ANALISIS DE LAS TEORIAS DE COMPARACIONES, SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae

consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su
teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye
de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología

y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky,
el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual.

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje.

Pero Vigotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el
medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la consideración de lo
social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad
y la educación.

Piaget Vigotsky
 El conocimiento se construye
 El conocimiento se construye
de forma individual. mediante las interacciones
 Tenía un patrón de sociales.
 universalización que eran las  La universalidad del desarrollo.
etapas o estadios.  Para el no existía la
 El desarrollo controla el universalización en el desarrollo
aprendizaje. cognitivo del niño, ya que
 Lo veía como algo secundario fundamentaba que cada cultura
ya que para el era más es distinto por lo tanto no se
importante la acción. puede generalizar.
 El niño aprende a edades  La importancia del aprendizaje
determinadas, si no lo hace en  El aprendizaje antecede al
ese periodo ya no aprendió lo desarrollo.
que correspondía a su edad.  El Papel del lenguaje en el DC.
 Promueve el aprendizaje por  Todo lo basaba en el lenguaje, y
descubrimiento o exploración. le daba mucha importancia al
 Fomenta la creatividad e habla egocéntrica por que
independencia del niño. regula las actividades de los
 El alumno juegan un papel niños.
activo.  La madurez para el aprendizaje.
 El alumno logra el aprendizaje  EL niño va madurando de
construyendo su conocimiento acuerdo a lo que va
por medio de sus acciones aprendiendo, con el apoyo de
 El alumno construye su alguien más capas que el.
conocimiento de forma Promueve el aprendizaje
individual colaborativo.
 El alumno juega un papel activo
en su intento de aprender.
 Las destrezas que adquieren
son en base a sus problemas
culturales.
 El aprendizaje se da en forma
colaborativa

Piaget vs. Vigotsky:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje,

"posición contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje
depende del desarrollo".

Para Vigotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y

se clasifican en: inferiores y superiores.
Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o
genéticamente formadas (involuntarias), y las funciones
psicológicas superiores son las socialmente formadas por medio de
procesos educativos.

Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son

los instrumentos y los signos.

Se engloba a Vigotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque

"progresistas" o "evolutivo" porque para él la cognición es posible
mediante un paulatino proceso de internalización, donde las
funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero
a un nivel social o interpsicológico y luego a un nivel individual o
intrapsicológico. "La internalización no es una copia interna de lo
externo, sino que se refiere a la concientización de la experiencia".

Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la

habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev
Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio
del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño
aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso
de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como
progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer
mejor las necesidades de cada niño.

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a

ambos constructivistas. El constructivismo es un método de
enseñar y aprender que se basa en la premisa que la cognición es el
resultado de una "construcción mental". En otras palabras, los
estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que ya
conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado
por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y
actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky
es que ambos creen que los límites del crecimiento cognitivo fueron
establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, allí es
donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vigotsky’ son

diferentes. Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y
Vigotsky también difieren.
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera
se refiere a la etapa sensoriomotora. Esta etapa ocurre entre el
nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio
dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de
succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de
actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a
caminar durante esta etapa.

La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a

través de la actividad física. Sin embargo, comienzan a surgir
algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período
surge el concepto de la permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre
los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos.
En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente
como ellos. Los niños comienzan a usar el simbolismo en relación a
su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la
imaginación se originan y desarrollan durante esta etapa.

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la

operacional. Entre las edades de 7 y 11 años, los niños
experimentan un cambio dramático en la forma de pensar. El
pensamiento se hace menos egocéntrico y más lógico. Durante esta
etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir,
la capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo
que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33).

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica

como la etapa operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de
las personas logran un pensamiento operacional formal (Huitt &
Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la
capacidad de manejar el pensamiento abstracto a través del uso de
símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar
complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas
también se procesan durante esta etapa.
Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras,
Vigotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas
DESARROLLO DE LA ETAPA DE LA VEJEZ

También llamada la etapa de la ancianidad es séptima etapa del

desarrollo de la vida. Es la continuación de la etapa de la adultez y
es la etapa final de la vida. Se inicia aproximadamente a los 60 años
de edad y tiene su evolución hasta el momento del fallecimiento.

A los seres humanos que están dentro de esta etapa del desarrollo
humano los denominamos "ancianos".

Entre los diferentes ancianos hombres o mujeres la ancianidad

tiene efectos, síntomas o evidencias visibles diferentes, ya que no
sólo dependen de su sexo y estado de salud en esta etapa, si no que
también recobra mucha importancia tanto el nivel de actividad que
haya desempeñado en etapas previas de su desarrollo y el nivel de
actividad que desempeñe el "anciano" durante esa misma etapa. Se
considera que a mayor actividad física o intelectual, menores son
los efectos de esta etapa en el "anciano".

SENECTUD

El inicio de la senectud es un periodo marcado por declinaciones

obvias en el funcionamiento corporal asociadas en ocasiones al
envejecimiento y empieza a diferentes edades para personas
distintas.
El envejecimiento se ha clasificado en dos etapas: el
envejecimiento primario y el envejecimiento secundario.

EL envejecimiento primario: es un proceso gradual e inevitable de

deterioro corporal a lo largo.

El envejecimiento secundario: consiste en los resultados de la

enfermedad, el abuso y desuso corporal, que a menudo pueden
evitarse y que están dentro del control de la gente.
La gente suele llamarlos senectos, viejos o ancianos, aunque lo
correcto sería llamarlos como adultos de la tercera edad o
personas mayores.

Desarrollo físico y Cognoscitivo

El la vejez se rigen muchos cambios físicos , ocurre antes en
algunas personas y después en otras, pero es inevitable. Todos los
sistemas del organismo envejecen e incluso en condiciones
genéticas y ambientales Óptimas aunque no con la misma rapidez,
el envejecimiento es gradual y los sistemas físicos poseen una gran
capacidad de reserva.
El aspecto físico cambia; Las canas , la piel vieja, el cambio de
postura y las arrugas se deben a la uso de ciertos músculos,
perdida de tejido adiposo subcutáneo y , en parte , a la reducción de
elasticidad de la piel (Rossman, 1977).
Los sentidos oído, vista, gusto y olfato por lo general pierden
eficiencia con la edad.
Las deficiencias auditivas son más frecuentes afectan a vida diaria;
se pierde agudeza auditiva en los tonos de alta frecuencia.
El la vista en enfoque y ver a profundidad decrecen a medida que el
cristalino pierde flexibilidad y la capacidad de acomodarse, se
pueden dar problemas de cataratas( bloqueo casi completo de luz),
glaucoma(aumento de la presión en el globo ocular y puede causar
perdida total de la vista.
Con los años disminuye el peso muscular, por tanto también la
fuerza y la resistencia. Se alteran la estructura y la composición de
las células musculares; el puede ser menor al de la juventud y la
madurez , debido a la perdida de tejido muscular, salvo que se
compense a un aumento de grasa tisular.
Ya que se han mencionado los aspectos físicos durante el
envejecimiento, también es muy marcado los cambios en la
cognición; El deterioro de la memoria no es tan generalizada , ni tan
grave en todos los ancianos, muchos de los problemas de los
ancianos no constituyen una consecuencia inevitable del
envejecimiento , si no que se debe n a otros factores como
depresión, inactividad o efectos secundarios de los medicamentos
prescritos.