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Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales Licenciatura en Psicopedagoga con Modalidad a Distancia

Retos futuros de la educacin: Abrir el arcn de los textos

Silvia Andrea Contn

Argentina

1. Abrir el arcn de los textos [... ] La revisin de la tipologa textual no es un desafo exclusivo del rea de lengua, sino ms vale una deuda en comn de todas las reas. La implantacin en la sociedad de las denominadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin, est produciendo cambios profundos en los discursos de circulacin social. Sus efectos y alcances, producen nuevos gneros discursivos, disminuyen las fronteras existentes ente los gneros existentes, modifican los cnones establecidos para algunos gneros discursivos. Dentro de este contexto, los usos textuales de los distintos mbitos se transforman y diversifican y cada vez resulta ms difcil comprenderlos y abarcarlos en una tipologa terica que los englobe a todos. Se crean nuevos entornos, herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin y a la comunicacin a menudo muy frecuentados por los adolescentes que concurren a la Educacin Secundaria Obligatoria. Ante esta situacin la escuela se enfrenta a la necesidad de abrir el arcn de los textos, redefinir sus clasificaciones textuales seguras y estables para abrirse a un abanico mucho ms amplio y experimental que la enfrenta a los requerimientos y a los conflictos comunicativos de su contexto. Se trata indudablemente de una tensin difcil si tenemos en cuenta que mientras los nuevos usos textuales combinan a menudo el lenguaje oral y escrito con el audiovisual, (entornos multimedia), rompen con la linealidad de la escritura y lectura (hipertexto), an en muchos casos la escuela se resiste a trabajar textos en soporte tradicional que le vienen de otros entornos como el jurdico, poltico, administrativo, comercial, laboral. Algunos textos interesantes de trabajar son por ejemplo: leyes, sentencias, resoluciones, propaganda electoral, discurso poltico, formularios, facturas comerciales, contratos laborales y comerciales, memorandums, currculos, memorias, peticiones, reglamentos, leyes, bandos, instancias, impresos y otras comunicaciones propias de la vida interna y externa de las organizaciones. [... ] Teniendo en cuenta lo anterior, los nuevos usos textuales pueden constituir una oportunidad rica para incentivar el desarrollo de las estrategias cognitivas y lingsticas ms complejas. El tratamiento de estos textos puede ser una oportunidad para correlacionar, hipotetizar, deducir, generalizar, abstraer, universalizar, en cada acto de lectura y escritura: - Favorecer la elaboracin de proyectos personales de lectura y escritura con el fin de profundizar los criterios de seleccin y valoracin de los alumnos y alumnas. - Incentivar procesos de reflexin metalingstica, sobre textos de complejidad creciente. - Favorecer la generalizacin del conocimiento gramatical y sus reglas especficas. - Ofrecer variados espacios de dilogo, apertura, debate y reflexin que satisfagan afectivamente las expectativas personales y sociales de los alumnos y alumnas en la tercera infancia. - Compartir con alumnos y alumnas los propios proyectos de lectura y escritura. - Asumir una pedagoga textual acorde a los conflictos comunicativos del contexto y vinculada a las necesidades socio cognitivas de este sujeto de aprendizaje, implica entre otras cosas: - Enfatizar el valor funcional e instrumental y propedutico que tiene la alfabetizacin en la ESO, apuntando a la formacin de ciudadanos capaces de leer crticamente su entorno cotidiano y producir respuestas adecuadas a las demandas del mismo. - Desmitificar el valor de la escuela como nica difusora de los usos textuales y estrechar acuerdos de trabajo con otras instituciones sociales que poseen produccin textual continua. Pensar en una clase-laboratorio de lengua cuyo centro sea la exploracin colaborativa del profesor y del alumno con muestras textuales cuyas dificultades se escapan a menudo del corpus terico del profesor y exigen de su parte una concepcin constructivista del aprendizaje. El rol del profesor se deber parecer cada vez ms al del mediador lingstico capaz de orientar y estimular la resolucin de problemas comunicativos, buscar y ofrecer informacin sobre el idioma cuando se le requiera. - Establecer recortes y secuencias de aprendizaje a lo largo de la ESO, dentro de la diversidad de nuevos usos y abocarse sistemticamente a la produccin y comprensin en cada uno de ellos. El ltimo postulado parece ser uno de los ms complejos ya que exige preguntarse: Qu usos textuales priorizar y por qu?

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En primer trmino considero que resulta importante tomar los usos textuales provenientes del mbito jurdico, comercial, laboral e institucional ya que son los que mayores dificultades presentan a menudo a los lectores de todas las edades y los ms necesarios de manejar en la vida cotidiana. [... ] 2. Itinerarios de aprendizaje para descubrir y trabajar nuevos usos textuales en los Centros de ESO [... ] Si partimos del hecho de que estos textos llegan a la escuela desde contextos socioculturales determinados, es posible decir que a travs de ellos los alumnos se podran poner en contacto con mbitos comunicativos variados, nuevos interlocutores, funciones, actividades discursivas y temas. Permitira tambin trabajar una tipologa textual dinmica y ajustada a la evolucin permanente de estos usos y difundir la comprensin de formatos textuales que los ciudadanos deberan conocer para incrementar su participacin en la vida pblica. Todos sabemos que una de las caractersticas que comparten estos textos es su alto grado de oscuridad y complejidad. En funcin de lo anterior algunas alternativas didcticas interesantes, a trabajar en las distintas reas curriculares y fundamentalmente en clase de lengua, podran ser las siguientes: [... ] Los lmites de esta propuesta tienen que ver con la escasa comunicacin que existe entre la escuela y las restantes instituciones sociales y tambin con las escasas habilidades pragmtico-discursivas que tienen algunos alumnos para involucrarse en situaciones comunicativas reales y resolverlas con eficacia. Proponer a los alumnos la clasificacin de los usos textuales en funcin de los mbitos de origen y circulacin. Esta tarea permite ensayar clasificaciones textuales alternativas, consultar y relativizar el valor definitivo de las existentes en la escuela. Al tratarse de una actividad puramente escolarizada no resulta demasiado compleja su realizacin. Es importante no obstante que los alumnos cuenten con diversidad de clasificaciones textuales que el docente podr facilitar y podrn investigar tambin en distintos libros de texto de la asignatura u otros materiales. [... ] Esta es una tarea que considero provechosa para iniciar a los alumnos en el estudio del aparato enunciativo de este tipo de textos y las intenciones pragmticas que encierran. Es posible trabajar: - Las modalidades que usa el enunciador para presentarse: Cmo se representa en el propio enunciado? Qu formulas lingsticas usa para situarse? (formas pronominales, de tratamiento y determinativas, verbales y adverbiales). Qu relacin intenta establecer con el enunciatario?( ms o menos jerrquica, ms o menos amistosa, ms o menos formal, ms o menos distante). - Intencionalidades pragmticas que se visualizan en forma directa o indirecta. Relacin de estas intenciones con los propsitos de las instituciones, grupos o empresas que difunden estos usos textuales en la comunidad. - Las limitaciones de esta tarea pueden centrarse en la falta de entrenamiento de nuestros docentes y alumnos para abordar este tipo de anlisis, centrado en los postulados de las teoras de la enunciacin, no obstante se puede trabajar primero en un plano ms subjetivo, intuitivo, dejando fluir ideas previas y luego poco a poco ir introduciendo categoras tericas. [... ] Referencias Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994): Ensear lengua. Barcelona, Gra. Camps, A. y Otros (1990): Text i ensenyament. Barcelona, Barcanova. Lomas, C. y Osoro, A. (1994): El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua. Barcelona, Paids. Cassany, D. La Formacin de revisadores de textos, artculo presentado en el IV Congreso de la Sociedad espaola de Didctica de la Lengua. Cassany., D. (1999): Construir la escritura. Barcelona, Paids. Publicado en @gora digit@l, Revista cientfica electrnica, Universidad de Huelva, ao 1, Nro.1 UNIDAD II Actividad 2.n.

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