SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

I.-DATOS INFORMATIVOS
 I. E. : I.E. José Martí Nº 1124
 AREA : COMUNICACIÖN UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
 GRADO : 6°
N° 06
 SECCIÓN : “B” MATEMATICA
 DURACIÓN : 135 Minutos.
 FECHA : 27 de Marzo del 2018. N° 06
 DOCENTE S : Mirtha R. Pisconte Paucar
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “NOS CONOCEMOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA UNA BUENA CONVIVENCIA”

II.-TÍTULO DE LA SESIÓN: “DESCUBRIMOS LA NOCIÓN DE POTENCIA CUADRADA A TRAVÉS DEL JUEGO “¿CUÁNTOS
CUADRADOS PUEDES FORMAR?”

III.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN: MATERIALES:

. Los estudiantes descubrirán la relación Papelote del problema. Para cada
existente entre el área de un cuadrado y la equipo: 50 unidades cuadradas y la
noción de potencia cuadrada, haciendo uso tabla que se muestra en el problema.
de material concreto. Lista de cotejo (anexo 1)

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,

situaciones de cantidad. matemáticas. gráfica y simbólica de la potencia
cuadrada de un número natural.

V.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMP
O
En grupo clase 20min.

INICIO  Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a
que en los tiempos de la Grecia Antigua, gran parte de las ideas matemáticas eran
estudiadas a través de la Geometría, y por eso, cuando se quería encontrar una
representación geométrica de algo tan sencillo como el producto de dos números, digamos:
5 x 5 , lo que hacían era dibujar un cuadrado de lados 5 y 5, y así, veían el producto 5 x 5
como el área de un cuadrado de lado 5.
 Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permitió que el talento de muchas personas
despertara. Es por ello que el aprender Geometría lleva a despertar talentos numéricos
acompañados de gráficos, los cuales se ponen en práctica cuando se realizan o elaboran
diferentes construcciones que luego servirán para implementar el sector de Matemática.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
 • ¿Qué relación existe entre el área de un cuadrado y el área de un rectángulo?
 • Si tenemos el producto 5 x 7, ¿qué figura geométrica se te viene a la mente?, ¿por qué?
 • Si 5 x 7 = 35, ¿cómo denominamos a 5 y a 7?
 • Si tenemos el producto 4 x 4, ¿qué figura se te viene a la mente?, ¿por qué?
 • Si 4 x 4 = 16, ¿cómo son ambos factores?,
 • ¿Existirá otra forma de representar el producto 4 x 4?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y hallar potencias
cuadradas usando el área de cuadrados.
 Toma acuerdos a tener en consideración para el trabajo en equipo.
 Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de
trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

Desarrollo
 En grupo clase 105
 Presenta el siguiente problema en un papelote: min.
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué datos se brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante
del equipo?, ¿qué debemos hacer con las unidades cuadradas?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.
 Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega a cada equipo un juego de
50 unidades cuadradas (recuerda que ya se elaboraron en la sesión N° 6, pero si faltaran
deberás elaborar más unidades cuadradas). A su vez entrega un papelote con la tabla para que
sea completada y 2 plumones gruesos de diferente color.
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿será importante establecer un orden de participación
en el juego?, ¿por qué?, ¿en qué medida ayudarán los materiales?, ¿será importante observar
las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan finalmente que el
área de un cuadrado se puede expresar como una potencia cuadrada.
 Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un juego parecido?, ¿cuál?,
¿cuáles fueron las reglas de ese juego?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para ganar en
este nuevo juego? Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.




 Se presenta a continuación una ejemplificación de la realización del juego.
 

 Indica que observen que los lados de cada cuadrado representan los factores que a su vez
determinan el área. En este caso se evidencia que los factores son iguales, ya que al ser un
cuadrado los lados tienen igual longitud.
 Por ejemplo en el cuadrado de lado 3u, se aprecia que para hallar el área se multiplica 3 x 3 y
da como resultado: 9, tal como se observa se está multiplicando dos veces el número 3. Esto se
puede representar como una potencia, por ejemplo: 3 x 3= 32 =9
 Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cuadrado de lado 7, considerando la
regularidad que se aprecia en la tabla se puede completar los siguientes valores:
 
 Con lo presentado en la tabla se puede señalar que con 50 u2 no se forma un cuadrado, solo se
puede formar un rectángulo. No hay dos números iguales que multiplicados den como
producto 50.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la
mayoría de los equipos lo haya logrado.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado; para ello, indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con
el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
 • ¿Por qué se dice que 3 x 3 = 32 ?, ¿qué significa 32 ?, ¿qué representa el número 3 y el
número 2 en la expresión 32 ? A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el
número 3 es la base y representa el lado del cuadrado y el número 2 representa la cantidad de
veces que estamos multiplicando la base.
 • Observando la columna referida al área, ¿qué números se ha obtenido? Exprésalos como
potencia
 2 x 2 = 22 =4 2 x 2 = 4 = 22
 3 x 3 = 32 = 9
 4 x 4 = 42 = 16
 5 x 5 = 52 = 25
 6 x 6 = 62 = 36
 7 x 7 = 72 = 49
 8 x 8 = 82 = 64
 9 x 9 = 92 = 81
 10 x 10 = 102 = 100
 11 x 11 = 112 = 121
 12 x 12 = 122 =144
 
 ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se denominan?
 A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que solo con estos números como lados
de un cuadrilátero se puede formar cuadrados; por ello se denominan potencias cuadradas.
 • Entonces, ¿se podrá formar un cuadrado con 50 unidades cuadradas? A través de esta
pregunta los estudiantes reconocen que no existe ningún cuadrado que tenga un área de 50u2
y tampoco existen dos números iguales que multiplicados den 50.
 • ¿Qué potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200?, ¿por qué? A través de esta
pregunta los estudiantes evidencian que las potencias: 132 =169 y 142 =196 Porque 13 x 13 =
169 y 14 x 14 = 196.
 Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:


 Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades han descubierto a través del uso de
la tabla?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber realizado el juego?
 Finalmente pregúntales: ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿qué relación existe entre la noción de
potencia cuadrada y el área de un cuadrado?
 Plantea otros problemas
 Presenta el siguiente problema:


  Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas
haciendo uso de potencias

Cierre
 En grupo clase 10’
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 • ¿Qué aprendieron hoy?
 • ¿Fue sencillo?
 • ¿Qué dificultades se presentaron?
 • ¿Qué relación encuentras entre el área de un cuadrado con la potenciación? • ¿Qué
elemento de la potenciación representa el lado de un cuadrado?
 • ¿Por qué el exponente 2 hace referencia a una potencia cuadrada?
 • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe
un ejemplo en tu cuaderno.
 Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen
en el sector de Matemática las construcciones realizadas.

Tarea o
trabajo en Actividad para casa
casa  Pidea a los alumnos que resuelvan las hojas de aplicación entregadas.

VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se realiza en forma permanente aplicando autoevaluación.
Evaluación sumativa: Se realizará al término de la unidad.

VII. BIBLIOGRAFÍA: Unidad de Aprendizaje Sesión – Matemática 6to grado MED

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Mirtha R. Pisconte Paucar Leoncio Trujillo Zavaleta
Prof. De Aula Sub-Drector
 Elabora
representaciones
concreta, gráfica y
simbólica de la Observaciones y
N. Nombres y apellidos de los estudiantes
potencia cuadrada de Comentarios
un número natural.

1. Adco Leon Gianmarco

2. Amanqui Rojas Luis Anthony
3. Bustamante Ulloa F ranchesca
4. Catachura Apaza Alizandro del Piero
5. Chavarria Contreras Jairo Erick
6. Curasma Garcia Marco Antonio
7 Espinoza Phoco Beatriz Valery
8. Fonseca Huayta Cesar Aldair
9. Gomez Valentin Kevin Obel
10. Huamani Baltazar Cristian Andy
11. Huincho Salas Gean Franko
12. Laura Adco Wendy Marilyn
13. Lopez Aquino Jenifer Angelina
14. Maya Alca Gean Gino
15. Noa Delgado Fressia Briggite
16. Paccara Aguilar Estefano Brayan
17. Palacios Quispe Roberto Carlos
18. Quilca Poma Jimmy Daniel
19. Quispe Leon Axel Martin
20. Santos Centeno Julissa Jessica
21. Sare Sanchez Juan Abel
22. Soto Torre Karla Miluska
23. Sucasaca Huarancca Ahyli Elizabeth
24. Tacca Roque Beckan Belizario
25. Torre E scobar Thalia Yovana
26. Vilca Arias Jeferson Andres
27. Viña Espinoza Nicohl Yudih
28. Yance Roman Helen Anali
29.
30.
 Exponente

𝟖𝟑 = 𝟖 𝒙𝟖 𝒙 𝟖 = 𝟓𝟏𝟐 potencia

Base

1. Completa la tabla:
POTENCIA DESARROLLO BASE EXPONENTE LECTURA DE
LA POTENCIA
55
25
122
73
104
120
91
103
50
45
74
2. Resuelve los siguientes problemas:

Los trabajadores de una obra tienen que colocar a pedido ladrilos. Si los organizn en 16
pisos y en cada piso colocan 16, ¿Cuántos ladrillos habran colocado en total. Expresa el
resultado en forma de potencia.

?Cuantos uevos habra en 12 cajas se en cada caja hay 12 docenas? Expres el resultado
en forma de potencia