m a n u a l

para entender el
acuerdo 592
La articulación de la
Educación Básica

1
Introducción
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es que
el 15 de mayo de 2008 se suscribió entre el Gobierno Federal y los maestros de Méxi-
co representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), la
Alianza por la Calidad de la Educación, en la que se acordó impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica, así como la enseñanza
del idioma inglés desde preescolar y la promoción de la interculturalidad, además de
garantizar la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin disca-
pacidad, aptitudes sobresalientes, así como articular el Sistema Nacional de Evaluación
para que, a partir del establecimiento de Estándares de Desempeño, evalúe a todos los
actores del proceso educativo.

El acuerdo 592 por el cual se establece la articulación en la educación básica tiene

como antecedentes el Acuerdo 348 que determinó el Programa de educación preescolar,
el 384 estableció el nuevo Plan y programa de estudio para la educación secundaria,
y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y
los programas de estudio para la educación primaria. Son estos 3 niveles educativos y
sus programas de estudio los principales actores en la articulación. Son estos 3 niveles
los que se articularán, en un “currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su
concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema edu-
cativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo,
y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio nacional”.

La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará

una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal, lo cual suscita crear y articular un nuevo plan de estu-
dios: el Plan de Estudios 2011.

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los apren-
dizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que re-
quiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

2
Organización
general del
acuerdo 592
El siguiente cuadro muestra la manera en que esta organizado el acuerdo 592. Pode-
mos observar como de la articulación de la Educación Básica(EB) se desprende los 3 pi-
lares y sustentos teóricos: Los estandares curriculares y aprendizajes esperados
que marcará la forma en que se evaluará el acuerdo, las competencias para la vida
que marca la aplicación prpactica de los saberes, y los principios pedagógicos que
regiran la manera en que se enmarca el acuerdo; estos 3 pilares regirán los 4 campos
de formación en los cuales se organiza el curriculo, que en conjunto buscan cumplir
con el perfil de egreso de la educación básica. A continuación se procederá a explicar
cada uno de estos compnentes.

Acuerdo 592

Articulación
Por el cual se establece
de la EB

Estándares Trayecto
Principios Competencias curriculares y formativo
pedagógicos para la vida aprendizajes y sustento
esperados pedagógico

Organización del plan de

Campos estudios 2011 para todos
de formación los niveles de la EB

Perfil de egreso Con miras a cumplir con

3
Principios
pedagógicos
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del cu-
rrículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.

■ Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Parte de la idea de reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, es-
tilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos; es decir, desde la particularidad de si-
tuaciones y contextos,comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo.

■ Planificar para potenciar el aprendizaje

Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Para diseñar una pla-
nificación se requiere: reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida, se-
leccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes,evaluación del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, reconocer que los referentes
para su diseño son los aprendizajes esperados, generar ambientes de aprendizaje colabo-
rativo que favorezcan experiencias significativas, considerar evidencias de desempeño
que brinden información al docente.

■ Generar ambientes de aprendizaje

Lugar donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendi-
zaje. En su construcción destacan los siguientes aspectos: la claridad respecto del apren-
dizaje que se espera logre el estudiante, el reconocimiento de los elementos del contexto,
la relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, las interac-
ciones entre los estudiantes y el maestro.

■ Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el des-
cubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo.

■ Poner énfasis en el desarrollo de competencias el logro de los Estándares Curriculares

y los aprendizajes esperados
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a
los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos.

4
■ Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el
uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades
de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de
los materiales educativos.

■ Evaluar para aprender

Entendido como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar re-
troalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. En el apartado siguiente
se abordará más extensamente esta competencia.

■ Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven,
y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciar-
se y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental ,sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas,
es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover
y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, partici-
pación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación.

■ Incorporar temas de relevancia social

Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos
sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y
grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio cu-
rricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes
en la sociedad.

■ Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores edu-
cativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

■ Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación ho-
rizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y
ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además
de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios
y útiles.

■ La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen ap-
titudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones
de dominio específico de los programas de estudio.

5
Evaluación
Se debe observar a la evaluación como una manera de brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, que le permitan saber el proceso de su apren-
dizaje, esto les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus
posibilidades de aprender.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y, padres de familia lo que se espera
que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y
apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán
para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones
y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los
esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la
práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes espera-
dos establecidos en cada campo formativo. Para la educación primaria y secundaria, en
cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación

del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar
una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos de Educación Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio.
Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132
escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los pa-
rámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir
para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para
el proceso de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar
2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora
Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que

permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educa-
ción Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria
y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar
2012-2013.

6
Pisa
Paralelamente a la evaluación interna y nacional un referente internacional es el
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por
sus siglas en inglés) internacional que permite conocer el nivel de desempeño de
los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conoci-
mientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma com-
petente en la sociedad del conocimiento.

La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las so-
ciedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensa-
miento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la inter-
pretación de la realidad científica y social.

En México, la aplicación de PISA está a cargo del INEE (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación) y se hace con una muestra ampliada que permite el análisis
por entidad.

En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido México en las 4 evaluaciones
PISA en las que ha participado. Datos obtenidos de la página de la SEP especializada en
PISA.

Año 2000 Año 2003 Año 2006 Año 2009 Meta 2012
Matemáticas 387 385 406 419 435
Ciencias 422 405 410 416
Lectura 422 400 410 425 435

En PISA 2003, México obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemática si-
tuándolo en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos, aunque avanzó 34 puntos lo sitúa aún
en la frontera del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporción de estudiantes
(51% según datos de la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que im-
pliquen contextos familiares, preguntas claramente definidas y resolver instrucciones
directas en situaciones explícitas, llevar a cabo acciones que sean obvias; situación que
no es muy diferente en ciencias y en lectura (http://www.pisa.sep.gob.mx/).

En la aplicación correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los es-
tudiantes mexicanos mejoraron, sobre todo en matemáticas, lo que es alentador si se
considera que al mismo tiempo la cobertura de la población de 15 años se incrementó
también en 3.3%. No obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situa-
ciones que se les presenten en la vida real.

La importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro

país, el proceso de preparación no puede restringirse a una o dos sesiones, es
una tarea continua y progresiva.

7
Competencias
para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el
saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; iden-
tificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; ma-
nejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño
y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia.

Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la natu-
raleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural
y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los va-
lores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.

8
Estándares
curriculares y
aprendizajes
esperados
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Los estándares son el referente para el diseño de instrumen-
tos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Fincan las bases para que los
institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan
más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa
y, eventualmente, de la sumativa.

Estándares Curriculares
Periodo Escolar Grado Escolar de Corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años

Segundo Tercer grado de primaria 8 y 9 años

Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años

Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años

En otras palabras expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de
primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.

Estos “saberes” se articularán desde el preescolar y hasta que egrese de secundaria. El

estándar seguirá una misma línea durante toda la educación básica, conforme
el alumno avance en su vida escolar se irán integrando más elementos y se irá
completando el estándar hasta recaer en el cumplimiento de un aspecto del
perfil de egreso de educación básica.

Tomemos el ejemplo del Estándar Curricular de Matemáticas que establece la visión de

una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro

periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

9
 Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Rescatando el elemento de “Forma, espacio y medida”, observemos como este estándar
se desarrolla a través de la educación básica:

13 erprescolar
o
ciclo 23oprimaria
ciclo 36erprimaria
ciclo 34secundaria
o
o
ciclo o o

Resuelve problemas
Identifica los nombres Mide y compara Explica las
ue implican construir
y las propiedades longitudes utilizando características de
círculos y polígonos
de algunos objetos unidades no diferentes tipos de
regulares con base en
bidimensionales convencionales y rectas, ángulos,
información diversa y
comunes; por ejemplo, algunas convencionales polígonos y cuerpos
usa las relaciones ntre
un cuadrado. comunes (m, cm). geométricos.
sus puntos y rectas
notables.

Los aprendizajes esperados por otro lado son el vínculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la nece-
sidad vital del ser humano y del ser nacional.

Más adelante se ejemplificará la manera en que los aprendizajes esperados se desarro-

llan a través de los 3 niveles de la educación básica.

10
Campos
de formación
Mapa curricular de la Educación Básica 2011
Estándares
1er Periodo escolar 2° Periodo escolar 3er Periodo escolar 4° Periodo escolar
Curriculares1
Campos de Preescolar Primaria Secundaria
formación para
la Educación
Básica 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Lenguaje y comunicación Español Español Español I, II y III

Lenguaje y Segunda
comunicación Lengua: Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés2 Segunda Lengua: Inglés I, II y III2
Inglés2
Pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático
Ciencias
Ciencias I Ciencias
Habilidades Digitales

Exploración III
Ciencias (énfasis II
y conocimiento Ciencias Naturales3 (énfasis
Naturales3 en (énfasis
del mundo en
Biología) en Física)
Exploración Química)
y comprensión Exploración Tecnología I, II y III
del mundo de la Naturaleza Geografía
natural y y la Sociedad La de
social Geografía3
Desarrollo físico Entidad México y Historia I y II
y salud donde del
Vivo Mundo
Asignatura
Historia3 Estatal
Formación Cívica
Desarrollo personal Formación Cívica y Ética4 Formación Cívica y Ética4 y Ética I y II
Desarrollo
personal y social Tutoría
y para la Educación Física4 Educación Física4 Educación Física I, II y III
convivencia
Expresión y apreciación Artes I, II y III (Música, Danza,
Educación Artística4 Educación Artística4
artísticas Teatro o Artes Visuales

1
Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y
Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son considera-
das como segundas lenguas a la materna. Inglés está en proceso de gestión.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnología.
4
Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

11
El Plan de Estudios 2011 abarca los 3 niveles educativos de forma articulada, y
se organiza en 4 campos de formación como se puede ver en el cuadro anterior. En
estos 4 campos están distribuidos todas las asignaturas y sus respectivos aprendizajes
esperados, organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter
interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.

Tanto los campos formativos de preescolar como las materias y asignaturas de primaria
y secundaria se insertan a lo largo de los campos formativos:

■ Lenguaje y comunicación.

■ Pensamiento matemático.

■ Exploración y comprensión del mundo natural y social.

■ Desarrollo personal y para la convivencia.

Los siguiente esquemas muestran la organización de cada uno de los campos forma-
tivos y como se articulan an toda la Educación Básica. El siguiente es un ejemplo de un
mismo aprendizaje esperado en los 4 periodos de corte de aplicación de los estándares
curriculares.

12
Lenguaje y
Comunicación
PREESCOLAR
CF:Lenguaje y
comunicación

LENGUAJE Y PRIMARIA
SECUNDARIA
Español
COMUNICACIÓN 1ER CICLO
Español

PRIMARIA
2o CICLO
Español

Competencias
» Obtiene y » Emplear el » Emplear el » Emplear el
comparte lenguaje para lenguaje para lenguaje para
información comunicarse comunicarse comunicarse
a través de y como y como y como
diversas formas instrumento para instrumento para instrumento para
de expresión oral aprender… aprender… aprender…

Aprendizajes esperados
» Narra sucesos » Identifica y » Emplea recursos » Identifica
reales e usa juegos de literarios en la la función y
imaginarios. palabras. escritura de características
biografías y de las figuras
autobiografías. retóricas en los
poemas a partir
de un movimiento
literario.

13
 Aspecto: Lenguaje oral
Competenci a que se favorece: Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral
Aprendizajes esperados
■■Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
■■Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
■■Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
■■Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
■■Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
■■Narra sucesos reales e imaginarios.
■■Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
■■Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
■■Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
■■Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras
personas.
■■Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos

Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
■■Identifica diferencias entre oralidad Comprensión e interpretación
y escritura, y el empleo de algunos ■■Recursos discursivos empleados en los
recursos gráficos para dar sentido a la chistes.
expresión. ■■Significado de los juegos de palabras
■■Identifica las diferencias generales entre presentes en los chistes.
discurso directo e indirecto. Conocimiento del sistema de escritura y
■■Identifica y usa juegos de palabras. ortografía
■■Emplea signos de interrogación y ■■Guiones para indicar discurso directo.
admiración, y guiones. ■■Signos de interrogación y admiración.
■■Ortografía convencional.
■■Mayúsculas al inicio de oración y de
nombres propios.
■■Segmentación convencional de
palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
■■Discurso directo y discurso indirecto.
■■Formas de redactar chistes.
■■Recursos gráficos para representar
expresiones verbales al escribir.
Producciones para
el desarrollo del proyecto
■■Discusión acerca de las características
de los chistes: juegos de palabras,
situaciones que describen, analogías,
entre otras.
■■Análisis de un chiste: guiones para
introducir diálogos, discurso directo
e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
■■Borradores de chistes.
■■Revisión de los chistes para
que cumplan con las siguientes
características:
– Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
– Se introduzcan con guiones
las participaciones de discurso directo.
Producto final
■■Chistes para publicar en el periódico
escolar.

14
 Práctica social del lenguaje: Escribir biografías y autobiografías para compartir
Tipo de texto: Narrativo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México
Aprendizajes Producciones para
Temas de reflexión
esperados el desarrollo del proyecto
■■Identifica e infiere Comprensión e interpretación ■■Selección y lectura de biografías y autobiografías.
las características ■■Características de los personajes a partir ■■Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de
del personaje a de la información que brinda el texto. texto.
través de la lectura ■■Diferencias en la voz narrativa empleada ■■Cuadro comparativo de las características específicas de
de biografías y en biografías y autobiografías. ambos tipos textuales.
autobiografías. Búsqueda y manejo de información ■■Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para
■■Identifica la ■■Entrevista como medio para recabar la elaboración de la biografía de un compañero.
diferencia en el uso información. ■■Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía
de la voz narrativa Propiedades y tipos de textos del compañero.
en la biografía y la ■■Características y función de los textos ■■Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con
autobiografía. biográficos: biografía y autobiografía (uso las siguientes características.
■■Usa oraciones de la voz narrativa). – Empleo de voz narrativa de acuerdo
compuestas al Aspectos sintácticos y semánticos con el tipo textual.
escribir. ■■Pronombres en primera y tercera personas. – Sucesión cronológica de hechos
■■Emplea recursos ■■Patrones ortográficos regulares para y orden lógico de la redacción.
literarios en la los tiempos pasados (acentuación en la – Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
escritura de tercera persona del singular en el pasado personas y situaciones.
biografías y simple, terminaciones en copretérito, ■■Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del
autobiografías. flexiones del verbo haber). mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa,
■■Nexos para dar coherencia a los textos. identificar el tipo de texto al que corresponden.
■■Oraciones compuestas. Producto final
■■Palabras, frases adjetivas y adverbios para ■■Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
describir personas y situaciones.

Práctic a soci al del lenguaje: Estudiar las manifestaci ones poétic as en un movimiento literario
Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México
Producciones para
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
el desarrollo del proyecto
■■Reconoce el contexto Comprensión e interpretación ■■Investigación y lista de las características de un
histórico y social de la ■■Relación entre los temas de la poesía y los movimiento literario.
poesía dentro de un valores de una época. ■■Selección y lectura de poemas del movimiento
movimiento literario. ■■Lenguaje figurado y figuras retóricas en la literario seleccionado.
■■Identifica la función y poesía. ■■Discusión sobre los sentimientos que evocan y los
características de las ■■Interpretación del movimiento literario valores que exaltan los poemas leídos y el contexto
figuras retóricas en los (contexto histórico y social, recursos histórico de la época en que fueron escritos.
poemas a partir de un estilísticos y temas abordados en la ■■Análisis por escrito de los poemas (sentimientos
movimiento literario. poesía). que evocan y valores que exaltan), donde se
■■Analiza el lenguaje ■■Función de las figuras retóricas en la recupere la información que se tiene sobre el
figurado en los poemas representación de la realidad. movimiento poético y el contexto histórico.
Búsqueda y manejo de informaci ón ■■Guión para organizar la exposición.
■■Análisis del contexto histórico en que se Producto final
produce un poema. ■■Exposición del análisis de los poemas.

15
Pensamiento
Matemático
PREESCOLAR
CF:Pensamiento
Matemático

pensamiento PRIMARIA
SECUNDARIA
Matemáticas
matemático 1ER CICLO
Matemáticas

PRIMARIA
2o CICLO
Matemáticas

Competencias
» Resuelve » Resolver » Resolver » Resolver
problemas en problemas problemas problemas
situaciones que de manera de manera de manera
le son familiares autónoma… autónoma… autónoma…
y que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos

Aprendizajes esperados
» Comprende » Resuelve » Resuelve » Resuelve
problemas problemas que problemas problemas que
numéricos que implican el aditivos con implican el uso
se le plantean, cálculo mental números del teorema de
estima sus o escrito de naturales, Pitágoras.
resultados y productos de decimales y
los representa dígitos. fraccionarios
usando dibujos, que implican
símbolos y/o dos o más
números.. transformaciones.

16
 Aspecto: Número
Competencia que se favorece:
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizajes esperados
■■Usa procedimientos propios para resolver problemas.
■■Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
■■Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
■■Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
■■Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
■■Produce, lee y escribe
números hasta de cuatro
cifras.
■■Resuelve problemas que
implican el cálculo mental
o escrito de productos de
dígitos.
■■Resuelve problemas que
implican la lectura y el uso
del reloj.
Ejes
Sentido numéric o
Forma, espacio y medida Manejo de la información
y pensamiento algebraico
Números y sistemas Medida Análisis y representaci ón
de numeración ■■Lectura y uso del reloj para de datos
■■Uso de la descomposición verificar estimaciones de ■■Representación e
de números en unidades, tiempo. interpretación en tablas de
decenas, centenas y ■■Comparación del tiempo con doble entrada, o pictogramas
unidades de millar para base en diversas actividades. de datos cuantitativos o
resolver diversos problemas. cualitativos recolectados en
Problemas aditivos el entorno.
■■Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos
y múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los
cálculos de operaciones más
complejas.
Problemas multiplic ativos
■■Desarrollo de estrategias
para el cálculo rápido de
los productos de dígitos
necesarios al resolver
problemas u operaciones.
■■Uso de caminos cortos para
multiplicar dígitos por 10 o
por sus múltiplos (20, 30,
etcétera).

17
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
■■Resuelve problemas que
impliquen leer, escribir
y comparar números
naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los
criterios de comparación.
■■Resuelve problemas aditivos
con números naturales,
decimales y fraccionarios
que implican dos o más
transformaciones.
■■Describe rutas y calcula la
distancia real de un punto a
otro en mapas.
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Números y sistemas de
numeración
■■Lectura, escritura y
comparación de números
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitación de
los criterios de comparación.
Problemas aditivos
■■Resolución de problemas
aditivos con números
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
■■Estudio o reafirmación de los
algoritmos convencionales.
Problemas multiplicativos
■■Resolución de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
Ejes
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos
■■Identificación de los ejes
de simetría de una figura
(poligonal o no) y figuras
simétricas entre sí, mediante
diferentes recursos.
Ubicación espacial
■■Elección de un código para
comunicar la ubicación de
objetos en una cuadrícula.
■■Establecimiento de códigos
mcomunes para ubicar
objetos.
Medida
■■Cálculo de distancias reales
a través de la medición
aproximada de un punto a
otro en un mapa.
Manejo de la información
Proporcionalidad
y funciones
■■Cálculo del tanto por ciento
de cantidades mediante
diversos procedimientos
(aplicación de la
correspondencia “por cada
100, n”, aplicación de una
fracción común o decimal,
uso de 10% como base).
Análisis y representación de
datos
■■Lectura de datos contenidos
en tablas y gráficas
circulares, para responder
diversos cuestionamientos.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente
Ejes
Aprendizajes
esperados Sentido numérico Forma, espacio y Manejo de la
y pensamiento algebraico medida información
■■Convierte números Números y sistemas de numeración Figuras y cuerpos Proporcionalidad
fraccionarios ■■Conversión de fracciones decimales y no decimales a su ■■Trazo de triángulos y funciones
a decimales y escritura decimal y viceversa. y cuadriláteros ■■Resolución
viceversa. ■■Representación de números fraccionarios y decimales mediante el uso de problemas
■■Conoce y utiliza en la recta numérica a partir de distintas informaciones, del juego de de reparto
las convenciones analizando las convenciones de esta representación. geometría. proporcional.
para representar Problemas aditivos ■■Trazo y análisis de Nociones de
números ■■Resolución y planteamiento de problemas que impliquen las propiedades probabilidad.
fraccionarios y más de una operación de suma y resta de fracciones. de las alturas, ■■Identificación y
decimales en la Patrones y ecuaciones medianas, práctica de juegos
recta numérica. ■■Construcción de sucesiones de números o de figuras a mediatrices y de azar sencillos
■■Representa partir de una regla dada en lenguaje común. Formulación bisectrices en un y registro de
sucesiones de en lenguaje común de expresiones generales que definen triángulo. los resultados.
números o de las reglas de sucesiones con progresión aritmética o Elección de
figuras a partir de geométrica, de números y de figuras. estrategias en
una regla dada y ■■Explicación del significado de fórmulas geométricas, al función del análisis
viceversa. considerar las literales como números generales con los de resultados
que es posible operar. posibles.

18
Exploración y
comprensión del
mundo natural
y social PREESCOLAR
CF:Exploración y
conocimienti del mundo
CF:Desarrollo físico
y salud

SECUNDARIA
EXPLORACIÓN PRIMARIA

Ciencias,
Y COMPRENSIÓN 1ER CICLO
Exploración de la
Tecnológia, Geografía, DEL MUNDO naturaleza y sociedad,
Historia
NATURAL Y SOCIAL La entidad donde
vivo

PRIMARIA
2o CICLO
Ciencias NAturales,
Geografía, Historia

Competencias
» Observa » Relación entre » Valoración de » Manejo de
características la naturaleza y la diversidad información
relevantes de la sociedad en el natural geográfica
elementos del tiempo…
medio y de
fenómenos que
ocurren en la
naturaleza…

Aprendizajes esperados
» Describe las » Describe » Relaciona los » Reconoce la
características características de climas con la diversidad de
que observa en los componentes distribución de la componentes
la vegetación, naturales del vegetación y la naturales, sociales,
la fauna, las lugar donde vive: fauna en la Tierra. culturales,
montañas, el valle, Sol, agua, suelo, económicos y
la playa, y los tipos montañas, ríos, políticos que
de construcciones lagos, animales y conforman
del medio en plantas silvestres. el espacio
que vive. geográfico.

19
 Aspecto: Mundo natural
Competencia que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Aprendizajes esperados
■■Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
■■Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un
gato, u otros objetos y seres del medio natural.
■■Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del
medio en que vive.
■■Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las
hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.
■■Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia
de elementos no vivos.
■■Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades básicas.
■■Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Eje temático: Componentes naturales

Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural
Aprendizajes esperados
■■Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de
traslación de la Tierra.
■■Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la
sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
■■Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las
aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.
■■Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la
fauna en la Tierra.
Contenidos
■■Inclinación del eje terrestre.
■■Movimientos de rotación y de traslación.
■■Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los
movimientos de la Tierra.
■■Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).
■■Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la
sismicidad y el vulcanismo.
■■Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la
distribución del relieve de la superficie terrestre.
■■Distribución de las aguas oceánicas.
■■Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
■■Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
■■Zonas térmicas de la Tierra.
■■Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie
continental y marítima.
■■Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y
la fauna.

20
 Eje temátic o: Espaci o geográfic o y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica
Aprendizajes esperados Contenidos
■■Reconoce la diversidad de ■■Características del espacio geográfico.
componentes naturales, sociales, ■■Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
culturales, económicos y políticos geográfico.
que conforman el espacio geográfico. ■■Diversidad del espacio geográfico.
■■Distingue las categorías de análisis ■■Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
espacial: lugar, medio, paisaje, región ■■Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en el
y territorio. lugar, medio, paisaje, región y territorio.
■■Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
■■Reconoce la utilidad de las ■■Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local, nacional y mundial.
escalas numérica y gráfica para ■■Escalas numérica y gráfica en los mapas.
la representación del territorio en ■■Cálculo de escalas y distancias en mapas.
mapas. ■■Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica.
■■Localiza lugares y zonas horarias en ■■Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.
mapas, a partir de las coordenadas ■■Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
geográficas y los husos horarios. ■■Importancia y utilidad de los husos horarios.
■■Localización de lugares y zonas horarias en mapas.
■■Compara diferentes representaciones ■■Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales.
de la superficie terrestre a través de ■■Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
proyecciones cartográficas. ■■Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
■■Reconoce la utilidad de las ■■Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información
imágenes de satélite, el Sistema Geográfica.
de Posicionamiento Global y los ■■Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento
Sistemas de Información Geográfica. ■■Global y Sistemas de Información Geográfica: ciudades, tierras agrícolas, zonas forestales
y vías de comunicación, entre otras.
■■Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica para el conocimiento
geográfico.
Proyecto o estudio de caso
Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio nacional, con
base en:
■■La localización de una situación relevante de interés local relacionada con la utilidad de la información geográfica del territorio
nacional.
■■El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.
■■La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
■■La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

Competenci as que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Aprendizajes esperados Contenidos
■■Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el ■■Cuándo cumplimos años.
calendario.
■■Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando ■■Mis recuerdos más importantes.
era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.
■■Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, ■■Mi familia ha cambiado.
como antes, ahora y después.
■■Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. ■■Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
■■Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. ■■Nuestras costumbres y tradiciones.
■■Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los ■■Cómo celebramos: La promulgación
Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.

21
Desarrollo personal
y para la convivencia
PREESCOLAR
CF:Desarrollo
personal y social
CF:Expreción y
apreciación
artística

DESARROLLO PRIMARIA
SECUNDARIA PERSONAL Y 1ER CICLO
Formación cívia y
Formación cívia y
ética, Educación
PARA LA ética, Educación
Física, Arte CONVIVENCIA Física, Educación
Artísitica

PRIMARIA
2o CICLO
Formación cívia y
ética, Educación
Física, Educación
Artísitica

Competencias
» Reconoce sus » Respeto y » Respeto y » Respeto y
cualidades y valoración de la valoración de la valoración de la
capacidades, diversidad… diversidad… diversidad…
y desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades y
necesidades de
otros

Aprendizajes esperados
» Apoya a quien » Argumenta » Manifiesta una » Vincula tratados
percibe que lo contra postura crítica internacionales
necesita. situaciones de ante situaciones y regionales
falta de equidad de discriminación en materia
y discriminación y racismo en la de derechos
que observa en vida cotidiana. humanos, con
su entorno. el compromiso
del Estado
mexicano en su
cumplimiento.

22
 Aspecto: Identidad personal
Competenci a que se favorece: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Aprendizajes esperados
■■Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
■■Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
■■Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo
requieren.
■■Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
■■Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se
esfuerza por convivir en armonía.
■■Apoya a quien percibe que lo necesita.
■■Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

Competencias que se favorecen:

Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Aprendizajes esperados
■■Describe necesidades
básicas compartidas entre
las personas de contextos
cercanos.
■■Valora sus costumbres y
tradiciones que enriquecen
la diversidad cultural del
país.
■■Argumenta contra
situaciones de falta de
equidad y discriminación
que observa en su entorno.
■■Formula y adopta medidas
a su alcance para
preservar el ambiente.
Transversal
Ámbitos Contenidos
Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio
o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas. Qué
ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
Nuestra aportación a la diversidad
Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico
Aula
o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué
es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
Las diferenci as nos enriquecen
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad:
reducir, reciclar y reutilizar.
Por un trabajo equitativo
Ambiente Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades.
escolar Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué
y vida actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué
cotidiana mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las
actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

23
Competencias que se favorecen:
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Aprendizajes esperados
■■Analiza críticamente las
causas e implicaciones de
problemas sociales.
■■Valora que en México y
en el mundo las personas
tienen diversas formas
de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la
sociedad.
■■Manifiesta una postura
crítica ante situaciones de
discriminación y racismo
en la vida cotidiana.
■■Cuestiona las implicaciones
del uso inadecuado de los
recursos en el ambiente
local y mundial.
Transversal
Ambiente
cotidiana
Ámbitos Contenidos
Desafíos actuales
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la
migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales
en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y
el trabajo informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la
explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.
Diálogo entre culturas
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de
México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son
Aula diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué
obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles
son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes.
Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural.
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.
Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de
convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la
madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen
anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un
bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su
fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre
la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus
recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. Proponer
acciones factibles para cuidar el planeta.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera
escolar injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
y vida personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con
personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
Cuál conviene a todos cambiar.
24
Competencias que se favorecen:
Respeto y valoración de la diversidad • Manejo y resolución de conflictos • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
Aprendizajes esperados
■■Vincula tratados internacionales y regionales
en materia de derechos humanos, con el
compromiso del Estado mexicano en su
cumplimiento.
■■Valora la pertenencia a distintos grupos sociales
y su influencia en la conformación de su
identidad personal.
■■Establece formas de comunicación, interacción
y negociación que favorecen la solución de las
diferencias y la inclusión en los espacios donde
participa.
■■Identifica los elementos que dan sentido de
identidad y pertenencia a la nación y reconoce
elementos que comparte con personas de otras
partes del mundo.
Eje: Étic a y Ciudadanía
Contenidos
La identidad personal, su proceso de construcción
■■Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal:
género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones
sociales y políticas.
■■Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y
edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relación en
las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociación y conciliación, toma de decisiones, formas de discriminación
(exclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y
disentir.
■■Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre
diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solución
de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos.
Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como
principios para solucionar un conflicto.
Sentido de pertenenci a a la nación
■■La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da sentido
y significado a la vida en común de las personas. Diferentes manifestaciones
de la identidad nacional. Símbolos patrios como referentes comunes para los
mexicanos.
■■Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y
negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.
■■Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades
culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoración de otras formas
de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar
el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la
diversidad.
Diversidad y derechos humanos
■■Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos
como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad
social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la
paz, la democracia y la no violencia.
■■Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos
e instituciones en México y en el mundo que deben garantizar y respaldar
el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e
interdependientes.
■■Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y
privadas en México que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
■■Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en
distintos aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz,
alimentación, salud, vivienda digna, recreación y trabajo.
25
Perfil
de egreso
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al tér-
mino de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoria-
mente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son
el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores
para enfrentar con éxito diversas tareas.

Argumenta y razona al analizar

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.

Interpreta y explica procesos sociales,

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la económicos, financieros, culturales y
información proveniente de diversas fuentes naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los

Asume y practica la interculturalidad
valores que favorecen la vida democrática;
como riqueza y forma de convivencia en la
actúa con responsabilidad social y apego a
diversidad social, cultural y lingüística.
la ley.

Conoce y valora sus características

Reconoce diversas manifestaciones del arte,
y potencialidades como ser humano;
aprecia la dimensión estética y es capaz de
sabe trabajar de manera colaborativa;
expresarse artísticamente. Asume y practica
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
la interculturalidad como riqueza y orma de
capacidades en los otros, y emprende y se
convivencia en la diversidad social, cultural
esfuerza por lograr proyectos personales o
y lingüística.
colectivos.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su Promueve y asume el cuidado de la

alcance como medios para comunicarse, salud y del ambiente como condiciones
obtener información y construir que favorecen un estilo de vida activo y
conocimiento. saludable.

26