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INTRODUCCION

La `presente
curricular

monografa trata del tema fundamentos psicolgicos del diseo

,El currculo es el diseo que permite planificar las actividades

acadmicas es aqu donde las instituciones construyen y plasman su concepcin


de educacin. Es as que por medio del currculo se permite la previsin de las
cosas que se han de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.
Pero para lograr llegar a entender esta concepcin debemos de investigar y
analizar las concepciones histricas que se han planteado en torno a este y ms
aun las bases y fundamentos en los que se cimientan dichos conceptos.
Las actividades de diseo y evaluacin curricular no se refieren solamente a la
tarea aparentemente tcnica de seleccionar y cambiar contenidos. La evaluacin
curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza, a
travs de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseanza
aprendizaje, en los diferentes niveles de concrecin e interaccin curricular.
El diseo incluye solamente la discusin, definicin y estructuracin de temticas
especificas, propsitos formativos y estrategias didcticas a nivel de plan,
programas e interacciones cotidianas. La evaluacin y el diseo son actividades
que convergen en los diferentes mbitos y momentos de la construccin curricular.
Por otra parte los fundamentos del currculo estos son de naturaleza pedaggica,
constituyen la concepcin o lineamientos tericos que se asumen a lo social, lo
humano y lo metodolgico o epistemolgico

MARCO TERICO
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DESARROLLO DEL TEMA


TEORA CURRICULAR
Conceptos
La realidad est constituida por un conjunto de hechos o fenmenos debidamente
estructurados e interrelacionados, que pertenecen al mundo de la naturaleza o que
son creados por el hombre.
Los hechos o fenmenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e
independientes de l, aunque l actu sobre ellos; constituyen una realidad
objetiva que el hombre busca que descubrir, describir y explicar. Los hechos
creados por el hombre, en cambio, son consustanciales a l, y son fruto de su
pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias
ideas. Ambos hechos o fenmenos existen independientemente del conocimiento
que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o
mediante el contacto con el lenguaje que el nombre ha creado acerca de ellos
(teora).
La educacin constituye sin duda uno de esos hechos y del mundo objetivo
creado por el hombre que l ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su
existencia. La creacin del lenguaje le posibilit elaborar una teora sobre este
fenmeno.
Entendemos, entonces, por teora de la educacin, todo el conjunto de
proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para
describir, explicar y predecir el fenmeno de la Educacin; teora que nos permite
un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del
contacto mismo con ellos. La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la
consistencia de las teoras cientficas que describen y explican los hechos de la
naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas
axiomticos; sin embargo, tratan el hecho o fenmeno educativo con la rigurosidad
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de las ciencias sociales y determinan toda una justificacin terica de las


actividades prcticas del proceso educativo.
Los hechos o fenmenos curriculares, parte integrante del fenmeno de la
educacin, constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teora de
la educacin que se ha venido en denominar Teora Curricular. Podemos definir
entonces, la teora curricular como el conjunto sistemtico de proposiciones que
describen y explican los hechos o fenmenos curriculares y que permiten incluso
predecirlos.
Elementos de la Teora Curricular
Son los componentes da la teora curricular; en consecuencia, al referirse sta al
hecho o fenmeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenmeno.
Distinguimos, sin embargo, que ms que referirse al hecho curricular como
realidad objetiva, alude al Lenguaje o a las proposiciones que sobre este
hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel terico de
conocimiento del currculo).
Son elementos constitutivos de la teora curricular:
a.

Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas, resultantes


de hiptesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o
fenmeno curricular.

b.

Hechos o fenmenos curriculares observables y verificables, aunque


puede aludir tambin a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos
hechos o fenmenos.

c.

Un conjunto de principios, normas y reglas sobre el hecho o fenmeno


curricular.

d.

Un lenguaje tcnico y especfico, con el que describe, explica, predice


y orienta los hechos curriculares.

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e.

Proposiciones que aluden al concepto, fuentes, elementos, procesos


de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin curricular y a los
sujetos del currculo.

f.

Una interpretacin del hecho o fenmeno curricular que tiene que ver
con el conocimiento y tratamiento de! Fenmeno educativo.

LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y EL CURRCULO


Las intensionalidades de la educacin en trminos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad,
se concretan mediante el currculo actual, como se evidencia en la definicin de
currculo asumida en esta unidad, como un proceso operativo, en el que entran en
juego un conjunto de elementos (factores sociales, objetivos, recursos, etc.) que
interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas.
El currculo tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en
trminos de lo individual, lo social y lo cultural, as, mediante la planificacin y
ejecucin del currculo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el
grupo demanda del sistema educativo.
Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el
de currculo, la educacin debe visualizarse como un triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelacin en el grupo SOCIAL e incorporacin de la
cultura.
En este sentido es pertinente el pensamiento de A. Yerodia (UNESCO 1980. p.
286) para quin la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre:
a) Los fines de la educacin explcitos o implcitos y las caractersticas sociales
y culturales del contenido en que vive el alumno.
b) Los fines de la educacin y sus programas contenidos metas y perfiles.

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c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o


no que se evidencian en los actos pedaggicos.
La pertinencia de la educacin debe ser visualizada en relacin con las
aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales.
La consecucin del mejoramiento cualitativo de la educacin, implica no slo un
esfuerzo por alcanzar la eficacia pedaggica, sino que exige tambin ms
pertinencia en relacin con el entorno social, poltico, econmico y cultural.
La base cientfica del currculo
La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos
de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento
humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba
lugar a la formacin del paradigma cognitivo.
Otras propuestas que determinan estas crisis son:

las crticas de la insuficiencia del asociacionismo

la interpretacin inadecuada del evolucionismo y

la crisis de la nocin de ciencia asumida por los conductistas.


Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la
ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores.
Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la
psicolingstica, etc. habran conllevado a este desenlace.
La psicologa cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos
mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la informacin
del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l.
Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que
se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista
computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin
aplicado a la psicologa.
Esta se basa en dos presupuestos:

1. los estados mentales son tpicamente representacionales


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2. los procesos mentales son tpicamente computacionales


Los nuevos aportes que el conductismo desconoca, segn Mayer, son:

anlisis del sistema de procesamiento de informacin

anlisis de procesos cognitivos

anlisis de estructuras cognitivas

anlisis de estrategias
Creemos que es necesario hacer un deslinde bsico entre conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo, de cmo consideran al conocimiento:

El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta


pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el
ambiente. Su frmula es E - R (Estmulo Respuesta).

El

cognoscitivismo

considera

al

conocimiento

bsicamente

como

representaciones simblicas en la mente de los individuos.

El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo


que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y
cambiante. Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora
cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a
diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos


construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente
reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es
necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una
gran variedad de formas.
La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos de teoras:
las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin
social, por eso tenemos que referirnos a J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al

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tratar el currculo. Jean Piaget expresa que el desarrollo est determinado, entre
otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio.
Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la
inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional,
la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con
su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona
de desarrollo prximo.
David Ausubel, con su teora cognitiva, con el aprendizaje significativo.
La base filosfica del currculo
Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes perspectivas,
las cuales son:

el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un


ser superior.

el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la


interpretacin del individuo es independiente y

el pragmatismo, donde la realidad es dinmica y cambia permanentemente y


donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin.

Khlberg por su parte seala una ideologa educativa que permite describir el
fenmeno de la educacin por completo donde se encuentran 3 grandes
corrientes:

la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo,

la transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y

la ideologa progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores.

Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teora del currculo y la teora de la
instruccin, la pedagoga o teora de la instruccin estudia a la escuela como un
sistema global a diferencia de la teora del currculo que se encuentra ms en el

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punto medio entre la reflexin de las instituciones y los procesos cotidianos del
proceso educacional, de enseanza y el aprendizaje.
El currculo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman
una arquitectura del plan:

El microplaneamiento que sera la estructura de las clases o cursos, la


naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los
contenidos.

El mesoplaneamiento que seran las decisiones con respecto a las reas y a los
ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin.

El macroplaneamiento que ser el resultado del proceso de las instancias


anteriores, es decir, la composicin global del pensum de las asignaturas.

Existe por su parte un currculo explcito que sera del que venimos hablando con
anterioridad y el currculo implcito que ser entonces el subconsciente de la
organizacin y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currculo y
entenderse como una totalidad deberamos entonces poderlo diferenciar entre el
plan de enseanza y los planes de estudio, el currculo incluye en s mismo en plan
de enseanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca
confundirse con los planes de estudio que estn contenidos en el plan de
enseanza.
Por ltimo tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran
los sustantivos que son los planes de enseanza y los planes de estudio contenido
en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestin y la
administracin y como ltimo pero no menos importante la logstica aplicada, estos
elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestin y
administracin y que muchas veces estn regidas o en su mayora influenciadas
por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es
dinmico y por ltimo la logstica abarca las inversiones, edificaciones, muebles y
equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional.

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Los Fundamentos del Currculo


Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en
psicolgicos y

sociolgicos.

histricos,filosficos,

El nfasis que se le d a uno o varios de ellos

determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.


Fundamentos Histricos:
La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin
constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una
profunda influencia sobre el desarrollo del currculo.

Muchos conceptos

contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores, han


persistido hasta el presente y an ejercen influencia.
La educacin de la Grecia de los siglos VII y VI A.C., estaba destinada a contribuir
al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendan a
travs de la educacin el entrenamiento y la educacin de soldados fuertes y
valerosos y de ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral
vigente. En el siglo V A.C., la educacin superior estaba integrada esencialmente
por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el currculo universitario inclua tambin
matemticas y otras disciplinas cientficas.

Exista cierta tendencia a la

especializacin. La filosofa, por ejemplo, se divida en astronoma, geografa y


matemticas.
Scrates, Platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa,
estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos, formas y factores
determinantes.

Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que

pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as


como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia.

Platn

conceba el objetivo de la educacin como determinante dela clase social a que


cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella.
Las tres clases eran filsofos, soldados y
trabajadores. Aristteles fund su Escuela Peripattica, donde a travs del mtodo
inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos demanera
concreta.
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La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudessociales


necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religin. Luego
que los estudiantes completaban su educacin elementalpasaban a la escuela de
humanidades donde estudiaban la lengua y la literaturalatina y griega, historia,
geografa, mitologa y tica. Las escuelas de retrica preparaban a los jvenes
para ejercer el derecho o la vida pblica. En sta aprendan gramtica, retrica,
lgica y literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de
las siete artes liberales. El Trivium consista de gramtica, retrica y lgica y el
Quadrivium lo formaba la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. Entre las
especialidades que se enseaban en la Universidad de Roma estaba derecho,
medicina, arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica.
El currculo de la educacin cristiana reflejabala cultura y los ideales griegos,
romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofa, y la
teologa.
Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la
situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer ya escribir, pero estas
habilidades tenan que adquirirlas en la lengua verncula, que era la nica que
conocan. El lenguaje vernculo se convierte en el medio de enseanza. Las
demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su
currculo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseanza lo
constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral,
declamacin y composicin, deportes, juegos y danzas. El currculouniversitario
sufri la influencia de estos procesos, reflejndose en la creacin de facultades de
arte, derecho, medicina y teologa.
Las escuelas vernculas se incrementan. La Reforma induce a la Iglesia a
desarrollar una actividad en el terreno de la educacin. El espritu cientfico guiado
por los trabajos de Coprnico y Bacon contribuyeron a revalorizar la concepcin
filosfica del realismo humanista y social, dando paso a un realismo sensacional.
En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego
influenciarn

el

currculo

en

otros

lugares.

La

academia

introduce

currculosmltiples, o sea un currculo bsico para todos los alumnos y otro


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especializadopara aqullos que deseaban recibir una formacin especfica. La


educacin gratuita acerca la educacin al pueblo. Desde los comienzos de la
educacin enEstados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para
elcurrculo. En ocasiones, el currculo en todos los niveles se ha centrado en el
libro de texto.
Louis Agassig y Charles W. Eliot, de la Universidad de Harvard, influenciados por
el movimiento cientfico europeo introducen la enseanza de ciencia y el uso del
mtodo cientfico en las reas acadmicas de las universidades norteamericanas.
Los laboratorios se introducen como parte de la enseanza.

Los estudios

realizados por Eliot y el Comit de los Diez, influencian no slo la educacin


superior, sino tambin la educacin secundaria.
El Comit de requisitos de admisin a colegio (1899) estipula normas uniformes
para la admisin de estudiantes en el nivel universitario. Se requeran cuatro (4)
unidades de lenguas extranjeras, dos (2) unidades de matemticas, dos (2)
unidades de ingls, una (1) de historia y una (1) de ciencias. Se propiciaba el que
los estudiantes talentosos terminaran el curso preparatorio en menos tiempo. Se
aceptaba como crditos para ser admitidos a colegio el trabajo realizado por el
estudiante en cualquier asignatura de escuela superior si se reuna en cuatro
periodos de clases a la semana.
La preocupacin por mejorar la educacin hace que surjan otros comits y
documentos como los Principios Cardinales de la Educacin Secundaria. Ms
recientemente, la Comisin de Poltica Educativa formul sus Diez necesidades
educativas

imperativas

de

la

juventud

la

Asociacin

Administradores Escolares sus Imperativos de la Educacin (1966).


MODELOS DE DISEO CURRICULAR.
Definicin de currculo

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Americana

de

Como un plan para la accin o un documento escrito que incluye estrategias para
el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secunciales.
Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Es un plan que provee sistemas
de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Es un sistema
organizado de educacin formal y/o intenciones de entrenamiento. Un plan para el
aprendizaje, objetivos que determinan que es importante aprender. Tambin puede
ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz.
Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del
currculo.
El currculo tambin puede ser considerado como un sistema para tratar con gente
y el proceso de organizacin de personal y sus procedimientos de implementacin.
Siendo lineal o no. Opera con flexibilidad y en varios puntos, salta componentes de
partes, cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo.
Tambin puede ser visto como un campo de estudio.
El problema de la definicin.
El currculo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y
organizacin de la instruccin. El no planeado e informal con interaccin sociopsicolgica en estudiantes y profesores, especialmente en sus sentimientos,
actitudes y conductas.
Otra definicin son las experiencias escolares. Asume que casi todo lo que se
relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en trminos curriculares.
Principios del currculo.
Conocimiento referido al currculo que se encuentra en la literatura. Pero que no es
ledo por lo que se dedican al currculo.- por tener influencias de varios
fundamentos. Lo que crea confusin, conflicto y alta de coherencia.

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Grandes principios: filosofa, historia, psicologa y sociologa. Establecen el


conocimiento y definen las fuentes validad de informacin, acepta teoras,
principios e ideas relevantes al campo curricular. Son la base de la teora. Los
curricularistas necesitan demostrar la relacin entre las reas fundamentales y el
currculo. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus
implicaciones irrelevantes al mismo. El que ms ha influido es el psicolgico.
Dominios del currculo.
Definen

los

lmites

internos

la

aceptacin

del

conocimiento.

Se considera como una amplia rea de conocimiento basada en los textos


curriculares ms influyentes y las prcticas curriculares (actividades precisas de
tus profesores y especialistas curriculares, comprometidos en la investigacin,
planeacin o implementacin del currculo.
Hay nueve dominios: 1. filosofa curricular 2. Teora curricular 3. Investigacin
curricular 4. Historia curricular 5. Desarrollo curricular 6. Diseo curricular 7.
Evaluacin curricular 8. Polticas curriculares 9. Currculo como campo de estudio.
Desafiando esta falta de consenso, es importante establecer un marco de
conceptualizacin de los dominios del currculo. Los ms importantes son el
desarrollo y diseo curricular.
Desarrollo curricular
Es el acercamiento ms tradicional y comn al currculo. Incluye planeacin,
implementacin, y evaluacin, as como tambin la gente, procesos y
procedimientos se involucran en la construccin del currculo. Un procedimiento
paso a paso.
El modelo incluye metas, objetivos, diseo curricular, implementacin del currculo
y evaluacin curricular. Existen 5 pasos: metas y objetivos, contenido,
implementacin y evaluacin. Otro es el diseo de modelo lineal en 7 pasos:
conceptualizacin del currculo y legitimacin, diagnstico curricular, seleccin de

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contenidos, seleccin de experiencias, implementacin curricular, evolucin


curricular y mantenimiento curricular.
Todos estos modelos, tienden a mostrar la relacin del currculo con varias
decisiones, actividades y procesos. Casi todos ellos consideran entradas,
transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un
sistema. Se disean para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y
relaciones del currculo y se conciben en trminos tcnicos. Tienden a ignorar el
proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las
actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseanza,
aprendizaje, valores y creencias. Tiende a obligar a elegir el currculo y limitar su
flexibilidad.
Diseo curricular
Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales
componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el
currculo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currculo est
parcialmente enraizado por su acercamiento a la definicin curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo
curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la
educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de
cmo los estudiantes aprenden.
Existen 5 modelos de diseo curricular: 1. tema/disciplina 2. Competencias
/tecnologa 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones sociales/actividades 5.
Necesidades individuales.
Un diseo curricular debe proveer de un marco bsico de referencia para la
planeacin. O para el desarrollo. El diseo curricular es influido por las opiniones
del profesor y de enseanza. Tiene un contenido tradicional.
Otros dominios del currculo.

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Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currculos involucran
valores, elecciones y opciones, as como reflexiones personales y varias
perspectivas en diferentes contextos.
Teora y prctica.
Un campo de estudio bsico involucra conocimiento terico y prctico. Por teora
se entiende los conocimientos ms avanzados y prcticos disponibles que pueden
ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. Se define a la teora como el
conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos
y toman la forma de definiciones, constructores operacionales, leyes o teoremas.
En el caso de la teora curricular, el tema involucra decisiones acerca del uso del
currculo, su desarrollo, su diseo y evaluacin.
De la teora a la prctica.
La prueba de una buena teora es si puede guiar a la prctica. Lo contrario, una
buena prctica est basada en teora. Por prctica, reentiende los procedimientos,
mtodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo, donde una persona est
en el trabajo involucrado de su profesin. Estos procedimientos y mtodos pueden
ser enseados y aplicados en diferentes situaciones. El problema es la dificultad
en enfocar la teora con la prctica. La prctica involucra la seleccin de
estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena teora, pero
no

en

todas

las

situaciones

son

la

misma.

Un practicante xito si en currculo es capaz redesarrollar, implementar y evaluar


currculo. Debe seleccionar y organizar 1. metas y objetivos 2. temas 3. mtodos y
materiales y recursos 4. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices
y 5. asesorar el proceso.
Certificacin curricular.
Lo ms cercano a la certificacin es el endoso o licencia como director o
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supervisor. Se necesita gente calificada para servir como generadores y


especialistas de currculo para mantener el balance de metas, temas, y actividades
de aprendizaje. La falta de certificacin debilita el rol de los curriculistas en las
escuelas y la influencia a nivel universitario.
Los profesores y el currculo.
Los profesores deberan involucrarse encada fase del diseo curricular, incluyendo
la planeacin de metas especficas, materiales, contenido y mtodos. Oliva: ellos
son el grupo primario del desarrollo curricular. Los profesores necesitan ser
liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar, y monte
materiales y desarrollen contornos para todo el currculo. La mayor responsabilidad
de los administrativos y supervisores de personal debera ser proveer de liderazgo
y asistencia al desarrollo curricular y su implementacin. Walker: para el son las
responsabilidades del saln de clases. Los profesores son parte del equipo
profesional, y trabajan con supervisores, administradores en todos los niveles.
Deben estar involucrados activamente con el currculo. Es la experiencia del
profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseanza y
aprendizaje, las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos,
mtodos y materiales reales. Aun as, el profesor esquen tiene la mejor
oportunidad de hacer el currculo fuera de la teora o juzgar y traducirlo en la
prctica y utilidad. El profesor es quien debera hacer e l gran rol en la planeacin,
implementacin y evaluacin curricular.
La naturaleza de la teora del currculo
El campo de la educacin, a pesar que desde sus orgenes pretendi resolver
problemas educativos, las personas que se involucraron con la tarea no
pertenecan muchas veces al sector educativo, ni tena la preparacin. Crearon
teoras a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como
educacin.
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Aun en nuestros das es frecuente encontrar la aplicacin terica del currculo


entendida tanto como el marco de conocimientos especficos de algn autor o
tema. La accin prctica que es considerar los aspectos morales, polticos y
sociales y su influencia en el currculo, en las personas que lo elaboran y sobre
todo, las que lo ejecutan y los que la reciben, se pasa por alto con frecuencia.
La literatura de la educacin se bas en el aspecto cientfico de las ciencias
naturales que se oponan a la basada en el aspecto filosfico. Los filsofos
pensaban que solo la gente educada podra hacer juicios y los psiclogos que la
psicologa lograra identificar al ms dotado para facilitarle el acceso a la
educacin. La teora del currculo tiene dos problemas: su relacin entre escuela y
sociedad y entre teora y prctica.
Las teoras del currculo evolucionan aunque no sea en forma visible. Se debe
analizar el contexto en que se realiza una definicin, ya que no se puede o debe
generalizar en otras circunstancias cronolgicas. Ejemplo. Aristteles no us el
trmino currculo, pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho
por el significado que le tiene dado.
En cada momento histrico, siempre habr personas que se interesen por plasmar
su sentir acerca de la educacin del pasado, presente, y la que considerarn ideal,
en donde lo que cambia es el contenido, objetivo, y la relacin entre la teora y la
prctica.
Teora curricular
Cada currculo como subsistema de educacin debe tener caractersticas nicas y
debe fundamentar sus relaciones a travs de la teora curricular. La teora como
sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qu
hacer educativo.
La teora sirve para explicar el porqu de una serie de eventos o pasos, ya sea en
forma de definicin o narracin y diferentes niveles de generalizacin en un
currculo.

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Describe la relacin entre todos los elementos que la componen. Es el marco que
sustenta las prcticas educativas, el porqu se hace algo en cierta forma o como
se puede ver en la prctica en forma observable.
Existen 3 formas de usar la palabra currculo

Fenmeno substantivo: sinnimo de plan o documento escrito.


Sinnimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de

decisiones. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones.
Sinnimo de campo de estudio. Incrementar los conocimientos.

Para realizar la teora curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades:

Establecer definiciones operativas y costitutivas.


Clasificaciones nuevas y antiguas.
Investigacin predictiva e inferencial
Desarrollo subterico y desarrollo y uso de mdulos.

Existen tres momentos representativos en la historia de la teora curricular.

Inicios. 1890. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones
curriculares a travs de la ciencia con la idea de una educacin til para la vida

adulta.
Desarrollos posteriores. Se analiz la labor de los cientficos en la construccin
de teoras curriculares. Tambin se analiz el papel de la filosofa en el
desarrollo cientfico de la teora curricular. La ausencia de una definicin, hizo
que analizar cada una de las etapas del currculo se tomara como sinnimo de
investigacin curricular, y no se investigaba aspectos como causas y efectos de
contenido etc. La investigacin que se hacia era terica y no practica ,Teora
curricular contempornea. Se sigue sin llegar a una definicin de currculo. Se
han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares

Cultura
Alumnos
Experiencias curriculares
Valores
Autoridad poltica y social
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LA TEORA DE SISTEMAS Y EL DISEO CURRICULAR.


Encuadres y Teora de Sistemas
Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas
que interactan establemente entre s, y con el entorno para concurrir a un
resultado.
La teora de sistemas se fundamenta en tres premisas bsicas:

Los sistemas existen dentro de los sistemas


Los sistemas son abiertos
Las funciones de un sistema dependen de su estructura.

Las caractersticas bsicas de un sistema son:

Propsito u objetivo
Globalismo o totalidad

El sistema experimenta cambios y ajustes sistemticos de lo cual surgen dos


fenmenos:

La entropa: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del

tiempo o por el funcionamiento del mismo.


Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y
de adaptacin al contexto.
Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. En trminos
operacionales podemos decir que el lmite es aquella lnea que separa al
sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que est fuera de
l.

El campo del currculo


El currculo es una asignatura por ser enseada en colegios y universidades y un
campo en el cual los prcticos trabajan. Gente que ensea o entrena a otros,

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quienes se comprometen en desarrollar programas, dar clases supervisar y/o


evaluar.
Alcances (acercamientos) curriculares
Como un alcance o acercamiento individual el currculo refleja el punto de vista del
mundo de la persona, incluyendo lo que sta percibe como realidad, los valores
que le son importantes, y la cantidad de conocimiento que posee. Refleja una
posicin holstica o meta orientacin, los dominios y los principios tericos y
prcticos. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseo del currculo, el
rol del aprendiz, profesor y los especialistas curriculares, las metas y objetivos.
Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad.
Pueden ser vistos desde una perspectiva tcnica y no tcnica, cientfica y no
cientfica. La tcnica-cientfica coincide con la teora tradicional, y los modelos de
educacin y reflejan los mtodos de enseanza formales y establecidos. Los
alcances no tcnicos y no cientfico se han convertido en parte de las filosofas
experimentales avanzadas, innovadoras y en las polticas educativas.
Acercamientos o logros conductuales
Es el ms antiguo y aun el mayor acercamiento al currculo. Lgico y prescriptivo.
Confa en los principios tcnicos y cientficos. Basado en un plan, y algunas veces
llamado huella o documento, metas y objetivos especficos, contenido y
actividades son secunciales para coincidir con objetivos, y aprender resultados
que son evaluados en relacin a las metas y objetivos. Otros nombres de
acercamientos han sido identificados para identificar este mismo acercamiento:
lgico-positivista,

conceptual-empirista,

experimental,

racional-cientfico

tecnocrtico. Es tambin tcnico y cientfico y maneja principios para tericos y


prcticos.

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Se tiene la idea de currculo como un plan con actividades estructuradas y


secunciales y mantener que existen roles especficos que las personas pueden
realizar en un currculo. Desarrollar un currculo que utilice el acercamiento
conductual, en vez de cmo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo.
Acercamiento organizacional.
Considera a la escuela como un sistema social, en donde los grupos de gente
tales como estudiantes, profesores, especialistas curriculares y administradores,
interactan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Los educadores planean
el currculo en trminos de programas, calendarios, espacios, fuentes y equipo y
personal. Se avoca a la necesidad de seleccionar, organizar, comunicar y
supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. Tiende a enfocarse en
la supervisin y aspectos administrativos del currculo, especialmente los procesos
organizacionales y de implementacin. Se interesa en el cambio y la innovacin y
cmo los especialistas curriculares, supervisores y administradores pueden facilitar
estos procesos. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados
prcticos. Si se reportan a un administrador y sigue la misin y metas de la
escuela, entonces el cambio no se notara. Si la escuela es innovadora o
reformadora, los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a crear y
sostener la cultura del cambio. La mayora de los cambios son comunicados a
travs de redes de comunicacin informal.
El acercamiento sistemtico:
Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organizacin en relacin al todo,
y

diagramas

organizacionales,

grficas

estructuras

comunitarias

son

frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y


monitoreado. Sus etapas son: desarrollo, diseo, implementacin y evaluacin y su
estructura. (Unidades, cursos, planes de unidad y planes por leccin). Fue
desarrollado tambin en los cincuentas y sesentas. En este enfoque las partes del
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distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelacin e


influencia

mutua.

El

currculo

es

cercanamente

monitoreado

por

los

administradores.
El currculo se relaciona con diferentes programas y reas de contenido, la
extensin del contendido del currculo refleja la jerarqua de los arreglos
organizados de la escuela, las necesidades y entrenamiento de los participantes, y
varios mtodos de monitoreo y resultados de evaluacin.
Acercamiento acadmico.
Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones, tendencias y conceptos de
currculo. Tiende a ser histrico o filosfico. Su discusin es escolar y tericas y
concernientes con muchos aspectos de la escolarizacin, incluyendo el estudio de
la educacin. Sus representantes incluyen a Dewey, Morrison y Bode en los aos
30 y 50. Incluye la integracin de varios procesos instruccionales de enseanza,
aprendizaje, gua, evaluacin, supervisin y administracin.
Acercamiento humanstico.
Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currculo y la instruccin.
No ignorar los aspectos artsticos, fsicos, y culturales; considerar la necesidad de
autorreflexin y autoactualizacin acerca de los aprendices y considerar los
dinamismos sociopsicolgicos de los salones de clase y las escuelas. Las
actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental
con lecciones basadas en la experiencia de la vida. Juegos grupales, proyectos de
grupo, esfuerzos artsticos, dramatizaciones, viajes decampo, empresa sociales,
aprendizaje y centros de informacin y tareas y tutoriales. Todas estas involucran
resolucin de problemas y participacin activa del estudiante y enfatizan la
socializacin y ajustes de vida de los estudiantes. Este currculo se ve ms
conductual para los estudiantes intermedios as como los de educcin superior. El
currculo formal o planeado no es el nico por considerar; el informal y el currculo
oculto tambin se consideran en todos los aspectos del nio.
Fundamentos Psicolgicos:
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Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En


la actualidad existe una enorme cantidad de conocimientos sobre el aprendizaje
generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres
humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.
Jean Piagetes el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el
intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo:
sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses);pre-operacional (desde
los 18 meses hasta los siete aos);operaciones concretas (desde los siete ao s a
los doce)y operaciones formales(de los doce aos en adelante).
En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar
basndose en su posiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y
aplicar estas hiptesis o suposiciones.

Para

Piaget el desarrollo intelectual

procede en forma gradual y continua.


Adems de considerarlos niveles de desarrollo intelectual, el educador debe
considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las tareas de
desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. Las
tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de
la lengua ,la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica
(infancia);desarrollo de destrezas fundamental es en lectura ,escritura y cmputos
matemticos (edad escolar);seleccin y preparacin para una ocupacin,
desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la
competencias social (adolescencia).La atencin a estas reas de desarrollo junto
con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general
del currculo.
El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de
currculoaconcluirquecadadimensindeldesarrollosocial,emocionalymental

del

individuo es secuencial ,que procede desde lo menos maduro a lo ms maduro,


evolucin en ciclos y es organsmico. Adems esa parente que existe una
interrelacin entre las reas del desarrollo individual.
No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico.
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Atravs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est
mental y/o fsicamente preparada para involucrar se en algn tipo de aprendizaje.
Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza. Para los
diseadores de currculo es esencial tener un vasto conocimiento de las personas
a las cuales va dirigido el currculo. Se debe conocer su funcionamiento total con
nfasis en sus dominios auditivos ,visuales, tctiles y motrices. Adems se debe
considerar su funcionamiento verbal y no verbal. Debe incorporarse en la
informacin de planificacin aspectos sobre el desarrollo emocional ,la evolucin
de la personalidad y el historial social de los estudiantes.
Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices ejecutan de
acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen
un
aprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen un autoconcepto pobre. Se ha encontrado que los individuos que tienen un
aprovechamiento alto en sus estudios se sienten ms positivos hacia s mismos y
hacia sus habilidades para funcionar acadmicamente en comparacin con los que
tienen un
aprovechamiento pobre. El autoconcepto consiste de numerosas y discretas
percepciones evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo
creedesmismo y el valor que le da a esas creencias. El valor que le damos a los
comportamientos ,actitudes, conocimientos y habilidades son influenciados en gran
parte por los valores y percepciones que tengan aquellas personas significativas
en nuestra vida respecto a nuestra persona.
Definimos aprendizaje dependiendo de la teora o las teoras de aprendizaje que
sustentemos. Gagn define aprendizaje como uncambio en la disposicin humana
que puede sera diestrado y el cual no se puede atribuir simplemente al proceso de
crecimiento con el psicolgico que involucra

actividades psicolgicas y

psicomotoras. El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser


inferido de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a
cabo a travs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de las
necesidades. Loscambiosen conducta incluyen adquisicin de conocimientos
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,destrezas ,intereses, apreciaciones y actitudes. Las necesidades se consideran


intelectuales, sociales, emocionales y psicolgicas.
Gagn se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Con
ley

lo

define

como

un

proceso

psicolgico

psicomotor.

Marquispresentanelaprendizajecomouncambiorelativamentepermanente

Hilgard

que

ocurre como resultado de la prctica reforzada.


Para las asociacionistas el criterio de la prctica reforzada evidenciada por el
comportamiento observable es el mximo sostn de su visin del aprendizaje. En
este grupo estn las teoras coneccionistas ,estmulo respuesta y reforzamiento. El
estmulo- respuesta es la clave para su estructuracin. La actividad individual se
percibe incluyendo tres componentes bsicos:

la situacin de estmulo

la respuesta del organismo a la situacin y

la conexin entre el estmulo y la respuesta


Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs de un
proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. La mayora
de los asociacionalistas contemporneos creen que las uniones de estmulo
respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de un comportamiento
de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar es controlada por la
motivacin. La accin , que es la respuesta del aprendizaje, es dirigida por un
estmulo existente en el ambiente. El aprendizajes elecciona una respuesta sobre
otra, combinando varias urgencias sicolgicas presentes al momento. El resultado
de dicha accin es una respuesta, la cual es considerada una recompensa .Esta
recompensa puede diferir de aprendiza aprendiz y

de tiempo entiempo .El

individuo
desarrolla una conexin entre el estmulo y la respuesta .Esta conexin determina
la tendencia de una persona para poder responder en un e forma particular ante un
determinado estmulo. En el aprendizaje de una asignatura, el individuo se
envuelve en un proceso o en varios procesos para adquirir un gran nmero de

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conexiones apropiadamente relacionadas, que cuando se acumulan constituye en


el conocimiento del individuo respecto a dicha asignatura.
Las teoras de campo se conocen como cognitivas, organsmicaso gestaltianas.Se
originan de la atencin prestada a la percepcin residual y su influencia en la
conducta humana. El aprendizaje no era uno de los enfoques principales de estas
teoras. La presuncin principal de stas es que existe una unin esencial en la
naturaleza. El aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que se
presume existan entre los eventos fsicos, psicolgicos, y biolgicos. El
aprendizaje ocurre como resultado de la introspeccin, pero para que ste ocurra,
todos los elementos necesarios de la situacin a aprenderse deben servisibles. El
aprendizaje es una re-estructura espontnea de la totalidad. El aprendizaje percibe
las cosas como totalidades organizadas y estructuradas. Se percibe al individuo
dentro de la totalidad de su ambiente. La conducta humana resulta de una
interaccin dinmica con las fuerzas del ambiente. El aprendizaje es el proceso de
ganar introspeccin y la inteligencia es la capacidad para la introspeccin. El
nfasis de los gestaltianos en la organizacin, el significado y la percepcin ha
influenciado considerablemente a las personas que organizan el currculo en la
forma que estructuran los ambientes educativos.
KurtLewing formul la teora del campo(FieldTheory). Su ncleo es la
concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez del
objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad fsica y
social ,sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad como
resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente ,la
persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente objetivo.
Segn el individuo gana introspeccin, la estructura del espacio vitales alterada. El
aprendizaje es la estructuracin y re-estructuracin del espacio vital en tal forma
que los problemas identificados puedan ser solucionados. Las personas que
trabajan con currculo pueden considerar se diseador es de espacios vitales
potenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes sus necesidades
,creencias ,valores, percepciones y motivos vienen en contacto con el ambiente
objetivo.
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Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculo dividiendo el


currculo en sus componentes ms simples y organizndolos en tal forma que los
aprendices adquieran gradualmente las unidades ms simples hasta que todas las
relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. La organizacin
por secuencias es importante.
Los gestaltianos consideran el currculo desde los temas ms generales, los
conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas son claves para
organizar el currculo. Las personas que trabajan con el currculo disean los
elementos del mismo (contenido,experiencias, y ambientes) en tal forma que el
aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organizacin. La
motivacin se basa en recompensas intrnsecas contrario a la sociacionista que se
basa en recompensas externas.
Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos estructurar
el currculo. Para el uso ptimo de la informacin psicolgica necesitamos
recurriralas teoras asociacionistas, las de campo ,y las humanistas.
Recientementehasurgidolapsicologaambiental. Proshank y dice que el aspecto
fundamental de sta se en foca en la complejidad que constituye cualquier
conjunto fsico en la cual las personas viven interactan y se envuelven en
actividades por perodos de tiempo, ya sean breves o externos. Este campo va
dirigido a estudiarlas condiciones sostenedoras de vida que estn organizadas en
espacio y tiempo con la funcin de sostener y mediar la conducta y las
experiencias de los individuos, ya sea slo o en grupos sociales. El nfasis es en
el ambiente creado ,dndole atencin a aquellas dimensiones que actualmente
nutren, dan forma, y sostienen actividades humanas complejas que ocurren en
dicho ambiente. Se le da atencin al rol de la percepcin humana, al pensamiento,
la motivacin, el aprendizaje y a los sentimientos en las interacciones del ambiente
humano. El ambiente influencia al individuo las diversas formas y le provee
opciones.

Cualquier transaccin espacial entre las personas y sus ambientes

depende de dos variables:elusoidio sin crtico del espacio y la estructura del

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ambiente. La gente se relaciona con su ambiente y formula una diversidad de


demandas sobre el mismo.

CONCLUSIONES

El currculo son los lineamiento que tiene que tener la sociedad para que se
lleve a cabo una educacin de calidad, dicho currculo tiene varios
fundamentos que son lo que hacen que se lleve a cabo el mismo, es decir,
son las bases del mismo.

El currculo contienen fundamentos histricos debido a que se puede tener


en cuenta que este es como la ley que se debe exigir en cuanto a la
pedagoga, son normas establecidas. Adems contiene fundamentos
histricos porque comenz desde las pocas ms remotas de la civilizacin
humana como es el caso de la Antigua Roma y la principal fuente de
sabidura como es Grecia.

Los fundamentos filosficos son la base del currculo, ya que son los
fundamentos tericos de la misma. Se ve que son importanteslos
fundamentos filosficos puesto que la educacin y la enseanza es para la
vida, y lo que caracteriza la vida es la prctica, la relacin con las dems

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personas, y si no tenemos valores claros o fundamentados, no podremos ser


personas de bien.

Los fundamentos psicolgicos e encuentran en como fundamentales en un


currculo ya que ellos son lo que van a estar mas ligados a la esencia del
ser humano como es la capacidad de razonar, pensar.

Debemos entender que el currculo no est ajeno a las necesidades de la


sociedad sino que est incluido a la misma, puesto que el ser humano al
cual se le imparte la educacin es un ser por naturaleza social y es en ella
en donde se desarrolla como tal.

BIBLIOGRAFIAS

Daz Barriga, ngel (1985). Didctica y currculum, Nuevomar, Mxico.


WEB-GRAFIAS

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

http://www.buenastareas.com/ensayos/Bases-Filosoficas-DelCurriculo/929223.html

http://www.scribd.com/doc/15093491/Fundamentos-del-Curriculo

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Los
%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf

http://www.s3.amazonaws.com/.../Descripcion-de-los-Componentes-delDiseno- Curricular-y-Plan-de-Estudios.doc

http://www.monografias.com/trabajos64/curriculo/curriculo.shtml

http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri03.htm

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