HJKLKLKLKL

1
2016
COORDINADOR COMPONENTE ESCUELAS DEPORTIVAS
MG. JUAN HURTADO ALMONACID
PROFESOR ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO.
MAGÍSTER EN MOTRICIDAD INFANTIL, UNIVERSIDAD MAYOR.
EQUIPO COLABORADOR COMPONENTE ESCUELAS DEPORTIVAS

DRA. JACQUELINE PÁEZ HERRERA
DR. FERNANDO RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
PROF. ROSANNA DOMARCHI
COORDINADOR COMPONENTE TRANSVERSALIDAD MODELO EDI

DR. LUIS ESPINOZA OTEÍZA
PROFESOR ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE VALPARAÍSO.
MAGISTER EN GESTIÓN EDUCACIONAL, UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA.
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE, UNIVERSIDAD DE
GRANADA.
EQUIPO COLABORADOR TRANSVERSALIDAD MODELO EDI

DR. FERNANDO RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
DR. PABLO DE LA CERDA SIENA
PROF. JORGE GÁLVEZ CARVAJAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO
.
2
ÍNDICE
FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL MANUAL ...............................................................4
PRESENTACIÓN ............................................................................................................5
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL MANUAL DIDÁCTICO ...........................................8
Componente Escuelas Deportivas ................................................................................... 9
Esquema Componente Escuelas Deportivas.................................................................. 15
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES ............................................................................... 16
GLOSARIO DE TÉRMINOS Y CONCEPTOS ............................................................... 141
Transversalidad (22) .................................................................................................... 141
Situación de discapacidad (20)..................................................................................... 145
Escuelas deportivas (12) .............................................................................................. 152
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 154
3
FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL MANUAL
El año 2014, como parte de las medidas del Programa de Gobierno de la Presidenta
Michelle Bachelet, nace un nuevo programa denominado: "Escuelas Deportivas
Integrales", este posee una estructura pedagógica y técnica cuyo fin es contribuir a la
formación física, intelectual, afectiva y social de los niños, niñas y adolescentes entre 2 y
14 años de edad, con especial énfasis en la población más vulnerable.
El Ministerio del Deporte, en su función de gestionar e implementar estrategias que

permitan atender las necesidades y demandas que la ciudadanía en general presenta
respecto de la actividad física y el deporte, se ha comprometido de forma especial ,
entendiendo la preocupante situación que presenta nuestra población infantil, respecto de
la baja práctica y participación en actividades físicas, el aumento del sedentarismo y los
elevados índices de obesidad, en la implementación de programas que beneficien y
entreguen más y mejores oportunidades de práctica y participación en actividad física y
deportes a niños y niñas de nuestro país, destacando además, que el Consejo de la
Infancia en Chile declara al descanso, el juego y la cultura como uno de los derechos
fundamentales en la niñez, con el objeto de desarrollar al máximo la personalidad,
capacidades intelectuales, físicas y sociales.
En tal sentido, el Programa Escuelas Deportivas Integrales tiene por objeto aumentar la
práctica sistemática de actividad física, deporte y conductas saludables en la población de
2 a 14 años de edad, pertenecientes al sistema parvulario de JUNJI e INTEGRA y escolar
básico municipalizado y/o particular subvencionado. Del mismo modo, el objetivo
estratégico N°1 del Instituto Nacional de Deportes aspira Incrementar la adherencia y
participación de la población en la actividad física y deportiva a lo largo de todo el curso de
vida.
En este contexto el Programa Escuelas Deportivas Integrales pretende este año mejorar la
calidad de lo ofertado a los beneficiarios, a través de una capacitación dirigido al recurso
humano encargado de la ejecución de las escuelas otorgando herramientas que permitan
enriquecer las estrategias metodológicas a utilizar por los profesores.
4
PRESENTACIÓN
El manual didáctico para las Escuelas Deportivas Integrales 2016, se presenta como una
propuesta de organización de diferentes temáticas relacionadas a los componentes EDI,
donde de manera progresiva se presentan sugerencias de actividades, para que cada uno
de los profesores, técnicos y monitores puedan desarrollar en cada uno de sus contextos a
lo largo del país. A partir de lo anterior el lector podrá encontrar un total de 40 semanas de
clases para cada uno de los componentes, distribuidos de la siguiente manera:
Propuestas de clases semanales 20

Propuestas de evaluación diagnóstico 5
Propuestas de evaluación para verificar el proceso 5
Propuestas de clases semanales del componente transversal 10
Las clases semanales por módulo responden a una organización de 5 unidades temáticas
por módulo, las cuales se han propuesto en una lógica creciente y articulada. En tanto, las
evaluaciones de diagnóstico propuestas, han sido diseñadas a partir de los principales
elementos revisados en cada uno de los componentes o más bien pruebas estandarizadas
según temática y/o grupos etarios; esta evaluación tiene como propósito conocer las
conductas de entrada de los niños/a y jóvenes participantes de los programas EDI. Del
mismo modo, al finalizar cada unidad se presentan 5 evaluaciones las que permitirán
conocer como ha enfrentado el proceso el participante. Por otra parte, las sugerencias de
clases semanales han sido diseñadas para que profesores, técnicos y monitores, posean
los insumos necesarios para contextualizar la enseñanza a partir de sus zonas
geográficas, necesidades e intereses. Así mismo, se han diseñado bajo una lógica
pedagógica alejada del entrenamiento, para esto se señalan, contenidos, sugerencias de
actividades para cada uno de los momentos de clases, las cuales están vinculadas al logro
de los Objetivos de Aprendizaje presentados. A esto para cada una de las actividades
propuestas, se presentan consideraciones para el trabajo con niños/a y jóvenes en
situación de discapacidad.
Las actividades propuestas, siguen un lógica de organización, donde en una primera

instancia se señala el propósito de la actividad, luego la organización de los participantes,
a continuación el desarrollo de la actividad, las condiciones (lo que deben y no deben
realizar los participantes durante el desarrollo del juego) y finalmente las variantes, donde
se pueden adaptar el material, espacio, número de participantes entre otros aspectos.
5
Finalmente, las sugerencias de actividades del enfoque para el desarrollo de habilidades
para la vida, se centran en que la práctica deportiva y el proceso de enseñanza de
aprendizaje en el programa de Escuelas Deportivas Integrales (EDI), debe considerar
principios orientadores de modo tal que el deporte se transforme en la herramienta que
permita conectarse a distintos aspectos de la vida, ya que además de promover la
actividad física y el desarrollo motor, es un espacio y un entorno seguro para desarrollar en
los niños habilidades y conductas pro-sociales, ya que convoca, entretiene y permite que
los niños se desenvuelvan de manera saludable, siempre y cuando se intencione el
desarrollo positivo de la práctica deportiva.
Habilidades para la Vida en las Escuelas es una iniciativa internacional promovida por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) a partir de 1993, con el objetivo de que niñas,
niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales que les permitan acceder a estilos
de vida saludables. (Muñoz Iranzo & Montoya Castilla, 2009)
El modelo se basa en 8 teorías psicológicas y sociales provenientes de distintas

disciplinas, que abordan temáticas sobre la infancia y la adolescencia. Todas estas teorías
confluyen en la consideración de que existen 3 grupos de habilidades que son claves para
la vida:
> Habilidades Sociales o Interpersonales: Empatía, Relaciones interpersonales,

Comunicación Asertiva.  
> Habilidades Cognitivas: Toma de decisión, Pensamiento creativo, Pensamiento
crítico, Autoconocimiento.  
> Habilidades emocionales: Manejo del estrés, Manejo de las emociones, Manejo de
los conflictos.  
Estas habilidades podrían englobarse en habilidades sociales, cognitivas y para afrontar

emociones, permitiéndonos así trabajar en los alumnos los factores de protección, que
promuevan estilos de vida saludables, ya que son esenciales para el desarrollo del niño y
para lograr buenas adaptaciones a los cambios evolutivos.
Las Escuelas Deportivas Integrales tienen como objetivo el generar personas íntegras para
nuestra sociedad utilizando el deporte como herramienta que permita a los niños y
adolescentes aprender estas habilidades y valores para que fortalezcan factores
protectores evitando conductas de riesgo y, que ayudaran a lograr una transición adecuada
hacia la madurez.
6
En las últimas décadas son varios los autores que destacan el potencial del deporte y la
educación física como contexto para el desarrollo psicológico y social. Bien sabemos que
la práctica deportiva no es en sí misma educativa, por tanto, para que una intervención
pueda ser efectiva en sus objetivos debe potenciar, además de cualidades deportivas y
técnicas, habilidades personales y sociales que permitan al adolescente desenvolverse en
los distintos contextos de la vida.
El programa que ha demostrado mayor utilidad para favorecer el desarrollo positivo de los
jóvenes ha sido el Programa de Responsabilidad Personal y Social de Don Hellison. El
modelo fue diseñado inicialmente, con el objetivo de que los adolescentes y jóvenes de
riesgo vivieran experiencias de éxito que favorecieran el desarrollo de sus capacidades
personales y sociales, tanto en el deporte, como en la vida (Escartí et al, 2013). El Modelo
responde a la necesidad de enseñar, a través del deporte, comportamientos y valores que
mejoren la vida de los estudiantes. Para Don Hellison, (2003) el núcleo central del MRPS
es que los estudiantes, para ser individuos eficientes en su entorno social, tienen que
aprender a ser responsables de sí mismos y de los demás, e incorporar las estrategias que
les permitan ejercer el control de sus vidas en (Sánchez-Alcaraz, Gómez- Mármol, Valero
& De la Cruz, 2013).
El modelo utiliza el deporte y la actividad física como metáfora para enseñar

responsabilidad y describe cinco niveles que los participantes deben aprender. Todo esto
en una atmósfera física y psicológica segura, en la que los adultos del programa se centran
en la persona en su conjunto, dan poder y capacidad de liderazgo a los participantes y
ayudan a los jóvenes a construir su futuro (Hellison y Cutforth, 1997; Martinek et al., 2001).
7
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL MANUAL
DIDÁCTICO
8
Componente Escuelas Deportivas
El módulo IV del manual didáctico, correspondiente al Componente Escuelas Deportivas,

se centra en proponer una serie de actividades que permitan favorecer el tránsito natural
de la adquisición de las habilidades especializadas complejas y contextualizadas; hasta los
fundamentos técnicos – tácticos necesarios para participar con éxito en las diferentes
manifestaciones deportivas. Para esto, se utiliza el recurso pedagógico del juego como un
medio que favorezca la comprensión, adherencia y participación en la práctica deportiva,
de niños y jóvenes de entre 11 a 14 años de edad.
Del mismo modo en este componente se proponen los siguientes objetivos de aprendizaje:
> Dominar las habilidades motrices especializadas y complejas; en situación de juego

de forma individual y colectiva: Es a partir de este objetivo que se espera que niños
y jóvenes participantes de las Escuelas Deportivas puedan utilizar las habilidades
especializadas para resolver una serie de situaciones motrices de manera individual
y colectivas; estas últimas caracterizadas por incertidumbre entregada por los
compañeros y adversarios.
> Desarrollar las capacidades condicionales en situación de juego de forma

individual y colectiva: A partir de este objetivo de aprendizaje, se colocará énfasis
en el desarrollo de la resistencia, velocidad, fuerza, flexibilidad; capacidades que
permitirán sentar las bases para que niños y jóvenes puedan desempeñarse con
eficacia en las diferentes situaciones motrices propuestas. Las propuestas de
actividades, se centran en un trabajo colaborativo más que en el individual donde
prima el rendimiento.
> Adaptar las conductas tácticas de ataque y defensa según las condiciones de
juego: este objetivo de aprendizaje es uno de los puntos centrales dentro de este
componente, ya que a partir de formas jugadas propuestas e intencionadas, niños y
jóvenes serán capaces de comprender cuales son las acciones tácticas de defensa
y ataque más apropiada para responder a las situaciones motrices que se
presentan constantemente en el desarrollo del juego.
9
> Capacidad de tomar decisiones en relación al desarrollo del juego y sus
compañeros: Al igual que en el componente de Iniciación Deportiva, este objetivo
es transversal a lo largo de todo este componente y tiene como finalidad, que niños
y jóvenes participantes de las Escuelas Deportivas puedan participar con
autonomía a partir de la interpretación y lectura de cada uno de los aspectos del
juego en los cuales se participa.
A su vez, estos los objetivos de aprendizaje antes mencionados se distribuyen en cada una
de las unidades temáticas que se señalan a continuación:
Unidad Temática 1
Capacidades condicionales
En esta Unidad podrán revisar los elementos centrales de la intervención docente para el desarrollo
de las capacidades físicas resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Es así como en esta unidad,
se proponen actividades lúdicas de resolución individual y colaborativa; donde los participantes
puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.
Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:
> Conocer las conductas de entrada de los participantes, en el ámbito de las capacidades
físicas.
> Debido a la naturaleza de la unidad, utilizar la retroalimentación como una herramienta
necesaria para la corrección y la reflexión del participante sobre su propio desempeño.
> Proponer experiencias de aprendizaje bajo un contexto lúdico.
> Proponer experiencias de aprendizajes que demande toma decisiones para el desarrollo de
los juegos en forma individual y colectiva.
Tabla 1 Unidad temática 1
10
Unidad Temática 2
Habilidades Especializadas y compleja de los deportes individuales
En esta Unidad podrán revisar los elementos centrales de la intervención docente para la
adquisición de las habilidades especializadas y complejas, es decir las habilidades deportivas,
tanto de manifestaciones individuales como colectivas. De esta forma, esta unidad temática
propone una serie de experiencias de aprendizaje enmarcadas en un contexto lúdico, que de forma
progresiva permitan, a niños, niñas y jóvenes participantes de las Escuelas Deportivas, afianzar el
nivel de habilidad adquirido en la práctica.
> Conocer las conductas motrices de entrada de los participantes.

> Proponer experiencias de aprendizaje bajo un contexto lúdico
Unidad Temática 3
Principios tácticos para los deportes de invasión y cancha dividida
Según la naturaleza de los deportes y el tipo intervención de los participantes en el espacio de
juego, se reconocen juegos deportivos de invasión, donde los participantes transitan libremente por
todo el terreno de juego; y juegos deportivos de cancha dividida, donde los participantes no pueden
invadir el terreno del rival; bajo este contexto aparecen distintas formas acción que permiten
participar del juego desde la comprensión, tanto de manera individual como colaborativa.
> Utilizar la retroalimentación como una herramienta necesaria para la corrección y la

reflexión del participante sobre su propio desempeño.
> Proponer experiencias de aprendizaje que tengan la posibilidad amplia de variantes, con la
intención de la resolución de la incertidumbre por sobre la automatización.
> Evitar organización de actividades en las cuales los participantes tengan largos tiempos de
espera.
11
>
Unidad Temática 4
Posibilidades tácticas de ataque con balón y sin balón
Los deportes de colaboración y oposición poseen una serie de fundamentos técnicos – tácticos
transversales en términos de funcionalidad, que su enseñanza desde la comprensión, facilita la
inclusión en las diferentes manifestaciones deportivas de naturaleza colectiva. De esta forma, se
hace indispensable, según Bengué, (2005), reconocer la lógica interna de los deportes de equipo,
tales como el espacio donde se desarrollan, las posibilidades para poder anotar, fases de defensa
y ataque, entre otras. Es así como los fundamentos básicos de los deportes de equipo (pases,
conducción, recepciones, lanzamientos, desmarque), cobran relevancia en la utilidad, no así en la
realización técnica con los que se ejecutan.

> Proponer experiencias de aprendizaje que tengan la posibilidad amplia de variantes, la cual
evite la automatización.
espera.
12
Unidad Temática 5
Posibilidades tácticas de defensa
La comprensión táctica de los deportes individuales y de colaboración – oposición, es un aspecto
relevante para el éxito en la realización de las diferentes manifestaciones deportivas. Es así como
favorecer el desarrollo de la inteligencia táctica para la toma de decisiones y superar la
incertidumbre en situaciones de defensa, es un elemento central en el desarrollo de esta unidad
temática.

> Proponer experiencias de aprendizaje que tengan la posibilidad amplia de variantes, la cual
evite la automatización.
espera.
> Proponer experiencias de aprendizaje innovadoras y motivantes.
> Tener claridad en los aspectos tácticos de los deportes de colaboración y oposición, para
hacer la transferencia pertinente.
A lo largo de las cinco unidades que componen este módulo, el juego se presenta como
una instancia pedagógica en la cual niños y jóvenes puedan resolver las diferentes
problemáticas motrices a partir del desarrollo de las habilidades motrices especializadas y
complejas, las capacidades condicionales, la adquisición de los fundamentos técnico –
tácticos que son transversales en los diferentes deportes de conjunto; teniendo como
premisa el aumento del bagaje motriz. De manera especial, son los “juegos deportivos
modificados” lo que cobran relevancia, fundamentalmente porque se basan en la
comprensión de las situaciones motrices presentadas, con la finalidad de desenvolverse de
manera eficaz y eficiente.
Al igual que en el componente de Iniciación Deportiva, también de manera transversal,

cada una de las actividades propuestas tienen como característica principal la
“incertidumbre” la cual está dada, en mayor medida, por los compañeros y adversarios; y
en menor medida por las condiciones del espacio. Esto es fundamental, ya que permite
situar a los participantes en un contexto cambiante donde la “toma de decisión” y “la
resolución de problemas” le permitan a niños y jóvenes participantes colocar a disposición
13
el bagaje motriz desarrollado, con la finalidad de resolver a partir de la individualidad de
cada uno de ellos.
Otro aspecto relevante de este componente, es la mirada hacia la “táctica deportiva”, la

cual es entendida como el desarrollo de acciones tácticas a las cuales el participante
puede recurrir para resolver las problemáticas constantemente presentadas, esto a través
de los fundamentos técnicos de cada disciplina deportiva; en consecuencia técnica y
táctica son indivisibles a la hora de participar de estas instancias.
Con respecto a las evaluaciones señaladas anteriormente, se sugiere que tanto para las
evaluaciones diagnósticas como para las que permiten conocer los resultados de la
intervención pedagógica, se utilice el mismo instrumento, lo cual permitirá verificar
efectivamente el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en el diseño de la
unidad. Por tanto, la evaluación se presenta como oportunidad para que el profesor/a y los
participantes puedan conocer su desempeño y redirigir las acciones pedagógicas en pos
del aprendizaje.
Finalmente, en el contexto de una evaluación auténtica se sugiere a los

profesores/técnicos y monitores que desarrollan su labor profesional en el componente de
Escuelas Deportivas, puedan contemplar situaciones de evaluación contextualizadas a las

actividades propuestas en este manual, es decir en un contexto lúdico.
14
Esquema Componente Escuelas Deportivas
15
15
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
COMPONENTE TRANSVERSAL – INTERDISCIPLINAR

ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 1
Unidad Sentido y modelo biopsicosocial del programa EDI.
Contenidos Asociatividad
Autoconcepto motriz
Objetivos de aprendizaje Vivenciar las emociones de alegría que reportan los juegos
sociales y cooperativos.
Vivenciar el potencial de la propia corporalidad a través de
test de agilidad.
Conocer el autoconcepto motriz a través de la aplicación del
PSDQ-s.
Materiales Paracaídas de motricidad, una hoja de papel blanco por niño
y plumones de colores para compartir.
Instalación deportiva Espacio abierto tipo patio o cancha.
S e c u e nc i a d e ac t iv i d ad es
Actividades sugeridas para comenzar progresivamente
El profesor reúne a los niños en un círculo, al centro del patio. Inicia la clase con un juego de
preguntas respuestas que estimulen: a. El conocimiento social y personal y b. El potencial corporal
de manera lúdica, estimulando la alegría y sus emociones: Por ejemplo: ¿Quién sabe mi nombre?
¿Quién se llama igual que yo? ¿Quién se sabe el nombre de un amigo? Luego forma pequeños
grupos de 5 a 10 niños y les da una prueba de habilidad motriz y de memoria:
En un círculo lo niños debe darse pases. En una primera instancia el que recibe el pase dice su
nombre en voz alta. Luego de un rato, lo niños permanecen en silencio al recibir la pelota, pero el
resto del grupo debe corear su nombre cuando recibe un compañero recibe el balón.
Actividades propuestas para el desarrollo

Para la evaluación propiamente tal, se sugieren dos formas de llevar adelante este proceso, y para
la elección de uno de ellos, se debe considerar el contexto de cada zona en que se realiza el taller
de Jardín Activo; tales como espacio físico, materiales, número de participantes, edad de los
participantes, entre otros.
> El profesor reforzará el concepto de asociatividad estimulando el trabajo en equipo, para tal
situación se propone el contenido “acrosport” con el propósito de proponer a los niños
desafíos de agilidad. Se forman tríos de compañeros los que apoyándose mutuamente
deben realizar una serie de desafíos que ponen en juego la agilidad corporal cómo por
16
ejemplo el Lomo de toro. Un compañero de pie y los otros dos ubicados acostados
transversalmente en el piso separados un metro. El compañero de pié corre y salta
alternadamente a sus dos compañeros y luego se tiende en el piso, a continuación le toca el
turno al último y así sucesivamente con velocidad y coordinadamente hasta llegar al final del
recorrido dado por el profesor.
> Figuras corporales. El profesor forma grupos pequeños con número impar (3 – 5 o 7), el
profesor muestra figuras corporales de acrosport y les estimula a realizarlas con y sin
ayuda. Luego solicita que se fusionen los grupos, formando equipos más grandes niños, de
modo que puedan realizar figuras más complejas. La idea es que esta práctica se realice en
varias clases, especialmente en la unidad de habilidades de coordinación y se finalice con
una presentación de figuras corporales.
> Evaluando mi capacidad de Agilidad. El profesor explica a sus estudiantes que, cómo todos
somos diferentes, tenemos distintas capacidades y habilidades para resolver los problemas
motores y existen instrumentos o pruebas para evaluar y medir nuestras condiciones
motrices. En este caso comenta que hay una prueba denominada test de agilidad
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/educ_fisica/pags/aptitud_fisic
a/index.html que en su conjunto evalúa las condiciones de coordinación, fuerza de
desplazamiento y velocidad de movimiento. Una vez conocida la prueba, los estudiantes la
ejecutan siguiendo el protocolo de ejecución.
Actividades propuestas para el cierre
> El profesor explica a los estudiantes la importancia de conocernos a nosotros mismos,
(AUTOCONCEPTO MOTRIZ) nuestra potencialidades y debilidades motrices, donde estas
últimas deben ser nuestro objetivo de superación.
> Una vez realizada la prueba de agilidad, los estudiantes comentan y debaten sobre las
particularidades de la prueba su dificultad, complejidad y compromisos de superación.
C o ns i de r ac i o nes pa r a e l tr ab a j o c o n n iñ os y j ó v e n es e n s i t uac i ó n de
d i s c a p ac i da d
Juguemos con el mundo.
Es importante que el profesor al sugerir que los niños construyan nuevas propuestas de tareas
motrices, considere las características de los niños en situación de discapacidad transitorias o
permanentes e implemente diversos medios de presentación de las tareas e invite a experimentar a
todos los niños aquellas habilidades que los estudiantes en situación de discapacidad pueden
realizar, de modo que los niños sin SDD puedan experimentar y sensibilizarse con aquellas
habilidades que pueden realizar sus pares.
Juguemos con nuestro cuerpo
Luego de experimentar diversas figuras corporales de acrosport, el profesor puede sugerir nuevas
ideas, formas, medios de ejecución y expresión de las tareas, haciendo suponer a sus estudiantes
que; el cuerpo y la creatividad es ilimitada, adaptando consignas y teniendo siempre presente las
17
limitantes que puedan ocasionar alguna situación de discapacidad en sus estudiantes; esto con el
propósito de sensibilizar a los niños con el autocuidado y la empatía hacia los niños en situación de
discapacidad que existen en el taller. Se les podría proponer variantes, como trabajar en el suelo,
desplazarse sentados, sobre las rodillas, saltar impulsándose con las manos en el piso, entre otras
variaciones cambiando direcciones.
Así mismo, se podría pedir a los niños en situación de discapacidad enseñen cómo ellos logran
realizar algunas habilidades para que sus pares los imiten. A partir de lo experimentado y cuando el
profesor les da la posibilidad de proponer otras tareas a realizar de manera individual o colectiva,
es el momento oportuno para que incorporen a sus juegos formas de movimiento que realizan los
niños en situación de discapacidad.
O bs erv ac io n es d e l pr of es or
18
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 1
Contenidos Autoconocimiento.
Aceptación de sí mismo y autoconfianza.
Objetivos de aprendizaje Enfrentar los propios sentimientos y emociones lo que les
gusta o disgusta.
Fortalece la seguridad y confianza en sí mismo a través de la
identificación de sus destrezas motrices.
Materiales Conos, conos lentejas, colchonetas grandes, balones de
goma, vallitas, mesa, neumáticos, aros, cuerdas, túnel.
Instalación deportiva Espacio amplio (multicancha, gimnasio).
Actividad 1. Pinta tortuga: Un grupo de niños pilla a sus compañeros. Cuando los tocan, los pillados
se acuestan de espalda en el piso moviendo los pies y manos como tortuga, hasta que un
compañero lo libera dándolo vuelta. Se designa a los compañeros que pillan y todos los demás
arrancan. Luego puede haber cambio de roles.
Actividad 2. Lo que me gusta y lo que no me gusta: El profesor se reúne con los niños en el centro
de la cancha y comienza a preguntar si les gusta o no ciertas cosas, comenzando por cosas
concretas (ejemplo: colores, comidas, juegos, etc.), para posteriormente revisar aspectos más
emocionales y valóricos (ejemplo: reír, enojarse, compartir, tener amigos, etc.). Luego, enfatiza los
aspectos valóricos que más gustan a los niños y luego ordena a los niños que corran libremente
por el lugar para posteriormente indicar que se junten de a dos y se den un abrazo. A continuación,
lo mismo pero eligiendo a otro compañero. Finalmente el profesor indica a todos que aplaudan
fuerte.
Actividad 1. Cuento motor (autoconocimiento). El profesor narra una historia, la que los niños van
representando con su propio cuerpo. Ej: «Soy un gatito que está en el pasto, el gatito rueda hacia
un lado, luego se para y va corriendo, etc.»
Actividad 2. Recorrido de habilidades motoras: Se realizan 3 estaciones.
> Primera: pasar por un túnel, luego realizan una voltereta en la colchoneta grande, se
desplazan en zigzag por los conos y finalmente lanzan un balón a los neumáticos.
> Segunda: pasan las vallitas, luego suben a la mesa y saltan hacia la colchoneta grande.
Después saltan a pies juntos las cuerdas que estarán en el suelo y, finalmente, lanzan un
balón a los neumáticos.
> Tercera: reptan por debajo de las vallas, luego saltan por aros, ruedan por las colchonetas
19
grandes y lanzar balones a los neumáticos.
*Cuando pasan por todas las estaciones, los niños eligen la que más le gusto.
Actividad 3. Lo puedo lograr… con la ayuda de mi compañero: El profesor le pregunta a los niños si
pueden caminar con las manos… les dice que intenten hacerlo. Luego les indica que es algo muy
difícil pero que se puede hacer con la ayuda de un compañero. Les enseña el ejercicio de “la
carretilla” (cómo tomar al compañero, y como soltarlo), les indica que hay que hacerlo con cuidado
y despacio. Los niños se juntan en pareja y realizan el ejercicio en un tramo pequeño (el ancho de
la cancha), luego intercambian roles.
Actividad 1. Qué me gustó más: El profesor reúne a los niños en el centro de la cancha y realiza
una reflexión en relación a la clase. ¿Qué fue lo que más me gusto?.... levante la mano a quién le
gustó jugar a la “pinta tortuga”…. A quién le gustó “la carretilla”, etc. Luego, en un papelógrafo los
niños pegan dibujos de la representación de la acción motriz o elemento que más les gustó. Ej:
corriendo, saltando, rodando, entre otros.
Actividad 2. Cuento motor de vuelta a la calma: El profesor narra una historia donde se propician
acciones motrices de vuelta a la calma, la que los niños van representando con su propio cuerpo.
Ej: «Soy un oso que se acuesta a descansar…. Miro al cielo y veo las nubes… cierro los ojos y me
pongo a dormir… etc.»
Conozcamos los personajes del cuento motriz.
En el caso de trabajo con niños en situación de discapacidad, cuando el profesor da a conocer la
tarea y lo que los niños tendrán que realizar debe procurar la simplificación de la tarea, con la
utilización de diversos medios de presentación y representación: en forma verbal, por señas, con
apoyo de asistentes, organizando trabajo con parejas o tríos en trances o aspectos claves, todo
con la intencionalidad de favorecer la motivación por hacer, la percepción de lo pedido y
comprensión de los desafíos motrices planteados, haciendo ver que siempre son posibles de
realizar conforme al contexto y características de los niños en situación de discapacidad presentes
Es necesario aclarar que cuando el profesor favorezca la creatividad, es fundamental que otorgue
libertad para que los niños propongan nuevas posibilidades de movimiento; lo cual implica respetar
la espontaneidad infantil, que se ven expresada en modificaciones que los niños van haciendo
durante la realización, modificaciones que pueden ser tanto individuales como en pequeños grupos
que se van asociando durante los juegos, o expresadas en nuevas propuestas de resolución del
desafío motor.
Soy un gatito que está en el pasto.
Para aquellos niños que se quedan detenidos y que no se les ocurre hacer nada, el profesor
procurará distintos niveles de desafíos y de apoyos, como tomarlos de la mano, entregarles
seguridad, ejecutar junto a ellos, y por supuesto, que puedan participar junto a otros niños, entre
20
otras estrategias.
También el profesor, podrá inducir la participación básica o elemental, valorando que cualquier
nivel ejecutado por niños en situación de discapacidad, se considera un avance como situación de
aprendizaje y que ya lo hagan es un desafío, que contribuye a desarrollar la capacidad de toma de
decisiones y la autonomía
21
COMPONENTE ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 1 Evaluación Diagnóstica
Unidad Capacidades condicionales.
Contenidos Resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad.
Objetivos de aprendizaje Desarrollar las capacidades condicionales en situación de
juego de forma individual y colectiva.
Es capaz de tomar decisiones en relación al desarrollo del
juego y sus compañeros.
Materiales Se sugiere utilizar los implementos propuestos en los
instrumentos de evaluación.
Instalación deportiva Cancha, patio o multicancha.
S u g er e nc ia de ev a l u ac i ón
Para la evaluación de esta unidad se sugiere revisar los siguientes instrumentos y realizar una
adaptación a partir del propio contexto, necesidades y características de los participantes.
Santiago, J. (2007). Evaluación de las capacidades físicas básicas. Pruebas para evaluar las
capacidades físicas.
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/JORGE%20SANTIAGO%20RUIZ_1.pdf
Ruiz, J. (2011). Batería ALPHA fitness: test de campo para la evaluación de la condición física
relacionada con la salud en niños y adolescentes. Recuperado en:
http://scielo.isciii.es/pdf/nh/v26n6/03_articulo_especial_02a.pdf
Eurofit. (2009). Batería de test para la valoración de la condición física. Recuperado en:
http://www3.ubu.es/blogubuabierta/wp-content/uploads/2014/07/protocolosEUROFIT-1.pdf
22
Nº de semana 2
Contenidos Resistencia
Materiales Conos, petos, balones.
Instalación deportiva Cancha
S u g er e nc ia de ac t iv i da d es
Actividades propuestas para el inicio (tiempo sugerido 15 minutos)
Se comienza la sesión, dando a conocer el trabajo a realizar y los objetivos de aprendizajes,
buscando la construcción en conjunto con los estudiantes.
El propósito de la actividad es que los estudiantes aumenten su temperatura corporal, para realizar
un ejercicio de mayor intensidad.
1. Toque. En la cancha se delimitan dos zonas, la primera de 15 metros y luego una de 5 metros.
En la zona final de 5 metros se coloca 15 conos. El grupo se divide en tres equipos (cada equipo
con su respectivo cono), formados en hileras detrás de la línea de salida. A la señal del profesor,
sale el primero de la hilera a tocar 10 conos, luego vuelve corriendo y le toca la mano a su
compañero para que este salga y así sucesivamente. El equipo que primero termine, vence.
Condicionantes. No se puede tocar un cono con un adversario al mismo tiempo. Variantes:
aumentar la cantidad de toques, volver corriendo de espalda
2. Giratorio. En la cancha se marcan tres círculos de 6 metros de diámetro. Los estudiantes se
dividen en tres grupos (cada uno con su respectivo peto), cada equipo se ubica en un círculo y uno
de cada equipo en el centro con un balón. A la señal del profesor el que está en centro lanza el
balón a uno de los estudiantes ubicados alrededor del círculo y este lo devuelve al centro, luego el
estudiante del centro lo vuelve a lanzar al compañero del lado derecho del anterior y así
sucesivamente. El equipo que primero da la vuelta con el balón, vence. Condicionantes: todos los
del alrededor del círculo deben tocar el balón. Variantes, lanzar con un bote, los que están
alrededor del círculo giran en sentido contrario a los pases, etc.
3. Ejercicios de movi elasticidad.
23
Actividades propuestas para el desarrollo (tiempo sugerido 60 minutos)
El propósito de las actividades es el desarrollo de la resistencia.
1. Conos zigzag. En la cancha se marcan dos líneas a 20 metros de distancia. En cada línea se
colocan 10 conos en posición alternada en relación a los conos de la otra línea (zigzag). Se divide
al grupo en dos equipos. Los estudiantes se forman en hileras detrás de un cono al centro en el
inicio de recorrido. A la señal del profesor el primero de un equipo sale a tocar un cono de la línea
del frente luego retrocede a la otra línea de espalda toca el cono y vuelve a la otra línea del frente y
así, hasta tocar los 20 conos, luego sale el segundo de su equipo y así sucesivamente. El equipo
que demora menor tiempo, vence. Condicionantes: corre hacia el frente y de espalda. Variantes:
ida y vuelta por los conos, etc.
2. Quema el aro. En la cancha se marcan dos líneas a 20 metros de distancia. Se colocan tres
hileras de 10 aros a un metro de distancia. Se divide al grupo en tres equipos, se ubica un equipo
en hilera detrás de un cono. A la señal del profesor sale el primero de la hilera a recorrer el
trayecto, llegando a un aro entrar y salir de él, para ir a l segundo aro y así sucesivamente hasta
pasar por los 10 aros, luego se devuelve saltando en cada aro a pies juntos para tocar la mano a
su compañero y así sucesivamente. Condicionantes: deben entrar los dos pies al centro del aro.
Variantes. Volver saltando en un pie, entrar al aro y luego girar para avanzar al otro aro, etc.
3. Cangrejos futbolistas. En la cancha se macan dos zonas de 10 metros cada una, en las líneas
límites se ubican una portería de tres metros con conos. El grupo se divide en dos equipos, los
estudiantes adoptan la posición de cuadrúpeda supina (tocando con el terreno pies y manos). A la
señal del profesor, este lanza un balón y los estudiantes juegan futbol en esta posición. El que
anota mayor cantidad de goles vence. Condicionantes: solo se toca en balón con los pies, no existe
arquero. Variantes: aumentar la cantidad de balones, realizar una cantidad de pases antes de
anota, etc.
Actividades propuestas para el Cierre (tiempo sugerido 10 minutos)
1. Trabajo de elongación estática pasiva. El propósito de la actividad es que los estudiantes
vuelvan a la calma bajando sus pulsaciones.
2. Se termina preguntándole al grupo lo que más les gusto, lo que más les costó, que habilidades
se trabajaron, como se trabajó en equipo etc. El propósito de la actividad es que los estudiantes
reflexionen y dialoguen en función de la actividad, buscando un aprendizaje significativo y
construcción en conjunto.
24
Actividades propuestas para el inicio
> Explicaciones breves y ordenadas en secuencias. Apoyo visual mediante gráficas.
> A modo de constatar la comprensión de instrucciones un grupo de estudiantes, demostrará
las tareas propuestas
1. Toque. Participar según disponibilidad motriz. Apoyo permanente mediante verbalizaciones de
refuerzo positivo. Decirle lo bien que lo hace y animarlo por el éxito alcanzado, así obtiene mayor
interés y tolera más tiempo el trabajo.
2. Giratorio. Permitirle estar más próximo al jugador que da el pase. Utilizar móviles atractivos para
mantener su interés por la actividad.
1. Conos zigzag. Participar según disponibilidad motriz, que el equipo del niño en situación de
discapacidad tenga un integrante menos. Permitir mayores pausas de descanso.
2. Quema el aro. Cuando le corresponda ejecutar al niño en situación de discapacidad se pueden
quitar aros, o simplificar la tarea a realizar, de manera de permitir realizar la tarea, pero que el
grupo no se vea afectado por la velocidad y calidad de ejecución. Instarle a participar con
autonomía y con independencia del logro alcanzado. Para el grupo reducir el ambiente de
competencia y disfrutar de la actividad propuesta.
3. Cangrejos futbolistas. Participación según disponibilidad, que vivencie nuevas experiencias
motrices, asignar pausas de recuperación y descanso. Que disfrute y su participación sea
resaltada.
1. Elongación estática pasiva, con apoyo físico o verbal, especificando los segmentos corporales
con precisión o apoyo visual.
2. El profesor pregunta por la tarea propiamente tal, como también por el desempeño alcanzado,
reconociendo las capacidades propias y del otro y asumiendo las dificultades presentadas.
Aceptando y valorando las diferencias. Promoviendo la Inclusión.
25
Nº de semana 3
Contenidos Fuerza
Materiales Conos, aros, cuerdas o telas para amarrar.
Instalación deportiva Gimnasio, multicancha o patio.
buscando la construcción en conjunto con los participantes. El propósito de la actividad es que los
participantes aumenten su temperatura corporal, para realizar un ejercicio de mayor intensidad y
activar los diferentes grupos musculares implicados en la tarea.
1. El aro: En la cancha, delimitada en un espacio de 20x 20 metros, los participantes se forman en
tres hileras, tomados de las manos, cada equipo con un aro. A la señal del profesor el aro debe
recorrer por todos los compañeros hasta salir de la hilera. El equipo que primero pase el aro por
todos sus integrantes, vence. Condicionantes: El grupo no se puede soltar de las manos. Variantes:
Aumentar la cantidad de aros a pasar, efectuar trayectos pasándose el aro, etc.
2. Carreras de tres pies: En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se marcan dos
líneas, en una línea de fondo se colocan conos. Los participantes se forman en tres hileras, se
forman parejas amarrados por sus tobillos. A la señal del profesor las parejas deben avanzar hasta
el cono y volver a tocar la mano a los siguientes compañeros. Variantes: carreras en zigzag,
transportando un balón con los pies, etc.
1. Pases de fuerza: El propósito de la actividad es que los participantes desarrollen la fuerza
resistencia. En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, los participantes se forman
en tres grupos, con un balón medicinal. Los participantes trotan por todo el terreno. A la señal del
profesor cada equipo se lanza el balón por sobre la cabeza, durante 2 minutos. El equipo que
realiza más pases en el tiempo, vence. Condicionantes: no se puede repetir a una mismo
integrante el pase, si se cae el balón se comienza de cero. Se debe estar a 2 metros de distancia.
Variantes: Aumentar la cantidad balones, etc.
2. El arrastre: El propósito de la actividad es que los participantes desarrollen la fuerza velocidad.
En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se marcan dos líneas, en una línea de
fondo se colocan conos. Los participantes se forman en tres hileras, el primero de cada hilera tiene
26
amarrado por la cintura una cuerda que lleva un neumático. A la señal del profesor corre hasta la
línea de fondo y vuelve, luego se saca la cuerda y se la pasa a su compañero para que este salga.
El equipo que primero pasen todos sus integrantes, vence.
3. Trasportando el pez: El propósito de la actividad es que los participantes desarrollen la fuerza
máxima. En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se marcan dos líneas, en una
línea de fondo se colocan conos. Los participantes se forman en dos hileras, se colocan frente a
frente con un compañero tomado de las manos. Un compañero se encuentra solo “el pez”, ultimo
en la hilera. A la señal del profesor este es transportado por sus compañeros por toda la hilera. Una
vez que paso por mis manos, avanzo con mi compañero a colocarme primero en la hilera y así
sucesivamente. El equipo que primero llega con su pez al cono, vence. Condicionantes: las parejas
deben estar una al lado de la otra, el pez se transporta de cuito prono.
Durante todos los ejercicios se debe retroalimentar a los participantes en función a las reglas e
indicaciones de la ejecución motriz requerida en cada juego.
Actividades propuestas para el cierre (tiempo sugerido 15 minutos)
se trabajaron, como se trabajó en equipo etc. El propósito de la actividad es que los participantes
2. Ejercicios de elongación estática pasiva. El propósito de la actividad es que los participantes
las tareas propuestas.
1. El aro: Participar según disponibilidad motriz. Apoyo permanente mediante verbalizaciones de
refuerzo positivo. Decirle lo bien que lo hace y animarlo por el éxito alcanzado, así obtiene mayor
interés y tolera más tiempo el trabajo.
2. Carrera en tres pies: Apoyo permanente mediante verbalizaciones de refuerzo positivo.
1. Pases de fuerza: Participar según disponibilidad motriz, que el equipo del niño en situación de
discapacidad tenga un integrante menos. Permitir mayores pausas de descanso. Favorecer más el
lanzamiento que la recepción del balón medicinal.
2. El arrastre: Cuando le corresponda ejecutar al niño en situación de discapacidad puede ser
acompañado por un participante de su equipo. Instarle a participar con autonomía y con
independencia del logro alcanzado. Para el grupo reducir el ambiente de competencia y disfrutar de
la actividad propuesta.
27
3. Transportando el pez: Participación según disponibilidad, que vivencie nuevas experiencias
motrices, asignar pausas de recuperación y descanso. Que disfrute y su participación sea
resaltada.
28
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 4
Contenidos Responsabilidad y respeto por sí mismo y por los demás.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar la noción del autocuidado motriz y responsable del
propio cuerpo.
Comprender la noción de ponerse en el lugar de otro
compañero para comprender mejor sus sentimientos y
desarrollar actitudes y conductas de respeto.
Materiales Neumáticos, petos de colores, pelotas de tenis, canastos,
colchoneta chica.
Instalación deportiva Espacio amplio (multicancha, gimnasio).
Actividad 1. Recoger la basura: El profesor tira una gran cantidad de pelotas de tenis en la cancha.
El grupo completo, tendrá que recoger las pelotas y dejarlas en los canastos. A su vez, el profesor
va sacando las pelotas del canasto para continuar el juego. Los niños deben depositar todas las
pelotas en los canastos.
Actividad 2.Las partes de mi cuerpo: El profesor relata didácticamente al curso las propiedades de
las partes del cuerpo, haciendo la mímica correspondiente e indicando a los niños que deben imitar
sus movimientos. Ejemplo: “Con mis piernas puedo saltar”…. Y todos los niños saltan, “Con mis
manos puedo aplaudir”…. “con mis brazos puedo abrazar a mi compañero”, etc...
Actividad 1. El Tiburón y las Islas: Se colocan neumáticos en la cancha, las cuales representan las
islas. La cancha es el mar y el profesor representa al tiburón. El objetivo es mantenerse en una isla
sin que el tiburón los atrape, para eso es necesario compartir espacios en la isla. Cada cierto
tiempo indicado por el profesor, los niños se deben cambiar de isla. Una variante es que
progresivamente se vayan eliminando islas.
Actividad 2. Pinta virus: Un grupo de alumnos que serán los “virus”, pillan a sus compañeros los
cuales quedan inmovilizados. Otros, denominados “doctores”, podrán curar a los alumnos pillados
llevándolos a las colchonetas. Una vez que llegan a las colchonetas, los niños vuelven al juego.
Los virus no pueden pillar a los doctores. Luego se cambian los roles.
Actividad 3. Guiar a mi compañero: El curso se divide en tríos. En un extremo de la multicancha se
ubicará la mitad de los tríos, y en el otro extremo la otra mitad, quedando frente a frente la misma
cantidad de tríos en los extremos de la cancha. Cada trío estará sentado en una colchoneta. Uno
de los niños del trío estará con los ojos cerrados y cuando el profesor ordene, los dos niños
restantes lo tomarán de cada mano y lo conducirán caminando al otro extremo de la cancha hacia
29
el trío que se ubica justo al frente. Una vez que llegan, el otro trío hace lo mismo cruzando a la
colchoneta ubicada justo al frente al otro extremo de la cancha. El juego termina cuando los tres
niños de cada trío han sido guiados por sus compañeros.
Actividad 1. Me cuido y me aseo: Para finalizar, se vuelve a la calma, el profesor sienta a los niños
en círculo y se enfatiza lo importante que es la HIGIENE personal después de cada activación y al
cierre de la clase. Ejemplo: ¿Qué se hace después de jugar? (lavarse las manos y la cara). Luego,
conduce a los niños a lavarse.
Actividad 2. El agua nos da energía: Para finalizar, se vuelve a la calma, el profesor sienta a los
niños en círculo y enfatiza lo importante que es la hidratación personal después de cada activación
y al cierre de la clase. Los niños toman su botellita con agua y beben al unísono.
Responsabilidad y respeto por sí mismo y por los demás.
¿Cómo cuido mi cuerpo y a los demás?
Cuando se les explica el propósito de esta actividad se les invita a demostrar sus conocimientos,
por el hecho de perseguir objetivos actitudinales, el profesor debe procurar la utilización de
diversos medios de presentación: en forma verbal, por señas, con apoyo de imágenes, repetición
de aspectos claves, entre otras, que favorezcan la percepción y comprensión de las indicaciones y
solicitudes que le hace el profesor para asimilar y poder cumplir las tareas solicitadas.
Evaluación de las actividades de la clase.
Por ser estas actividades principalmente de locomoción transversalizadas por el desarrollo de
actitudes de respeto y responsabilidad, se recomienda que los protocolos de evaluación sugeridos,
puedan ser considerados como puntos de referencia, se sugiera principalmente la autoevaluación
dialogada. Dado que los niños en situación de discapacidad manifiestan otro ciclo y un distinto nivel
de progreso en todo tipo de adquisiciones de actitudes, capacidades o habilidades
En el caso de niños en situación de discapacidad motora y que requieran el uso de silla de ruedas
o de apoyos mecánicos, el profesor procurará facilitar múltiples medios de participación apoyado
por compañeros, así, se estará cumpliendo con los objetivos planteados en esta sesión, en el caso
de niños con dificultad visual podrán contar con el apoyo directo del profesor o el apoyo de sus
pares para la realización de las tareas.
30
31
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 4
Unidad Sentido y modelo biopsicosocial EDI.
Contenidos Juegos Cooperativos.
Motivación e integración.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar las emociones de alegría que reportan los juegos
sociales y cooperativos.
Vivenciar el potencial de la propia corporalidad.
Tomar conciencia de problemas medioambientales, jugando
y usando el potencial de la corporalidad.
Materiales Cinta adhesiva, tiza, hojas, lápices.
El profesor reúne a los niños en un círculo, al centro del patio. Inicia la clase con un juego “Vista
arriba y vista abajo”, en donde se disponen en un gran circulo, a la voz de VISTA ARRIBA, levantan
la vista y con el compañero con que se conecten visualmente, ambos quedarán afuera del círculo,
esta secuencia se repite varias veces, hasta separar al grupo curso en 2 grandes equipos.
El discurso inicial debe propender a estimular la honestidad al momento de cruzar las miradas con
cualquier compañero, ayudando al conocimiento entre todos sus pares en una situación lúdica
azarosa, estimulando la alegría del juego, dialogando en el sentido de aceptar siempre a todos sus
compañeros por igual.
Una vez separados los tres grupos, el profesor desarrolla un “cuento motor”, pidiendo que imaginen
una situación de catástrofe ecológica, en donde existe un “tesoro”, “santo grial” o “la piedra
filosofal” que está justo en el centro del lago contaminado (se ha demarcado dicho lago con cinta
adhesiva o tiza) en ese momento da la instrucción de usar la cuerda en todo momento, establece
que el 100% del grupo debe trabajar, que solo un integrante del equipo debe tomar el tesoro
rescatado y que ninguna parte del cuerpo del rescatador debe tocar el lago contaminado, luego de
esto, pide a los niños que propongan soluciones para lograr el necesario rescate, que será la única
forma de salvar el planeta de la contaminación máxima, con esto se estimula la participación activa
y creativa de los niños y resolviendo problemas motores que pongan en evidencia el potencial de
su corporalidad. Junto a ello, despierta las emociones de valoración y respeto por el
medioambiente. Las consignas permanentes deben propender a respetar y mantener el trabajo de
equipo durante cada momento de la actividad.
Consignas
32
> Todos los niños trabajan para lograr el rescate de la tierra.
> Los niños son capaces de salvar al mundo.
> ¡Cuidado con el lago contaminado!
> ¡La fuerza del grupo es mayor que la de cada uno!
> ¡Ustedes son capaces!
> ¡Si el rescatador se contamina, fracasa todo el grupo!
> Somos fuertes, entonces triunfemos en la tarea!
El profesor, hace uso de su creatividad para impulsar al logro de la tarea y así cumplir con los
objetivos de aprendizaje señalados en esta pauta.
Por medio de preguntas y respuestas el profesor estimula el análisis por parte de los niños, de
modo que puedan ir abriendo espacios de conocimiento y valoración de los beneficios del trabajo
como equipo y del cuidado del planeta, ejemplos:
> ¿Es posible cumplir la tarea sin el apoyo entre compañeros?
> ¿Todos aportaron al logro?
> ¿Las diferencias de capacidad se superan al apoyarse unos a otros?
> ¿Cuál(es) son los problemas medioambientales que ellos conocen?
> ¿Qué es lo más difícil de lograr para cumplir el objetivo?
Evaluación Diagnóstica: En una hoja dibujar la solución exitosa desplegada por su grupo,
agregando además otra forma de lograr el objetivo o la forma que uso el otro equipo de
compañeros de curso.
Salvemos nuestro planeta
Luego de experimentar diversas formas de rescatar el objeto asignado como santo grial, como
sugerencia y ayuda el profesor también puede proporcionar múltiples medios de ejecución de las
tareas, considerando que las personas ESDD pueden realizar esta tarea por ser de baja dificultad,
aunque sea por que no puede caminar porque se accidentó y lo tuvieron que enyesar” o “porque
nació sin extremidades inferiores”, entre otras condiciones generadoras de alguna discapacidad
permanente; esto con el propósito de sensibilizar a los niños con el autocuidado y la empatía hacia
los niños en situación de discapacidad que existen en el taller. Se les podría proponer hacer uso de
la cuerda, con la facilidad de desplazarse sentados, sobre las rodillas, saltar impulsándose con las
manos en el piso, entre otras variaciones cambiando direcciones.
Así mismo, se podría pedir a los niños en situación de discapacidad enseñen cómo ellos logran
realizar algunas habilidades para que sus pares los imiten. A partir de lo experimentado y cuando el
33
34
Nº de semana 5
Contenidos Velocidad
Materiales Conos, balones, red, elástico
buscando la construcción en conjunto con los estudiantes.
El propósito de la actividad es que los estudiantes aumenten su temperatura corporal, para realizar
un ejercicio de mayor intensidad.
1. Guerra de zapatos: En la cancha se marcan dos líneas a 20 metros de distancia. El grupo se
divide en tres grupos (cada equipo con su respectivo peto), cada estudiante deja una zapatilla en la
otra línea y se forman en hileras detrás de la línea. Las zapatillas se colocan en un sector todas
juntas. A la señal de profesor el primero de la hilera sale a buscar y colocarse la zapatilla, saltando
en un pie, vuelve corriendo y sale el segundo y así sucesivamente. El equipo que primero se coloca
las zapatillas, vence. Condicionantes: la zapatilla debe estar amarrada para iniciar el regreso.
Variantes: vuelve corriendo de espaldas, dejar las dos zapatillas, etc.
2. El túnel: En l cancha se marcan dos líneas a 20 metros de distancia. Se divide al grupo en tres
equipos (cada equipo con su respectivo peto), se forman en hileras detrás de la línea con un balón,
los estudiantes se ubica en flexo extensión de brazos. A la señal del profesor el primero de la hilera
lanza el balón a rodar por debajo de los cuerpos de sus compañeros y el último una vez que pasa
la recoge y se ubica primero en la hilera y lanza nuevamente el balón y así sucesivamente. El
equipo que primero llegue a la línea de fondo, vence. Condicionantes: se deben colocar hombro
con hombro los estudiantes. Variantes: pasar el balón por la espalda de los compañeros, ubicarse
primero en la hilera boteando el balón, etc.

El propósito de las actividades es el desarrollo de la velocidad de reacción y desplazamiento.
1. La red mortal: Se divide la cancha en dos zonas, se ubica una red o cuerda a 1, 60 de altura. Se
colocan conos a tres metros de la red. Se forman equipos de tres personas y se sitúa cada equipo
a un lado de la red, cada dos equipos un balón. Los equipos deben pasar el balón por sobre la red
35
o cuerda, una vez que un jugador toca el balón debe ir a tocar el cono, si el balón da un bote en un
lado, es un punto para el equipo del otro lado. Condicionantes: solo se puede tocar una vez el
balón antes de pasarlo. Variantes: dar una cantidad de pases para pasar el balón por encima de la
red, ubicar el cono a mayor distancia, etc.
2. Circuito letal: Se marca en la cancha dos líneas a 20 metros de distancia. Se ubican en los
primeros 6 metros conos en zig-zag, luego a tres metros se marca un círculo de 2 metros de
diámetro y luego a tres metros un cuadrado de 2 metros por lado. El grupo curso se divide en tres
grupos (cada equipo con su respectivo peto), se forman en hileras detrás de la línea de salida. A la
señal del profesor sale el primero de la hilera a realizar el trayecto, primero corre en zig zag, luego
recorre el círculo corriendo de espalda y luego el cuadrado corriendo hacia adelante- lateral- atrás-
lateral para llegar a tocar la línea de fondo y salga su compañero y así sucesivamente. El equipo
que primero termine el recorrido, vence. Condicionantes: no puede tocar los conos y debe recorrer
por sobre la línea el círculo y el cuadrado. Variantes: cambiar de dirección el circulo y cuadrado,
etc.
3. El centro: Se marcan tres círculos de 8 metros de diámetro en diferentes sectores del terreno y
en cada círculo se coloca en el centro un cono. Se divide al grupo en tres equipos (cada equipo con
su respectivo peto) y se ubican en cada círculo. Un estudiante es el número uno en cada circulo. A
la señal del profesor, sale el número uno a tocar el cono y volver a su lugar, luego sale el
compañero que está a la derecha y así sucesivamente hasta que todos pasen. El equipo que
primero pasen todos sus integrantes, vence. Condicionantes. Una vez que toco el cono debo tocar
la línea del círculo para que salga mi compañero. Variantes: sentados en el círculo, sentados
dándole la espalda al cono, etc.

1. Trabajo de elongación estática pasiva. El propósito de la actividad es que los estudiantes
36
> Explicaciones breves y concretas, lenguaje articulado y con entonación adecuadas
poniendo el énfasis en lo relevante.
las tareas propuestas
1. Guerra de zapatos: Participar activamente y desplazarse según disponibilidad motriz.
2. El túnel: Participar activamente y realizar la tarea según disponibilidad motriz. Que sus
compañeros de equipo le ayuden con el traslado del balón. Permitir mantener una posición similar
a la indicada.
1. La red mortal: Participar activamente y reducir la distancia en donde debe tocar el cono. Permitir
pausa de recuperación y descanso.
2. Circuito letal: Participar según disponibilidad motriz, permitir que realice una estación a la vez,
hasta conseguir la totalidad. (fraccionar la tarea)
3. El centro: Que los compañeros le indiquen su turno, utilizar petos numerados de manera de
asegurar su intervención. Que el equipo tenga un integrante menos. En las variaciones que lo
ejecute a su ritmo, con independencia de desempeño, e ir progresivamente aumentado velocidad
de ejecución.
Materiales: Variedad de balones en forma, peso y tamaño, petos de colores llamativos y ojalá
numerados, conos de todos los tamaños, ojalá numerados o conos-abecedario, el material permite
dar indicaciones con mayor precisión. Red a baja altura o elástico para permitir que el balón pase al
campo contrario sin mayores inconvenientes.
37
38
Nº de semana 6
Contenidos Flexibilidad
Materiales Sombreros, balones medicinales, balones de diferentes
especialidades.
buscando la construcción en conjunto con los participantes. El propósito de la actividad es que los
participantes aumenten su temperatura corporal, para realizar un ejercicio de mayor intensidad y
1. Balón - relevo: En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se marca una línea una
línea a 5 metros antes de la línea de centro y una línea de fondo, en la línea del centro se ubican 4
balones medicinales. Los participantes forman dos grupos, cada equipo con balones. A la señal del
profesor estos deben lanzar con las manos balones (sin pasar la línea anterior a la del centro) para
llevar el balón medicinal a la línea de fondo. El equipo que primero lleve sus balones a la línea de
fondo, vence. Condicionantes: solo se lleva el balón tocándolo con otro balón. Variantes: lanzando
con los pies, etc.
2. Figuras veloces: En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se divide el grupo en
dos equipos. Los participantes trotan por todo el terreno, a la señal del profesor estos forman
figuras. El equipo que primero forma la figura con su cuerpo, vence. Condicionantes: Todos deben
participar de la figura. Variantes: Trotar de espalda, saltando en un pie, de la mano con un
compañero, etc.

1. Quitarse el sombrero: El propósito del juego es el desarrollo de la flexibilidad de la musculatura
extensora del tronco, de la cadera y de los músculos abductores en las piernas. En parejas, un
sombrero (cono) para cada jugador. La pareja se sienta frente a frente con las piernas estiradas y
abiertas, cada uno con un sombrero sobre su cabeza. Se trata de intentar quitar el sombrero de la
cabeza del contrario sin perder el propio. Condicionantes: no puedo levantarme del suelo.
Variantes: Sentados tocándose la planta de los pies, con un solo sombrero tratando se cambiarlo y
39
contar la cantidad de cambios, etc.
2. Cambio de ritmo: El propósito del juego es el desarrollo de la flexibilidad de la musculatura
extensora del tronco, de la cadera y piernas. En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20
metros, los participantes se forman en tres hileras, distanciados a 1 metro, cada equipo con un
balón. A la señal del profesor el primero de la hilera flexionando su tronco entrega el balón al
compañero de atrás y así sucesivamente una vez que llega al último, los integrantes del equipo
separar sus piernas y este debe lanzar el balón a llegar al primero de la hilera. En un tiempo
determinado se cuenta la cantidad de pasadas. Condicionantes: se debe mantener la distancia y
entregar el balón por el costado. Variantes: pasar el balón por arriba de la cabeza, por debajo de
las piernas, etc.
3. El elefante: El propósito del juego es el desarrollo de la flexibilidad de la musculatura extensora
del tronco, de la cadera y piernas. En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros, se
marcan dos líneas de fondo, en una de ellas se colocan conos. Los participantes se forman en tres
hileras, con las piernas separadas. El estudiante de adelante pasa por debajo de sus piernas la
mano derecha y se toma con la mano del compañero de atrás y así sucesivamente. A la señal del
profesor la hilera debe avanzar hasta la línea de fondo a tocar el cono. Condicionantes: No se
pueden soltar de las manos. Variantes: Realizar el trayecto sobrepasando obstáculos, una vez que
toca el cono se devuelve cambiando las posiciones el ultimo pasa a ser el primero de la hilera, etc.
se trabajaron, como se trabajó en equipo etc. El propósito de la actividad es que los participantes
2. Ejercicios de elongación estática pasiva. El propósito de la actividad es que los participantes
40
C o ns i de r ac i o nes pa r a e l tr ab a j o c o n n iñ os y j ó v e n es e n s i t uac i ó n de d is c ap ac i d ad
las tareas propuestas.
1. Balón-relevo: Participar según disponibilidad motriz. Apoyo permanente mediante verbalizaciones
de refuerzo positivo. Decirle lo bien que lo hace y animarlo por el éxito alcanzado, así obtiene mayor
interés y tolera más tiempo el trabajo. Disminuir obstáculos.
2. Figuras veloces: Apoyo permanente mediante verbalizaciones de refuerzo positivo. Apoyo y
acompañamiento físico.
1. Quitarse el sombrero: Participar según disponibilidad motriz. Permitir mayores pausas de
descanso. Apoyo permanente mediante verbalizaciones de refuerzo positivo.
2. Cambio de ritmo: Cuando le corresponda ejecutar al niño en situación de discapacidad puede ser
acompañado por un participante de su equipo. Instarle a participar con autonomía y con
independencia del logro alcanzado. Para el grupo reducir el ambiente de competencia y disfrutar de
la actividad propuesta.
3. El elefante: Participación según disponibilidad, que vivencie nuevas experiencias motrices,
asignar pausas de recuperación y descanso. Que disfrute y su participación sea resaltada.
41
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 7
Unidad Formación de hábitos para la vida.
Contenidos Alto, fuerte y sano.
Mis compromisos.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar las capacidades de fuerza y flexibilidad corporal de
las distintas partes del cuerpo identificando sus funciones y
su cuidado.
Expresar compromiso para ser un niño sano, registrado por
el profesor y comunicado a los padres.
Materiales 1 Colchoneta por cada 5/8 niños. Cuerpos separados de un
plinto. Tiza de colores.
Instalación deportiva Espacio abierto tipo patio, con piso de cemento que se pueda
colorear con tiza.
El profesor reúne a los niños en el centro del patio y les recuerda una de las clases anteriores con
las preguntas: ¿Cómo debe ser un niño sano?. Todos los niños que tienen un corazón sano tienen
que ir trotando por el patio hasta que comiencen a sentirse un poco cansados. Cuando se cansen,
se detienen a escuchar su corazón. Luego dentro de esa misma dinámica de juego, estimular
paulatinamente la conciencia del cuidado de sí mismo, con otras preguntas tales cómo ¿El corazón
ayuda a mi cabeza…cerebro? ¿Puedo pensar mejor si mi corazón es fuerte?
Al final de la clase los niños deberán haber expresado sentimientos de compromiso para ser un
niño sano. Esos compromisos deben ir en la línea de 3 variables vinculadas a los factores
protectores de las salud: ser más activos físicamente, alimentarse mejor, ser buenos amigos y
obedientes en la casa. Para los cual se realizarán actividades que estimulen el desarrollo de tales
variables.
La DOCA: El profesor preguntará a los niños. ¿A quién le gustaría ser un buen deportista? ¿A
quién le gustaría tener muchos amigos? ¿Quién quieres ser un niño obediente en la casa? ¿Quién
quiere ser un niño que le guste comer frutas y verduras para ser fuerte?. Dado que por la edad
seguramente todos querrán ser todo lo consultado, el profesor distribuirá al azar cuatro grupos:
Deportistas – Obedientes - Chef y Amigos. El patio se distribuirá en 4 cuadrantes, en cada uno de
ellos estarán los grupos designados y en el piso se escribirá con una letra grande la inicial de cada
grupo D – O – C – A, seguidamente a la orden del profesor (pitazo por ejemplo) los niños deben
cambiarse rápidamente a otro cuadrante. Los cambios se harán varias veces con distintas
variantes. Por ejemplo tomados de la mano de dos, tres o cuatro; caminando corriendo, hacia
42
delante o hacia atrás etc. Finalmente en el último cambio deben ir a la que más les gusta.
Alto, fuerte y sano. El profesor pregunta ¿Quién quiere ser alto, fuerte y sano? explica que para ser
así, los niños deben ejercitarse y ser capaces de mover sus músculos y articulaciones en distintas
direcciones. Entonces forma parejas y les propone jugar al espejo. Ejemplo: Un niño se pone frente
a su compañero y hace movimiento de estiramiento, su compañero que está al frente lo sigue como
si estuviera frente al espejo. El profesor debe mostrar previamente algunos ejemplos, con piernas
juntas, separadas, sentados en el piso etc. Luego cambian de roles.
Compromisos de mejora. El profesor reúne a los niños y previamente ha preparado una lista del
curso con 4 columnas cada una con una variable DOCA, los niños deben inscribirse en al menos
dos de ellas, sellando un compromiso general de mejorar en ese ámbito. Se puede ser más
específico de ser posible, por ejemplo si se inscribe en Chef (alimentación sana), puede
comprometerse con algo específico. Los compromisos de cada uno serán comunicados a los
padres para su información y ayuda al cumplimento.
Preguntas, juegos y consignas del profesor.
Es importante que el profesor adapte consignas/propuestas de tareas motrices y considere las
características de los niños en situación de discapacidad transitorias o permanentes e implemente
diversas mensajes para cumplir las tareas, que no destaquen alguna situación de discapacidad,
haciendo que todo el curso experimente aquellas habilidades que solo los estudiantes ESDD
pueden realizar, de modo que los niños sin SDD puedan experimentar y sensibilizarse viendo como
natural las diferencias de habilidades que pueden realizar sus pares.
Se les podría proponer trabajar en el suelo, desplazarse sentados, sobre las rodillas, saltar
impulsándose con las manos en el piso, entre otras variaciones cambiando direcciones.
En el juego del Espejo.
Se podría pedir a los niños en situación de discapacidad enseñen cómo ellos logran realizar
algunas habilidades para que sus pares los imiten. A partir de lo experimentado y cuando el
Resulta importante que el profesor también otorgue la posibilidad de organizarse en parejas o
pequeños grupos, de este modo los niños tendrán la oportunidad de explorar otras formas de
realización de las habilidades solicitadas, así como tener la oportunidad de relacionarse entre sí.
43
44
Nº de semana 8 Evaluación de la Unidad
Contenidos Resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad.
Santiago, J. (2007). Evaluación de las capacidades físicas básicas. Pruebas para evaluar las
capacidades físicas.
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/JORGE%20SANTIAGO%20RUIZ_1.pdf
Ruiz, J. (2011). Batería ALPHA fitness: test de campo para la evaluación de la condición física
relacionada con la salud en niños y adolescentes. Recuperado en:
http://scielo.isciii.es/pdf/nh/v26n6/03_articulo_especial_02a.pdf
Eurofit. (2009). Batería de test para la valoración de la condición física. Recuperado en

http://www3.ubu.es/blogubuabierta/wp-content/uploads/2014/07/protocolosEUROFIT-1.pdf
45
Unidad Habilidades especializadas y complejas (deportes
individuales)
Contenidos Habilidades especializadas y complejas, atletismo y natación.
Objetivos de aprendizaje Domina las habilidades especializadas y complejas del
atletismo en situaciones de juego, que demanden de la
resolución individual y colaborativa.
Es capaz de tomar de decisiones en relación al desarrollo del
Ejercita las habilidades especializadas y complejas de la
natación en situaciones de juego, que demanden de la
Controla la respiración durante la ejecución de formas
propulsivas propias de los estilos alternados de natación (crol
y espalda).
Bovi, Fabio. (2006). Análisis de la enseñanza de la natación. Evaluación y contraste de los métodos
sistemático y lúdico.
Revisar en: http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/1927/1/3005.pdf
Castañeda, Jorge y Zerquera, Fernando. (s/a). Programa de formación básica en el atletismo para
niños de 10 a 11 años. Revisar en:
http://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documetos/ppd/Tiempo%20y%20marca%201/atletismo/
PROGRAMA%20ATLETISMO%20INICIACIÓN%201.pdf
Cid, Antonio. (2013). Estrategia para el desarrollo de los saltos. Revisar en:
https://atletismoermua.sharepoint.com/Documents/Estrategia%20para%20el%20desarrollo%20de%20los%20saltos.pdf
46
Nº de semana 10
Unidad Habilidades especializadas y complejas (atletismo)
Contenidos Carrera - salto - lanzamiento
Materiales Conos, tiza, aros, petos, pelotas de tenis.
buscando la construcción en conjunto con los estudiantes. El propósito de las actividades es que
los estudiantes aumenten su temperatura corporal, para realizar un ejercicio de mayor intensidad y
1. Persecución. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde se marcan tres
líneas a tres metros de distancia y una cuarta línea a 10 metros. Se divide al grupo en parejas. El
primer estudiante de la pareja se ubica en la primera línea y el segundo en la tercera línea. A la
señal del profesor sale el estudiante de la primera línea, cuando éste pasa corriendo por la
segunda línea el estudiante de la tercera línea sale corriendo hasta la cuarta línea sin que sea
pillado por su compañero. Luego se cambian los roles. Condiciones: El estudiante ubicado en la
tercera línea no pue salir antes de que el compañero pase por la segunda línea. Variantes: el
estudiante de la tercera línea espera sentado, acostado, etc.
2. Salto al aro. En la cancha, se delimita un espacio de 20 x40 metros, donde se distribuyen aros
en el suelo según la cantidad de estudiantes. El grupo trota libremente por todo el terreno. A la
señal del profesor, los estudiantes buscan un aro, salta adentro con los pies juntos y luego lleva
rodillas al pecho. Condicionantes: Solo un estudiante por aro. Variantes: Trote de espalda, cambio
de velocidades, etc.
1. Suicidio. El propósito de la actividad es la asimilación técnica de la carrera, frecuencia y
amplitud. En la cancha, se delimita un espacio de 20x20 metros, dejando dos líneas de fondo a
veinte metros de distancia, en esta distancia se ubican conos o se marcan líneas a 1,50 metros y
en cada línea de fondo se depositan tres conos. El grupo se divide en tres equipos (diferenciados
por peto), ubicados en un cono formando una hilera. A la señal del profesor sale el primero de la
hilera tocando cada línea hasta llegar al otro lado y se devuelve a tocar al segundo de su equipo
quien realizara el mismo ejercicio. Condiciones: Debe tocar todas las líneas con la mano. La hilera
47
que primero termina, vence. Variantes: Colocar las líneas más lejos de 1,50, colocar líneas a 50
centímetros, etc.
2. Aro veloz. El propósito de la actividad es la asimilación técnica del lanzamiento buscando
precisión. En la cancha, se delimita un espacio de 20 x20 metros, donde se marcan dos líneas a 10
metros de distancia. Se divide el grupo en dos equipos (diferenciados por peto). Un equipo se ubica
en una línea y se les entrega pelotitas de tenis. El otro equipo esta con aros en la otra línea. A la
señal del profesor el equipo con aros los hace rodar por la línea de fondo y el otro equipo debe
tratar de lanzar la pelotita con el brazo extendido atrás y sacar por sobre el hombro a pasar por los
aros. El equipo tendrá un tiempo determinado para lanzar y luego se cambian los roles.
Condiciones. Los aros deben estar en todo momento en movimiento, si no se penaliza. Luego se
cambian los roles. El equipo que realiza más aciertos, vence. Variantes: los que lanzan se ubican
de rodillas en la línea, lanzar con una pequeña carrera de aproximación.
3. Relevo de saltos. El propósito de la actividad es la asimilación técnica del salto buscando
precisión en el rechazo. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde se trazan
tres líneas, la distancia de la primera y la segunda es de 5 metros y luego la tercera a 20 metros de
distancia. El grupo se divide en grupos de cuatro estudiantes. A la señal del profesor, sale
corriendo el primero del grupo, cuando llega a la segunda línea debe rechazar con un pie y caer en
dos. El segundo realiza una carrera y rechazo en el sector que cayo su compañero y así
sucesivamente hasta llegar a la línea de fondo. El equipo que realiza el trayecto con menor
cantidad de saltos, vence. Condicionantes: Al caer debe flexionar las rodillas y amortiguar, el
rechazo se hace en lugar de la caída, se penaliza volviendo atrás el que no cumple. Variantes:
realizar tres pies cojos, sin carrera de aproximación, etc.
2. Ejercicios de elongación estática pasiva. El propósito de la actividad es que los estudiantes
> Explicaciones breves y concretas, adecuadas y destacando lo relevante.
> A modo de constatar la comprensión de instrucciones un grupo de estudiantes,
demostrará las tareas propuestas al curso.
> Modelamiento del docente o un compañero sólo al estudiante en situación de
48
discapacidad.
1. Persecución: La mista tarea, pero con reducción del espacio.
2. Salto al aro: La actividad propuesta es similar; el trote o carrera lo puede hacer en el lugar o
asignarle un espacio tipo corredera, libre de obstáculos y de forma permanente, también
considerar el material a utilizar: puede ser una colchoneta individual a modo de resguardo de
caídas, o dibujar un círculo grande.
> Recurrir a los apoyos visuales mediante diagramas.
> Demostración de la tarea: Descomponer la tarea en partes sencillas, progresivo.
> Prestar apoyo físico de un compañero: Acompañamiento guiado.
1. Suicidio: La mista tarea, pero con reducción del espacio.
2. Aro veloz: La mista tarea, pero con reducción del espacio, entre aros y pelotitas. Aro fijo o con
oscilaciones regulares, de derecha a izquierda y/o de delante a atrás. Aros con colores llamativos,
grandes, con algún elemento sonoro que le distinga.
3. Relevo de saltos: Tarea motora con acompañamiento de un compañero. Reducir el espacio.
Remarcar las zonas de rechazo, utilizando gráficas en el piso; 1 pie, 2 pies con goma eva,
previamente elaborado por los participantes, de colores atractivos, personalizarlos para hacerlo
más atractivo y significativo.
1. Dar indicaciones específicas, verbalización del tipo de elongaciones que se espera ejecutar,
apoyar directamente al niño en situación de discapacidad (docente o compañero). O mediante un
Panel de Elongaciones.
2. Y en relación a la reflexión final, intencionar las preguntas para conocer las capacidades de
cada uno/a, valorar las diferencias, la autosuperación y resignificar el trabajo colaborativo.
Materiales: Conos, tiza, petos, pelotas de tenis, pelotas desinfladas o de mayor tamaño, aros
grandes, de colores atractivos, se les puede pegar cintas adhesivas de colores de contraste o de
papel metálico, adicionar cascabeles colgantes. Elaborar y diseñar sus propios pies,
remarcándolos en goma eva, personalizarlos con elementos de preferencia.
49
50
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 11
Unidad Habilidades especializadas y complejas.
Contenidos Carrera - salto – lanzamiento.
Materiales Conos, petos, balones medicionales.
1. Pie cojo. En la cancha, se marca un cuadrado con conos de 15 metros por lado se delimita. El
grupo curso se divide dos grupos (diferenciados por peto) luego se forman parejas de equipos
contrarios y se enumeran (1 y 2). El grupo trota libremente por todo el cuadrado, a la señal del
profesor saldrá a pillar un número, este estudiante pilla saltando en un solo pie a su pareja del
equipo contrario y el que arráncalo hace de la misma forma. Se toma el tiempo del equipo que pilla
y se cambian los roles. Condicionantes: No puede cambiar el pie de rechazo. El equipo que obtiene
menor tiempo, vence. Variantes: Se pueden colocar conos como obstáculos en el terreno, saltar en
un pie con las manos en la espalda, etc.
2. Caballito. En la cancha, se macan dos líneas a 10 metros de distancia. En grupo se divide en
tres equipos (diferenciados por peto), se forman en hileras y se ubican detrás de la línea. El último
de la hilera se encuentra a caballito de su compañero de adelante. A la señal del profesor el
estudiante que está a caballito debe pasar al otro compañero y así sucesivamente. Una vez que el
que está a caballito pasa por tu espalada se debe correr a ubicarse primero en la hilera.
Condicionantes. El que pasa a caballito no puede tocar el piso, y no pueden estar separados a más
de un metros los compañeros en la hilera. El equipo que primero llega al otro extremo, vence
Variantes: una vez que el caballito llega al primer lugar de la hilera y se coloca de pie adelante, el
último de la hilera se sube a caballito de su compañero y así sucesivamente, etc.

1. Recorrido ABC. El propósito de la actividad es la asimilación técnica de la carrera, ABC-
51
velocidad. En la cancha, se delimita con conos dejando tres zonas de diez metros cada una. El
equipo se divide en tres grupos (diferenciados por peto) y se forma en hilera detrás de cada cono.
A la señal del profesor el primero de la hilera sale realizando skipping (rodillas al nivel de la cadera)
en la primera zona, luego realiza taloneo (talón a glúteo) y termina realizando payaso (Extensión de
la piernas y tocar con metatarso el terreno), para volver corriendo a tocar la mano de su compañero
y que esta realice el recorrido. Condicionantes: Se debe buscar frecuencia en los movimientos no
amplitud. El equipo que termina primero vence. Variantes: Skipping, payaso y taloneo de espalda,
costado, con los brazos al frente, arriba, etc.
2. Buscando altura. El propósito de la actividad es la asimilación técnica del salto en altura. En la
cancha, se colocan hileras de conos u obstáculos pequeños en una distancia de 2 metros en un
largo de 20 metros. El grupo se divide en tres equipos (diferenciados por petos), ubicados en hilera
detrás de la línea. A la señal del profesor sale el primero de la hilera y realiza el recorrido de
obstáculos, ubicado de costado y pasando con una pierna y luego la otra (tijeras), luego corre hasta
el otro obstáculo y así sucesivamente hasta llegar a la línea final, vuelve corriendo y sale el
compañero. Condicionantes: Se rechaza con el pie externo en relación al cono u obstáculo. El
equipo que primero termine el recorrido, vence. Variantes: Colocar cuerdas a la altura de las
rodillas como obstáculos, los obstáculos aumentan de altura progresivamente, etc.
3. Los lanzadores. El propósito de la actividad es la asimilación técnica del lanzamiento pesado,
sacada. En la cancha, se marcan dos líneas a 20 metros de distancia. El grupo se divide en
equipos de tres estudiantes (diferenciados por peto), se ubican detrás de la línea con un balón
medicinal. A la señal del profesor, el primero de la hilera, lanza el balón tomado por una mano
ubicado por sobre el hombro pegado al cuello, donde cae el balón se ubica el segundo estudiante,
quien lanzara el balón y así sucesivamente el resto de los integrantes deben realizar las acciones.
Condicionante: Siempre el codo debe estar retrasado en función del balón (abajo) y las piernas
separadas. El equipo que llegue con menos lanzamiento a la línea de fondo, vence. Variantes:
agregar flexión de rodillas para lanzar, etc.
2. Ejercicios de elongación estática pasiva: El propósito de la actividad es que los estudiantes
52
demostrará las tareas propuestas.
> Modelamiento del docente o un compañero sólo al estudiante en situación de
discapacidad
1. Pie cojo: Para el niño en situación de discapacidad, la actividad puede ser ejecutada según su
disponibilidad motriz, primero salto a pie juntos, alternado (tipo caballito) y luego en un pie: D e I.
Lo importante es acompañarle constantemente e indicarle sus avances. Se debe repetir muchas
veces la tarea, para automatizar el movimiento.
2. Caballito: En caso que no pueda el peso corporal de su compañero trabajar en tríos. Otorgar
mayor pausas de descanso. Fomentar el contacto con sus compañeros.
1. Recorrido ABC: Apoyo visual mediante gráficas de Skipping, taloneo y payaso. Reducir el
tiempo y la distancia de ejecución, puede ejecutar movimientos similares hasta conseguir por
modelamiento lo solicitado. Centrarse en la exploración de tareas motoras nuevas y que adapte
gestos y movimientos globales y segmentarios.
2. Buscando altura: Bajar la altura de los obstáculos, que ejecute según disponibilidad motriz y
aumentar progresivamente. Descomponer el movimiento, permitir actuación con independencia
en la realización de las actividades.
3. Los lanzadores: Permitir variedad de lanzamientos, con dos manos, desde el pecho, sobre
cabeza, lateral, otros, que lance balones medicinales de bajo peso .Centrar la atención en la
exploración, ejecución por sobre el resultado distancia. Un compañero puede guiarlo, situado al
frente de modo que le permita hacer las correcciones de postura, codo, pierna, etc; y animarle a
lanzar lo más lejos que pueda.
cada uno/a, valorar las diferencias, la auto superación y re significar el trabajo colaborativo.
53
54
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 12
Contenidos Hábitos de higiene y salud.
Objetivos de aprendizaje Comprenderá los hábitos de higiene corporal y salud
personal a través de algunas variables importantes a
considerar, como lo son, el peso, el ejercicio, el sueño, entre
otros.
Materiales Diversos balones para juegos colectivos, según se elija,
vasos desechables.
El profesor explica lo que se hará en la clase.
Luego se realizan preguntas al grupo, tales como ¿qué es la higiene?, se hace una lluvia de ideas
y se aclara el concepto. Otras preguntas pueden ser: ¿Es posible adquirir enfermedades si la
higiene es mala, como cuáles?, ¿Con que frecuencia es necesario bañarse?, ¿cómo puedo hacer
la higiene de mi cuerpo?
Actividad 1. Futbol de agua: cada niño llega un vaso desechable lleno de agua en la mano,
mientras se juega un partido de baby futbol. Gana el equipo que al final del juego tienen la mayor
cantidad de agua en su vaso. Se debe medir en un recipiente donde se vacían los vasos para
comparar a cada equipo y definir al ganador. Es posible realizar otros deportes de base como el
basquetbol o el hándbol.
Actividad 2. Destacar la importancia del agua, no solo para la higiene, sino que su consumo y la
hidratación cuando se ejercita. Al respecto se pueden hacer una serie de preguntas como: ¿qué
funciones tienen el agua?, ¿todos los líquidos son hidratantes?, ¿cuándo es importante beber
agua?
Se deben llevar distintos tipos de líquidos y mostrar sus ventajas, saludables o no saludables, etc.
Actividad 3. Se realiza la evaluación del peso corporal, explicando la importancia de tener un peso
normal y sus beneficios a la salud. Luego se realizan juegos con mucha implicancia motriz y alto
gasto energético, por aproximadamente 30 min. Puede ser “la pinta cazamoscas”, el “hombre
negro”, diversas carreras o los juegos más idóneos para la comunidad en donde se desarrolla la
clase.
Luego se vuelve a realizar la evaluación del peso y se verifica el cambio del peso según la
deshidratación que produjo la actividad (tenga en cuenta que debe sumar la cantidad de líquido
55
ingerida durante la actividad al peso medido posterior).
Para cerrar y en la vuelta a la calma se recogen los elementos anteriores que hayan sido tratados
en la clase, como “la higiene”, donde se deben destacar las zonas que producen más sudor y que
requieren más higiene, lavarse la cara y las manos después de los juegos.
Respecto de “El agua”, determinar si aumentó la sed, si se perdió líquido etc. Si se ha tratado el
tema de “el peso”, igualmente que los casos anteriores, se destaca la importancia y la influencia del
juego y la actividad física en su control.
Preguntas, juegos y consignas del profesor
Es importante que el profesor adapte consignas/propuestas de tareas motrices y considere las
características de los niños en situación de discapacidad transitorias o permanentes e implemente
diversas mensajes para cumplir las tareas, que no destaquen alguna situación de discapacidad,
induciendo las actividades, para que todo el curso experimente aquellas habilidades que solo los
estudiantes en situación de discapacidad pueden realizar, de modo que los niños sin situación de
discapacidad puedan experimentar y sensibilizarse viendo como natural las diferencias de
habilidades que pueden realizar sus pares.
Se les podría proponer trabajar los dibujos, explorando dibujar con mano cambiada.
En el juego de la Pinta y el Hombre negro.
Se podría pedir a los niños en situación de discapacidad enseñen cómo ellos logran realizar
algunas habilidades para que sus pares los imiten. A partir de lo experimentado y cuando el
pequeños grupos, de este modo los niños tendrán la oportunidad de explorar, en espacios
reducidos, otras formas de realización de las habilidades solicitadas, así como tener la oportunidad
de relacionarse entre sí.
56
57
Nº de semana 13
Unidad Habilidades especializadas y complejas (natación).
Contenidos Respiración y propulsión alternada de brazos y piernas.
Objetivos de aprendizaje Ejercita las habilidades especializadas y complejas de la
y espalda).
Materiales Tabla, aletas, palas, pullboy.
Instalación deportiva Piscina
Consideraciones generales
Resulta indispensable la consideración de dos factores antes de iniciar cualquier actividad en el
agua, estos son:
1. Profundidad y temperatura de la piscina: El profesor, debe realizar las modificaciones que
estime pertinentes a las actividades propuestas y a la duración de la sesión, en virtud de la
seguridad de los participantes y del buen desarrollo de su clase.
2. Cantidad de participantes y su conducta de entrada: Esta última debiera corresponder a un
participante con dominio de las habilidades acuáticas básicas de respiración, flotación y
propulsión; condición que le hace poseedor de una autonomía acuática básica que le permitirá
realizar las actividades propuestas. De lo contrario, se recomienda al profesor encargado
seleccionar actividades acordes al nivel del alumno para encaminarlo a la adquisición de la
conducta de entrada sugerida.
Cabe señalar que el nivel de autonomía acuática del alumno es determinante de la cantidad de
participantes por sesión, de manera de minimizar los riesgos propios de las actividades acuáticas.
Actividades propuestas para el Inicio de la sesión
los estudiantes aumenten su temperatura corporal, para realizar un ejercicio de mayor intensidad
y activar los diferentes grupos musculares implicados en la tarea.
1. Canguros: en la piscina, avanzando a lo largo o ancho (según se estime conveniente). Los
participantes se desplazaran con saltos, buscando altura y distancia, debiendo inspirar por la
boca cuando su cuerpo se encuentra fuera del agua en la fase más alta y exhalar la totalidad del
aire contenido por boca, nariz o ambas, bajo el agua durante el contacto de sus pies con el fondo
58
de la piscina. Progresión, luego de haber realizado el ejercicio en forma individual, los
participantes deberán juntarse en parejas o tríos y realizar el mismo ejercicio, pero ahora de
forma coordinada con su grupo.
2. Túnel: dentro del agua los participantes formaran grupos, los que se dispondrán en filas con
apoyo de los pies en el fondo y las piernas separadas y estiradas. Para avanzar, el último de la
fila, deberá sumergirse y pasar por debajo de las piernas de todos sus compañeros y al salir a la
superficie se dispondrá al inicio de la fila. Esta acción será repetida por todos los miembros del
grupo, hasta que se logre recorrer una distancia determinada.
Actividades propuestas para el desarrollo de la sesión
1. Relevo patada: El propósito del juego es realizar la propulsión de piernas alternada, regulando
la respiración y manteniendo una correcta alineación corporal. La piscina se utilizara a la ancho o
largo, según el profesor lo estime conveniente para las capacidades de sus alumnos. Los
participantes se distribuyen en tres equipos, equitativos en número. En posición hidrodinámica
con un brazo pegado al cuerpo, mientras el otro estirado al frente sostiene la tabla, el primer
participante de cada equipo deberá impulsarse desde el muro y continuar pataleando
alternadamente hasta cubrir el primer largo de piscina. Siempre manteniendo la cabeza alineada
al cuerpo y la cara dentro del agua. Durante su recorrido, cada 6 patadas deberá realizar una
inspiración por boca en forma lateral, girando la cabeza en conjunto con un rolido corporal hacia
el lado del brazo que permanece pegado al cuerpo. De ida mantendrá siempre el mismo brazo al
frente y al regreso deberá cambiarlo, para realizar la respiración tanto hacia el lado derecho,
como al izquierdo. Al volver debe entregar la tabla al compañero siguiente para que este realice
el mismo recorrido. Condiciones: Los participantes solo deben iniciar la acción cuando el
compañero ha tocado el muro. El equipo, cuyos participantes complete el recorrido en primer
lugar, vence. Variantes: Variar la posición de ventral a dorsal, modificando la toma de la tabla de
una mano a ambas manos, con los brazos estirados sobre el tronco con la tabla a la altura de los
muslos. Se puede realizar utilizando aletas para trabajar la fuerza de las extremidades inferiores.
2. Remolino: El propósito de este juego es coordinar la propulsión de brazos alternada junto con
la respiración en posición ventral.
Manteniendo los grupos de la actividad anterior, uno al lado del otro con las manos apoyadas en
el rebosadero y los pies apoyados en el piso con el tronco paralelo a la superficie del agua
(cadera flexionada a 90º) los participantes deberán combinar el movimiento alternado de brazos
con la respiración de la siguiente forma: se elige el brazo que iniciara el movimiento de brazada y
antes de que este inicie su recobro por la superficie se girara la cabeza para realizar la
respiración en forma lateral. La cabeza deberá regresar a su posición inicial justo antes de que el
brazo vuelva a ingresar al agua. Una vez que todo el grupo haya realizado satisfactoriamente
este ejercicio estaremos en condiciones de iniciar el juego. Condiciones: En la posición inicial
antes descrita, el participante inicia el recorrido de la piscina caminando y ejecutando el
“Remolino”, una vez que ya no toque el fondo de la piscina cambiará la caminata por pataleo
alternado, hasta terminar el largo de piscina. Apenas el primer integrante del grupo comienza con
59
el pataleo deberá iniciar el ejercicio el segundo y así sucesivamente hasta que todo el equipo
complete la tarea. El recorrido deberá realizarse de ida y vuelta, el primer equipo que termine
habiendo realizado en forma adecuada el ejercicio será el vencedor. Variantes: se pasara dela
ejecución individual grupal a la ejecución de parejas, en que un compañero tomara los pies de su
compañero y ambos en posición ventral deberán propulsarse alternadamente de un extremo a
otro de la piscina, el primero realizando solo la propulsión de brazos y el segundo que le toma las
piernas, realizando solo el batido alternado de extremidades inferiores. Esta variante deberá
realizarse tanto en posición ventral como dorsal. También se pueden utilizar palas para hacer
más consiente el empuje del agua y trabajar la fuerza de los brazos. En caso de querer aislar el
trabajo de los brazos dejando las piernas inmóviles en posición horizontal, se recomienda el uso
del pullboy para asistir la flotación de las piernas, favoreciendo la atención en el movimiento de
brazos en posición hidrodinámica.
3. Relevo alternado: El propósito del juego es coordinar la acción alternada de brazos y piernas
junto con la respiración. A la orden del profesor el primer integrante de cada equipo iniciara su
nado alternado hasta completar la distancia de un largo de piscina, al tocar la pared el compañero
que le espera deberá iniciar su recorrido. De esta forma uno tras otro deberán ejecutar el
recorrido hasta que la totalidad del equipo lo complete. Condiciones: los integrantes de los
equipos se situaran en los extremos de la piscina, habiéndose designado una pista o carril por
equipo. El equipo que primero complete el recorrido será el vencedor. Sera descalificado el
equipo cuyos integrantes inicie su recorrido antes de que el compañero toque la pared. Variantes:
el relevo alternado deberá ejecutarse tanto en posición ventral (estilo crol) como dorsal (estilo
espalda). También podrá variarse la posición de inicio de cada relevo, realizándose primero con
deslizamiento desde dentro de la piscina y luego con zambullida. Durante todos los ejercicios se
debe retroalimentar a los participantes en función a las reglas e indicaciones de la ejecución
motriz requerida en cada juego.
construcción en conjunto
2. Se realiza un nado relajado a gusto del participante con el propósito de que vuelvan a la calma
sin enfriarse.
60
1. Profundidad y temperatura de la piscina: El profesor, debe cautelar la seguridad de los
participantes con niño en situación de discapacidad.
2. Cantidad de participantes y su conducta de entrada: Según la familiarización y disponibilidad
de las conductas de entrada de los niños en situación de discapacidad. Cabe recomendar utilizar
personas de apoyo. De preferencia 1 a 1 o 1 apoyo a 2 niños.
Actividades propuestas para el inicio de la sesión
Se comienza la sesión fuera del agua, dando a conocer el trabajo a realizar y los objetivos de
aprendizaje, mediante explicaciones breves y concretas, lenguaje articulado y con entonación
adecuadas poniendo el énfasis en lo relevante.
A modo de constatar la comprensión de instrucciones guiarlo permanentemente y brindarle
indicaciones verbales y físicas. También puede utilizar gráficas como apoyo visual de las tareas.
1. Canguros: Realizarlo según disponibilidad motriz, permitiendo efectuar los saltos de

desplazamiento fuera del agua y de manera progresiva imitar a sus compañeros. En el trabajo
grupal que los compañeros le guíen.
2. Túnel: Utilizar tallarines o aros grandes de manera que pueda pasar por debajo, a superficie
media del agua y aumentar progresivamente la distancia de profundidad.

1. Relevo patada: Permitir realizar la tarea de manera fraccionada: solo impulso de desde la
pared y con tabla cabeza arriba. Ídem con cabeza dentro del agua, impulso y patadas, impulso,
cabeza dentro y patadas, es decir, parcelar las tareas considerando los avances que demuestre e
ir aumentando en complejidad. Incentivar el disfrute de las actividades en el medio acuático y la
exploración de nuevas posibilidades, que reconozca sus habilidades e identifique sus
limitaciones, en función de trabajarlas y mejorarlas.
Incorporar progresivamente indicaciones de: posición y alineamiento hidrodinámimco, utilización
del material de apoyo y respiración.
2. Remolino: Caminar en el agua y ejecutar el movimiento de brazos, correr en el agua y realizar

el movimiento de brazos. Respetar su propio ritmo e ir incorporando pataleo y respiración. Si es
necesario asignarle tareas individuales o permitirle participar en el juego grupal y que él ejecute
según su disponibilidad. Cuando haya asimilado la tarea ventral incorporar la dorsal o dejarle a
libre elección, de manera tal de asegurar replicar acciones exitosas y así incorporar unas nuevas,
diferentes y progresivas.
61
3. Relevo Alternado: Respetar su propio ritmo e ir incorporando pataleo y respiración. Si es
necesario asignarle tareas individuales o permitirle participar en el juego grupal y que él ejecute
según su disponibilidad. Cuando haya asimilado la tarea ventral incorporar la dorsal o dejarle a
libre elección, de manera tal de asegurar replicar acciones exitosas y así incorporar unas nuevas,
diferentes y progresivas. Cabe recomendar utilizar personas de apoyo. De preferencia 1 a 1 o 1
apoyo a 2 niños.
1. En relación a la reflexión final, intencionar las preguntas para conocer las capacidades de cada
uno/a, valorar las diferencias, la auto superación y re significar el trabajo colaborativo.
apoyar directamente al niño en situación de discapacidad, mediante un Panel de Elongaciones..
62
Nº de semana 14
Unidad Habilidades especializadas y complejas (natación).
Contenidos Respiración y propulsión simultanea de brazos y piernas.
Objetivos de aprendizaje Ejercita las habilidades especializadas y complejas de la
propulsivas propias de los estilos simultáneos de natación
(mariposa y pecho).
Materiales Tabla, aletas, palas, pullboy.
Instalación deportiva Piscina
Consideraciones Generales
Resulta indispensable la consideración de dos factores antes de iniciar cualquier actividad en el
agua, estos son:
1. Profundidad y temperatura de la piscina: El profesor, debe realizar las modificaciones que
estime pertinentes a las actividades propuestas y a la duración de la sesión, en virtud de la
seguridad de los participantes y del buen desarrollo de su clase.
2. Cantidad de participantes y su conducta de entrada: Esta última debiera corresponder a un
participante con dominio de las habilidades acuáticas básicas de respiración, flotación y
propulsión; condición que le hace poseedor de una autonomía acuática básica que le permitirá
realizar las actividades propuestas. De lo contrario, se recomienda al profesor encargado
seleccionar actividades acordes al nivel del alumno para encaminarlo a la adquisición de la
conducta de entrada sugerida.
Cabe señalar que el nivel de autonomía acuática del alumno es determinante de la cantidad de
participantes por sesión, de manera de minimizar los riesgos propios de las actividades acuáticas.
3. Patrones de movimiento: Si bien las técnicas de nado simultaneo corresponden a Mariposa y
Pecho (o Braza), durante esta sesión que sigue a la de crol y espalda, se recomienda trabajar
solo con el estilo Mariposa, ya que los patrones de movimiento de este estilo son los mismos que
los de crol y espalda, variando únicamente los tiempos de ejecución (coordinación) y dirección de
la respiración, pudiendo existir una transferencia de los aprendizajes.
En cambio el estilo Pecho, que a pesar de corresponder a una técnica simultánea (extremidades
superiores e inferiores se mueven en conjunto realizando su recorrido acuático y recobro
ejecutando iguales faces de movimiento, presenta patrones de movimiento totalmente diferentes
a los otros tres estilos (crol, espalda y mariposa), por lo que resultara beneficioso trabajarlo en
63
forma aislada hasta que los alumnos logren diferenciar las tres técnicas.
Actividades propuestas para el inicio de la sesión
1. Balsa y remo humano: El propósito es utilizar el movimiento de patada simultánea para facilitar
el desplazamiento. Los participantes forman 4 grupos y se ubican dentro del agua en cada una de
las esquinas piscina. El profesor distribuye, en el centro de la piscina, una serie de materiales
para que los participantes puedan construir una balsa. Los participantes deben buscar los
materiales y desplazarse utilizando la patada simultánea, esto como requisito básico.
Condiciones: Los participantes de cada equipo van a buscar materiales, uno a la vez. El equipo
que logra trasladar los materiales a su esquina y construir primero lo solicitado, vence. Variantes:
Aumentar o disminuir distancia de desplazamiento.
1. Relevo Simultáneo: El propósito del juego es coordinar la acción alternada de brazos y piernas
junto con la respiración. Condiciones: los integrantes de los equipos se situaran en los extremos
de la piscina, habiéndose designado una pista o carril por equipo. A la orden del profesor el
primer integrante de cada equipo iniciara su nado alternado hasta completar la distancia de un
largo de piscina, al tocar la pared el compañero que le espera deberá iniciar su recorrido. De esta
forma uno tras otro deberán ejecutar el recorrido hasta que la totalidad del equipo lo complete. El
equipo que primero complete el recorrido será el vencedor. Sera descalificado el equipo cuyos
integrante inicien su recorrido antes de que el compañero toque la pared. Variantes: el relevo
simultáneo podrá realizarse en tres secuencias, la primera sin movimiento de brazos, la segunda
sin movimientos de piernas y durante la tercera se podrá realizar el estilo completo. Además
podrá variarse la posición de inicio de cada relevo, realizándose primero con deslizamiento
desde dentro de la piscina y luego con zambullida. Durante todos los ejercicios se debe
retroalimentar a los participantes en función a las reglas e indicaciones de la ejecución motriz
requerida en cada juego.
2. Pinta Balsa: El propósito es utilizar brazadas para facilitar el desplazamiento. Utilizando la
piscina de manera completa, los participantes y el profesor seleccionan la mejor balsa elaborada.
Un participante quien asumirá el rol de quemador se sube a la balsa y debe lograr pillar a los
demás participantes. Para desplazarse sobre la balsa, solo debe utilizar brazada. Condiciones:
Para pillar solo basta con pintar, cada que pilla a un integrante existe cambio de roles. Variantes:
Quienes arrancan solo se desplazan de espalda.
64
construcción en conjunto
2. Se realiza un nado relajado a gusto del participante con el propósito de que vuelvan a la calma
sin enfriarse.
1. Profundidad y temperatura de la piscina: El profesor, debe cautelar la seguridad y agrado de
los participantes en situación de discapacidad.
2. Cantidad de participantes y su conducta de entrada: Según la familiarización con el medio
acuático y disponibilidad de las conductas de entrada de los niños y/o joven en situación de
discapacidad. Cabe recomendar utilizar personas de apoyo. De preferencia 1 a 1 o 1 apoyo a 2
niños.
Se comienza la sesión fuera del agua, dando a conocer el trabajo a realizar y los objetivos de
aprendizaje, mediante explicaciones breves y concretas, lenguaje articulado y con entonación
adecuadas poniendo el énfasis en lo relevante.
A modo de constatar la comprensión de instrucciones guiarlo permanentemente y brindarle
indicaciones verbales y físicas. También puede utilizar gráficas como apoyo visual de las tareas.
Patrones de movimiento. Ídem a patrones de movimiento.
Balsa y remo humano: Se recomienda utilizar sólo el ancho de la piscina, para luego ocupar el
largo (progresión del espacio que asegura distancia y profundidad); efectuar los desplazamiento,
buscando solo distancia. Procurar que el niño y/o joven en situación de discapacidad sea
acompañado por participante con un alto nivel de habilidad.
1. Relevo Simultáneo: Permitir la participación de modo libre, según disponibilidad motriz y ritmo
personal. Fraccionar la tarea, parcelar las secuencias y que sus compañeros de equipo le animen
a finalizar la tarea, o bien en conjunto (al lado de él). En caso de detención, realizar un arrastre en
el agua que le proporcione contacto con los otros y disfrutar de una tarea colectiva.
Incorporar nuevos elementos, como zambullida u otros y dejarle ejecutarlos según preferencia y
habilidad. El propósito del juego es coordinar la acción alternada de brazos y piernas junto con la
respiración.
2. Pinta balsa: Caminar en el agua y ejecutar el movimiento de brazos, correr en el agua y
realizar el movimiento de brazos. Respetar su propio ritmo e ir incorporando pataleo y respiración.
Si es necesario asignarle tareas individuales o permitirle participar en el juego grupal y que él
ejecute según su disponibilidad. Cuando haya adoptado y asimilado la tarea ventral incorporar la
dorsal o dejarle a libre elección, de manera tal de asegurar replicar acciones exitosas y así
incorporar unas nuevas, diferentes y progresivas.
65
1. Reflexiones que diga relación a: gustos y preferencias, dificultades, intencionar las preguntas
para conocer las capacidades de cada uno/a, valorar las diferencias, la auto superación y re
significar el trabajo colaborativo.
2. Se realiza un nado relajado a gusto, o desplazamiento en el medio acuático según
disponibilidad o preferencia.
66
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 15
Contenidos Alimentación sana.
Objetivos de aprendizaje Fomentar las características de la alimentación saludable y
su relación con la actividad física.
Materiales 6 aros, 10 conos.
El profesor explica las actividades que se realizarán en la clase.
Se realizan las preguntas iniciales sobre el tema. Algunos ejemplos son: ¿quién come saludable?,
¿qué alimentos son saludables?, ¿qué alimentos no son saludables?, ¿qué pasaría si como
alimentos no saludables?, ¿qué enfermedades se pueden evitar comiendo saludables?
Actividad 1. Canastas de frutas: Se designa a cada niño el nombre de una fruta (manzanas,
naranjas, peras y uvas u otras que se elijan), deben haber el mismo número de niños y frutas, es
decir, 4 manzanas, 4 perras, 4 naranjas, etc. Se ubican aros en el piso (que son las canastas de
frutas), separados por lo menos de 5 metros cada uno formando un círculo y se dan órdenes. La
primera es, “juntarse las mismas frutas en cada aro”, luego “juntarse manzanas y peras; naranjas
y uvas”, juntarse “las naranjas con uvas y peras con manzanas”, y así se van dando más
opciones y combinaciones.
Actividad 2. Carreras de frutas: Se ubican conos o lentejas a lo largo de 20 mts, donde se hace
una carrera en parejas de la mano (manzana/manzana; pera/pera; naranja/naranja, etc.). Luego
correrán de 4 frutas iguales de la mano, luego todas la peras y manzanas de la mano, v/s
naranjas y uvas. Puede crear sus propias variaciones.
Actividad 3. Pase usted: (Antiguo Juego español adaptado). Se eligen dos jóvenes, donde cada uno
representa uvas y plátanos (o las frutas que se elijan), se toman de las manos y forman un túnel,
por donde pasan los niños uno tras otro en una fila al ritmo de la música (se pone la música bailable
y detiene abruptamente). Cuando se detiene la música los jóvenes tomados de las manos , bajan
el “túnel” y se atrapa a un niño, el cual ubica detrás de cada fruta (joven) formando otra fila. Cuando
ya han sido atrapados todos los niños, ambos equipos (cada grupo de frutas), realizan una
prueba de fuerza (entre frutas), tirando la cuerda para saber que frutas son más fuertes.
Comente la importancia del consumo de frutas y alimentos saludables.
Haga nuevas preguntas finales respecto de la clase.
67
Introducción conceptual.
El profesor procurará la utilización de diversos medios de presentación y representación: en forma
verbal, por señas, con apoyo de imágenes, repetición de aspectos claves, que favorezcan la
percepción y comprensión de la información sobre alimentos y nutrientes.
Jugando a Canastas de frutas.
Luego de explorar diversas formas de desplazarse al jugar “Canasta de frutas”, el profesor también
puede ayudar proporcionando pistas y otros medios de ejecución de la tarea; podrá decirles que
deben juntarse por colores de frutas, que no pueden pasar a la canasta inmediatamente de al lado,
entre otras sugerencias. Cuando haya presencia de niños en condición de alguna discapacidad
permanente; se puede explorar el transporte con la colaboración de todo el grupo de frutas, esto
con el propósito de sensibilizar a los niños con la empatía hacia los niños en situación de
discapacidad, haciendo de esta interacción algo natural y permanente.
Jugando a Carreras de frutas.
En esta situación, se podría pedir a los niños en situación de discapacidad de tipo motoras, que
exploren sobre una superficie adaptada (demarcada o con colchonetas), que demuestren cómo
ellos logran resolver las tareas para que sus pares los imiten. A partir de lo experimentado y
cuando el profesor les da la posibilidad de proponer esta demostración individual o colectiva, se
pedirá al resto del curso o taller, que incorporen a sus juegos formas de movimiento que realizan
los niños en situación de discapacidad.
Comparemos fuerzas de frutas .
El profesor permitirá a los niños explorar con diversos los medios de tracción que conozcan,
puedan o prefieran; según la situación, algunos podrán hacerlo de pie, otros sentados o en
cuadrupedia.
68
Unidad Habilidades especializadas y complejas (deportes
individuales).
Contenidos Habilidades especializadas y complejas, atletismo y natación.
Ejercita las habilidades especializadas y complejas de la
y espalda).
Bovi, Fabio. (2006). Análisis de la enseñanza de la natación. Evaluación y contraste de los métodos
sistemático y lúdico. Revisar en: http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/1927/1/3005.pdf
Castañeda, Jorge y Zerquera, Fernando. (s/a). Programa de formación básica en el atletismo para
niños de 10 a 11 años. Revisar en:
http://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documetos/ppd/Tiempo%20y%20marca%201/atletismo/
PROGRAMA%20ATLETISMO%20INICIACIÓN%201.pdf
Cid, Antonio. (2013). Estrategia para el desarrollo de los saltos. Revisar en:
https://atletismoermua.sharepoint.com/Documents/Estrategia%20para%20el%20desarrollo%20de%20los%20saltos.pdf
69
Unidad Principios tácticos para deportes de invasión y cancha
dividida.
Contenidos Apoyo al compañero, apertura del juego, neutralizar espacios
al rival y buscar espacios libres.
Objetivos de aprendizaje Es capaz de tomar de decisiones en relación al desarrollo del
Domina los elementos centrales para jugar en situaciones de
apoyo al compañero durante el desarrollo del juego.
apertura del espacio.
Domina los principios tácticos de los deportes de invasión y
cancha dividida, para participar en situaciones de
colaboración y oposición.
Instalación deportiva Cancha, patio y/o gimnasio.
Hopper, Tim. (2016). TGFU Volleyball: A Game Performance Assessment Instrument (GPAI)
Revisar en:
http://web.uvic.ca/~thopper/WEB/452/Units_2010/GillDustin/EPHE452/Assessment_files/A%20VOLL
EYBALL%20GPAI%20example.doc
Gutierrez, David y García, Luis. (2012). La evaluación de la toma de decisiones por parte de
alumnos de primaria en relación a contextos tácticos. Revisar en:
http://naerjournal.ua.es/article/viewFile/v1n1-2/35
70
Nº de semana 18
dividida.
Contenidos Abrir el juego.
Materiales Pelotas de tenis, balones, arcos, aros, petos, lentejas.
Actividades propuestas para el inicio (15 minutos)
1. Carrera en apertura: El propósito de la actividad es intencionar la apertura del juego. En la
cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde en los extremos (al pasar mitad de
cancha) se ubican 2 aros (estos en ¾ de cancha). Se formarán dos equipos, equitativos en
número (diferenciados por peto) que se organizan y distribuyen de la siguiente manera: en duplas
por equipo en línea de fondo. A la señala del profesor cada uno debe correr en dirección al aro
que le corresponde (según color). El primero que llega gana. Condiciones: Los aros deben estar
en los extremos; para obtener un punto debe estar dentro del aro. El equipo que logre obtener
mayor cantidad carreras ganadas, vence. Variantes: Carreras en duplas, tomados de las manos.
2. Aro extremo: El propósito de la actividad es intencionar la apertura del juego. En la cancha, se
delimita un espacio de 20x40 metros, donde toda la línea lateral se ubican aros, uno al lado del
otro y tantos como participantes hayan. Los participantes, en el centro del espacio se desplazan
libremente, a la señal del profesor deben correr rápidamente a uno de los extremos. A medida
que transcurre se quitan aros. Condiciones: Una vez que se encuentra dentro del aro, no puede
ser desplazado. Variantes: Correr en duplas tomados de las manos.
Actividades propuestas para el desarrollo (60 minutos)
1. Lucha en apertura: El propósito de la actividad es intencionar la apertura del juego. En la
cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde en los extremos (al pasar mitad de
cancha) se trazan 2 cuadrados de 2x2 metros (estos en ¾ de cancha), en mitad de cancha se
distribuyen los participantes. Se formarán dos equipos (diferenciados por peto), equitativos en
número que se organizan y distribuyen de la siguiente manera: Dentro de los cuadrados se
71
encuentran 1 participante de cada equipo. A su vez, el resto de los participantes se ubican en una
mitad de cancha, quienes deben completar 10 pases. El equipo que logra completar sin
interrupción los 10 pases, deben lanzar el balón a uno de sus integrantes que se encuentran
dentro de los cuadrados. Condiciones: Los participantes de los cuadrados sólo reciben. El equipo
que logra concretar el pase en los cuadrados de los extremos, vence. Variantes: En los
cuadrados de los extremos, generar oposición para lograr recepción del móvil.
2. Pase lateral: El propósito de la actividad es intencionar la apertura del juego. En la cancha, se
delimita un espacio de 20x40 metros, el cual se divide en dos mitades de cancha, teniendo un aro
en el fondo. Se formarán dos equipos (diferenciados por peto), equitativos en número. Ambos
equipos deben tratar de progresar hacia el contrario por medio de pases siempre laterales y no
interiores, esto con la finalidad de depositar el balón en el aro contrario. Condiciones: Si el balón
es devuelto al centro, se quita posesión la de balón. El balón debe ser interceptado. Evitar el
contacto físico. Variantes: Disminuir las dimensiones del espacio.
3. Gol cono lateral: El propósito de la actividad es intencionar la apertura del juego. En la cancha,
se delimita un espacio de 20x40 metros, donde en toda la línea lateral se forman 2 arcos de
conos por línea lateral (separados a 1 metro de distancia), los cuales deben estar de mitad de
cancha en adelante. Se formarán dos equipos, equitativos en número (diferenciados por peto)
que se organizan y distribuyen de la siguiente manera: Ubicados en mitad de cancha. Donde el
profesor distribuye el balón, y los participantes de cada equipo deben ser capaz de introducir el
balón entre los conos. Condiciones: Se debe iniciar la actividad jugado con el pie. El equipo que
más veces introduzca el balón entre conos, vence. Variantes: Cambiar superficie de contacto,
llevar el balón a ras de suelo y con la mano.
Actividades propuestas para el cierre (10 minutos)
72
1. Carrera en apertura: Utilizar aros gruesos simulando un mayor relieve. Correr en duplas, donde
el participante en situación de discapacidad pueda desplazarse acompañado.
2. Aro extremo: Utilizar aros gruesos simulando un mayor relieve. Correr en duplas, donde el
participante en situación de discapacidad pueda desplazarse acompañado.
3. Ejercicios de movi elasticidad: utilizar lenguaje claro y preciso de las zonas corporales
implicadas, que conozca y asimile la terminología utilizada por el profesor, apoyo visual mediante
gráficas y apoyo físico del docente.
1. Lucha en apertura: Participar según disponibilidad motriz, dar pases simples a complejos, en
esta variedad de pases reducir distancia de entrega. El aro puede ser de mayor tamaño y ubicarlo
horizontal y luego vertical. Delimitar los cuadrados con límites que permitan el relieve.
2. Pase lateral: Que traslade el balón según disponibilidad y con acompañamiento guiado.
Realizar pases simples a complejos.
3. Gol cono lateral: Reconocimiento guiado del terreno y zonas de juego. El equipo conformado
por un niño en situación de discapacidad puede tener un jugador más de modo de equiparar
condiciones de juego, o bien poner un jugador hábil. Que traslade el balón según disponibilidad y
con acompañamiento guiado.
Materiales: variedad de balones en forma, peso y tamaño, aros de diferentes tamaños.
73
Nº de semana 19
dividida.
Contenidos Apoyos al compañero.
1. Pinta imán: El propósito de la actividad es intencionar el apoyo al compañero durante el juego
para que pueda avanzar. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. Los participantes
se desplazan libremente por el terreno de juego. Dentro del grupo se selecciona un participante
quien tratará de pillar al resto de los jugadores. Estos para evitar ser pillados deben correr y
colocarse al lado de otro participante. Quien pilla sólo debe pillar, mediante contacto físico, a
quienes se encuentren solos. Condiciones: No salir de los límites de la cancha, solo tocar con las
manos para pillar, una vez que uno de los participantes es pillado asume el rol de perseguidos.
Variantes: Variar el número de evitar ser pillados: 3, 4, 5 o más participantes.
1. Carreras de apoyo: El propósito de la actividad es intencionar el apoyo al compañero durante
el juego para que pueda avanzar. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. En la
línea de fondo se organizan los participantes en tríos, donde uno de ellos asume el rol de
“apoyo”. El profesor desde la línea de fondo lanza un balón a ras de suelo, donde de manera
simultánea se desplazan los 3 participantes, sin embargo el jugador “apoyo” debe ubicarse al
lado del jugador que obtuvo la posesión de balón y acompañarlo al lado, hasta el extremo
contrario de la cancha. Condiciones: El jugador apoyo sólo debe acompañar a quien posee
posesión de balón. Los jugadores que correr tras el balón no pueden luchar el balón. Variantes:
Cambiar balón por fresbee, retrasar la salida de los jugadores.
2. Avance apoyo: El propósito de la actividad es intencionar el apoyo al compañero durante el
juego para que pueda avanzar. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde en
74
los extremos (al pasar mitad de cancha) se ubican 2 aros (estos en ¾ de cancha). Se formarán
dos equipos, equitativos en número (diferenciados por peto) que se organizan y distribuyen de la
siguiente manera. El equipo defensor se distribuye en mitad de cancha de manera libre, ellos
deben tratar de evitar el ingreso del balón a los 6 aros ubicados en la zona de gol. El equipo
atacante se organiza en duplas en la línea de fondo contraria. A la señal del profesor sale la
primera dupla con posesión de balón, dándose pases para avanzar y depositar el balón en uno
de los aros ubicados en la zona de gol. Uno de los jugadores de ataque (quien no tiene posesión
de balón) se aleja o acerca para ser posibilidad de pase. Condiciones: Los defensas sólo pueden
tocar al jugador con posesión de balón. Sólo pueden pillar una vez que pasan mitad de cancha.
Gana el equipo que más balones logra depositar en los aros. Luego de acabarse el tiempo de
juego, hay cambio de roles. Variantes: Disminuir tiempo de juego, los atacantes salen en tríos.
3. Apoyo constante: El propósito de la actividad es intencionar el apoyo al compañero durante el
juego para que pueda avanzar. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. Los
participantes se dividen en dos equipos equitativos en número (diferenciados por peto). Existen
dos jugadores (diferenciados por color de peto distinto a los dos equipos) quienes actuarán como
apoyos. Los jugadores que cumplen este rol, sólo serán apoyos del equipo que tiene posesión de
balón. Condiciones: Gana el equipo que convierte más puntos. Inicialmente se juega con el pie
(fútbol), se juegan dos tiempos de 15 minutos. Variantes: Cambiar la dinámica del juego en
función del deporte a realizar. Aumentar los jugadores apoyos.
75
1. Pinta imán: Utilizar acompañamiento guiado. Realizar la actividad según disponibilidad corporal
del participante en situación de discapacidad.
2. Ejercicios de movi elasticidad. Utilizar lenguaje claro y preciso de las zonas corporales
1. Carreras de apoyo: Utilizar acompañamiento guiado. Realizar la actividad según disponibilidad
corporal del participante en situación de discapacidad.
2. Avance apoyo: Utilizar acompañamiento guiado. Reconocimiento guiado del terreno y zonas de
juego. Marcar aros en el suelo de mayor dimensión con cuerdas, con la finalidad de marcar
relieve y de esta forma poder diferenciarlos.
3. Apoyo constante: reconocimiento guiado del terreno y zonas de juego. El equipo conformado
por un niño en situación de discapacidad puede tener un jugador más de modo de equiparar
condiciones de juego, o bien poner un jugador hábil.
apoyar directamente al niño en situación de discapacidad, (docente o compañero). O mediante un
76
77
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 20
Contenidos Mis compromisos.
Mis expectativas de logro.
Objetivos de aprendizaje Resolver tareas motrices diferenciando las distintas partes
del cuerpo en relación a su función y cuidado.
Reflexionar sobre las expectativas de logro de los
compromisos alcanzados.
Materiales 1 Colchoneta por cada 5/8 niños. Cuerpos separados de un
plinto. Tiza de colores. Una ficha por niño para anotar
compromisos.
Instalación deportiva Espacio abierto tipo patio.
El profesor reúne a los niños en el centro del patio e inicia su clase con las preguntas: ¿Quién ha
logrado cumplir con sus compromisos? ¿Quién salió a caminar y hacer ejercicio con los papás?
¿Quién trae fruta de colación? Luego reitera lo ya señalado en la clase Nº 7 del porqué es
importante cuidar nuestro cuerpo y que hay formas simples de cuidarnos.
El profesor les indica a los niños que para lograr se fuerte y sano hay que hacer ejercicios y
comer frutas y verduras.
Luego propone algunas actividades dinámicas con preguntas ¿Quién puede estirase subiendo
sus manos al cielo? ¿Quién puede tocarse la punta de los pies sin doblar las rodillas? ¿Quién
puede caminar cómo un caballo?
El profesor les recuerda la clase cuando sintieron su corazón lo comenzaron a preparar para que
fuera más fuerte. Seguidamente Propone actividades dinámicas que posibiliten activar los latidos
del corazón y pueda ser percibido por los niños. Posteriormente reitera la secuencia de
actividades realizadas en la clase Nº 7 de modo que los niños puedan reconocer las posibilidades
de su propio cuerpo. Ejemplo de actividades.
Actividad 1. Laberinto: Se prepara un recorrido en donde el niño debe realizar adaptaciones
corporales para desplazarse, por debajo de un banco, entre dos obstáculos, desplazándose semi-
suspendidos con la fuerza de sus manos, rodando, en cuadrupedia en equilibrio etc.
Actividad 2. Solidarios: Se forman grupos de 8 a 10 niños, cada grupo debe tener dos
colchonetas separadas 2 a 3 metros. Entre todos deben transportar a uno de sus compañeros
desde una colchoneta a la otra, con todo el cuidado para que éste no se caiga. El acento de la
tarea está dada en el cuidado de su compañero tomándolo con firmeza pero sin dañarlo. Todos
78
deben vivir la experiencia.
Actividad 3. El cuidado del corazón: El profesor explica la función del corazón y cómo podemos
cuidarlo. Le pide a cada niño que perciba cómo late el corazón y cómo éste cambia cuando
hacemos ejercicio. Se propone que cada uno escuche los latidos del compañero acercando el
oído al pecho. Luego propone actividades de carrera para que perciban las diferencias.
Los niños que verbalizan su experiencia y comentan porque es importante cuidar nuestro cuerpo
y cómo éste se puede dañar.
Finalmente el profesor revisa de manera individual con cada niño, cuáles compromisos DOCA ha
logrado y cuáles no, estimulando la reflexión para el logro al final del año.
Algunos de los compromisos que pueden haber adquirido los niños son.
> D. Hacer más deporte con los amigos.
> O. Respetar a sus profesores, padres etc, intentando ser más obediente
> C. (Chef) disminuir el consumo de azúcar, papas fritas. O traer fruta de colación
> A. Ser un buen compañero, hacer más amigos, participar en grupos. (Asociatividad).
Los hábitos y cuidados de mi cuerpo.
Se pide a los niños que dibujen aspectos de su propio cuerpo y que traten de mostrar diferencias
entre un niño sin ejercicio y uno con ejercicio, destacar quienes han realizado actividades con
padres y familia y quienes no, también deben mencionar la importancia de tener un peso normal,
lavarse la cara y las manos después de los juegos.
Conozcamos que es la salud.
Toda la primera parte se realiza integrada sin problemas, en el caso del trabajo con
desplazamientos entre obstáculos, cuando el profesor da a conocer la tarea y lo que los niños
tendrán que realizar, debe ofrecer opciones de simplificación de la tarea, con la utilización de
diversos medios de presentación: en forma verbal, por señas, con apoyo de asistentes de párvulo
cuando sea necesario, organizando trabajo con parejas o tríos en trances o aspectos claves, todo
con la intencionalidad de favorecer la motivación por hacer, la percepción de lo pedido y
comprensión de los desafíos motrices planteados, haciendo ver que siempre son posibles de
realizar conforme al contexto y características de los niños en situación de discapacidad presentes.
Es necesario aclarar que cuando el profesor favorezca la creatividad, es fundamental que otorgue
libertad para que los niños propongan preguntas y respuestas nuevas sobre la temática; lo cual
implica respetar la creatividad y espontaneidad infantil, que se ve expresada en mayor o menor
dominio de lenguaje y experiencias, mensajes que los niños van haciendo durante la realización de
la sesión, se deben guardar para conocer su nivel de acervo.
79
Soy sano, me alimento bien y tomo agua.
Al revisar los compromisos, con aquellos niños que les cuesta comunicar sus ideas y emociones, el
profesor procurará distintos niveles de desafíos y ayudas para que se expresen, tales como
hablarles de más cerca, entregarles seguridad con voz suave y por supuesto, evaluar con cuales
compañeros se sienten más relajados y seguros para poder participar, entre otras estrategias.
También el profesor, podrá inducir la participación básica o elemental, valorando que cualquier
nivel ejecutado por niños en situación de discapacidad, se considera un avance como situación de
aprendizaje y que ya intenten expresar sus saberes es un desafío, que contribuye a desarrollar la
capacidad de toma de decisiones y la autonomía
80
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 20
Contenidos Actividad física.
Objetivos de aprendizaje Comprende la importancia de la actividad física, sus
beneficios y sus tipos.
Compromete acciones de mejora en los hábitos de vida.
Materiales Los pertinentes para la actividad.
El profesor explica las actividades que se realizarán en la clase.
Se realizan las preguntas iniciales sobre el tema. Algunos ejemplos son: ¿qué es la actividad
física?, ¿quién realiza actividad física?, ¿qué ejemplos hay de actividad física?, ¿qué le ocurre a
las personas que no hacen actividad física?. Que los alumnos den ejemplos de distintos tipos de
actividad física.
Actividad 1. El teatro: Se dan las instrucciones para que los niños realicen (actúen) en actividades
sedentarias, por ejemplo “estar sentado viendo televisión”, “acostado jugando”, “durmiendo”, etc.
Luego actúan a un nivel de actividad física ligero como “caminal”, estar de pie”, “pasear por la
playa”, “pasear al perro”, “barrer el piso”, “regar el jardín”. Luego se pasa a una actividad de
moderada intensidad, donde se actúan otras actividades como “subir escaleras”, “andar en
bicicleta”, “nadar”, “subir una “montaña o cerro”, “esquiar”, “trotar suave”. Finalmente actúan a una
intensidad de actividad física vigorosa “Jugar futbol”, “correr una competencia”, u otro deporte o
juego intenso, que permita ¡diferenciar las diversas intensidades.
Actividad 2. Probando diversos pesos: Los niños se juntan en parejas. Uno sentado el otro de pie.
El niño que está de pie, toma y levanta los brazos de su compañero, se pregunta ¿es liviano?.
Luego se toman los pies del compañero mientras está sentado, se pregunta ¿es liviano?. Luego
le toma las manos y le ayuda a ponerse de pie, se pregunta ¿es liviano?. Posteriormente ambos
de pie, uno de ellos abraza a su compañero y lo intenta levantar, se pregunta ¿es liviano?.
Después se invierten los roles o bien cambian el rol en cada ejercicio. Puede buscar variantes en
tríos o en grupos de 4 o 6 niños que trasladan a un compañero, para luego ir disminuyendo el
número de integrantes hasta que el traslado se haga más pesado de uno a uno.
Actividad 3. Diversos juegos cortos que impliquen mucho desplazamiento, entre ellos “la pinta
caza moscas”, donde un niño comienza pintando, a medida que pinta a otros, se van tomando de
la mano hasta pillar al último.
Otro ejemplo “lucha de dragones”, en este se forman dos hileras (grupo dividido en dos), cada
81
hilera (tomados de los hombros), tiene una cola, que es el último de la fila, el cual debe evitar ser
tocado o pillado por la cabeza del dragón (otra hilera).
Busque variantes y nuevas opciones de juegos de alta intensidad. Haga pequeños grupos al
comienzo y poco a poco vaya uniendo esos grupos para formar grandes hileras.
Comente la importancia de la actividad física y sus niveles.
Recuerde a los niños que han adquirido compromisos de mejora y deben alcanzarlos
Haga nuevas preguntas finales respecto de la clase, entre ellas, que actividades les parecieron
más intensas y cuales más suaves o fáciles.
82
Nº de semana 21
dividida.
Contenidos Enviar móvil a espacios libres.
1. Precisión al aro: El propósito de la actividad consiste en resolver situaciones problemáticas que
impliquen enviar el móvil lejos del oponente. Los participantes se distribuyen en duplas uno frente
al otro, separados a una distancia de 2 metros. A la vez, ambos participantes, tienen dos aros
detrás, uno a cada lado (derecha e izquierda). El participante con posesión del balón, trata de
enviar el balón a cualquiera de los aros que se encuentran tras él. Mientras tanto el jugador sin
posesión de balón impide que el balón sea introducido. Se cambian roles a medida que pierden el
balón. Condiciones: El participante que logre una mayor cantidad de puntos, vence. El estudiante
debe lanzar el balón a los aros, donde visualice que el rival no llegará. Variantes: Aumentar
cantidad de aros detrás de cada participante.
2. Bowling en oposición: El propósito de la actividad consiste en resolver situaciones
problemáticas que impliquen enviar el móvil lejos del oponente. En la cancha, se delimita un
espacio de 20x20 metros. Los participantes se distribuyen en tríos uno frente a dos, separados a
una distancia de 5 metros. Los dos participantes se ubican detrás de una línea, sin poder
sobrepasarla. Detrás del participante se encuentran 5 aros separados 1 metro, uno de otro. Los
dos participantes deben tratar de derribar los conos que el participante de forma individual
protege. Al cabo de un tiempo, van rotando en los roles. Condiciones: El balón debe ser lanzado
a ras de suelo, los participantes con balón deben alternar los lanzamientos, el participante
defensor debe solo debe proteger con los pies.
83
1. Lluvia de pelotas: El propósito de la actividad consiste en resolver situaciones problemáticas
que impliquen enviar el móvil lejos del oponente. En la cancha, se delimita un espacio de 20x 20
metros dividido en dos mitades, en cada mitad se traza una zona de caída de 1 metro de ancho.
Los participantes se dividen en dos grupos equitativos en número, cada equipo distribuido en una
mitad de cancha. Cada equipo posee un total de 10 balones. A la señal del profesor, los
participantes comienzan a lanzar sus respectivos balones a zona contraria, tratando de que estos
caigan en la zona de punto. Condiciones: Los participantes no pueden defender su zona, es decir
deben estar fuera de ella. La única forma de impedir la puntuación es interceptando el móvil. El
equipo que haya logrado introducir más balones en la zona de puntuación contraria, vence.
Variantes: Aumentar la cantidad de balones por equipo, aumentar el tiempo de juego.
2. Atacar conos: El propósito de la actividad consiste en resolver situaciones problemáticas que
impliquen enviar el móvil lejos del oponente. En la cancha, se delimita un espacio de 20x 40
metros dividido en dos mitades, por una fila de conos (lentejas). A su vez, en cada mitad de
cancha se ubican 15 conos dispersos por el terreno de juego. Los participantes se dividen en dos
grupos equitativos en número, cada equipo distribuido en una mitad de cancha, inicialmente se
ubican en sus respectivas líneas de fondo. Del mismo modo en la línea central y sobre los conos
(lentejas) se ubican tantos balones como lentejas existan. A la señal del profesor (silbato), ambos
equipos se desplazan hacia el centro de la cancha para poder tomar balones y con lanzamientos
por sobre el hombro tratar de derribar los conos del equipo contrario. Condiciones: Los
participantes no pueden proteger los conos, cada cono derribado equivale a un punto. El equipo
que logre derribar más conos en el tiempo estipulado, vence. Variantes: Agregar antes de lanzar
un pase, lanzar los balones con golpe de remache.
3. Voleibol – tela: El propósito de la actividad consiste en resolver situaciones problemáticas que
impliquen enviar el móvil lejos del oponente. En la cancha, se delimita un espacio de 20x 20
metros dividido en dos mitades, por una cuerda o red, ubicada a una altura de 2 metros. Los
participantes se dividen en dos grupos equitativos en número, cada equipo distribuido en una
mitad de cancha. Cada equipo se organiza en duplas con una tela cada una de ellas. El profesor
lanza un balón a cualquiera de las dos mitades. Una dupla recibe con la tela y debe realizar 3
pases como máximo en su mitad de cancha, antes de pasar el balón a la otra mitad de cancha. El
equipo realiza la misma acción. Cada vez que el balón cae en el piso contrario, se obtiene un
punto. Condiciones: No se debe repetir en pase entre duplas del mismo equipo, utilizar la tela
para pasar el balón, evitar que el balón salga de los límites de la cancha. Variantes: Aumentar la
cantidad de participantes por tela. Aumentar la cantidad de pases por equipo.
84
1. Precisión al aro: Cuando el niño en situación de discapacidad asuma uno de los roles (lanzador
o defensor del aro) procurar presentar un acompañamiento guiado que le permita lanzar el
implemento y luego buscar precisión.
2. Bowling en oposición: Marcar las líneas en el terreno de juego con cuerdas las cuales permitan
identificar un relieve. Del mismo modo, el niño y/o joven en situación de discapacidad puede
participar con un compañero, del tal modo que permita y facilite la participación.
3. Ejercicios de movi elasticidad: Utilizar lenguaje claro y preciso de las zonas corporales

1. Lluvia de pelotas: Utilizar implementos (pelotas) de diferentes texturas y pesos, permitir que el
niño y/o joven en situación de discapacidad puede lanzar los implementos a ras de suelo.
2. Atacar conos: Permitir que el niño o joven en situación de discapacidad pueda participar con un
compañero que facilite la participación en la actividad. Del mismo modo, utilizar conos de
diferentes tamaños y regular la distancia.
3. Voleibol Tela: Procurar que en el grupo en el que participa el niño y/o joven en situación de
discapacidad, puedan incluirse participantes con mayor habilidad, lo cual facilite la inclusión en la
actividad. Utilizar un lenguaje claro y preciso al momento de coordinar las acciones para la
manipulación del implemento.

85
86
Nº de semana 22
dividida.
Contenidos Neutralizar en cancha dividida.
Materiales Pelotas de tenis, balones, arcos, aros, petos, lentejas,
cuerda, red (si la hubiera), elástico.
1. Va y viene: El propósito de la actividad es evitar que el móvil del rival toque el sector contrario
de la cancha. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde por toda el área se
trazan 2 líneas a 10 metros con una en la mitad (a 5 metros entre ambas), se trazarán tantas
líneas como duplas existan. Los participantes se organizan en dupla frente a frente (la línea
trazada al centro los divide), donde uno de los participante inicia la actividad lanzando el balón a
la otra área, el otro participante debe devolver el móvil, sin embargo apenas lo devuelve debe
correr y tocar la línea trazada hacia atrás de él; esta acción la realizan constantemente, donde
cada uno debe evitar que el balón caiga. Condiciones: Las formas de golpear el balón, serán a
partir del desarrollo de la actividad. Los participantes deben mantener el balón en el aire. Cada
vez que el balón cae en una de las zonas es un punto. Variantes: Ir sumando participantes,
aumentar la distancia entre las líneas.
2. Aro tenis: El propósito de la actividad es evitar que el móvil del rival toque el sector contrario de
la cancha. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde por toda el área se ubican
los participantes en duplas frente a frente. Cada uno de ellos tiene dos aros en los extremos a
una distancia de 2 metros. La actividad consiste en que constantemente se envíen el balón tratando
de que este caiga en los aros ubicados a sus extremos. Condiciones: Mantener el balón en el aire.
Variantes: Se pueden utilizar balones de esponja para pasar el balón de un lado a otro; los
participantes pueden utilizar antebrazo para golpear el balón, pelotas de tenis y raquetas
87
1. Bloqueo individual: El propósito de la actividad es evitar que el rival pueda enviar móviles al
sector contraria de la cancha. En la cancha, se levanta una cuerda, red (si la hubiera) o elástico, a
una altura de 2 metros que delimita el espacio en dos mitades. Los participantes se organizan en
dupla, frente a frente y cada uno en una mitad de cancha. Uno de los participantes, posee 5
pelotas de tenis las cuales debe lograr pasar al otro lado de cancha por sobre la red. Cada
participante se debe ubicar en un cuadrado de 1,5 x 1,5 metros. Condiciones: Al cabo de pasar
las pelotas al otro lado, debe haber un cambio de roles. Al saltar no debe tocar la red. Variantes:
Aumentar el cuadrado donde se ubican los jugadores.
2. Caída libre: El propósito de la actividad es evitar que el rival pueda enviar móviles al sector
contraria de la cancha. En la cancha, se levanta una cuerda, red (si la hubiera) o elástico, a una
altura de 2 metros que delimita el espacio en dos mitades. Los participantes se organizan en
dupla, frente a frente y cada uno en una mitad de cancha. Uno de los participantes, posee 5
pelotas de tenis las cuales debe dejar caer (de a 1) al otro lado de la red, para esto debe estar
ubicado en un banco. El jugador contrario, no debe bloquear, sino que debe evitar que estas
toquen el suelo. Cada participante se debe ubicar en un cuadrado de 2x2 metros. Condiciones: Al
cabo de pasar las pelotas al otro lado, debe haber un cambio de roles. Al saltar no debe tocar la
red. Variantes: Aumentar el cuadrado donde se ubican los jugadores.
3. Defensa del Cuadrado: El propósito de la actividad es evitar que el rival pueda enviar móviles
al sector contraria de la cancha. En la cancha, se delimita un espacio de 20 x 20 metros, además
se levanta una cuerda, red (si la hubiera) o elástico, a una altura de 2 metros que delimita el
espacio en dos mitades. En cada mitad de cancha se dibujan con tiza, lentejas u otro; dos
cuadrados de 3x3 metros en cada esquina de la mitad de cancha. Los participantes se organizan
de la siguiente manera: 3 defensores que protegen ambos cuadrados. 3 equipos diferenciados
por peto, ubicados en la otra mitad de cancha, poseen frisbee, balones de esponja, de voleibol y
los lanzan al lado contrario de la cancha con la finalidad de que estos caigan en los cuadrados
previamente marcados. Será el profesor quien debe contar implementos caídos. Condiciones: El
equipo que logre más implementos dentro de las zonas, vence. En el rol defensivo debe ser
adoptado por todos los participantes. Variantes: Asignar un defensa para cada zona y que proteja
zonas equivalentes a los equipos que lanza.
88
1. Va y viene: Delimitar las líneas de la cancha con objetos que permitan marcar un relieve.
Utilizar implementos sonoros (en caso de que exista una discapacidad sensorial).
2. Aro tenis: Utilizar aros gruesos simulando un mayor relieve. Marcar con tiza círculos en el
suelo, de mayor dimensión que los aros. Utilizar acompañamiento guiado.
1. Bloque individual: Participar según disponibilidad motriz. Disminuir la altura de la red. Reforzar
el desempeño motriz mediante apoyo verbal o físico.
2. Caída Libre: Utilizar implementos sonoros, o aumentar el tamaño de los mismos.
3. Defensa del cuadrado: reconocimiento guiado del terreno y zonas de juego. El equipo
conformado por un niño en situación de discapacidad puede tener un jugador más de modo de
equiparar condiciones de juego, o bien poner un jugador hábil. Bajar la altura del elástico o red.
Marcar los límites de la cancha con implementos que permitan destacar un relieve.
89
90
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 23
Contenidos Transporte Activo.
Skate como recurso didáctico.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar los aportes de un implemento deportivo como
medio de transporte.
Vivenciar el potencial de la corporalidad en el control de
situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Contribuir al desarrollo físico desarrollando una manifestación
motriz alternativa.
Materiales Skate tradicional, patines regulares, patinetas plásticas,
cascos variados (skate, bicicleta, etc.)
El profesor reúne a los niños en un círculo, al centro del patio. Inicia la clase explicando y
mostrando los diversos tipos de patinetas que existen a través de la historia, destacando que este
medio alternativo de transporte y también un implemento deportivo.
En seguida revisa la implementación con que se cuenta, patinetas variadas, cascos, rodilleras,
etc.
A continuación, muestra los limites en donde se trabajará y demuestra las formas básicas de
desplazarse, exigiendo siempre que cada ejercicio se realice entre 3 compañeros, para lograr el
apoyo entre pares y cumplir con las premisas de seguridad.
El profesor demarca los espacios a utilizar, demostrando los circuitos marcados con conos.
Las consignas a emplear, están centradas en cumplir pequeñas actividades de postas y relevos,
que permitan dar buena utilidad en caso de que se cuente con menos implementación que niños
en la clase.
Se buscará la participación activa de los niños y resolviendo problemas motores que pongan en
evidencia el potencial de su corporalidad; desplazamientos con el pecho apoyado en la patineta,
desplazarse sentado en la patineta, desplazarse hincado en la patineta, realizar zig-zag al
enfrentar el obstáculo que supone la hilera de conos.
Consignas generales.
> Todos los niños se ubican en filas para enfrentar las hileras de conos.
> El profesor da inicio a cada desplazamiento, avisando con un silbato, así controla el
orden y la seguridad básica de cada desplazamiento.
91
> ¡Cada grupo debe intentar hacer un transporte usando 2 patinetas y empujado por el
resto del grupo!.
> ¡Cada grupo debe intentar hacer un transporte usando 3 patinetas y empujado por el
resto del grupo!.
> ¡Todos los niños inventan y muestran un gesto variado en la patineta; corcoveo, avanzar
sentados sin tocar con los pies en el suelo, quien se desplaza más lejos con un solo
impulso, etc.
> Somos niños fuertes, entonces movilizamos nuestro cuerpo sin ayuda de motores y sin
contaminar el planeta…..… etc.
El profesor, hace uso de su creatividad para agregar distintas opciones que vayan en la línea de
alcanzar, por parte de los niños, los tres objetivos de aprendizaje señalados en esta pauta.
Actividades propuestas para el Cierre
A través de preguntas y respuestas el profesor estimula el pensamiento de los niños, de modo
que puedan ir abriendo espacios de conocimiento del propio cuerpo., ejemplos:
> ¿Todos pueden usar una patineta?
> ¿A quién le costó más?
> ¿Es fácil desplazarse en patineta?
> ¿Qué parte del cuerpo es(son) las que más trabajan en estas tareas?
Evaluación Diagnóstica: En una hoja dibujada previamente con una figura de una patineta básica,
los niños deberán pintar su cuerpo realizando el desplazamiento que más le agrado.
La clase desarrollada anteriormente permite fácilmente aplicar la variable de “Inclusión inversa”.
Pistas de conos en zig-zag.
Cuando el profesor da a conocer la tarea y lo que los niños tendrán que realizar debe procurar la
apoyo de imágenes, repetición de aspectos claves, entre otras, que favorezcan la percepción y
comprensión de las indicaciones y desafíos motrices planteados, posibles de realizar conforme al
contexto y características de los niños en situación de discapacidad presentes
Es necesario enfatizar que cuando el profesor favorezca la creatividad, es fundamental que
otorgue libertad para que los niños propongan nuevas posibilidades de realización de las tareas,
aceptando los emergentes infantiles, que se ven expresados en modificaciones que los niños van
haciendo a la tarea y que la enriquecen, estas modificaciones que pueden ser tanto individuales
como en pequeños grupos que se van asociando durante los juegos, o expresadas en nuevas
propuestas de resolución del desafío motor.
Caminos demarcados para las patinetas.
Cuando a los niños en situación de discapacidad no se les ocurre actuar motrizmente, el profesor
procurará formularles preguntas que los lleven a explorar motrizmente y podrá ir proponiéndoles
92
distintos desafíos, para esto se considera proporcionar los apoyos necesarios, por parte del
profesor y por parte de compañeros.
El profesor debe recordar que la observación se convierte en una estrategia importante para
orientar el aprendizaje; puesto que le permitirá intervenir directamente cuando un niño lo requiera,
planteando nuevos desafíos motrices conforme a las respuestas que va elaborando cada niño, en
vistas de promover la toma de decisiones y la autonomía.
Compartamos nuestra experiencia.
El profesor permitirá a los niños responder con diversos los medios de expresión que puedan o
prefieran; algunos podrán hacerlo con un dibujo, relatando en conjunto, modelando con plasticina,
mostrando con láminas.
También resulta importante que, al orientar las preguntas de cierre, los niños puedan explicar
¿qué tuvieron que hacer con su cuerpo para resolver las tareas?, especialmente aquellas que el
profesor procura intencionar. Así mismo, al sugerir volver a realizar aquella forma en que más les
gustó hacer, se puede proponer que se lo enseñen a un compañero o lo ejecute apoyado en un
compañero.
93
dividida.
Contenidos Apoyo al compañero, apertura del juego, neutralizar espacios
al rival y buscar espacios libres.
Instalación deportiva Cancha, patio y/o gimnasio.
Hopper, Tim. (2016). TGFU Volleyball: A Game Performance Assessment Instrument (GPAI)
Revisar en:
http://web.uvic.ca/~thopper/WEB/452/Units_2010/GillDustin/EPHE452/Assessment_files/A%20VOLL
EYBALL%20GPAI%20example.doc
Gutierrez, David y García, Luis. (2012). La evaluación de la toma de decisiones por parte de
alumnos de primaria en relación a contextos tácticos. Revisar en:
http://naerjournal.ua.es/article/viewFile/v1n1-2/35
94
Unidad Posibilidades tácticas de ataque con balón y sin balón.
Contenidos El pase, conservar el balón, conducir el balón y desmarque.
Objetivos de aprendizaje Utiliza los fundamentos pase, conducción del móvil,
conservar el balón y desmarque para el logro del objetivo de
cada situación motriz, efectuándolo con precisión, tanto en el
lanzamiento como en la recepción.
Domina el móvil en situaciones motrices de colaboración y
oposición, con alta incertidumbre.
Para la evaluación de esta unidad se sugiere revisar el siguiente instrumento y realizar una
adaptación a partir del propio contexto, necesidades y características de los participantes. Se
sugiere utilizar los implementos propuestos en los instrumentos de evaluación.
Dugas, E. (2006). La evaluación de las conductas motrices en los juegos colectivos: presentación
de un instrumento científico aplicado a la educación física. Recuperado en:
http://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/download/300702/390147
95
Nº de semana 26
Contenidos El pase.
Objetivos de aprendizaje Domina el fundamento pase en situaciones de oposición y
colaboración.
Utiliza el fundamento pase para el logro del objetivo de cada
situación motriz, efectuándolo con precisión, tanto en el
Materiales Arcos, conos, aros, petos, balones de esponja, balones de
básquetbol, fútbol y/o balonmano y aros.
Instalación deportiva Cancha de balonmano, fútbol sala.
1. Balón cono: Se delimita la cancha en 4 zonas de igual dimensiones. Cada una de estas tiene
un área de gol de 2 metros de ancho, marcada con conos. Se divide el grupo en equipos de 5
integrantes, donde uno de ellos utiliza un cono invertido desplazándose de manera lateral en el
área de gol. Condiciones: Los 4 integrantes con posesión del balón (balón de esponja) deben
darse 10 pases continuos y tratar de introducir el balón en el cono. Los pases sólo se realizan con
el cono. Variantes: Aumentar el nº de integrantes de cada grupo.
2. Atacar el cono: Se delimita la cancha en 12 zonas de igual dimensiones, al centro de cada una
de ellas se ubica un cono. Los participantes se dividen en tríos, donde 2 de ellos son atacantes y
uno defiende el cono. Condiciones: Los jugadores con posesión de balón se pasan
constantemente el móvil hasta lograr impactar el cono (previo lanzamiento), el jugador defensor
protege el cono a 1 metro de distancia. Variantes: Aumentar atacantes y defensores. Agregar
más conos para defenderlos.
1. Arco móvil: El propósito del juego es realizar pases continuamente para avanzar hacia el
objetivo. En la cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros; los participantes se agrupan
en tríos y se distribuyen libremente por el espacio. Un integrante del trío sostiene el aro por sobre
la cabeza, mientras los otros 2 integrantes utilizando una variedad de pases se desplazan
96
tratando de introducir el balón en el aro. Condiciones: Avanzar sólo dando pases. No obstruir el
avance de quien lleva el aro. Variantes: Cambiar superficie de contacto para realizar el pase.
Cambiar tipo de pase. Aumentar integrantes del grupo.
2. 3 x 3: El propósito del juego es trasladar mediante pases el móvil, sin que este sea
interceptado, a la línea de fondo contraria. La cancha, se divide en tres grandes zonas. A su vez,
se forman grupos de 6 integrantes, donde se genera una situación de 3 atacantes contra 3
defensores, quienes deben impedir que los atacantes trasladen el balón a la línea de fondo.
Condiciones: Desplazarse mediante pases continuo. Evitar el contacto físico. Una vez que
atacantes logran llegar a línea de fondo cambio de roles. Variantes: Se puede cambiar: la
superficie de contacto, el tipo de pase y la orientación del deporte.
3. Los 10 pases: El propósito del juego es completar 10 pases de forma ininterrumpida. En una
mitad de cancha, delimitada por las líneas de balonmano se ubican los participantes, mientras en
la otra mitad de la cancha contraria se encuentra el arco de balonmano con 3 aros colgando del
travesaño. Se divide el grupo de manera equitativa en dos grandes equipos (diferenciados por
peto). Condiciones: En una mitad de cancha, ambos equipos deben completar un total de 10
pases. Una vez completados los 10 pases, el equipo que tenga posesión de balón recién puede
lanzar el balón hacia los aros, si introduce el balón dentro de uno de los aros, logra 1 punto. Una
vez lanzado el balón, se reinicia el juego, con balón al aire. El equipo que logra la mayor cantidad
de puntos, vence. Evitar el contacto físico, mantener el juego dentro de los límites de la cancha.
Variantes: Se puede cambiar la superficie de contacto, el tipo de pase y la orientación del
deporte.
97
1. Balón cono: Utilizar un cono de mayor superficie o simplemente sus manos, acercarse a dar el
pase de modo de asegurar se recepción. El balón es otro material a considerar, buscar el
adecuado en tamaño y peso para su grupo.
2. Ejercicios de elongación: utilizar lenguaje claro y preciso de las zonas corporales implicadas,
que conozca y asimile la terminología utilizada por el profesor, apoyo visual mediante gráficas y
apoyo físico del docente.
1. Arco móvil: Participar según disponibilidad motriz, dar pases simples a complejos, en esta
variedad de pases reducir distancia de entrega. El aro puede ser de mayor tamaño y ubicarlo
horizontal y luego vertical. Vivenciar tanto el rol de jugador como el que sostiene el aro.
2. 3 x 3: El equipo conformado por un niño en situación de discapacidad puede tener un jugador
más de modo de equiparar condiciones de juego, o bien poner un jugador hábil. Que traslade el
balón según disponibilidad y con acompañamiento guiado.
3. Los 10 pases: El equipo conformado por un niño en situación de discapacidad puede tener un
jugador más de modo de equiparar condiciones de juego, o bien poner un jugador hábil. Que
traslade el balón según disponibilidad y con acompañamiento guiado.
98
99
Nº de semana 27
Contenidos Conducción del balón.
Materiales Balones de balonmano, basquetbol, lentejas, conos,
cronómetros y petos.
Actividades sugeridas para el inicio
1. 4 esquinas: La cancha, delimitada en un espacio de 20x40 metros posee 4 zonas semicirculares
en las esquinas marcadas con lentejas. Todos los participantes, cada uno con un balón, se
encuentran ubicados al centro de la cancha. A la señal del profesor los participantes se desplazan
rápidamente con conducción del móvil a una de las esquinas señaladas. Condiciones: No perder el
móvil, evitar la oposición entre participantes. Desplazarse en velocidad. Variantes: Cambiar la
superficie de contacto. Indicar dos esquinas de manera simultánea.
2. Conducción quemada: La cancha, delimitada en un espacio de 20x20 metros. Todos los
participantes con balón se desplazan conduciendo el móvil por el espacio delimitado, mientras
tanto existe un jugador sin balón que trata de pillar al resto. Condiciones: Cada vez que el jugador
sin balón, toca a uno de los participantes existe un cambio de roles. Los jugadores no pueden salir
de los límites de la cancha. Variantes: Cambiar la forma de conducir el balón, cambiar superficie de
contacto.
1. Pilladas con balón: El propósito de la actividad es conducir y controlar el balón en velocidad. En
la cancha, se delimita un espacio de 20 x 20 metros. Existen dos equipos (diferenciados por petos),
cuyos integrantes se ubican y desplazan libremente conduciendo el balón con el pie. Los
integrantes del otro equipo, se ubican fuera del cuadrado y, de forma individual, ingresan al
cuadrado tratando de pillar a uno de los rivales que poseen balón. Condiciones: El equipo que logra
pillar a todos los integrantes en el menor tiempo posible, vence. Variantes: Cambiar superficie de
contacto. Los integrantes de ambos equipos se desplazan con conducción de balón.
100
2. Roba la base: El propósito de la actividad es conducir y controlar el balón en velocidad. En un
espacio, delimitado por las líneas de la cancha de balonmano; se coloca 1 aro en cada línea de
fondo, con 10 conos al interior. Dos equipos (diferenciados por petos) se ubican detrás de su
respectiva línea de fondo de la cancha. Condiciones: A la señal del profesor, los participantes de
cada equipo se desplazan conduciendo el balón (dribling) para tomar un cono de la zona contraria.
Cada integrante del equipo debe tomar un cono a la vez. Los participantes deben evitar chocar con
los compañeros y los rivales. Los integrantes de cada equipo deben quitar un cono al equipo
contrario y trasladarlo a su propia zona (aro). El equipo que al finalizar el tiempo posea más conos
en su zona, vence. Variantes: Cambiar la superficie de contacto de conducción del balón.
3. Invasión: El propósito de la actividad es conducir y controlar el balón en velocidad. En un
espacio, delimitado por las líneas de la cancha de balonmano se utilizan ambas mitades de
cancha, en una de estas se distribuyen aros y 20 conos detrás de estos. Los participantes se
dividen en dos equipos de igual número de participantes (diferenciados por peto). Un equipo se
sitúa en una mitad de cancha, donde cada integrante está ubicado dentro de un aro. El otro equipo
se encuentra en la línea de fondo de la mitad de cancha contraria, donde cada uno de los
integrantes se encuentra con un balón. A la señal del profesor, los participantes con posesión de
balón y de manera individual, deben pasar a zona contraria y “robar” un cono a la vez. Condiciones:
Los integrantes del equipo defensor (participantes dentro de un aro), tratarán de pasarse el balón y
tocar a los integrantes del equipo contrario. Los integrantes del equipo atacante que roban conos,
deben salir de forma individual. Una vez que son tocados por el balón, deben volver a su zona
(línea de fondo). El equipo que logra “robar” más conos en el tiempo determinado, vence.
Variantes: cambiar superficie de contacto.
101
1. 4 esquinas: el niño en situación de discapacidad driblea según disponibilidad motriz: con dos
manos, alternando manos, mano hábil, etc., puede ser un balón que le acomode en peso, textura
y forma, también puede ser con elástico. El desplazamiento será a su ritmo y de manera
progresiva aumentará velocidad. Se le debe acompañar permanentemente en indicaciones o con
modelamiento.
1. Pilladas con balón: Participar con autonomía y con independencia del nivel alcanzado, puede
utilizar un balón con elástico atado al pie a modo de asegurar el desplazamiento. Animarle y
reforzar positivamente.
2. Roba la base: Puede conducir el balón según disponibilidad, llevarlo a dos manos, una mano,
mano menos hábil, etc., y además sacar el cono. Descomponer la tarea en fases simples a
complejas, explorar e introducir una atención selectiva a un movimiento, luego a otro y luego
simultáneo. Presentar la actividad de forma lúdica y divertida para potenciar su atención e
implicancia.
3. Invasión: Aumentar el número de jugadores en el equipo del niño en situación de discapacidad,
acompañamiento guiado. Modelamiento de los compañeros. Disfrutar y centrar la atención de
cada fase del juego, 1°: solo invadir avanzando, 2° intentar sacar el cono y luego protegerse de
ser tocado por el balón.
Aceptando y valorando las diferencias.
102
103
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 28
Unidad Factores de adherencia a la práctica deportiva.
Contenidos Transporte activo, la bici.
Objetivos de aprendizaje Experimentan diversas acciones motrices relacionadas con el
equilibrio y la fuerza de manera individual y colectiva.
Materiales Bicicletas, triciclos.
Instalación deportiva Cancha, espacios abiertos, parques o ciclovías.
Se explican las actividades que se realizará en la sesión y los elementos de seguridad que se
deben tener presentes, como el casco, guantes y el respeto por los otros medios de transporte.
Actividad 1. Familiarización con la bicicleta. Se hacen diversas figuras uno tras de otro, como
formar círculos, o el número ocho circuitos de ida y regreso. SE plantean desafíos de habilidad
individual como, andar sin manos, conducir con el apoyo de un solo pie, llevara compañeros
sobre la bicicleta, pedalear hacia atrás, parase sobre el asiento en movimiento, etc. Realizar
actividades con obstáculos, por ejemplo pasar en zigzag por conos o subir o bajar pequeñas
cuestas, peldaños o escaleras.
Actividad 2. Se realiza la segunda parte, similar a la actividad 1, pero ya se comienzan a enseñar
algunas normas de trasporte, como símbolos de tránsito (ceda el paso, disco pare, semáforo,
circular por la derecha, etc.). Se deben enseñar también señales con las manos, como la
indicación para detenerse, para girar o cambiarse de pista, etc.
Actividad 3. Esta actividad consiste en poner a prueba lo aprendido en una salida a terreno en
ciclo vía o parque, fuera del establecimiento. Consiste básicamente en realizar un recorrido de
unos 30 min con un acento importante en la educación vial y respeto de las normas. Debe
realizarse obligatoriamente con apoyo de otros docentes o apoderados.
Comente la importancia de la actividad física y los beneficios del uso de medios de transporte
activos.
Haga nuevas preguntas finales respecto de la clase.
104
Pistas del entorno cercano.
aceptando los emergentes infantiles, que se ven expresados en modificaciones que los niños van
haciendo a la tarea y que la enriquecen, estas modificaciones que pueden ser tanto individuales
como en pequeños grupos que se van asociando durante los juegos, o expresadas en nuevas
propuestas de resolución del desafío motor.
Enfatizar el recorrido por vereda o ciclovía.
Cuando a los niños en situación de discapacidad logran realizar en parte las tareas propuestas, el
profesor procurará formularles preguntas que los lleven a explorar motrizmente y podrá ir
proponiéndoles distintos desafíos, para esto se considera proporcionar los apoyos necesarios,
por parte del profesor y por parte de compañeros; espacios más reducidos, apoyo concreto de
sus compañeros, distancias más breves, apoyarse en el implemento para desplazarlo, etc.
Compartamos nuestra experiencia.
El profesor permitirá a los niños responder con diversos los medios de expresión que puedan o
prefieran; algunos podrán hacerlo con un dibujo, relatando en conjunto, modelando con plasticina,
mostrando con láminas.
¿qué tuvieron que hacer con su cuerpo para resolver las tareas?, especialmente aquellas que el
profesor procura intencionar. Así mismo, al sugerir volver a realizar aquella forma en que más les
gustó hacer, se puede proponer que se lo enseñen a un compañero o lo ejecute apoyado en un
compañero.
105
106
Nº de semana 29
Contenidos Conservar el balón.
Utiliza el fundamento “conservar el balón” para el logro del
objetivo de cada situación motriz.
Materiales Balones de balonmano, basquetbol, conos y petos.
1. Uno contra todos: En un espacio, delimitado por las líneas de la cancha de balonmano, se
ubican los participantes (diferenciados por petos). Uno de ellos cumple el rol de pillado, mientras
tanto el resto de los participantes forman un gran equipo. Condiciones: Los jugadores que son
integrantes del gran equipo se pasan el balón evitando ser pillados. Para ser pillados el jugador
de manera individual, tratará de quemar sólo al jugador que tiene posesión de balón. Cada vez
que logra pillar a un participante hay cambio de roles. Variantes: Cambiar superficie de contacto
para realizar el pase. Aumentar el número de jugadores que queman.
2. Mantención de balón: Se utilizan las dos mitades de cancha, en cada una de ellas se ubica un
equipo de 4 integrantes contra un equipo de 8. Condiciones: El equipo de menor número de
integrantes debe tratar de tener posesión de balón la mayor cantidad de tiempo (cronometrados
por el profesor). El equipo con posesión de móvil tiene la obligación de mover el balón mediante
pases; el equipo sin posesión de balón solo puede quitar el móvil interceptándolo. Todos los
participantes deben pasar por ambas funciones. Variantes: disminuir el número de jugadores en
el equipo con posesión de balón. Cambiar tipo de pase y la superficie de contacto.
3. Ejercicio de movi elasticidad.
1. El avance: El propósito del juego es mantener el balón para avanzar. En la cancha, se marca
una zona de gol (3 metros de ancho) en una de las mitades, la cual estará protegida por dos
jugadores, ubicados delante de esta. En la otra mitad de cancha se encuentran los integrantes
del equipo contrario, quienes en duplas y a la señal del profesor deben iniciar la acción y tratar de
llegar a la zona de gol, llevando el balón (por medio de pases) y tratando de depositarlo en la
zona. Condiciones: Evitar el contacto físico entre defensores y atacantes. Una vez que se pierde
107
el móvil sale otra dupla. Si la dupla que ataca logra depositar el balón en la zona de gol, asume el
rol de defensores; si no logra marcar vuelven al punto de partida. Variantes: generar situaciones
3x3; 2x3, entre otras.
2. Las tres zonas: El propósito del juego es avanzar sin perder el móvil. La cancha, se divide en
tres zonas de igual dimensiones. Tres participantes se ubican, cada uno, en las diferentes zonas
marcadas; mientras tanto el resto de los participantes se organizan en tríos. Los defensores de
zona, deben impedir que los integrantes del trío avancen hasta la línea de fondo contraria.
Condiciones: Los defensores sólo se pueden desplazar por su zona asignada. El trío con
posesión de balón debe conservar el balón y avanzar a través de pases continuos y conducción.
Si los atacantes pierden el balón deben volver al punto de inicio. Variantes: Aumentar los
defensas por zona; cambiar las superficies de contacto.
3. El tiempo es oro: El propósito es tratar conservar el móvil, dando la mayor cantidad de pases
durante el tiempo establecido por el profesor. En la cancha, se delimita un espacio de 20x20
metros. Dos equipos de igual número de integrantes (diferenciados por petos). Un equipo con
posesión de balón debe tratar de conservar el móvil, por medio de pases, en un tiempo
determinado por el profesor (iniciar con 1`). Mientras tanto el equipo rival tratará de interceptar y
robar el balón. Condiciones: El equipo que logre dar la mayor cantidad de pases, vence. Evitar el
contacto físico. Variantes: Aumentar el tiempo de juego. Cambiar superficies de contacto para
pasar el móvil.
108
1. Uno contra todos: Permitir ayudas externas. Respetar el ritmo del niño niño en situación de
discapacidad, favorecer el deseo de participar y de aprender.
1. El avance: Reducir el número o mantener la dupla del equipo del jugador con niño en situación
de discapacidad de modo de garantizar que tenga mayor posesión del balón. Animarle a
mantener el balón o quitarlo según rol. Insistir que cada niño dentro de sus limitaciones, consiga
el mayor grado de independencia y autonomía. Refuerzo positivo constante.
2. Las tres zonas: Disponer de mayor o menor número de atacantes o defensores según la
situación amerite, a modo de resguardar la participación activa del niño en situación de
discapacidad hasta dejarlo homologado al resto. O bien que practique solo defensa o ataque
hasta que haya consolidado cierto grado del juego.
3. El tiempo es oro: Reducir la distancia de entrega de los pases. Indicaciones verbales
constantes cuando tenga que defender y/o atacar “a quien”, de modo de personalizar su acción.
109
Nº de semana 30
Contenidos Desmarque
Utiliza el desmarque para generar situaciones de ataque
durante el desarrollo del juego.
Materiales Balones de balonmano, fútbol, basquetbol; cronómetro,
conos, aros y petos.
1. Traslado: La cancha se divide en 4 zonas de igual dimensiones. Los participantes se
distribuyen en dos equipos equitativos en número (diferenciados por peto). Los participantes de
ambos equipos, deben estar distribuidos (equitativamente) en cada una de las zonas. El equipo
con posesión de balón, debe trasladarlo al extremo contrario de la cancha por medio de pases,
teniendo un tiempo máximo de 3 minutos. Un jugador libre, actuará de comodín para el equipo
que ataca, siendo el único que puede traspasar las 4 zonas de juego. Condiciones: El jugador
comodín es el único que puede traspasar de zona. El equipo que ataca tiene un tiempo de 3
minutos para trasladar el móvil de zona. Si el equipo que ataca pierde el balón, debe volver a
iniciar las acciones desde la zona Nº1. Invertir roles, una vez transcurrido el tiempo. Variantes:
Agregar 2 jugadores comodines. Disminuir el tiempo de juego.
2. Sombras: En la cancha, se delimita un espacio de 20x20 metros. Los participantes se agrupan
en duplas, donde asumen roles (quien escapa y la sombra, quien pilla), inicialmente ambos trotan
uno al lado del otro. A la señal del profesor, el participante que asume el rol de sombra debe
seguir al participante que arranca hasta lograr ponerse de frente. Una vez que lo logra cambian
de roles. Condiciones: Será el profesor quien de la señala para iniciar la persecución. El
participante denominado la sombra, no puede recurrir al contacto físico para colocarse frente a su
dupla. El participante que escapa, debe evitar, por medio del desmarque que su dupla (sombra)
se coloque frente a él. Variantes: agregar dos jugadores que adquieran el rol de sombra.
3. Ejercicios de movi elasticidad
110
1. Marca fija: El propósito del juego, es que el atacante, logre estar libre de marca para depositar
el balón dentro del aro. En la cancha, se delimita un espacio de 20x30 metros, donde al centro de
cada línea de fondo se coloca un aro que representa el arco. Dos equipos (diferenciados por
peto) se distribuyen de manera equitativa en número. Cada equipo debe seleccionar 2
participantes comodines. Condiciones: Los jugadores comodines, son los únicos que pueden
anotar (depositando el balón en el aro).Los jugadores comodines deben estar libres de marca
para recibir y anotar. Los participantes pueden avanzar mediante pases y conducción del balón.
Se debe evitar el contacto físico. Variantes: Cambiar superficies de contacto. Aumentar el número
de aros en las líneas de fondo.
2. Desmarque constante: El propósito del juego es generar superioridad numérica, a través del
desmarque. En la cancha, se delimita un espacio de 20x30 metros, con una zona de gol en cada
extremo. Mismos equipos de la actividad anterior, donde los participantes de cada equipo deben
tratar de depositar el móvil en el área de punto contraria. Condiciones: Para poder recibir el balón,
de manera obligatoria debe estar tomado de la mano de un compañero; cada vez que desee dar
un pase, lo puede hacer de manera individual. Para anotar, se debe estar libre de marca y
tomado de la mano de un compañero. Se debe anotar depositando el balón en la zona de punto.
El equipo que logre más puntos, vence. Variante: Tener un jugador fijo (de cada equipo y
diferenciado por un peto) que tenga la obligación de recibir el balón tomado de la manos con sus
respectivos compañeros.
3. Tres arcos: El propósito del juego es anotar, pero siempre libre de marca. En la cancha, se
delimita un espacio de 20x30 metros con 3 porterías (formadas por conos) ubicadas en ambas
líneas de fondo de la cancha (porterías de 2 metros de ancho). A 10 metros de las porterías, se
colocan dos zonas de lanzamiento representadas por aros (2 en cada mitad de cancha), donde
los participantes deben ingresar libre de marca. Condiciones: Los lanzamientos deben ser a ras
de suelo. Una vez que el participante ha ingresado a zona de lanzamiento, no debe haber
jugadores del equipo contrario que impidan el lanzamiento. Se inicia el juego con un balón, todos
los participantes pueden anotar en los arcos de ambos extremos. Variantes: Aumentar distancia
de la zona de lanzamiento; limitar la responsabilidad de marcar a un participante por equipo.
111
poniendo énfasis en lo relevante.
1. Traslado: Participar según disponibilidad motriz. Acompañamiento guiado, indicaciones
verbales constantes. Reducir el tiempo de juego, al niño en situación de discapacidad dejarlo
vivenciar el rol de comodín junto a otro compañero.
1. Marca fija: Participar según disponibilidad motriz, puede tener apoyo físico de un compañero
para marcar. El aro puede ser de mayor tamaño. Asignar pausas de recuperación y descanso.
Animarle a implicarse y reducir la ansiedad del logro por sobre el juego.
2. Desmarque constante: Puede realizarlo sin dificultad pues está apoyado con un compañero, se
puede cambiar y/o rotar a los compañeros a, de manera tal que todos le ayuden.
3. Tres arcos: Acompañamiento guiado, apoyo físico de un compañero. Indicarle constantemente
cuando debe desmarcarse y se le puede asignar solo un rol, de manera de ejecutar bien una
tarea motora para luego desarrollar otra. (parcelar los contenidos)
1. El profesor pregunta por la tarea desarrollada, como también por el desempeño alcanzado,
Materiales: variedad de balones en forma, peso y tamaño, aros de diferentes tamaños, petos de
colores llamativos y conos de todos los tamaños, ojalá numerados o cono-abecedario.
112
ESCUELA DEPORTIVA
Nº de semana 31
Contenidos Factores de familia.
Factores de apoyo grupos de padres.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar la participación en una salida a terreno con amigos
de su curso.
Vivenciar la participación en una salida a terreno con padres
y amigos de su curso.
Comunicar a la comunidad de su colegio la experiencia de
práctica deportiva, llevada a cabo en una salida a terreno con
padres y amigos de su curso.
Materiales Implementos deportivos diversos, hojas de cartulina por niño
y plumones de colores para dibujar.
El profesor prepara la actividad de salida a terreno, motivando a sus educandos, durante los
últimos 10 minutos de las sesiones 10, 11 y 12, allí les envía circulares a los apoderados,
pidiendo que colaboren con recursos y medios de transporte, a objeto de realizar una significativa
actividad deportivo-recreativa, que conecte a grupos familiares con el medio natural cercano al
establecimiento, logrando concretar una tara que habitualmente no desarrollan los
establecimientos, esta actividad, se transforma en una valiosa oportunidad de cumplir propuestas
de planes y programas, referidas a la práctica de actividades motrices en el medio natural,
desarrollo de consciencia ecológica y conocimiento de los entornos cercanos a la unidad
educativa
Uno de los valores agregados a concretar es un refuerzo positivo para las familias que cumplen
con las tareas de apoyo permanente con sus hijos, se considerará exitoso el programa si se logra
la adhesión de la mayor cantidad de apoderados, asistiendo como colaboradores al trabajo de
salida a terreno.
Con lo aportado por las familias se da inicio a la salida a terreno con el grupo curso
Al inicio de la salida a terreno el profesor separa a la totalidad de los asistentes, padres,
hermanos y alumnos, y les distribuye 4 espacios en un sector del entorno natural cercano
establecido (también puede ser un parque o plaza más lejano, esto depende de la capacidad de
gestión de los padres). En el lugar y ya delineados los 4 espacios, entregará tareas relativas a;
> Hacer un catastro de todas las características del cuadrante asignado.
113
> Organizar un juego o deporte en el lugar asignado.
> Relevar las situaciones de daño ecológico que pudiera tener el sector.
> Hacer una propuesta de mejora del sitio asignado.
> Mostrar ante el resto de su grupo curso, las evidencias encontradas o reconocidas en su
trabajo en el cuadrante.
Se debe estimular la participación activa e integrada de los niños junto a sus padres, al momento
de exponer las tareas asignadas, el profesor induce a que los mensajes finales a comunicar, sean
tales como: ¿Quién conoce más arboles? ¿Qué deportes se pueden practicar en ese parque?
¿Qué deportes practicaron en su tiempo de trabajo en el cuadrante? ¿Qué deportes que se
practican en su escuela, pueden hacerse en este parque? ¿A quién le gustaría volver a este
sitio? ¿en este parque se puede practicar cualquier deporte?
El profesor, hace uso de su creatividad para promover la adherencia a este tipo de actividades de
integración que vayan en la línea de alcanzar, por parte de los niños, los tres objetivos de
aprendizaje señalados en esta pauta.
> ¿Todos pudimos practicar algún deporte en este parque?
> ¿Quién conoció una nueva planta o especie de árbol?
> ¿Qué práctica deportiva es más fácil de realizar en los parques naturales?
> ¿Qué prácticas deportivas en el medio natural son más comunes en Chile?
Evaluación Diagnóstica: En una hoja previamente elaborada con un listado de prácticas
deportivas en espacios naturales, los niños marcaran según corresponda, de color verde las
prácticas que conocían; en color amarillo las prácticas que gustarían de realizar y de color rojo las
que les eran desconocidas.
Reconocimiento del entorno natural cercano.
En el trabajo en terreno, se propone explorar las múltiples posibilidades que este entregará,
dependiendo de su morfología, cuando se esté realizando la revisión de acciones por cada
cuadrante, es necesario que el profesor favorezca la creatividad, es fundamental que otorgue
libertad para que los niños propongan nuevas posibilidades de realización de las tareas,
aceptando propuestas poco habituales o nunca consideradas, que se ven expresados en
114
modificaciones que los niños van haciendo a la tarea y que la enriquecen, estas modificaciones
que pueden ser tanto individuales como en pequeños grupos que deberían ir presentándose en el
recorrido o durante los juegos, o expresadas por ellos en nuevas propuestas de resolución del
desafío motor.
115
Contenidos El pase, conservar el balón, conducir el balón y desmarque.
Objetivos de aprendizaje Utiliza los fundamentos pase, conducción del móvil,
conservar el balón y desmarque para el logro del objetivo de
cada situación motriz, efectuándolo con precisión, tanto en el
Dugas, E. (2006). La evaluación de las conductas motrices en los juegos colectivos: presentación
de un instrumento científico aplicado a la educación física. Recuperado en:
http://www.raco.cat/index.php/ApuntsEFD/article/download/300702/390147
116
Unidad Posibilidades tácticas de defensa.
Contenidos Marca individual, marca en zona, repliegue y pressing.
Utiliza la posibilidad táctica defensiva, “marca individual”,
“marca en zona”, “repliegue” y “pressing” para el logro del
Lasierra, G y Escuedero, P. (1993) Observación y evaluación en los deportes de cooperación-

oposición: en busca de sus aspectos distintivos. Recuperado en:
http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=947.
117
Nº de semana 34
Contenidos Marcaje individual.
para el logro del objetivo de cada situación motriz.
Materiales Balones, petos, aros, conos y lentejas.
1. Pilladas individual: En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. Se formarán dos
equipos, equitativos en número (diferenciados por peto). Cada integrante del equipo debe
seleccionar un participante del equipo rival, el cual será su “marca individual”, de tal forma sólo
podrá pillar a ese participante, encerrándolo en el aro. Luego invierten roles. El profesor tomará el
tiempo del juego. Condiciones: Los defensores sólo podrán pillar a su marca asignada. El equipo,
cuyos integrantes sean pillados en el menor tiempo posible, vence. Variantes: Limitar el tiempo
de juego, generar situaciones 2x1, 2x2.
2. Sombras 2.0: En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde hay aros dispersos
por todo el terreno de juego. Se formarán dos equipos, equitativos en número (diferenciados por
peto). A su vez, los participantes se organizan en duplas ocupando todo el terreno de juego,
desplazándose libremente. En la dupla se designan roles, un participante que escapa (con
posesión de balón) quien tiene por misión depositar su balón dentro de cualquier aro, y otro que
persigue el cual será llamado la “sombra”, quien debe impedir y obstaculizar el avance del
jugador con posesión de balón. Al iniciar la actividad los participantes trotan uno al lado del otro.
A la señal del profesor un participante (sombra) debe seguir al participante que arranca hasta
lograr ponerse de frente (marca individual). Una vez que lo logra cambian de roles. La sombra
debe colocarse frente al jugador libre, antes que este deposite el balón dentro de cualquiera de
los aros. Condiciones: Será el profesor quien de la señala para iniciar la persecución. El
participante denominado la sombra, no puede recurrir al contacto físico para colocarse frente a su
dupla. El jugador atacante puede colocar un balón dentro de cualquiera de los aros ubicados en
el terreno de juego. Variantes: el traslado de balón puede realizarse con conducción del móvil.
3. Ejercicios de Movi elasticidad.
118
1. Pillar con aro: El propósito del juego es evitar el avance del rival, a través de la marca
individual. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde inicialmente cada equipo
utiliza una mitad de cancha. En una mitad de cancha se colocan 20 conos dispersos dentro de
una zona semi circular, previamente marcada. Se divide el grupo en dos equipos equitativos en
número (diferenciados por número). Los integrantes, del equipo que ataca deben “robar” los
conos (de a uno) del equipo que defiende, mientras tanto estos deben impedir el avance del
atacante, tratando de encerrar con el aro al atacante asignado. Los integrantes del equipo que
defiende se asignan un jugador a marcar de forma individual. El profesor dará un tiempo iniciar de
3 minutos para realizar la tarea, donde al cabo del tiempo se invertirán los roles. Condiciones: No
podrán ser encerrados, una vez que ingresan a la zona semi circular. Una vez que son
encerrados, no son eliminados sino más bien vuelve a la zona de inicio. Los jugadores que
atacan solo pueden robar un cono a la vez. Sólo un jugador que ataca debe traspasar mitad de
cancha. El equipo que al finalizar la primera ronda haya logrado llevar más conos a su zona,
vence. Variantes: Aumentar el tiempo de juego, disminuir las zonas de desplazamiento.
2. Marca al hombre: El propósito del juego consiste en fijar la marca al hombre con posesión de
balón. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde en cada línea de fondo se
marca una zona de anotación de unos 3 metros de ancho. Se forman dos equipos distribuidos
equitativamente (diferenciados por petos), los integrantes de cada uno de los equipos se
enumera según cantidad de participantes. Cada equipo, por medio de pases debe llevar el balón
a la zona contraria; cada integrante del equipo debe tener asignado un jugador del equipo
contrario a quien marcar de manera exclusiva. Cada vez que el participante, que posee el balón,
decide dar un pase debe decir en voz alta el nombre del receptor. Condiciones: No se pueden
repetir los receptores del pase, es decir el balón de progresar según el nombre y verbalización del
receptor, el desplazamiento es sólo a través de pases, la marca sólo se puede dar del
participante asignado, no debe existir contacto físico y finalmente el punto se consigue, sólo
depositando el balón en la zona de anotación. Variantes: Agregar conducción al desplazamiento,
reducir los integrantes de cada equipo.
3. Pilladas sin fin: El propósito del juego es evitar el avance del rival a la zona de puntuación. En
la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, estando dividida en dos mitades (de igual
dimensiones). En una mitad de cancha se colocan 5 aros dispersos, donde se ubica un jugador
defensor. El resto de los participantes se ubican en las líneas laterales de la mitad de cancha
opuesta. Las duplas tienen la misión de traspasar mitad de cancha y depositar el balón en uno de
los aros ubicados en el suelo. El jugador defensor debe marcar al jugador con posesión de balón
e impedir que el equipo avance y deposite el móvil en el aro. Si el jugador defensor logra tocar al
jugador con posesión de balón, rápidamente debe salir un jugador de mitad de cancha y apoyar
al atacante, esto para volver a iniciar las acciones. Condiciones: El avance de los atacantes debe
ser a través de conducción y pases; los jugadores de los costados deben salir a apoyar, siempre
y cuando el defensor haya tocado al jugador con balón. El defensor solo puede quemar e impedir
el avance de los rivales una vez que estos pasan mitad de cancha. Variantes: Aumentar el
119
número de defensas, dar posibilidad de cambiar el defensa. Aumentar atacantes, limitar los
desplazamientos de avance (sólo pases), cambiar superficie de contacto. Disminuir aros en el
suelo.
demostrará las tareas propuestas
1. Pilladas individual: acompañamiento guiado, por un compañero y/o verbalización permanente
del profesor.
implicadas: ayudarle a la localización de segmentos y articulaciones corporales. Que conozca y
asimile la terminología utilizada por el profesor, apoyo visual mediante gráficas.
1. Pillar con aro: Participación según disponibilidad motriz, instando a seguir las instrucciones del
profesor o de un compañero. Despertar el interés por nuevas tareas motrices, e ir aumentado su
acerbo motriz.
2. Marca al hombre: Participación según disponibilidad motriz, que vivencie acciones motoras
colectivas con autonomía y con independencia del desempeño alcanzado.
3. Pilladas sin fin: El equipo del niño o joven en situación de discapacidad puede tener un jugador
más. Reducir distancia en la entrega de los pases, apoyo físico en: la fase de desplazarse de
manera rápida a su zona. Permitir pausas de descanso.
120
Materiales: variedad de balones en forma, peso y tamaño, petos de colores llamativos y ojalá
numerados, conos de todos los tamaños, ojalá numerados o conos-abecedario, el material
permite dar indicaciones con mayor precisión ej: avanzar solo hasta los conos rojos, lanzar desde
los conos azules y para la familiarización para un niño en situación de discapacidad, buscar
balones que le acomoden en su agarre, manipulación y control; el uso del reglamentario debe ser
gradual.
121
Nº de semana 35
Contenidos Marca en zona.
Domina la posibilidad táctica “marca en zona”, para participar
en situaciones de colaboración y oposición.
1. 4 contra todos: En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde se delimitan 4
zonas (2 metros de ancho x 6 metros de largo) con colores (una por cada lateral y una por cada
línea de fondo). Los participantes se distribuyen libremente por los límites de la cancha. Se
seleccionan 4 participantes pilladores (cada uno con un peto de color correspondiente a la zona
marcada). Condiciones: Los jugadores libres pueden desplazarse por toda la cancha, incluso por
las zonas delimitadas. Los pilladores sólo pueden pillar al resto de los jugadores, una vez que
ingresan a sus respectivas zonas. Quienes sean pillados pasan a ser pilladores (ocupando el
mismo color de peto de quien los pilló). Variantes: Disminuir la zonas de marcaje. Quienes
arrancan se desplazan conduciendo un balón.
2. Zona límite: En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, donde se delimitan 4 zonas
a lo largo. Para cada zona, en mitad de cancha se ubica un participante que pila sólo a los
participantes que pasan por su franja. Condiciones: El resto de los participantes pueden transitar
libremente por todo el terreno de juego, y su objetivo es pasar a la línea de fondo contraria
evitando ser pillados. Un participante libre sólo puede pillar a aquel jugador que pase por su zona.
El jugador del centro se puede desplazar sólo por su franja desde mitad de cancha hacia atrás.
Para pillar sólo basta tocar al jugador libre. Una vez que el jugador del centro logra tocar a un
jugador libre, hay cambio de roles. Todos los participantes libres deben pasar de manera
simultánea la línea de fondo. Variantes: jugadores libres pasan con conducción de balón, dos
jugadores por zona.
122
1. Robar a la base: El propósito del juego consiste en defender las zonas asignadas (defensas),
robar la mayor cantidad de pelotas de tenis (atacantes) ubicadas dentro de los aros. En la cancha, se
delimita un espacio de 20x40 metros, donde se delimitan 4 zonas a lo largo, al final de cada una de
ellas debe haber un aro con 20 pelotas de tenis al interior. En el extremo contrario y para cada equipo
se ubica un aro. Los participantes se dividen en 3 equipos equitativos en número (diferenciados por
peto), quienes deben robar pelotas en cualquiera de los aros, para trasladarlas a sus respectivas
zonas donde se ubicarán aros. En mitad de cancha se ubican 3 jugadores, quienes tienen una zona
asignada para defender con sus respectivos aros y pelotas. Condiciones: Los defensores sólo pueden
impedir que roben pelotas tocando a los atacantes. Los defensores sólo pueden impedir que roben
pelotas de tenis en sus zonas. Los defensores sólo pueden “tocar” a los atacantes una vez que estos
pasan mitad de cancha. Los atacantes pueden robar de forma simultánea. Variantes: Disminuir
minutos de juego, disminuir jugadores defensores.
2. Entrar a las bases: El propósito del juego es impedir y obstaculizar el ingreso de los atacantes
a las zonas del juego. En la cancha, se delimita un espacio de 20 x 40 metros, en el cual se
marcan 4 zonas semi circulares con lentejas (una en cada esquina de la cancha). Se asigna 4
defensores (diferenciados por petos) uno por cada esquina según color. El resto de los jugadores
(sin equipo determinado), debe tratar de ingresar a cualquiera de las zonas. Los defensores de
las zonas deben impedir el ingreso de los atacantes. Condiciones: Los defensores sólo pueden
impedir el avance de los atacantes tocándolos. Los defensores solo pueden proteger su zona.
Los atacantes, una vez que son tocados deben intentar ingresar a cualquier otra zona. El
defensor que al cabo de tiempo tenga menos participantes en su zona, vence. Variantes:
Jugadores atacantes se trasladan conduciendo un balón. Disminuir el tiempo de juego. Cambiar
jugadores defensores.
3. 10 pases con zona: El propósito del juego es respetar las zonas asignadas de defensa y
obstaculizar el ingreso de los atacantes. En la cancha, se delimita un espacio de 20 x 40 metros,
en el cual se dividen 6 cuadriculas (marcadas con lentejas). Dos equipos distribuidos con igual
número de participantes (diferenciados por petos), deben tratar de completar 10 pases para
anotar un punto. Cada integrante del equipo debe asignar a 6 jugadores que realizarán la marca
en cada una de las zonas asignadas. Condiciones: Los jugadores asignados para defender las
zonas sólo podrán marcar al jugador que ingresa en su zona asignada. Variantes: Cambiar
superficie de contacto. Agregar portería, para que una vez realizados los 10 pases puedan
marcar un punto.
123
> Explicaciones breves y concretas, lenguaje articulado y con entonación adecuado
> Se recomienda utilizar diagramas mediante papelógrafos para indicar las actividades a
desarrollar.
1. Contra todos: Acompañamiento guiado, despertar su interés por ejecutar tareas más
complejas, que demanden atención y concentración. Parcelar las tareas de lo más simple a lo
más complejo, verbalizar constantemente que los colores corresponden a zonas del juego de
modo de favorecer su implicancia en el juego.
2. Ejercicios de movi elasticidad: Permitir autonomía en la ejecución de éstos. Elaborar un Plan
de elongaciones conocido e ir incorporando nuevas elongaciones cada clase.
1. Robar a la base: Que se desempeñe en una sola acción: “Defensa”, cuando ya lo haya
internalizado de manera adecuada, ejecutar el “Ataque”. Se debe repetir muchas veces la tarea
para que recuerde como se hace. Ayudarle y guiarle permanentemente hasta que pueda
realizarlo solo.
2. Entrar a las bases: Dejarlo en una zona con una sola ejecución: Ataque o Defensa ( única
función), de manera que conozca y asimile la dinámica del juego. Brindar oportunidades de
disfrutar y despertar su interés por nuevas experiencias motrices.
Materiales: variedad de balones en forma, peso y tamaño, aros de diferentes tamaños. Conos y
petos. Buscar alternativas novedosas, atractivas y didácticas de marcar zonas: por colores o
utilizando cuerdas demarcatorias, elásticos entre otras.
124
125
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 36
Contenidos Factores de predisposición.
Preparación de la feria.
Objetivos de aprendizaje Vivencia las condiciones personales de ejecución a través del
aprendizaje progresivo como factor de desarrollo del
autoconcepto motriz y la autoestima.
Trabaja en equipo en la preparación de la feria de
aprendizaje, comunicando a la comunidad educativa, padres
y apoderados.
El profesor estimula el desarrollo de la actividad de divulgación motivando a los niños para que
inviten y comprometan a sus familias a la feria que se realizará en 3 semanas más (semana 39
del año), les envía circulares a los apoderados, pidiendo que colaboren elaborando un poster
informativo de las actividades deportivas familiares que habitualmente desarrollan, el cual se
expondrá en la próxima feria. Esta actividad, se transforma en un refuerzo positivo para las
familias que si cumplen con ese tipo de tareas y en un llamado de atención, para las familias que
no tienen ese hábito, en esta acción de conexión con las familias, se intentará que la mayor
cantidad de apoderados, asistan como colaboradores al trabajo expositivo de los educandos.
Por otra parte se les pide a los apoderados, a través de sus hijos que puedan elaborar folletos
explicativos de los factores protectores. Actividad Física; Alimentación; Amistad/redes sociales;
Libres de consumo problemático de alcohol y tabaco, los que serán distribuidos en la feria de
aprendizaje.
El profesor con los niños distribuye los espacios en un sector del patio, asequible para toda la
comunidad educativa, en donde deberá quedar instalada la Feria.
Conforma al menos cuatro grupos a quienes les asigna los siguientes temas:
> Actividad física, importancia de la práctica para la salud de las personas, b.
Alimentación/nutrición, cómo afecta o favorece a la salud de las personas, c.
Asociatividad, amistad y redes sociales. Cómo favorece y afecta la salud de las personas,
d. El tabaco y el alcohol, cómo protegernos de los malos hábitos y el consumo
problemático. Ciertamente dada la edad de los niños, estos temas tienen que ser
126
apoyados por la familia y la comunidad, así como también el nivel de exigencia de la feria
debe ajustarse al alcance de las posibilidades.
> Preparar con los niños un conjunto de muestras que pueden ser presentadas el día de la
Feria, Ejemplos: Baile entretenido o Zumba; Recorrido de habilidades coordinativas;
Juego cooperativo donde se demuestre la variable asociatividad; Preparación y
degustación de frutas y verduras preparados por los niños “Concurso Master Chef
saludable infantil”.
El profesor comenta con los niños la importancia de hacer una feria de aprendizaje con la
asistencia de la familia, padres y hermanos.
Estimula la creatividad de los niños solicitando que propongan actividades para ese día. El
profesor irá anotando en una pizarra todas las propuestas de los niños. Finalmente el
“aplausómetro” escogerá las mejores propuestas.
Muestras en el establecimiento.
utilización de diversos medios de presentación: en forma verbal, por señas, con apoyo de
imágenes, repetición de aspectos claves, entre otras, que favorezcan la percepción y
contexto y características de los niños en situación de discapacidad.
aceptando acciones y elementos no habituales, que se ven expresados en modificaciones que los
niños van haciendo a la tarea y que la enriquecen, estas modificaciones que pueden ser tanto
individuales como en pequeños grupos que se van asociando durante el desarrollo de su
muestra, o expresadas en nuevas propuestas de resolución del desafío de montar una feria.
Enfatizar el trabajo integrado con todo su curso.
Cuando a los niños en situación de discapacidad logran realizar en parte las tareas propuestas, el
profesor procurará formularles preguntas que los lleven a explorar motrizmente y podrá ir
proponiéndoles distintos desafíos, para esto se considera proporcionar los apoyos necesarios,
por parte del profesor y por parte de compañeros; espacios más reducidos o adaptados del
establecimiento, apoyo concreto de sus compañeros, distancias más breves, apoyarse en el
implemento para desplazarlo, etc.
127
¿qué tuvieron que hacer para mostrar el producto solicitado como tarea?, especialmente aquellas
que el profesor procura intencionar. Así mismo, al sugerir destacar el mensaje o acción que más
les gustó hacer o consideraron más importante, por el nivel de edades, se puede proponer que
definitivamente aporte a las muestras apoyado en un compañero cuando sea necesaria.
128
Nº de semana 37
Contenidos Presión
Utiliza la posibilidad táctica defensiva, “presión” para el logro
del objetivo de cada situación motriz.
Materiales Balones, lentejas, petos, balones (según especialidad).
1. Balón caliente: La cancha, se delimita un espacio de 10x20 metros. Los participantes se
distribuyen en dos grupos (diferenciados por peto), uno de ellos compuestos por menor número
de integrantes (idealmente 5 participantes) y otro compuesto por el resto de los participantes. El
grupo con menos integrantes debe realizar una cantidad de 8 pases seguidos, evitando que el
gran grupo intercepte el balón; cada vez que lo logran (robar el balón) el equipo numeroso logra
un punto. Cada vez que el equipo menos numeroso completa los 8 pases, logra un punto.
Condiciones: El gran grupo (todos juntos) siempre debe ir por quien tiene posesión de balón.
Evitar el contacto físico. Variantes: Dividir el grupo numeroso en dos, el cual se integre a la
competencia. Aumentar la zona de desplazamiento.
2. Presión poste: La cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros, al centro de cada línea de
fondo se ubica un aro. Se dividen los participantes en dos grupos equitativos en número
(diferenciados por petos). En las líneas laterales de la cancha, se ubican 2 jugadores libres
quienes actuarán como postes. Los equipos deben tratar de depositar el móvil dentro de los aros
correspondientes. Condiciones: Los jugadores postes, apoyan al equipo que tenga posesión de
balón. Para avanzar a zona rival, el equipo con posesión de balón tiene que obligatoriamente dar
4 pases a los jugadores postes. Cada equipo selecciona 3 integrantes que deben ejercer presión
sobre los postes, cada vez que estos reciben el balón. Para anotar un punto, cada equipo debe
ser capaz de trasladar, por medio de pases, el balón a zona contraria (zona marcada de 4 metros
de ancho). El equipo que al cabo del tiempo logre depositar más veces el balón en los aros,
vence. Variantes: Aumentar número de pases a los postes; agregar más poses (2 por línea lateral
y que se muevan sólo en una mitad de cancha).
129
1. Quemadas y presión: El propósito del juego consiste en ejercer presión con grupos y espacios
reducidos. La cancha, se divide en 2 mitades, los participantes se distribuyen en 2 grupos de 10
participantes en cada una de ellas. A su vez cada grupo se divide uno de 6 (divididos en A y B, 3
participantes por letra) y otro de 4 integrantes con posesión de balón (diferenciados por peto). Los
grupos A o B, según indicaciones del profesor, deben ejercer presión al rival que tenga la
posesión del balón y lograr “quemarlo” tocando cualquier parte del cuerpo. El equipo con
posesión de balón debe trasladar el móvil a línea de fondo contraria. Condiciones: Solo pueden
ejercer presión los jugadores asignados por el profesor (grupo A o B). Una vez que un
participante del equipo de mayor número de integrantes logra tocar al rival con posesión de balón
su equipo logra un punto; si el balón llega a línea de fondo el equipo atacante logra un punto. El
equipo que logre mayor cantidad de puntos, vence. Variante: Tres sub grupos ejercen presión
(cada uno formado por 2 integrantes) a la señal del profesor.
2. Presión variante: El propósito del juego consiste en ejercer presión sobre los jugadores con
posesión de balón, evitando que el equipo atacante (con posesión de balón) traslade el móvil a la
zona contraria. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. Los participantes se
dividen en dos equipos (diferenciados por petos). Un equipo atacante (posesión de balón) debe
trasladar mediante pases el balón a zona contraria. Mientras tanto el equipo defensor, se
organiza de tal forma que cada vez que un atacante del equipo contrario posee el móvil, dos
defensores deben ir a ejercer presión, tratando impedir su avance o que pierda el balón.
Condiciones: Una vez que se pierde el balón, hay cambio de roles. La presión se debe ejercer
sólo por dos jugadores. Variantes: cambiar el número de jugadores defensores que ejercerán
presión (3, 4 entre otros). Cambiar zona de superficie de contacto.
3. Presión Colectiva: El juego consiste en llevar a cabo la presión colectiva a la realidad de juego,
según la disciplina que corresponda. En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros,
dividiéndose el terreno de juego en 3 zonas (A, B y C). Cada equipo debe asignar a dos
jugadores que ejerzan presión en una zona de juego determinada (A, B o C) esto a partir de
donde se encuentren los jugadores con posesión de balón. Ambos equipos, deben lograr
depositar el balón en un cuadrado de puntuación. Condiciones: Sólo ejercerán presión los
jugadores asignados para sus respectivas zonas. En las pausas (determinadas por el profesor) se
pueden variar los jugadores que realicen la presión. El equipo que logre mayor cantidad de
puntos, vence. Variantes: Variar la disciplina de juego.
130
1. Balón caliente: Acompañamiento guiado, permitirle conocer y reproducir tareas motoras más
complejas, en donde además del componente juego: dar pases entre compañeros de equipo,
está un elemento adicional de presión, evitar ser quitado y además en superioridad numérica. Se
recomienda realizarlo en pequeños grupos: 4 a 2/ 5 a 3/ y aumentar gradualmente para
vivenciarlo posteriormente en realidad de juego. Verbalización constante de su colaboración en el
buen de desarrollo de las actividades. Despertar su interés por nuevas tareas motoras.
2. Ejercicios de movi elasticidad. Utilizar lenguaje claro y preciso de las zonas corporales
1. Quemadas y presión: Mientras un grupo ejecuta, se le puede ir explicando qué y cómo es la
interceptación, de manera de ir incorporando nuevos conceptos y elementos de juego. Permitir
nuevos desafíos, el disfrute de la participación por sobre el resultado o del desempeño
alcanzado. Se puede realizar en cámara lenta con indicaciones verbales y apoyo físico directo y
resaltar el donde y cuando trasladar el móvil.
2. Presión variante: asignar sólo una función: “ejercer presión”, de manera de ejecutar bien una
tarea motora para luego desarrollar otra. (parcelar los contenidos)
3. Presión Colectiva: Asignar sólo una función: “ejercer presión”, de manera de ejecutar bien una
tarea motora para luego desarrollar otra. (parcelar los contenidos) Trabajar por períodos cortos y
luego prolongarlos. Permitir mayores pausas de descanso. La indicación al grupo, que todos son
parte del equipo y contribuyen a un objetivo común independiente del resultado.
131
los conos azules… y la familiarización para un niño en situación de discapacidad, con balones
que le acomoden en su agarre, manipulación y control hacia lo reglamentario debe ser gradual.
132
Nº de semana 38
Contenidos Repliegue
Utiliza la posibilidad táctica defensiva, “repliegue”, para el
logro del objetivo de cada situación motriz.
Materiales Balones, lentejas, petos, aros, balones (según especialidad).
1. Reacción grupal: La cancha, se divide en 3 zonas (a lo ancho). Los participantes se dividen en
dos equipos (diferenciados por peto). Ambos grupos, de igual número de participantes, se ubican
en la zona central, trotando libremente. A la señal del profesor (silbato) los participantes corren
rápidamente a sus respectivas zonas. Condiciones: Todos los participantes deben desplazarse e
ingresar a su zona. El equipo que en totalidad llegue primero a su zona, vence. Variantes:
Ubicados en la zona central, los participantes se desplazan en duplas tomados del brazo,
disminuir integrantes de cada equipo. Agregar más zonas y más equipos.
2. Repliegue individual: En la cancha, se delimita un espacio de 20x40 metros. En mitad de
cancha se ubican tantos balones como duplas existan, del mismo modo se ubican en cada línea
de fondo, tantos balones como duplas se hayan formado. Los participantes se ubican frente a
frente en la línea central (separados a 1 metro de distancia del balón). Los jugadores se numeran
entre 1 y 2; a la señal del profesor (indicación de un número) el número que fue nombrado toma
el balón y se desplaza de frente a máxima velocidad para introducir el balón dentro del aro;
mientras tanto el jugador que no es señalado, retrocede rápidamente para evitar que el contrario
coloque el balón dentro del aro. Condiciones: Colocar el balón en aro correspondiente; evitar el
contacto físico, gana un punto el jugador que logre introducir (depositando el balón dentro del
aro). Variantes: Agregar conducción de balón, disminuir distancia de carrera. Realizar 2 contra 1.
1. Repliegue colectivo: El propósito del juego es el desplazamiento defensivo en velocidad. La
cancha, se divide en 4 zonas (una en cada lateral y dos por cada zona de fondo). Los
participantes se ubican al centro de la cancha con desplazamientos libres, a la señal del profesor,
133
los participantes (diferenciados por petos) se desplazan a sus zonas asignadas (por color).
Condiciones: Ocupar sólo zonas asignadas. El equipo que logre ocupar la zona asignada, con
todos sus integrantes, vence. Variantes: Participantes se desplazan con balón.
2. Repliegue coordinado: El propósito del juego es coordinar las acciones colectivas y
desplazarse en velocidad a su propia zona. La cancha, se divide en 3 zonas. En la zona central
se forman 2 círculos (compuestos por aros). Los participantes distribuidos en dos equipos
equitativos en número (diferenciados por petos), se ubican en los círculos de la zona central de la
cancha. El juego consiste en iniciar una ronda de pases sucesivos (ambos equipos de manera
simultánea); una vez que el balón vuelve al jugador de inicio este lo debe colocar en el suelo y el
equipo completo se debe desplazar a sus respectivas zonas. Condiciones: El primer equipo que
llega a su zona gana un punto. El desplazamiento debe ser en velocidad; los participantes sólo
pueden desplazarse a su zona siempre y cuando el balón esté en el suelo. Variantes: Variar el
tipo de pase y la superficie de contacto.
3. 10 pases y repliegue: El propósito del juego es coordinar las acciones colectivas y desplazarse
en velocidad a su propia zona. La cancha, se divide en 3 zonas. Dos equipos equitativos en
número (diferenciados por petos), se ubican en la zona central de la cancha. Los equipos sólo
ocupan la zona central de la cancha. El juego consiste en lograr completar 10 pases, una vez que
uno de los equipos complete la cantidad de pases, debe dejar el balón en el suelo y desplazarse
rápidamente a su zona. Condiciones: Evitar el contacto físico. Variantes: Cambiar el tipo de pase,
cambiar superficie de contacto. Una vez que uno de los equipos complete los 10 pases, el equipo
sin posesión de balón debe desplazarse rápidamente a su zona e impedir el gol del equipo
contrario.
134
1. Reacción grupal: acompañamiento guiado, por un compañero y/o verbalización permanente del
profesor. Seleccionar los momentos de participación, de manera de tal de evitar que se fatigue y
canse.
1. Repliegue colectivo: Participación según disponibilidad motriz, instando a seguir las
instrucciones del profesor o de un compañero. Despertar el interés por nuevas tareas motrices, e
ir aumentado su acerbo motriz.
2. Repliegue coordinado: Participación según disponibilidad motriz, que vivencie acciones
motoras colectivas con autonomía y con independencia del desempeño alcanzado. Cautelar
darle pases de manera más próxima, a resguardo del juego.
3. 10 pases y repliegue: El equipo del niño en situación de discapacidad puede tener un jugador
más. Reducir distancia en la entrega de los pases, apoyo físico en: la fase de desplazarse de
manera rápida a su zona. Permitir pausas de descanso.
los conos azules… y para la familiarización para un niño en situación de discapacidad, buscar
balones que le acomoden en su agarre, manipulación y control; el uso del reglamentario debe ser gradual.
135
136
ESCUELAS DEPORTIVAS
Nº de semana 39
Contenidos Feria de aprendizaje.
Actividad física como factor protector.
Objetivos de aprendizaje Vivenciar la elaboración de productos que muestran los
factores protectores en salud.
Vivenciar el trabajo en equipo en la elaboración de la feria de
aprendizaje.
Comunicar a sus pares y al medio, los beneficios de la
práctica deportiva.
El profesor prepara la actividad de divulgación motivando a los niños, durante los últimos 10
minutos de las sesiones 31 y 36, con los materiales aportados por las familias más los
implementos deportivos que posee el colegio, se da inicio a la elaboración de la feria de
promoción de la práctica deportiva.
El profesor distribuye los espacios en un sector del patio, asequible para toda la comunidad
educativa, debe estimular la participación activa de los niños en la elaboración de posters
mensajes que sean una respuesta, complemento o conexión, con los elaborados en sus casas,
en esta tarea, se debe motivar al grupo de niños y padres a ser efectivos y precisos con los
mensajes finales a comunicar, se les puede sugerir slogan tales como: ¿Quién conoce más
deportes? ¿Qué deportes practican mis hermanos? ¿En qué deportes Chile es campeón de
América? ¿Qué deportes se practican en su escuela? ¿Qué alimentos deben consumir los
deportistas? ¿A quién le gustaría ser campeón en algún deporte? ¿Se puede practicar cualquier
deporte? ¿Hacer ejercicio es importante?
Ya con los posters elaborados y junto a sus padres y apoderados, se da por inaugurada la feria,
en ella se deben cumplir los siguientes cometidos:
> Todos los niños deben disertar sobre uno de sus posters elaborados.
> En trabajo conjunto entre padres y niños, deben hacer pequeñas muestras de prácticas
deportivas.
> Con el apoyo de los directivos docentes, el curso expositor, realizara un recorrido por las
demás salas, mostrando de manera itinerante, un poster por cada niño del curso.
137
> La resultante de posters, deben ser ubicados de manera visible en pasillos y halls del
establecimiento.
> Organizar pequeños encuentros o partidos, de índole recreativo, demostrando a la
comunidad, los deportes más practicados.
El profesor, hace uso de su creatividad para agregar distintas opciones que vayan en la línea de
alcanzar, por parte de los niños, los tres objetivos de aprendizaje señalados en esta pauta.
> ¿Todos pudimos practicar algún deporte?
> ¿Quién conoció una nueva práctica deportiva?
> ¿Que practica deportiva es más fácil de realizar?
> ¿Qué practicas deportivas son más comunes en Chile?
Evaluación Diagnóstica: En una hoja previamente elaborada con un listado de prácticas
deportivas, los niños marcaran según corresponda, de color verde las practicas que conocían; en
color amarillo las practicas que gustarían de realizar y de color rojo las que les eran
desconocidas.
Actividad 1. Todos pueden trabajar en la Feria.
Al introducir la clase y dar a conocer lo que realizarán en la feria, el profesor deberá procurar la
utilización de diversos recursos de adaptación o integración para el logro de la presentación: Se
ayuda a un grupo de chicos a que, en forma verbal, por señas, con apoyo de imágenes,
repetición de aspectos claves, logren entregar un breve mensaje que dé cuenta de su
preocupación por entender la accesibilidad y la adaptación, podrán hacerlo con un dibujo,
relatando una situación, con uso de medios digitales, entre otras.
Actividad 2. Pequeño encuentro deportivo.
Al proponer este tipo de evento, el profesor deberá procurar visualizar y conseguir el apoyo de
padres, otros docentes o compañeros de taller o curso, utilizando recursos de adaptación o
integración para el logro de la actividad: Se pretende que la actividad muestre la posibilidad de
integración y/o adaptación, sin perseguir un logro de ejecución depurada, así mismo, al conocer
algunas de las tareas señaladas por los niños en situación de discapacidad; también el profesor
podrá solicitarles que inventen otras formas de jugar con sus pares o en pequeños grupos.
En la fase final de la muestra, comentar la factibilidad y éxito de las diversas formas de comunicar
una idea y las posibilidades de movimiento que todos los demás se plantean ante estas
actividades de integración, las que cumplen con el propósito de sensibilizar a los niños con el
autocuidado y la empatía hacia los niños en situación de discapacidad que existen en el curso o
taller.
138
139
Contenidos Marca individual, marca en zona, repliegue y pressing.
“marca en zona”, “repliegue” y “pressing” para el logro del
Lasierra, G y Escuedero, P. (1993) Observación y evaluación en los deportes de cooperación-

oposición: en busca de sus aspectos distintivos. Recuperado en:
http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=947
140
GLOSARIO DE TÉRMINOS Y CONCEPTOS
Para una mayor comprensión de los términos y conceptos que en este manual pedagógico
se presentan, se exponen cada uno de ellos divididos en tres áreas:
Transversalidad
Situación de discapacidad
Escuelas Deportivas
Transversalidad (22)
1. Asociatividad: Acto o conducta en grupos de personas, que promueve las relaciones
humanas, sociales y la interacción entre pares en todas las etapas de la vida. Su
adecuado desarrollo, tiene una enorme incidencia en la salud mental y física de las
personas, por consiguiente, impacta en todos los determinantes de la calidad de vida.
2. Aceptación de Sí Mismo: Es el sentimiento valorativo positivo de cada persona

respecto de su manera de ser, de su lugar en el mundo, del conjunto de rasgos
corporales, comportamentales, cognitivos y emocionales que configuran la
personalidad. Implica aceptarse, quererse, sentirse importante, tener autoconfianza,
seguridad en sí mismo y respetarse íntegramente como ser humano.
3. Actividad Física: Actividades programadas, casuales, recreativas o producto del

trabajo, que involucran un gasto energético mayor al sedentario y que al realizarlo a
diario y en gran parte del día, se convierte en el factor protector de salud más
importante.
4. Alimentación Sana: Mantenimiento de una conducta alimentaria equilibrada en

nutrientes, que favorece la salud general y que evita enfermedades de la nutrición.
5. Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo (Ahumada 2001) cuando

cumple con tres condiciones:
> Apropiación: El niño vivencia la práctica de actividad física, es decir, no debe sentir
como algo externo lo aprendido, sino que afectivamente como propio y lo hace
parte de él.
> Vivencial: Se entiende que el niño debe conectar lo aprendido con experiencias
anteriores e incorporarlas a su vida actual.
141
> Autonomía: El niño debe ser sujeto activo de su propio aprendizaje, se hace
partícipe de forma personal e independiente.
6. Autoconcepto motríz: Percepciones que los sujetos tienen sobre sus habilidades
motrices y su apariencia física. Es una representación mental que se elabora al
integrar la experiencia corporal y los sentimientos y emociones que ella produce.
7. Autoconfianza: Convencimiento íntimo que uno es capaz de realizar con éxito una
determinada tarea o misión, o bien, tomar la mejor decisión frente a los problemas.
8. Autoconocimiento: Es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un

individuo adquiere la noción de su persona, de sus cualidades y características.
Implica una conexión con la experiencia y es la primera piedra del desarrollo personal.
Significa estar conscientes del propio sentir, de los propios pensamientos, hábitos,
preferencias, metas, en fin, de la propia identidad.
9. Autocuidado: El concepto de autocuidado es de naturaleza biopsicosocial y se

entiende como el conjunto de decisiones y prácticas adoptadas por la persona para
ejercer un mayor control sobre su salud, el cual implica componentes asociativos como
la ayuda mutua, o esfuerzos que hacen las personas colaborando unas con otras,
prestándose apoyo emocional, compartiendo ideas, información y experiencias sobre
la salud; implica también un compromiso con el medio ambiente, propiciando la
creación de entornos sanos, que modificando los entornos sociales, económicos y
físicos de tal forma que ayuden a conservar la salud.
10. Compromiso con la salud: La salud, no es sólo un derecho propio, sino que una
responsabilidad con los demás. Una buena condición de nuestro estado de salud
personal, tiene que ver con la preocupación y responsabilidades que nos son propias y
además con nuestras familias, con el entorno inmediato y la comunidad. Una persona
saludable, dispone de mayores grados de libertad para elegir. Puede ocuparse de los
suyos, aportar y producir para sí mismo, como también para su organización, con
mayores niveles de eficiencia, complejidad y trascendencia.
142
11. Expectativas de logro: Autoreferencia respecto a las posibilidades de alcanzar
determinados objetivos y metas de orden biopsicosocial.
12. Factores de apoyo: Factores de Apoyo, y están referidos a la estimulación,

reafirmación de logros y recompensa emocional que reciben desde sus profesores,
padres, familias y amigos que para el niño o el joven son importantes y favorecen su
decisión y permanencia en la actividad física.
13. Factores de disponibilidad: Corresponden por una parte a los elementos propios de la
motricidad que les permiten a los jóvenes, disponer de ciertas competencias básicas,
tales como las habilidades motoras fundamentales y un estado físico adecuado,
óptimo o saludable que le admitan ejercitarse. Y por otra parte se refiere a los factores
externos, no dependientes de la persona, como son la disponibilidad de espacios
físicos adecuados para las prácticas y ofertas de programas de fácil acceso.
14. Factores de predisposición: Se refiere por una parte a las variables intrínsecas que
logran convencer al joven a animarse a realizar actividades físicas deportivas. Entre
las variables internas, se encuentra la percepción de Sí Mismo con respecto a sus
potencialidades motrices. El modelo teórico sugiere que en esta etapa el sujeto se
plantea la pregunta ¿Soy capaz? Entre las variable externas de la predisposición, se
encuentran los elementos propios de la didáctica y de los recursos pedagógicos que
utiliza el profesor, técnico o conductor del proceso educativo, dado que en este
momento el joven se pregunta si: ¿Vale la pena? Por lo tanto, las didácticas, deben
estar planificadas considerando las respuestas a tales interrogantes, en donde el
estudiante a partir de los conocimientos previos, pueda relacionarlos con los nuevos
aprendizajes y percibir que éstos tienen sentido, responden a sus inquietudes, son
atrayentes y desafiantes, en otras palabras son aprendizajes significativos.
15. Feria de Aprendizaje: Programa de muestra de conocimientos adquiridos, para

evidenciar niveles de relaciones entre las personas en todo el ámbito del proceso
educacional vivido. Contempla la necesidad de comunicación, coordinación,
establecimiento de lazos y muestra final de un producto comunicacional, el que puede
ser desarrollado en ambientes como: con compañeros de trabajo, de universidad, de
colegio, nuestra familia y amigos, etc.
16. Hábitos de Higiene y Salud: Conductas que van en función de la higiene corporal y
que mantienen o contribuyen al estado de salud general.
143
17. Juegos cooperativos y de integración: El conjunto de acciones lúdicas, planificadas,
dirigidas a grupos de individuos, en contextos educacionales o en sectores de grupos
humanos informales, en el marco de un programa concreto e intencionado, con el
propósito principal de promover en ellos, una actitud de participación activa en el
proceso de su propio desarrollo tanto humano, social y cultural.
18. Motivación: Tendencia que mueve al individuo hacia la realización, orientación,

mantenimiento y/o abandono de una actividad, y suele estar determinada por la
asociación cognitiva que el sujeto hace de las diferentes situaciones (si es positiva,
mayor motivación) en relación a una serie de factores (individuales, sociales,
ambientales y culturales).
19. Respeto de sí mismo: Es el sentimiento valorativo positivo de cada persona respecto

de su manera de ser, de su lugar en el mundo, del conjunto de rasgos corporales,
comportamentales, cognitivos y emocionales que configuran la personalidad. Implica
aceptarse, quererse, sentirse importante, tener autoconfianza, seguridad en sí mismo
y respetarse íntegramente como ser humano.
20. Respeto por los demás: Es un sentimiento positivo que se refiere a aceptar a otro
incondicionalmente, desarrollando aprecio, reconocimiento y actitudes y conductas
colaborativas. Es uno de los valores más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social en distintos ámbitos.
21. Transporte Activo: Desplazarse activamente a las actividades cotidianas de un punto

definido a otro, a través de solo energía humana, como caminando o en bicicleta.
22. Voluntad: Es la capacidad de un individuo para decidir con libertad lo que desea hacer
y/u obtener, y lo que no, permitiendo gobernar los actos pensamientos, sentimientos y
acciones. Se asocia directamente con la inteligencia, dado que posibilita reflexionar y
elegir llevar a cabo acciones contrarias a las tendencias inmediatas del momento.
144
Situación de discapacidad (20)
El glosario1 que se presenta a continuación no sigue la lógica de presentación alfabética,

sino ha sido estructurado sobre la base de la comprensión del sentido de la ley y de las
definiciones que se hacen en sus diversos documentos asociados a la plena integración de
las personas en situación de discapacidad y la voluntad de atención de las necesidades
educativas especiales.
1. Marco legal: Es el conjunto de normas, reglamentos y decretos de ley que
proporcionan las bases y regulan el quehacer del Estado y de sus habitantes, en vistas
de garantizar el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Chile. En
este caso hablaremos de aquellas leyes y normas regulan los derechos de las
personas en situación de discapacidad y con necesidades educativas especiales

(NEE)
2. Ley N°19.284: Esta ley entra en vigencia el 14 de enero de 1994. Establece normas
para la plena integración social de personas con discapacidad. Se señala en su
Artículo 1º, que: “Las disposiciones de la presente ley tienen por objeto establecer la
forma y condiciones que permitan obtener la plena integración de las personas con
discapacidad en la sociedad, y velar por el pleno ejercicio de los derechos que la
Constitución y las leyes reconocen a todas las personas”. (Ministerio de Planificación y
Cooperación, Gobierno de Chile, 1994).
Esta ley ha sido modificada y derogada el año 2010, con excepción del artículo 21, de
los artículos 25-A a 25-F, ambos inclusive, y del artículo 65, los cuales se entienden
vigentes para todos los efectos legales.
1 Glosario construido por la Dra. Lylian González Plate, Académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Escuela de Educación
Física
145
3. Integración social: “se ha producido un abandono de la idea de “integración” en
beneficio de “inclusión”[…] “integración” suele utilizarse para aludir a un proceso de
asimilación, en el que se apoya a cada niño para que pueda participar en el
programa vigente (y prácticamente sin cambios) de la escuela, mientras que la
palabra “inclusión” indica un proceso de transformación en el que las escuelas se
desarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos que asisten a ellas.”
(Ainscow, 2001, pág. 202).
4. Ley N°20.422: Esta ley reemplaza la ley N° 19.284. Establece Normas sobre
Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de las Personas con Discapacidad.
Se señala en su Artículo 1º, que: “El objeto de esta ley es asegurar el derecho a la
igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener
su plena inclusión social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando
cualquier forma de discriminación fundada en la discapacidad”. (Ministerio de
Planificación, Gobierno de Chile, 2010).
5. Inclusión educativa: “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a

la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a
todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.¨ (UNESCO, 2005).
En la presentación del libro “Las aulas inclusivas”, se plantea que la inclusión
“Tiene que ver con el “vivir juntos”, con la “acogida al extraño” y con volver a ser
todos uno. Creemos simplemente que la inclusión es una forma mejor de vivir. Es lo
opuesto a la segregación y el apartheid. La “inclusión” determina dónde vivimos,
recibimos educación, trabajamos y jugamos. Tiene que ver con el cambio de
nuestros corazones y valores. […]. Los educadores tenemos que reclamar y luchar
por un sistema público de educación que proporcione una educación de calidad y la
igualdad para todos. Tenemos que aceptar este reto. Ya no podemos “suavizar” la
cuestión” (Pearpoint y Forest, 1999, pág. 15).
Para la Organización de Inclusión Internacional, “La educación inclusiva significa
que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden
juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes
146
apropiada.” […] tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de
apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la
institución.” (http://inclusion-internacional.org)
6. Mandatos de la Ley N°20.422: En el Artículo 3º, se establece que en la aplicación

de la ley, se deberá dar cumplimiento a los siguientes cinco mandatos: principios de
vida independiente, accesibilidad universal, diseño universal, intersectorialidad,
participación y diálogo social.
> Vida Independiente: El estado que permite a una persona tomar decisiones, ejercer
actos de manera autónoma y participar activamente en la comunidad, en ejercicio
del derecho al libre desarrollo de la personalidad. (Ley N°20.422, Artículo 3º)
> Accesibilidad Universal: La condición que deben cumplir los entornos, procesos,
bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y
dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las
personas, en condiciones de seguridad y comodidad, de la forma más autónoma y
natural posible. (Ley N°20.422, Artículo 3º)
> Diseño Universal: La actividad por la que se conciben o proyectan, desde el origen,
entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos
o herramientas, de forma que puedan ser utilizados por todas las personas o en su
mayor extensión posible. (Ley N°20.422, Artículo 3º)
> Intersectorialidad: El principio en virtud del cual las políticas, en cualquier ámbito de
la gestión pública, deben considerar como elementos transversales los derechos de
las personas con discapacidad. (Ley N°20.422, Artículo 3º)
> Participación y Diálogo Social: Proceso en virtud del cual las personas con
discapacidad, las organizaciones que las representan y las que agrupan a sus
familias, ejercen un rol activo en la elaboración, ejecución, seguimiento y
evaluación de las políticas públicas que les conciernen. (Ley N°20.422, Artículo 3º)
7. Persona con discapacidad: “es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas,
mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal
o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve
impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás.” (Ley N°20.422, Artículo 5º)
8. Discriminación: Refiere a: “Toda distinción, exclusión, segregación o restricción

arbitraria fundada en la discapacidad, y cuyo fin o efecto sea la privación,
147
perturbación o amenaza en el goce o ejercicio de los derechos establecidos en el
ordenamiento jurídico. (Ley N°20.422, Artículo 6º)
9. Ayudas técnicas. Refiere a: “Los elementos o implementos requeridos por una

persona con discapacidad para prevenir la progresión de la misma, mejorar o
recuperar su funcionalidad, o desarrollar una vida independiente.” (Ley N°20.422,
Artículo 6º)
10. Servicio de apoyo: Implica: “Toda prestación de acciones de asistencia,

intermediación o cuidado, requerida por una persona con discapacidad para realizar
las actividades de la vida diaria o participar en el entorno social, económico, laboral,
educacional, cultural o político, superar barreras de movilidad o comunicación, todo
ello, en condiciones de mayor autonomía funcional.” (Ley N°20.422, Artículo 6º)
11. Cuidador: Refiere a: “Toda persona que proporciona asistencia permanente,

gratuita o remunerada, para la realización de actividades de la vida diaria, en el
entorno del hogar, a personas con discapacidad, estén o no unidas por vínculos de
parentesco.” (Ley N°20.422, Artículo 6º)
12. Dependencia: Implica: “El estado de carácter permanente en que se encuentran las
personas que, por razones derivadas de una o más deficiencias de causa física,
mental o sensorial, ligadas a la falta o pérdida de autonomía, requieren de la
atención de otra u otras personas o ayudas importantes para realizar las
actividades esenciales de la vida.” (Ley N°20.422, Artículo 6º)
13. Entorno: Refiere a: “El medio ambiente, social, natural y artificial, en el que las
personas desarrollan su participación social, económica, política y cultural, a lo
largo de todo su ciclo vital.” (Ley N°20.422, Artículo 6º)
14. Ley N° 20.370, Ley General de Educación: Esta ley entra en vigencia el 12 de
septiembre de 2009. Establece los principios y fines de la Educación chilena. Se
señala en su Artículo 1º, que: ”regula los derechos y deberes de los integrantes de la
comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de
los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de
velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el
148
reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo
nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y
calidad de su servicio.”
15. Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular: Estos emanan de la Ley

General de Educación Nº 20.370/2009, que se inspira en doce principios entre ellos
el de calidad de la educación, donde se establece que “la educación debe
propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de
sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares
de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”. (LGE, 2009,
Artículo 3º, b)
Refiriéndose a las NEE, en esta misma ley, se menciona que los alumnos y
alumnas tienen derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales; a
no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de
respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos
psicológicos.” (LGE, 2009, Artículo 10º, a).
En consecuencia, las adecuaciones curriculares se convierten en herramientas
trascendentales para que los estudiantes con NEE, puedan acceder a los objetivos
generales del currículum, en similares condiciones que sus pares sin necesidades
educativas especiales.
16. Necesidades Educativas Especiales: “Se entenderá por alumno o alumna que
presenta NEE aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación” (Ley General de Educación, Artículo
23).
Esto quiere decir, que corresponde al conjunto de medidas permanentes o
temporales, que son instrumentalizadas para compensar y subsanar las dificultades
que tienen un estudiante al acceder al currículo correspondiente a su edad. Estas
dificultades pueden derivarse por causas diversas como: discapacidades,
capacidades intelectuales superiores, trastornos difíciles de conducta, por acceso
tardío al sistema educativo, por culturas minoritarias e idiomas diferentes, entre
otras. Se estima que alrededor del 20% de los alumnos requieren de algún tipo de
atención especializada durante su proceso de escolarización. (Puigdellívol, 1999).
149
17. Necesidades educativas especiales de carácter permanente: “Son aquellas
barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes,
que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que
demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar. Por lo general, las NEE de
carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva,
disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.”
(Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, Decreto N°83/2015, pág 15)
18. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: “Son dificultades de

aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su vida
escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios por un determinado período de su escolarización, para asegurar el
aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el
desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de
calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que
presentan los estudiantes. Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse
asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),
Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe.” (Ministerio de Educación
Gobierno de Chile, Decreto N°83/2015, pág. 16)
19. Adecuaciones curriculares: Sobre la base de la ley sobre Igualdad de

Oportunidades e inclusión Social de Personas con Discapacidad, se establece que:
“los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y
adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios
para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para
asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.” (Ley N°20.422,
Artículo 36º). De aquí emanan los criterios y orientaciones de Adecuación Curricular
que sustenta la Ley General de Educación Nº20.379/2009.
150
20. Decreto N°83/2015. Diversificación de la enseñanza: A través de éste decreto se
aprueban los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
Procura entregar respuesta educativa a la diversidad, para ello, plantea como
estrategia el Diseño Universal para el aprendizaje, “cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias”; entre ellos, destaca
tres principios fundamentales: Proporcionar múltiples medios de presentación y
representación, Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión y
Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. (División de
Educación General Unidad de Currículum Ministerio de Educación, 2015, pág. 19).
151
Escuelas deportivas (12)
Cada uno de los términos y conceptos que a continuación se presentan permitirán al lector
tener una mayor claridad sobre los elementos centrales que se revisarán en este
componente, facilitando su asociación con los aspectos procedimentales señalados en las
propuestas de actividades.
1. Agilidad: Es aquella cualidad que permite el dominio del cuerpo en el espacio con
precisión y velocidad adecuadas (Cañizares, 1997).
2. Deportes de Oposición: Aquellos en los que el desarrollo de la acción y situación

motriz se da siempre en presencia de otro, que lo hace en calidad de adversario y
oponente, de manera que la conducta o comportamiento motriz de uno y otro
participante tienen objetivos opuestos (Morales y Guzmán, 2003).
3. Destrezas: Se refiere a los diferentes grados o niveles de calidad, en el cual los

individuos ejecutan una acción. Por lo tanto la destreza es innata y está íntimamente
vinculada con el desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
4. Estrategia: Plan de acción individual o colectivo, toma en cuenta todas las

posibilidades de la situación y sus consecuencias eventuales. Considerado además
como un plan de acción predeterminado prevé una respuesta ante cualquier reacción
del medio y/o comportamiento de los demás.
5. Flexibilidad: Capacidad de alcanzar la máxima amplitud de movimiento, a partir de

estructuras, articulares musculares y ligamentosas.
6. Resistencia: Capacidad de un individuo para soportar un esfuerzo durante un tiempo

prolongado, con alta implicancia de grupos musculares.
7. Sistema de Juego: Corresponde a la distribución de un equipo y sus jugadores dentro

del campo de juego, se da antes de dar inicio a los movimientos ofensivos y
defensivos.
152
8. Táctica: Actuación inmediata para superar o evitar ser superados por los adversarios.
Está presente en las situaciones en las que existe oposición como en las que existe
colaboración. Se consideran 3 elementos: Objetivos parciales, los aversarios y las
situaciones de oposición – disputa.
9. Táctica Individual: Se da en situaciones en las cuales cada jugador actúa para superar
a su adversario y evitar ser superado. Se pone en evidencia la máxima expresión del
jugador, que es la capacidad de decisión. Hay una fase de análisis, decisión y
ejecución.
10. Táctica Colectiva: Existe en las situaciones de colaboración/oposición. El jugador ya

no actúa de forma aislada, todos los jugadores deben percibir correcta y
colectivamente la situación y valorar de forma conjunta la acción técnica más indicada
para el cumplimiento del objetivo de forma colectiva.
11. Técnica: Es el gesto que ha de realizar el jugador, en cada una de las acciones
individuales que intervienen en el desarrollo del juego. La técnica dicta reglas prácticas
para la ejecución apropiada y racional de los gestos específicos, aceptando en
cualquier caso, en relación con la eficacia, las posibilidades del jugador para
enriquecer su contenido, o para mejorar su capacidad de realización. Se trata de
efectuar el gesto de acuerdo con unos cánones establecidos, sin rigidez en la
ejecución (Bárcenas, 1991).
12. Velocidad: Capacidad de un individuo para realizar una acción motriz y desplazarse en
el menor tiempo posible.
153
BIBLIOGRAFÍA
Amade – Escot, C. (2009). La didáctica, educación física deporte de alto nivel. Edit.
Stadium. Buenos Aires Argentina.
Bárcenas, D. (1991). Balonmano Técnica y Metodología. Wanceluen, España.
Cañizares, J. (1997). Fútbol: fichas para el entrenamiento de la velocidad y agilidad.

España: Wanceulen.
Dietrich, M; Klaus, C y Klaus L. (2001). Manual de metodología del entrenamiento

deportivo. Barcelona: Paidotribo.
Fuste, X. (2015). Juegos de Iniciación a los deportes colectivos. Edit. Paidotribo,

Barcelona. España.
GIL Editores. (2003). Diccionario de la Educación Física y los Deportes. México: GIL
EDITORES.
Häfelinger, U. & Schuba, V. (2010). La coordinación y el entrenamiento propioceptivo. Edit.

Paidotribo, Barcelona. España.
Lasierra, G. & Lavega, P. (2001). 1015 juegos y formas jugadas de iniciación a los
deportes de equipo. Edit. Paidotribo, Barcelona. España.
Méndez, A. (2004). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación

Física. . Edit. Paidotribo, Barcelona. España.
Méndez, A. & Méndez, C. (2008). Los juegos en el curriculum de la Educación Física. Edit.
Paidotribo, Barcelona. España.
Olivera, J. (1997). 1169 ejercicios y juegos de atletismo. Edit. Paidotribo, Barcelona.

España.
Rueda, A.; Frías, G.; Quintana, R. & Portilla, J. (2009). La condición física en la educación
secundaria obligatoria. Una propuesta de desarrollo práctico hacia la autonomía del
alumnado. Edit. Inde Barcelona, España.
Serrabana, M.; Andueza, J. & Sancho, R. (2000). 1001 ejercicios y juegos de

calentamiento. Edit. Paidotribo, Barcelona. España.
154
155

HJKLKLKLKL

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

HJKLKLKLKL

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

EQUIPO COLABORADOR COMPONENTE ESCUELAS DEPORTIVAS

COORDINADOR COMPONENTE TRANSVERSALIDAD MODELO EDI

EQUIPO COLABORADOR TRANSVERSALIDAD MODELO EDI

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL MANUAL ...............................................................4

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL MANUAL DIDÁCTICO ...........................................8

Componente Escuelas Deportivas ................................................................................... 9

Esquema Componente Escuelas Deportivas.................................................................. 15

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES ............................................................................... 16

GLOSARIO DE TÉRMINOS Y CONCEPTOS ............................................................... 141

Transversalidad (22) .................................................................................................... 141

Situación de discapacidad (20)..................................................................................... 145

Escuelas deportivas (12) .............................................................................................. 152

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 154

El Ministerio del Deporte, en su función de gestionar e implementar estrategias que

Propuestas de clases semanales 20

Las actividades propuestas, siguen un lógica de organización, donde en una primera

El modelo se basa en 8 teorías psicológicas y sociales provenientes de distintas

> Habilidades Sociales o Interpersonales: Empatía, Relaciones interpersonales,

Estas habilidades podrían englobarse en habilidades sociales, cognitivas y para afrontar

El modelo utiliza el deporte y la actividad física como metáfora para enseñar

El módulo IV del manual didáctico, correspondiente al Componente Escuelas Deportivas,

> Dominar las habilidades motrices especializadas y complejas; en situación de juego

> Desarrollar las capacidades condicionales en situación de juego de forma

Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:

Tabla 1 Unidad temática 1

Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:

> Conocer las conductas motrices de entrada de los participantes.

Tabla 2 Unidad temática 2

Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:

> Utilizar la retroalimentación como una herramienta necesaria para la corrección y la

Tabla 3 Unidad temática 3

Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:

> Debido a la naturaleza de la unidad, utilizar la retroalimentación como una herramienta

Tabla 4 Unidad temática 4

Las orientaciones didácticas para el desarrollo de esta unidad se resumen en:

> Debido a la naturaleza de la unidad, utilizar la retroalimentación como una herramienta

Tabla 5 Unidad temática 5

Al igual que en el componente de Iniciación Deportiva, también de manera transversal,

Otro aspecto relevante de este componente, es la mirada hacia la “táctica deportiva”, la

Finalmente, en el contexto de una evaluación auténtica se sugiere a los

Escuelas Deportivas, puedan contemplar situaciones de evaluación contextualizadas a las

COMPONENTE TRANSVERSAL – INTERDISCIPLINAR

Actividades propuestas para el desarrollo

Actividades propuestas para el desarrollo (tiempo sugerido 60 minutos)

Actividades propuestas para el cierre (tiempo sugerido 10 minutos)

Actividades propuestas para el desarrollo (tiempo sugerido 60 minutos)

Eurofit. (2009). Batería de test para la valoración de la condición física. Recuperado en

Actividades propuestas para el desarrollo (tiempo sugerido 60 minutos)

1. Canguros: Realizarlo según disponibilidad motriz, permitiendo efectuar los saltos de

Actividades propuestas para el desarrollo de la sesión

2. Remolino: Caminar en el agua y ejecutar el movimiento de brazos, correr en el agua y realizar

Actividades propuestas para el desarrollo

Actividades propuestas para el cierre

Lasierra, G y Escuedero, P. (1993) Observación y evaluación en los deportes de cooperación-

Lasierra, G y Escuedero, P. (1993) Observación y evaluación en los deportes de cooperación-

2. Aceptación de Sí Mismo: Es el sentimiento valorativo positivo de cada persona

3. Actividad Física: Actividades programadas, casuales, recreativas o producto del

4. Alimentación Sana: Mantenimiento de una conducta alimentaria equilibrada en

5. Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo (Ahumada 2001) cuando

8. Autoconocimiento: Es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un

9. Autocuidado: El concepto de autocuidado es de naturaleza biopsicosocial y se