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MARIA MONTESSORI
MILENA SANTERINI
Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano (Italia)
milena.santerini@unicatt.it
BIOGRAFÍA Y CONTEXTO
concebidos como “materiales de desarrollo” para ayudar de competitividad, competencia y eficiencia a menudo pre-
al niño a encontrar soluciones. Sobre todo, permiten el sentes en las escuelas. Su idea de educación cósmica anti-
control de los errores, como por ejemplo, los juegos para cipa la necesidad de gobernar el mundo global facilitando a
encajar, que estimulan el razonamiento y la crítica. El ejer- las nuevas generaciones el sentido de conexión y de inter-
cicio, si se enseña con meticulosidad, pasará a ser motivo dependencia. La visión abierta, democrática y antiautorita-
de placer y estimulará la repetición de modo que el apren- ria de la educación sigue preparando, incluso hoy en día, al
dizaje nunca se agota. En este sentido, una de las críticas niño de Montessori para la convivencia social e intercultu-
que se le hacen al material de Montessori es que está dema- ral en el seno de una sociedad plural.
siado preestablecido y que no permite a los niños dedi- En la actualidad, el método Montessori se aplica en
carse a solucionar los problemas “abiertos”. 20.000 escuelas de todo el mundo repartidas por todos
Por último, la cantidad de materiales es limitada, con los continentes (Maria Montessori ha vivido y trabajado en
el fin de favorecer la concentración. Cada niño/a deberá diversos países europeos y también en la India). Además
elegir libremente el material con el que va a trabajar y de las Casas de los Niños se han desarrollado guarderías y
devolverlo en orden, cuando haya acabado, al espacio esta- escuelas de primaria y secundaria. Estos centros utilizan el
blecido para tal fin. A todos los que entran en una clase llamado “material estructurado”, mediante el cual los niños
de Montessori, incluso hoy en día, les llama la atención el ejercitan la inteligencia, trabajan, piensan, adoptan y valo-
silencio y el orden en el que los niños trabajan y juegan. ran las posibles soluciones, clasifican, resuelven problemas,
Se trata de orden, calma y reflexión que en ningún caso modifican sus representaciones mentales y se ayudan entre
vienen impuestos por el exterior, sino que constituyen ellos a través de la “enseñanza mutua” convirtiéndose en
la dimensión que los niños necesitan para apropiarse del “maestros de los demás”. Las escuelas están especialmente
mundo. El “juego del silencio”, por ejemplo, no es un mero adaptadas para responder a la demanda de muchos niños
truco educativo para imponer disciplina en la clase, sino de seguir un enfoque diferenciado, mediante el cual se da
que se trata de un verdadero instrumento de meditación y respuesta a sus necesidades y se respetan sus tiempos de
disposición del niño para escuchar al mundo. aprendizaje. Por consiguiente, el alumno no está obligado a
La pedagogía infantil actual tiene una enorme deuda con seguir la lógica del desarrollo del programa, sino que está
Maria Montessori por su descubrimiento de la liberación motivado para desarrollar intereses y motivaciones res-
del niño de la esclavitud a la que el adulto intenta someterlo. pecto al aprendizaje con sus propios tiempos.
Nadie hoy en día puede criticar su idea de autoeducación, En lo que respecta a los principios pedagógicos del
que no teoriza en absoluto sobre la irrelevancia del adulto, método tradicional, la utilización de nuevas tecnologías
sino que por el contrario empuja a respetar el desarrollo constituye un importante recurso para la escuela Montes-
del niño. Se podría decir, ciertamente, que la pedagogía sori. Los ordenadores multimedia, utilizados para diver-
de Montessori descuidaba la dimensión de la creatividad sas actividades (textos, software didáctico, elaboración de
infantil en la forma, por ejemplo, en lo referente al dibujo hipertextos) en consonancia con la didáctica general, se
libre o al teatro. Sin embargo, cabe destacar que, si bien encuentran en el entorno escolar y se utilizan del mismo
en el método no se ha creado un espacio específico para la modo que el resto de materiales que caracterizan a la
creatividad artística, es “todo el niño” el que es liberado y escuela Montessori.
estimulado para crear un mundo nuevo. Por consiguiente, La escuela primaria Montessori es una continuación de
no se promueven actividades creativas como tales, sino la escuela de infancia, y mientras se imparten los progra-
que es el propio niño el que se hace creativo. mas curriculares obligatorios nacionales, sí que ofrece el
También resulta moderna la intuición del aprendizaje mismo ambiente y filosofía educativa del método tradicio-
autónomo y del deseo innato de comprender el mundo, nal, a través de la experimentación y del trabajo individual
que desvela un niño ordenado, concentrado, reflexivo, y en grupo. ■
capaz de vivir la satisfacción interior de trabajar en algo
que verdaderamente le interesa. En la actualidad, frente a
la difusión de los instrumentos tecnológicos y digitales, el
método de Montessori sigue estando vigente, ya que ayuda
a los educadores a potenciar el interés y el espíritu investi-
gador de los niños evitando, al mismo tiempo, la tentación para saber más
de la pasividad frente al bombardeo de imágenes y estímu-
los sensoriales a los que son sometidos. • MONTESSORI, M. (1937). El método de la Pedagogía Cien-
Por último, sigue estando muy vigente la intuición espi- tífica. Barcelona: Casa Editorial Araluce.
ritual de Montessori que considera el camino hacia la paz • MONTESSORI, M. (1986). Formación del hombre. México:
como una finalidad misma de la especie, gracias a la super- Diana.
vivencia y a la cooperación. No se trata de optimismo gra- • MORALES RUIZ, J. J., y GARCÍA DUEÑAS, L. J. (2009). María
tuito, sino de una visión indispensable para el futuro, que Montessori. Madrid: Fundación Emmanuel Mounier.
nos lleva a reflexionar sobre la escuela como instrumento • www.operanazionalemontessori.it
de cooperación donde se deberían rechazar los principios