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Martin Heidegger
Resumen. El artículo se orienta a caracterizar algunas de las alternativas para la introducción “entornos virtuales”
en la enseñanza de la filosofía. Para ello se reflexiona acerca del tránsito De la pregunta por la enseñanza a la
pregunta por el aprendizaje; se estudia cómo se puede introducir el enfoque de resolución de problemas en el
aprendizaje de la filosofía; se establece cómo se puede implementar el uso de entornos virtuales en el aprendizaje
de la filosofía; se caracterizan algunas de las perspectivas para introducir estrategias de aprendizaje con “entor-
nos virtuales”; se muestra cómo, en estos entornos, se puede llevar a cabo el ejercicio de la clase como ejercicio
filosófico; se presentan algunas conclusiones.
Palabras clave: enseñanza de la filosofía, entornos virtuales de aprendizaje, filosofía, análisis reflexivo.
Abstract. This paper is oriented to characterize some of the alternatives for introducing “virtual environments”
in teaching of philosophy. It reflects the transition from the question about teaching to the question about learn-
ing; it studies how can be introduced the approach of solving problems in the learning of philosophy; how can be
implemented the use of virtual environments in the learning of philosophy; some perspectives are characterized to
introduce strategies of learning with “virtual environments”; it shows how, in these environments, can be carried
out the exercise of the class like philosophical exercise; finally, some conclusions appear.
Key words: philosophy education, virtual learning environments, philosophy, reflective analysis.
No sólo es clásica la pregunta por la “posibilidad la ética, los valores, la experiencia que dan unidad
del conocimiento”; también lo es el intento por a teoría y práctica: puede ser un proceso deliberado
“comprender” si la filosofía es enseñable; y, de tal mediante el que unos sujetos logren la “formación”
posibilidad para la enseñanza, si se puede lograr que de otros. Si un “efecto” tal pudiera ser logrado, en-
* Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional. ** Miembro del Grupo Filosofía y Enseñanza de la Filosofía.
gevargas@pedagogica.edu.co sgamboa@pedagogica.edu.co
Folios. Segunda época. Segundo semestre de 2005. No. 22. Bogotá: UPN. pp. 99-105 99
En la perspectiva de introducir 4
Éstas se han implementado en las modalidades tanto de biblioteca
virtual como de bibliografía virtual. En todo caso, estas tienen un
algunas estrategias de aprendizaje carácter temático; procuran ofrecer información completa, actua-
con “entornos virtuales” lizada, en castellano y en las lenguas originales, de los principales
autores, textos y comentarios que apuntan al objetivo que se explica
en las siguientes líneas.
A partir de los requerimientos planteados ante- 5
Para este objetivo tiene particular importancia el programa cmap,
riormente y de las ventajas que ofrece el uso de disponible en la dirección electrónica: http://cmap.coginst.uwf.
entornos virtuales de aprendizaje, hay algunas edu. Por supuesto, se considera que ésta, como otras ayudas, son
estrategias desarrolladas –para la atención de los básicas para lo que en el contexto de esta investigación viene a ser
la dimensión del “pensamiento diagramático” con el que se aporta,
estudiantes– que parecen eficaces en el contexto, –como se dice más adelante– a la “poda de la verbosidad”.
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