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Flauta Dulce PDF
Flauta Dulce PDF
AUTORES
RIOBAMBA
2008
“ENSEÑANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO
DIDÁCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGÜE “Dr. MANUEL NAULA
SAGÑAY” DE LA COMUNIDAD PULUCATE – PARROQUIA
COLUMBE– CANTÓN COLTA – PROVINCIA DE CHIMBORAZO,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 - 2008”
AUTORES
PAGALO TAYUPANDA EFRAÍN EDMUNDO
COBA GUILCAPI ANGEL VICENTE
AUQUI RIBERA JOSE AQUILES
ASESOR
Dr. BOLIVAR GUZMÁN BÁRCENES
RIOBAMBA
2008
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a querida esposa, a mis hijos y en especial a mis padres; que
con esfuerzos han sabido apoyar para la culminación de mi carrera profesional, siempre
y cuando recibiendo la vida que nos da nuestro querido Dios.
JOSÉ AQUILES
ÁNGEL VICENTE
mi amada esposa, que con amor, gratitud continúan con el mismo anhelo de apoyar
y a la vez con el aliento de transmitir mi gratitud y afecto a los estudiantes del octavo
EFRAIN EDMUNDO
c
AGRADECIMIENTO
EFRAIN EDMUNDO
ANGEL VICENTE
JOSÉ AQUILES
d
CERTIFICACION DEL ASESOR
CERTIFICA
Que el informe final del Trabajo de Grado titulado
ENSEÑANZA DE LA FLAUTA DULCE COMO PROCESO
DIDÁCTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGÜE “Dr. MANUEL NAULA
SAGÑAY” DE LA COMUNIDAD PULUCATE – PARROQUIA
COLUMBE– CANTÓN COLTA – PROVINCIA DE CHIMBORAZO,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2007 – 2008.
Elaborado por los autores: AUQUI RIVERA JOSÉ AQUILES, COBA
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a los interesados dar al
presente documento el uso legal que estimen conveniente.
Guaranda, 26 de abril de 2008.
e
TABLA DE CONTENIDOS
CARATULA…………………………………………………. a
PORTADA…………………………………………………… b
DEDICATORIA……………………………………………… c
AGRADECIMIENTO………………………………………... d
CERTIFICADO DEL ACESOR……………………………... e
TABLA DE CONTENIDOS………………………………..... f
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS……………………… h
LISTA DE ANEXOS………………………………………… i
RESUMEN…………………………………………………… j
SUMARY…………………………………………………….. k
INTRODUCCIÓN……………………………………………. l
TEMA……………………………………………………….... 1
PROBBLEMA……………………………………………….. 2
ANTECEDENTES…………………………………………… 3
JUSTIFICACIÓN……………………………………………. 5
OBJETIVO…………………………………………………... 6
HIPÓTESIS…………………………………………………. 7
VARIABLES……………………………………………….. 7
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……………. 8
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS…………………..... 10
DISEÑO O TIPO DE ESTUDIO………………………….. 12
TECNICAS…………………………………………………. 13
TECNICAS DATOS………………………………………. 14
CAPITULO I………………………………………………... 15
TEORIA CONCEPTUAL………………………………….. 16
TEORIA CIENTIFICA…………………………………….. 20
f
TEORIA REFERENCIAL………………………………… 55
CAPITULO II……………………………………………… 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…. 58
CONCLUSIONES…………………………………………. 79
RECOMENDACIONES…………………………………… 80
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS…………………….... 81
CAPITULO III..……………………………………………. 82
LA PROPUESTA ………………………………………….. 82
TITULO DE LA PROPUESTA……………………………. 83
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA………………….. 84
JUSTIFICACIÓN…………………………………………… 85
INTRODUCCIÓN…………………………………………… 86
OBJETIVOS…………………………………………………. 87
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA………………………. 88
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN Y DESARROLLO…… 90
PLAN OPERATIVO………………………………………… 101
IMPACTO DE LA PROPUESTA…………………………… 102
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………….. 103
ANEXOS…………………………………………………….. 104
g
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
CUADRO DE LAS VARIABLES…………………………... 8-9
GRAFICO 1……………………………………………………. 59
GRAFICO 2……………………………………………………… 60
GRAFICO 3……………………………………………………… 61
GRAFICO 4……………………………………………………… 62
GRAFICO 5……………………………………………………… 63
GRAFICO 6……………………………………………………… 64
GRAFICO 7……………………………………………………… 65
GRAFICO 8……………………………………………………… 66
GRAFICO 9……………………………………………………… 67
GRAFICO 10…………………………………………………….. .68
GRAFICO 11……………………………………………………. 69
GRAFICO 12……………………………………………………… 70
GRAFICO 13……………………………………………………… 71
GRAFICO 14……………………………………………………… 72
GRAFICO 15……………………………………………………… 73
GRAFICO 16……………………………………………………… 74
GRAFICO 17……………………………………………………… 75
GRAFICO 18……………………………………………………… 76
GRAFICO 19……………………………………………………… 77
GRAFICO 20……………………………………………………..... 78
CUADRO DEL PLAN OPERATIVO……………………………. 101
h
LISTA DE ANEXOS
i
RESUMEN
Este artículo sintetiza los resultados que se obtendrán de esta investigación sobre la
enseñanza de la Flauta Dulce, con los estudiantes del octavo año de Educación Básica
del Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe “Dr. Manuel Naula Sagñay”,
roles para el aprendizaje de la flauta dulce en los estudiantes del ciclo básico, en esta
instrumento musical.
instrumento musical,
con la teoría y así medir las habilidades cognitivas, destrezas, creatividad, personalidad,
j
SUMMARY
This article synthesizes the results that will be obtained from this investigation on
the Incidence of motivacionales strategies in the learning of the Sweet Flauta, with
effect is this subject of the problematic one that I consider before the diversity of
rolls for the learning of flauta sweet in the students of the basic cycle, in this
educative institution she has priority to enaltecer in the execution and intonation of
The flautista student - solista, the flautista of conservatory, the flautista of ear,
and the flautista student of the new musics; it requires of new methodologies in the
advisable to make a practical and progressive method for the education of this
musical instrument. The objective is that my students learn and acquire practical
knowledge agreed with the theory and thus to measure the cognitivas abilities,
k
INTRODUCCIÓN
proceso que llevaremos a efecto en aplicar los pasos metodológicos que nos
Es así que la educación musical cada día que pasa va perdiendo terreno y
llega a ser marginada por el resto de las asignaturas que se imparten dentro
l
intelectual y nos motiva para receptar otros conocimientos referentes a
Chimborazo.
m
I. TEMA
1
II. PROBLEMA.
2
III. ANTECEDENTES
constatar que no existe una enseñanza de la flauta dulce, tampoco ningún proceso didáctico
enseñanza de este instrumento de manera técnica siguiendo todos los pasos necesarios para
adquirir el conocimiento, y al realizar las encuestas tanto a los maestros y estudiantes nos
dio como resultado una aceptación unánime del trabajo que estábamos dispuestos a realizar
maravilloso que es el ejecutar este instrumento hermoso algunos lo han visto ejecutar en
otras instituciones por lo que al momento de preguntarles que si les gustaría aprender a
ejecutar la flauta dulce ellos no dudaron en responder y en coro dijeron que si, por lo que
estábamos convencidos que este trabajo iba a resultar muy fructífero y nos llenábamos
también de entusiasmo al saber que teníamos también el apoyo de las autoridades del
Así iniciábamos el trabajo que estábamos seguros que nos saldría muy bien y con la
constancia no de una o dos horas sino que utilizábamos tres horas como mínimo para ir paso a
3
paso el proceso didáctico que íbamos a implantar en la Institución, empezamos a trabajar con
un solo paralelo en vista que el tiempo nos quedaba muy poco por cuanto ya estábamos cerca
de las vacaciones pero al inicio con un primer grupo servirá de motivación para que los
4
IV. JUSTIFICACIÓN.
La enseñanza de la flauta dulce en el octavo año de educación básica”, ha sido de gran interés
para nosotros como docentes y es la razón principal para abordar esta investigación como
trabajo de grado para lograr cambios en los estudiantes, la misma que permite alcanzar los
costumbres, valores, actitudes y la forma de pensar de los actores sociales del lugar.
comunidad educativa en general, siendo sus efectos positivos para toda la sociedad. que se
5
V. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
6
VI. HIPÓTESIS.
SU DESARROLLO INTEGRAL.
VII. VARIABLES
7
VIII. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
8
VARIABLE DIMENSIONES ITEMS PARA LOS TECNICAS E
DEPENDIENTE DEFINICION AMBITO INDICADORES INDICADORES INSTRUMENTOS
El proceso
didáctico es la -Técnica - Emisión ¿Ha realizado la Preguntas
organización y Instrumental - Postura práctica instrumental
Proceso didáctico construcción del - Respiración en años pasados en tu
desarrollo y - Afinación colegio?
mejoramiento de - Articulación Sí ( ) No ( )
estrategias
cognitivas ¿Te gustaría ejecutar la
disciplinares y flauta dulce?
ocupacionales Sí ( ) No ( )
enfocadas a - Ejercicios Ejercicios
formar progresivos ascendentes y
competencias de descendentes con ¿Qué tipo de
pensamiento- figuras musicales repertorios musicales le
acción de manera gustaría ejecutar en la
que se incremente repertorios flauta dulce?
la calidad del musicales Repertorio
conocimiento de
los estudiantes
.
9
m. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Encuesta a los estudiantes del octavo año de educación básica, a los maestros de grado
de Instituto "Dr. Manuel Naula sagñay" con el fin de conocer su grado de manejo de
metodologías asociados con el cultivo de la flauta dulce.
La ciencia suele definirse por la forma de investigar más que por el objeto de
investigación, de manera que los procesos científicos son esencialmente iguales en todas
las ciencias de la naturaleza; por ello la comunidad científica está de acuerdo en cuanto
al lenguaje en que se expresan los problemas científicos, la forma de recoger y analizar
datos, el uso de un estilo propio de lógica y la utilización de teorías y modelos. Etapas
como realizar observaciones y experimentos, formular hipótesis, extraer resultados y
analizarlos e interpretarlos van a ser características de cualquier investigación.
10
A partir de la observación surge .el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo
que lleva a emitir alguna hipótesis o suposición provisional de la que se intenta extraer
una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el
establecimiento de las hipótesis y de los resultados que se basan en eJ1as; estas pautas
son: probar primero las hipótesis más simples, no considerar una hipótesis como
totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un
único resultado experimental importante.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un
experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente y controlada.
Método inductivo. Con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales
se extrae conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teóricas a partir de observaciones sistemáticas de la realidad en el
trabajo.
El Dr. Suzuki observó que los bebes desde que nacen están rodeados por los sonidos de
su lengua materna, a medida que crecen hablan con enorme fluidez. Todos sabemos que
expresarse y hablar requiere de gran habilidad, ¿verdad? ¿Qué pasaría entonces si los
11
niños estuvieran rodeados de sonidos musicales de idéntica manera?. La respuesta es
sencilla desarrollarían una gran habilidad igualmente extraordinaria para la música.
Además, es experimental ya que los resultados obtenidos servirán como guía para
12
II. TÉCNICA A UTILIZAR
III. PROCEDIMIENTOS.
octavo año de Educación Básica, por ser pequeña la población trabajamos con todos.
IV. METODOLOGÍA.
13
TECNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.
14
CAPITULO I
MARCO TEORICO
15
I. Teoría Conceptual.
menores.
por ejemplo el maestro con mayor razón tiene que conocer y manejar la tecnología
educativa, por que su acción esta relacionada directamente con lo más delicado de la
naturaleza, el niño, joven, adulto, cada uno con su mundo de valores, diferencias
La flauta dulce.- La flauta dulce o de pico, tiene una historia milenaria, este
16
hace algunos años, ya que posibilita en un principio una fácil y agradable ejecución, es
El Proceso didáctico.- Define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que siguiendo sus indicaciones realizan los estudiantes, el
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
resultan siempre factores claves para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
17
CONSIDERACIONES SOBRE LA TÉCNICA INSTRUMENTAL.
EMISIÓN.- El control del aire es fundamental para una buena emisión del sonido, es
POSTURA.- Mantener la flauta recta delante de sí, la boquilla o pico se colocará entre
colocarse sobre la flauta evitando contraerlas, igualmente se evitará levantar los codos,
Los dedos se colocan semicurvos en la parte superior (mano izquierda) y un poco más
El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en la posición sentada
apoyados en el piso.
activo y consciente uso del diafragma, son condiciones básicas para poder dosificar
ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinación) al tocar
18
conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deberá cuidar que todos los
sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporación
19
II. Teoría Científica:
Flauta Dulce o Flauta de Pico, es la flauta más habitual en Europa desde el año 1.500
En esta flauta se sopla por la embocadura de silbato, situada en un extremo, que dirige
madera.
Renacimiento moderno
La flauta dulce renació a principios del Siglo XX, gracias al interés de los intérpretes de
Uno de los principales impulsores de su uso fue Arnold Dolmetsch en el Reino Unido,
instrumento.
A mediados del Siglo XX, varios fabricantes fueron capaces de construir flautas dulces
causa de esto, las flautas dulces comenzaron a ser muy populares a nivel escolar,
Parte del éxito de la flauta dulce es su pobre reputación de "instrumento para niños".
20
también sencilla; al igual que cualquier otro instrumento musical, requiere estudio y
concierto fue David Munrow, cuyo doble album "El Arte de la Flauta dulce" (1975) ,
las diferentes épocas. Sin embargo, en modo casi unánime se indica a Franz Bruggen
TIPOS DE FLAUTA
travesera o traversa y la flauta dulce. También existen otros tipos de flauta de diferentes
carrizo (Venezuela)
flauta de pan (varios tubos paralelos; de origen mitológico griego. En algunas partes de
21
Flauta travesera
Gaita (Colombia). No tiene relación con las gaitas irlandesas, asturianas o gallegas; con
Ney (de Persia y Egipto, quizás la flauta más antigua que aún posee ejecutantes).
Shakuhachi (Japón)
Suling (Indonesia/Filipinas)
zampoña (formada por una doble hilera de tubos paralelos, de Bolivia, Perú y norte de
22
Flautas dulces Flautas
Origen: La Flauta recta de hueso existe desde la antigüedad. La de madera es del siglo
columna de aire.
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se produce un proceso de renovación
movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos
Froebel, Dewey o Montessori y han sido impulsados por las teorías evolutivas de Piaget
y Brunner.
23
En el campo musical han compartido esta postura tanto filósofos como pedagogo. Ya en
alfabetización musical. La misma idea encierra la siguiente frase de Slobodan: “No hay
cuales el niño pueda crear su propio desarrollo musical, por ello, es importante
La flauta dulce es un instrumento que gozaba de gran popularidad en los siglos XVI y
Entre los investigadores sobre el desarrollo del pensamiento musical, podemos destacar
a Dowling ( 1982), Moog ( 1976) Shuter- Dyson y Gabriel ( 1981), Rinbow y Owen (
1 Baby Talk. Este término se refiere a las modificaciones adaptativas del habla que los
adultos próximos al niño utilizan para dirigirse a el. Se caracteriza por tener unas
24
connotaciones musicales y lingüísticas de gran importancia para el desarrollo del
El desarrollo melódico
rítmicas. Moog parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que
distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece primero
(2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia vivida, a
la música oída (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas sílabas y con un ritmo muy
pobre.
1. El canto espontáneo.
tercera).
25
4 años. Canciones potpourris, procedente de canciones conocidas en las que
preocupación por la precisión. Aparecen las canciones del primer trazo, así
2. Imitación de canciones:
tonalidad.
habituales en su cultura.
26
7 años. Extensión de 12ª e intervalos máximos de 8ª. Dan mas importancia al
contenido textual
El desarrollo rítmico.
Desde los dos años y medios pueden realizar multitud de actividades rítmicas de
3-5 años. No hay adelantos, pues se desarrolla mas el juego imaginativo. Moog
27
8 años. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresión corporal.
importante adaptarse al pulso musical natural (En los niños oscilan entre 84 y
hace posible que coincida nuestro movimiento con unas pautas sonoras.
niño prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que hay que utilizar
ritmos regulares).
Es a partir de los siete años cuando el niño desarrolla una sincronización que pueda
La longitud de fórmulas rítmicas variará con la edad (cuatro pulsos para los más
pequeños y ocho para los mayores). A partir de los seis años se puede añadir actividades
con ostinatos, añadiendo poco a poco nuevos elementos rítmicos. De todas formas hay
28
Desarrollo Melódico.
musical del niño. Así mismo, se perciben y recuerdan con mas precisión las melodías
que integran su bagaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas por la
siete discriminan diferencias en medio tono). Las pruebas realizadas por Bentley están
Apreciación de la tonalidad.
A los cinco años se detectan cambios de tonalidad, pero no el intervalo. A los seis tiene
una escasa comprensión del lugar que ocupan las cadencias en las estructuras tonales. A
los siete detectan cambios de tonalidad en melodías familiares y a los ocho los cambio
Adquisición de la tonalidad.
Mejora hacia los ocho años, reconociendo la diferencia entre tónica y dominante, y
29
Fundamento pedagógico.
Hay una serie de principios en los que se sustenta el método entre los cuales deberían
forma que reine una flexible disciplina, el profesor debe ser firme y suave.
30
La relajación, la respiración tranquila y el equilibrio gestual son necesarios para
El silencio que debe ser tanto interior como exterior. A él tan necesario en la
atención auditiva.
viviente propio de todo ser humano. Según las orientaciones de Martenot, para
cuerpo reposa con naturalidad sobre la planta de] pie derecho hacia delante, y el busto
se mantiene libre; o bien sentado sobre el borde de una silla con el busto erguido y la
cabeza alta.
31
El desarrollo del sentido rítmico se conseguirá a través del trabajo de las siguientes
capacidades:
l. La facultad de exteriorizar con precisión sílabas rítmicas a través de una sílaba labial.
La relajación.
La relajación tiene como objetivo dar a los alumnos paz y energía interior. La actividad
32
La audición.
audición estará en crear la atención auditiva desde el silencio. Para ello deberemos:
sonido de un instrumento.
audición:
5. Ofrecer un clima de confianza, destacando más los aciertos de los alumnos que
sus errores.
33
La entonación.
La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de ánimo. En la
confianza, de animación creada por el maestro .La calidad de] maestro ha de ser buena,
sin exagerar nunca la fuerza, y con la respiración fluyendo hacia delante, como
un don generoso.
El canto por imitación es un aspecto elemental para la educación del oído y e la voz, y,
34
3. Variando las entonaciones expresivas
La preparación del solfeo entonando lo plantea Martenot con el Juego de las palabra
melódicas. Este juego parte de la impresión global del movimiento sonoro y aprende
La lectura cantada.
Para entrenar a los niños en la asociación entre el movimiento sonoro de las melodías y
metodología parte, pues, de improvisaciones melódicas en las que, poco a poco, van
Para Martenot, la duración de una nota es un elemento más de un todo. Representa uno
los elementos dentro de una célula rítmica y no por separado, como otros métodos
(Kodaly, Willems...)
35
Considera que las dificultades rítmicas y de entonación pueden solucionarse por si
rítmico con numerosas fórmulas rítmicas , se relacionan los sonidos con sus valores
correspondientes diciendo "la" para negras , "la..a" para blancas, "shit" para silencios.34
Lectura melódica.
La lectura de notas se inicia en la primera fase del desarrollo musical que, como viene
relajación.
velocidad y regularidad y el llegar sano a la meta .Se gana una carrera cuando se lee una
línea sin ningún titubeo y en el tiempo indicado por el metrónomo, Martenot sustituye
las consonantes de las notas al principio y las nombra así O, E, I, A, OL...con el fin de
que se registre bien la información. Sin embargo, para la repetición de los sonidos, las
34
Método de educación ritmo auditivo.
36
Para diferenciar las notas naturales de las alteradas, adopta una nomenclatura más
simple que la de otros métodos como el de Kodály. A las notas alteradas se cantan
La flauta dulce
l.-El primer aspecto que hay que tener en mente es el tiempo de estudio. Si queremos
adquirir unas destrezas mínimas con un instrumento musical, debemos trabajar con
regularidad. Es preferible una práctica diaria de media hora a estudiar durante un día
entero al mes. Cuando estemos estudiando debemos estar concentrados en todos los
3.-Analizar la partitura escogida antes de tocarla. Observa todos los elementos del
lenguaje musical: compás, notas, figuras musicales, repeticiones, etc, y realiza una
lectura previa.
5.-Señalar con un lápiz de color los pasajes donde has encontrado más dificultades y
interpretación.
37
6.- Cuando se domine toda la partitura, puedes empezar a interpretarla completamente.
En todo momento tienes que cuidar los aspectos técnicos, como la postura del cuerpo, la
7.- Si se ha llegado a este punto, seguramente dominarás la obra que estás ensayando.
Ahora es un buen momento para trabajar la memoria musical. Intenta tocar sin partituras
las frases musicales que estás estudiando. Cuando memorices una frase, trabaja otra, y
de este modo podrás ganar seguridad a la hora de interpretar la pieza ante tus amigos o
8.- Si ya se sabe la partitura, interpreta tu repertorio ante tus familiares, tus amigos,
perfecto mayor, y los valores de las duraciones en uno, dos, tres o cuatro tiempos, y
Para los silencios se cierra el dedo correspondiente. Cuando \a mano permanece cerrada,
38
Aprender a gozar de la música para después pasar a la técnica.
Su desarrollo es:
Este método va dirigido a los niños que están comenzando el l a ciclo de primaria, es
39
Fundamentos del método.
Las ideas básicas que fundamentan este método son las siguientes:
La utilización del cuerpo: este es un factor elemental para llevar a cabo nuestro
método.
Objetivos.
Intentar que el niño se desinhiba delante de la gente sobre todo para los niños
tímidos.
40
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
MUSICAL
en el nivel escolar.
artístico.
sesiones de clase.
41
Falta de preparación inicial o permanente.
elemento (solfeo, flauta dulce, etc.). En relación con los padres/madres y el resto
del profesorado.
escolar y extraescolar.
42
EL PROCESO DIDÁCTICO.
El proceso didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
43
Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:
DIDÁCTICO.
44
relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos.
Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
45
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen
a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los
individual y en grupo.
de vida.
- El contexto en el que se realiza el acto didáctico, según cuál sea el contexto se puede
46
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información,
- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
aula.
47
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
aprendizaje es individual.
COMUNICATIVA.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y
48
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales,
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran
curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro.
49
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su
actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos,
realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje,
roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos,
50
considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales
la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos
prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con
estructurada, didáctica.
- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo), poco a poco, los
cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo
sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes, el profesor era un instructor y
51
la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el estudiante debía memorizar
y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los
contenidos.
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con
estudiante, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder
clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con
52
- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del
con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mas media" e
versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los
cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de
hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada
autonomía.
53
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
realizar mediante:
convergente.
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
valores
54
III. TEORIA REFERENCIAL
Chimborazo.
Fue fundado en la presidencia del Abogado Jaime Roldós Aguilera, quien decretó la
legalizado en esta fecha su funcionamiento fue desde 1979, empezando con 105
alumnos.
educativos en la comunidad, las autoridades del plantel tramitan la creación del ciclo
diversificado y es así como en el año lectivo 1986 – 1987, con acuerdo ministerial
con las auxiliaturas de Cerrajería para los varones y Modistería para la mujeres.
Así como también se le asigna el nombre del Médico “Dr. Manuel Naula Sagñay”
55
Con el transcurrir del tiempo, el avance Científico y Tecnológico del mundo
por carreras cortas que les faculte incursionar en el mundo laboral, es así como la
presentada por las autoridades del plantel, autoriza la creación del Instituto
Octubre de 1996.
nacional, gracias a la existencia de banda de músicos, los mismos que han entonado
Básica.
56
El estudio de la presente investigación fue realizada en el Instituto Tecnológico Superior
Situacional de las Carreras del Ciclo Superior del Instituto, Reforma Educativa
institucional.
57
CAPITULO II
ANALISIS E INTERPRETACION DE
RESULTADOS
58
ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL
La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar información que será de gran
honestamente.
Cuadro 1
SI 1 4%
NO 24 96%
TOTAL 25 100%
Grafico 1
59
2. ¿Estaría de acuerdo que se imparta la enseñanza de la flauta dulce?
Cuadro 2
SI 25 100%
NO 0 0%
TOTAL 25 100%
Grafico 2
60
3. ¿Cree usted que la motivación de los jóvenes depende también de las
actividades musicales?
Cuadro 3
SI 23 92%
NO 2 8%
TOTAL 25 100%
Grafico 3
que la mayoría de los docentes están consientes que las actividades musicales
no.
61
4. ¿Ha escuchado u observado en otras instituciones la utilización de la flauta
Cuadro 4
SI 24 96%
NO 1 4%
TOTAL 25 100%
Grafico 4
62
5. ¿Cree usted que es suficiente las horas que periódicamente reciben los niños
Cuadro 5
SI 5 20%
NO 20 80%
TOTAL 25 100%
Grafico 5
suficiente las horas que reciben en el colegio para la práctica de la flauta dulce, pero
63
6. ¿Cuanto tiempo cree usted que debería asignarse para la enseñanza de la
Cuadro 6
TOTAL 25 100%
Grafico 6
porcentaje de los docentes dicen que son suficientes dos horas para el
aprendizaje de la flauta dulce, pero la mayoría de los docentes dicen que tres
64
7. ¿Se podrá rescatar la cultura de nuestra música con la enseñanza y
Cuadro 7
SI 25 100%
NO 0 0%
TOTAL 25 100%
Grafico 7
de la flauta dulce.
65
8. ¿El repertorio a ejecutar en la práctica de la flauta dulce sería aconsejable
Cuadro 8
VARIADO 23 92%
un solo tipo 2 8%
TOTAL 25 100%
Grafico 8
optan por un repertorio variado, y un porcentaje mínimo se inclinan por un solo tipo
de música.
66
9. ¿En el proceso de enseñanza de la flauta dulce se podría incluir nuestros
ritmos ecuatorianos?
Cuadro 9
SI 25 100%
NO 0 0%
TOTAL 25 100%
Grafico 9
67
10. A que ritmo ecuatoriano le daría más énfasis en la práctica y ejecución:
Al pasillo, o Sanjuanito.
Cuadro 10
PASILLO 10 40%
SANJUANITO 15 60%
TOTAL 25 100%
Grafico 10
identidad nuestra.
68
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar información que será de gran
honestamente.
Cuadro 1
SI O 0%
NO 55 100%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 1
69
2. ¿Estarías de acuerdo que se imparta la enseñanza de la flauta dulce?
Cuadro 2
SI 55 100%
NO 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 2
dulce.
70
3. Te gustaría aprender la flauta dulce?
Cuadro 3
SI 55 100%
NO 0 0%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 3
totalidad de los estudiantes están motivados al saber que van a poder entonar la
flauta dulce.
71
4. ¿Ha s escuchado u observado en otras instituciones sobre la enseñanza de la
flauta dulce?
Cuadro 4
SI 5 9%
NO 50 91%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 4
72
5. ¿Crees que es suficiente las horas de música que periódicamente recibes en
Cuadro 5
SI 5 9%
NO 50 91%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 5
dicen que no es suficiente las horas de música que reciben en la semana para poder
73
6. ¿Cuantas horas crees que debería asignarse para la enseñanza de la flauta
dulce?
Cuadro 6
2 H. diarias 5 9%
3 H. diarias 50 91%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 6
mayoría de los estudiantes indican que debería recibir tres horas a la semana para el
74
7. ¿Se podrá rescatar la cultura de nuestra música con la enseñanza de la
flauta dulce?
Cuadro 7
SI 55 0%
NO 0 100%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 7
flauta dulce.
75
8. ¿Que tipo de ritmos te gustaría ejecutar, variado o de un solo ritmo?
Cuadro 8
Variado 55 0%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 8
Interpretación. El cuadro indica que la totalidad de los estudiantes desean que los
ritmos del repertorio para la práctica y ejecución de la flauta dulce, sea variado
76
9. ¿En el proceso de enseñanza de la flauta dulce se podría incluir nuestros
ritmos ecuatorianos?
Cuadro 9
SI 55 0%
NO 0 100%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 9
tienen gusto por la música ecuatoriana, razón por la cual indican que les gustaría
practicarlo y ejecutarlo.
77
10. ¿Que ritmos ecuatorianos te gustaría practicar y ejecutar con gusto:
El pasillo o el Sanjuanito?
Cuadro 10
PASILLO 10 18%
SANJUANITO 45 82%
TOTAL 55 100%
Fuente. Estudiantes del 8º año del instituto tecnológico Dr. Manuel Naula Sagñay
Grafico 10
el pasillo
78
I. CONCLUCIONES.
que se puede impartir a los estudiantes del campo, por tal razón todos están de
acuerdo que se les enseñe este instrumento hermoso como lo dicen ellos, y al
hablar de nuestra música nacional es muy aceptada, por todos los estudiantes es
así que la gran mayoría prefiere el ritmo de sanjuanito para expresarlo mediante
79
1. RECOMENDACIONES
80
2. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
haber desarrollado con los estudiantes del octavo año de educación básica del Instituto
Tecnológico Superior “Dr. Manuel Naula Sagñay” la enseñanza de la flauta dulce como
proceso didáctico, podemos decir que nuestra hipótesis queda comprobada por que si es
posible llevar acabo dicha práctica ya que los resultados fueron favorables en el proceso
81
CAPITULO III
LA PROPUESTA
82
GUÍA DIDÁCTICA PARA APRENDER LA FLAUTA DULCE.
83
I. Presentación
se trata de llegar con una educación de calidad para los educandos, razón por la cual nos
homos incentivado en escoger el presente material para que los estudiantes practiquen
Este presente trabajo esta a disposición de todos los maestros del área musical y de
manera muy especial para toda la comunidad educativa del ITSIB “Dr. Manuel Naula
estudio, pudiendo los niños aprender desde la primaria y así ya en la secundaria ser
a quien lo representan.
84
II. Justificación
La educación es el eje principal en la formación integral del ser humano y con ello
de observación que realizamos en el ITSIB “Dr. Manuel Naula Sagñay” a los maestros
Este trabajo que esta destinado para principiantes tiene por objeto poner a disposición
del maestro de música para la enseñanza colectiva de la FLAUTA DULCE, para que lo
los estudiantes al poder ejecutar de una manera técnica y correcta este instrumento tan
hermoso y muy apreciado por su sonido tan dulce que llega a nuestro.
85
III. Introducción
Con esta propuesta pretendemos inicialmente dar a conocer el proceso didáctico para el
aprendizaje de la flauta dulce, que los estudiantes se sientan motivados al saber que a
mas de cantar y realizar muchas actividades dentro de la educación musical tengan una
creativo de satisfacción tanto para maestros, padres de familia y sociedad; a la vez este
significativo que queremos lograr como aporte nuestro para el ITSIB “Dr. Manuel
Naula Sagñay”.
Estamos seguros que nuestro trabajo tendrá la acogida de todos quienes quieran insertar
este proceso en cada una de las instituciones que se vienen desempeñando, les
aseguramos que este material es el mas adecuado esta para iniciar la enseñanza desde la
86
IV. OBJETIVOS
Recopilar y secuenciar material de la música actual apto para ser interpretado con la
estudiantes del octavo año de Educación Básica del ITSIB “Dr. Manuel Naula
87
V. Fundamentación Científica – Práctica
La flauta dulce es un instrumento de viento muy antiguo, popular en nuestros días tiene
escuela y colegios desde hace algunos años, ya que posibilita en un principio una fácil y
agradable ejecución, pero todo a quedado solo en palabras, por lo que estamos
proponiendo una guía muy fácil de aprender siguiendo cuidadosamente paso a paso
todo el proceso didáctico que se requiere para poder ejecutar correctamente este
instrumento musical, por su sencillo mecanismo se adapta con éxito a las necesidades
Podemos decir que este instrumento cumple la función de ser un medio de expresión
musical, por cuanto su aprendizaje abarca desde la primera octava y sigue en un orden
con el canto, por lo que puede llegar a convertirse en un instrumento de alta expresión a
88
PARTES DE LA FLAUTA DULCE
89
VI. Estrategias de aplicación y desarrollo.
Respiración.
La respiración debe ser tranquila y libre de tensiones, sobre todo en los hombros
90
POSICIÓN DEL CUERPO
hacia delante y los codos ligeramente separados del cuerpo. La flauta debe ser
verticalidad del cuerpo a fin de que el aire emitido entre en forma directa, y las
manos puedan ser bien colocadas. Los sonidos se producirán de manera correcta
91
POSICIÓN DE LOS LABIOS. Mantener la flauta recta delante de sí, la boquilla o
pico se colocará entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la boca.
92
POSICIÓN DE LOS DEDOS
93
Los dedos se colocan en la parte superior (mano izquierda) y un poco más rectos los
Los dedos deben tapar completamente los orificios indicados en cada digitación,
planos y sin curvarse, utilizando para ello la parte más blandos la yema de los dedos,
los estudiantes deben sentir por el tacto que cierran bien los orificios, sin necesidad
de mirar la flauta.
del cuarto orificio a partir del borde inferior, en las distintas digitaciones los círculos
ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten regular la afinación) al
94
tocar conjuntamente flautas de distintos fabricantes se deberá cuidar que todos los
sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en este caso se trata de la incorporación
de cada sonido debe ser precedida por un toque de lengua como si se pronunciara la
95
TABLA DE DIGITACIÓN
96
EXPLICACIÓN DE LAS DIGITACIONES
la nota DO debajo del pentagrama tal como tenemos a la derecha del grafico.
97
Levantamos el dedo numero 3 y soplando obtendremos el sonido o la nota MI ubicado
98
Alzando el dedo número 1 de la mano derecha y soplando tendremos el sonido o la
99
Destapamos el dedo numero 2 de la mano izquierda y soplamos obtenemos el sonido o
100
VII. Plan operativo.
101
Impacto de la Propuesta
Esta propuesta contiene lecciones y ejercicios de una manera práctica y técnica, para los
maestro de educación musical incentiven a los estudiantes del ciclo básico para que
Social. En el ámbito social, la propuesta tiene impacto por cuanto los estudiantes han
placer de interpretar canciones que ensalzan el espíritu ante Dios todo poderoso. Y la
102
q. BIBLIOGRAFÍA.
wikipedia.org/wiki/Flauta dulce.
www.flautadulce.com.
103
ANEXOS
104
COMPONENTES DE LA FLAUTA DULCE
105
DIGITACIONES
106
107
108
REPERTORIO
ELPAÑO
109
MALAGEÑA
GATATUMBA
110
111
112
113
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR INTERCULTURAL BILINGÜE
“Dr. MANUEL NAULA SAGÑAY”
114
EJECUCIÓN Y ENTONACIÓN DE LA FLAUTA DULCE
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
115
CROQUIS DE LA UBICACIÓN DEL INSTITUTO
116
ENCUESTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES Y DOCENTES DEL
La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar información que será de gran
honestamente.
NO ( )
actividades musicales? SI ( ) NO ( )
5. Cree usted que es suficiente las horas que periódicamente reciben los niños
flauta dulce, dos horas diarias o tres horas diarias? DOS H.( ) TRES H.
dulce? SI ( ) NO ( )
ecuatorianos? SI ( ) NO ( )
117
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
La siguiente encuesta tiene como finalidad recaudar información que será de gran
honestamente.
Instituto? SI ( ) NO ( )
dulce? SI ( ) NO ( )
nacionales ecuatorianos? SI ( ) NO ( )
10. ¿De los ritmos ecuatorianos cual te gustaría practicar y ejecutar con gusto:
118