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Bases y Fundamentos
Bases y Fundamentos
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la
concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha
concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
1. Filosóficos
e. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental,
para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener
resultados prefijados, dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el
escogimiento, generación y desarrollo de esos medios, estos supuestos éticos y valorativos son
precisamente la razón de ser de la educación.
2. Socioculturales
a. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la
sociedad peruana, la misma que, como lo hemos indicado ya, es una sociedad profundamente
escindida según criterios socioculturales. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos
los cambios que se experimentan hoy en día, y el currículo debe constituirse en una herramienta
embarcada en ese compromiso. El currículo, para ser pertinente y socialmente significativo, debe
dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular, y profundizar las vías educativas y
pedagógicas para ampliar este objetivo.
b. Por otro lado, la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos, y,
más estrictamente, hacia los sectores urbanos medios y altos. Se hace omisión de la
problemática educativa de las zonas urbanos-marginales, y, por supuesto, de un verdadero
enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. Las grandes masas de la
población rural y, en general, provinciana rural, de raigambre andina, están olvidadas por el
currículo oficial de formación docente. Para éste, no hay pobreza en todos los significados
económicos, sociales y culturales de este término, no existe falta de posibilidades de
actualización pedagógica, etc. Falta construir en nuestro país, una pedagogía para esos sectores
rurales y urbano-marginales.
c. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica- de cómo se materializa el poder,
poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda
agrupación humana. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política, y la
política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. De este modo, el
problema principal de todo currículo, desde el punto de vista social, es el de la definición de
quién tiene el poder, es decir, el control de la política curricular. Una propuesta curricular
realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su
propia educación, es decir, orientada a cómo los sujetos de la educación, docentes y alumnos,
pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica
respecto de su propia formación.
d. En efecto, lograr sujetos autónomos, es decir, con capacidad de decidir, sujetos reflexivos, con
capacidad de pensamiento crítico, sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar
sobre la realidad, sujetos con conciencia social, es decir, sujetos con capacidad para desarrollar
la organización social y ejercer el liderazgo, comprometidos con la transformación social y con
una definición de valores humanos los más altos posibles, esa es una característica de una
propuesta educativa verdadera.
b. Últimamente, en las políticas gubernamentales del país, está adquiriendo una importancia
cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”, la misma que tiene más de
imposición, de punición, de castigo y de desprecio por la educación, que de una evaluación
entendida como balance, como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en
todas sus dimensiones humanas.
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el
país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN
asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).
Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los
contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común
para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y
aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que
se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la
eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una
buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. La interculturalidad, para contribuir al
reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la
tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores
y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que
esté en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional:
La centralidad de la persona en sus diversos entornos,
La persona y su desarrollo holístico,
Los nuevos contextos de la sociedad actual,
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno,
El docente como mediador educativo,
El énfasis en los procesos pedagógicos,
La significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
La metacognición y la autoevaluación,
La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo,
Las inteligencias múltiples,
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna,
toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias
pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”