determinan la interacción sino la necesidad de captar a otra personalidad y ser gratificada por
ella. La segunda es acerca de la naturaleza de la toma de decisiones colectivas , aquellos que se
ven obligados a poner en práctica una decisión estarán más dispuestos a llevarla a cabo si son
tomados como parte en la decisión que le determina y su empeño será notable

La no directivita no puede ser reducida de conformidad al modelo único de comportamiento,

aspira por el contrario a liberar la pasividad latente en todo acto de enseñanza y de relación

La negación de la no directivita debe ser situada tal como es una operación dialéctica, no es
una negación absoluta sino una que se modera negándose a ella misma