PLAN DETERMINALIDAD DE ESTUDIOS SECUNDARIOS FINES

Proyecto pedagógico

Asignatura: historia-geografia
Apellido y Nombre: de la Torre Mariela
Email:delatorre.marielaleticia@gmail.com
Teléfono:02214799101
Celular:022115

1-Fundamentación Pedagógica:

La finalización de la escuela secundaria se puede entender como expresión de

ciudadanía plena y supone romper con la vieja concepción del secundario como
institucionalización del camino de unos pocos privilegiados hacia la universidad. La
promoción de la terminalidad de estudios secundarios en instituciones populares ha de
construirse como un deber de justicia hacia los sectores sociales postergados y aquellas
realidades de género, etnia, sexualidad, etc, que se han visto discriminados en el acceso
a una educación con igualdad de oportunidades. El plan plantea que la obtención del título
permitirá también contar con nuevas herramientas para desempeñarse en el mercado
laboral. Esto es particularmente cierto en un tiempo en que el título secundario “es
condición necesaria aunque no suficiente para el acceso al trabajo” y en el que la falta de
titulación secundaria es una barrera legal objetiva al acceso al trabajo en blanco
registrado .En coherencia con el Plan de Finalización de Estudios Secundarios, este
proyecto pedagógico pretende ser fuente de inspiración y contención de todo el
alumnado, ofreciendo las herramientas que contribuyan al proceso educativo, asegurando
en cada estudiante la expresión soberana de la ciudadanía plena, su desarrollo humano e
intelectual, su inclusión en el ámbito laboral y, principalmente, la construcción de un
proyecto de vida.
Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma parte del primer año del
bachillerato, la materia brindará los conceptos y nociones necesarios para que los
estudiantes puedan ubicar, a partir de la reflexión crítica de los procesos sociales, los
distintos desarrollos de corrientes sociales y culturales insertas en el devenir histórico.
Asimismo, el curso propondrá superponer y comparar las diversas miradas ideológicas
que se conforman en un contexto específico de la historia, que resultan en las diversas
posturas y consecuencias con que podemos leer la multidimensionalidad de la realidad
social. Para llevar a cabo esta tarea, se examinarán los materiales bibliográficos en
búsqueda no sólo del conocimiento historiográfico sino a la adquisición de elementos
teórico-metodológicos y de investigación que puedan resultar útiles a los estudiantes para
la finalización de sus estudios en general. Dichos
conceptos metodológicos constituyen herramientas teóricas que pueden ser fácilmente
extrapoladas a otras materias, generando conocimientos básicos y permitiendo el análisis
propio, desde una perspectiva histórica de los hechos sociales contemporáneos.
A su vez, la materia ayudará a indagar en las complejas relaciones históricas formadas ap
artir de la conjunción entre Estado, sociedad, cultura cotidiana y economía en el largo
plazo, comenzando por revoluciones burguesas que dan inicio a la cultura moderna de
Occidente. De esta manera, los estudiantes tendrán la posibilidad de reflexionar sobrerupt
uras y continuidades de las principales corrientes culturales y sociales que desafiaron
almundo, llenándolo de sentido histórico.

2- Objetivos Generales :

 Analizar críticamente los procesos sociales de nuestra historia reciente y establece

r relaciones y contraposiciones entre ellos a partir de los conceptos brindados.
 Aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas para comprender el pasad
o como proceso dinámico, desnaturalizado y conflictivo.
 Comprender y enunciar algunos de los factores externos e internos que influyen en
las transformaciones de las sociedades contemporáneas.
 Que los estudiantes puedan conocer y comprender la compleja realidad de los
periodos históricos y las características geográficas determinadas.
 Incentivar la constante relación de los hechos con la realidad actual, teniendo en
cuenta el tiempo histórico.
 Reforzar y profundizar los contenidos de otras asignaturas, así como también las
experiencias y saberes propios.
  Implementar actividades para promover la reflexión y la argumentación de los
contenidos y temas a trabajar. Creando un ámbito de constante participación e
intercomunicación áulica.

2b-Objetivos del Docente:


 Desarrollar los contenidos teóricosprácticos del curso, mantener el seguimiento de
lostrabajos prácticos realizados por las y los estudiantes durante la cursada y
evaluación de los aprendizajes en forma integral
 .Expresar efectiva capacidad de traspaso de conocimiento en forma clara, concisa
ypertinente, mediante la utilización de vocabulario específico, para que los
estudiantes puedan analizar los distintos períodos históricos y reconocerlos
temporal y espacialmente.
 Promover al diálogo y a la participación constante por parte de todos los
integrantes de la asignatura sobre los hechos históricos a analizar.
 Estimular el compromiso y el interés por la materia y sus debates.}
 Disparar el debate en el aula, en forma ordenada, en base al respeto y la
tolerancia de todas las ideas, como base de la convivencia social.

3-Contenidos :

Para presentar esta selección considero los contenidos presentes en la Resolución

6321/95, el perfil de los estudiantes y la misión del Plan FinEs 2.

El primer encuentro corresponderá a:

 Presentaciones personales, de la materia, los contenidos y las metodologías de

trabajo y evaluación.
 Espacio para el diálogo acerca de las expectativas de cada integrante. Concreción
del contrato didáctico.

Unidad 1: Introducción
Concepto de Historia y Geografía y su interrelación. Periodización en la historia. La
ubicación temporal y espacial. Usos de la cartografía. Paralelos y meridianos. Continentes
y países.

Unidad 2: América y Europa de los Siglos XVI y XVII.

Características de América precolombina en las grandes culturas (aztecas, mayas e
incas).Pueblos originarios del territorio argentino. Europa en el siglo XV. Conquista de
América, causas y características. Consecuencias de la colonización. Las
corrientes colonizadoras en el territorio argentino. Comienzos de la Modernidad en
Europa, corrientes de pensamiento .Vinculación entre los procesos históricos y el marco
geográfico. Economía de subsistencia e integración regional.

Unidad 3: Los cambios devenidos de la Modernidad.

América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista. Liberalismo,
democracia y construcción de un nuevo espacio público. El Despotismo Ilustrado. La
Revolución Industrial. Las Revoluciones burguesas. Revolución francesa. Declaración
de los Derechos del Hombre y el Ciudadano.

Unidad 4: Nuevo orden postcolonial americano.

Independencias americanas, su relación con los procesos de cambios mundiales. Fin del
Virreinato y nueva conformación socio-política de la región. Poblaciones originarias,
mestizos
4-Propuesta de Diagnóstico:

Desde el primer encuentro se procura un diálogo con los alumnos para identificar las
expectativas personales con la materia y los conocimientos previos a nivel grupal. La
prioridad en la presentación será perfilar un diagnóstico general y ver los problemas o
inconvenientes que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje. Tanto los
estudiantes como la profesora se darán a la tarea de identificar y definir aquellas
dificultades que se presenten, dimensionándolas en su contexto, a su vez que se
precisarán sus causas y consecuencias , Ante todo, en el nivel adultos es necesario tener
en cuenta todos los aspectos intrínsecos y extrínsecos del proceso de aprendizaje
El diagnóstico se llevará a cabo a través de preguntas, charlas, encuestas, individuales o
grupales, según lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificación
de problemas concretos para lograr el fortalecimiento solidario de todos y cada uno,
buscando involucrarse y transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho
diagnóstico servirá para construir una planificación estratégica a los fines del curso.

5-Estrategias Didácticas:

La actividad participativa es de suma importancia para la construcción de los

conocimientos y las lecturas para profundizarlos y/o reforzarlos, asimismo, la lectura,
permite la adquisición de un lenguaje más específico y evitar conceptos ambiguos y
vagos. Se trabajará con estudios de casos, artículos periodísticos, fuentes escritas y
orales.Se fomentara el debate dentro del aula

Se buscará crear un ámbito ameno, donde los alumnos se sientan cómodos a la hora de
exponer sus vivencias, sus creencias y sus juicios. Algo imprescindible para el desarrollo
y aprendizaje de la materia. A su vez se buscara la articulación con otras materias

6-Propuestas de Actividades para el Estudiante:

 Trabajar con distintas fuentes, como recortes periodísticos, libros, investigaciones.

 Visualizar material filmográfico, videos, etc., agudizando la mirada sobre
determinados aspectos a trabajar.
 Producir textos, resúmenes, cuadros comparativos de doble entrada, redes
conceptuales, síntesis para un mejor entendimiento y compresión de los temas.
 Analizar distintas fuentes que permitan identificar la multiplicidad de miradas.
 Ejercicios de personificación de distintas personalidades por medio de
producciones de historietas o juego de roles.
 Lectura de textos propuestos por la docente y elaboración de cuestionarios
grupales.
 Análisis crítico de situaciones problemáticas en el estudio de la Historia

7-Propuestas de Actividades de la Docente:

  Asumir el papel de coordinadora de un grupo de estudio, evitando caer en
concepciones del profesor de la educación de tipo bancaria.
 Identificar y conocer el imaginario grupal.
 Aprovechar las inmensas potencialidades del grupo para provocar el desarrollo de
cada uno de los integrantes y el cumplimiento cabal y creativo de las tareas
asignadas.
 Brindar herramientas para que los alumnos puedan reconstruir características del
los temas estudiados a partir de un análisis crítico y reflexivo.
 Diseñar e implementar actividades que ayuden a los alumnos a preguntarse e
indagar sobre los distintos aspectos históricos.
 Promover y orientar la participación crítica de la lectura de los textos.
 Fomentar la formulación, análisis y resolución de problemas
 .Promover la elaboración de esquemas conceptuales y explicaciones complejas de
la realidad

8-Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Al término y al comienzo de cada encuentro se retomarán los contenidos revisados y se

despejarán dudas. Socializando y comentando cada uno de las actividades realizadas. Se
tendrán en cuenta todas las actividades realizadas en cada unidad.

9-Actividades de Evaluación:

Entendemos a la evaluación como un proceso de construcción por lo tanto nos

apoyaremos en el desarrollo de la fundamentación, la construcción y la defensa que
tendrá que realizar el alumno del nuevo conocimiento adquirido.

También intentaremos que nuestros estudiantes tomen conciencia de la importancia de

aprender a autoevaluarse entendiendo este acto no como un mero acto burocrático de
ponerse la nota sino como una posibilidad, que la regulación del aprendizaje se convierta
progresivamente en responsabilidad del alumno.
A su vez se considera la realización de las actividades en tiempo y forma como la
participación en la clase de los mismos

10-Propuestra de trabajo final

La propuesta para el trabajo final, tiene por objetivos la articulación de los temas
abordados durante el cuatrimestre – principalmente las últimas dos unidades-. Donde los
alumnos deberán investigar sobre su propia historia, ya que es probable que muchos de
los estudiantes y sus familias hayan pasado por algunos de los momentos históricos
trabajados. Se propone entonces, a partir de la indagación de su propia historia, puedan
dar un contexto temporal-espacial y vinculación adecuados. Para ello podrán presentar
líneas de tiempo, árbol genealógico, redes conceptuales y/o carteleras.
La idea es que los alumnos al realizar este trabajo, asuman como una responsabilidad el
hecho de ser parte y protagonistas de la historia.

11-Bibliografia del alumno

 Natalia A. Barraza, Amanda Celotto, María Morichetti, Cecilia G. Sagol y Victoria

M. Vissani, Historia , Desde las primeras sociedades hasta el siglo XV. Edicion
Santillana
 Amanda Celotto, Mabel B. Fariña, Karina I. Ramacciotti, Cecilia G. Sagol, Elena C.
Scirica, Cecilia Wahren y Paola C. De Luca, Las sociedades de América y Europa
entre el siglo IV y fines del siglo XVIII, Edicion Santillana
 Di Cione, Vicente. “Definiciones breves del dominio de la Geografía” en Santos,
Milton y DiCione, Vicente.
 .Halperín Donghi, T., Reforma y disolución de los imperios ibéricos. Madrid,
Alianza, 1985
 Juan Ferguson, Historia. De los primeros seres humanos al fin de los tiempos
medievales, editorial Estrada
 .Textos seleccionados por la docente.

12. Bibliografía del Docente

 Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comp), Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós Educador, 1998.
 BIANCHI, Susana. Historia social del mundo contemporáneo. Del feudalismo a la
sociedadcontemporánea. Cap. 4. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. 2005
 Harvey, David, Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Siglo XXI editores, 1977.
 Hobsbawm, E. J., La era del Capitalismo (1848 – 1875). Barcelona, Labor, 1989.