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El Tangram 1
El Tangram 1
era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió Es conveniente que cada estudiante tenga
tan popular que lo jugaban niños y adultos, un rompecabezas del Tangram, para realizar
actividades de forma individual y en grupo;
personas comunes y personalidades del mundo de las dos son necesarias. Las individuales
las ciencias y las artes; el Tangram se había sirven para afianzar los conceptos; en las
grupales se aprende a seguir unas reglas y
convertido en una diversión universal. Napoleón así superar el egocentrismo intelectual.
Bonaparte se convirtió en un verdadero
Es muy importante que durante las
actividades manipulativas, los estudiantes
verbalicen y formalicen en su cuaderno de
apuntes las conceptualizaciones a que de es el maestro, y, por lo tanto, la utilización
lugar el material. No es el juego por el creativa que éste haga del material.
juego, se debe llegar a la formalización de
conceptos matemáticos. REFERENTE PEDAGÓGICO
Es necesario enriquecer con preguntas bien
Con el Tangram se pueden identificar las formas de las
formuladas el proceso de construcción de figuras, la composición y descomposición de las
los conceptos matemáticos que hace el mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto
estudiante con el material. Recuerde que si de juego libre como con reglas dadas.
quiere respuestas inteligentes, debe Este material aparte de desarrollar el pensamiento
formular preguntas inteligentes. Lo que numérico y métrico, favorece especialmente el
sugiere especial atención a la pedagogía de pensamiento geométrico y 1dada la complejidad
la pregunta. cognitiva subyacente de la actividad geométrica,
deben propiciarse tres tipos de procesos cognitivos
Los errores cometidos por los estudiantes no para su desarrollo, entre ellos: la visualización y la
construcción; los cuales no constituyen por si mismos
deben ser corregidos directamente por el
habilidades innatas en el niño y por lo tanto no deben
maestro; es más efectivo que los corrijan ser ajenas a las actividades escolares. La visualización
otros estudiantes o hacer ver al propio hace referencia a las representaciones espaciales para
estudiante, mediante preguntas sobre lo la ilustración de proposiciones, para la exploración y
que ha hecho, dónde está el fallo. De esta verificación de conjeturas.
forma los errores se convierten en medios La construcción como modelo en el que la acción sobre
de aprendizaje. los representantes y los resultados observados están
relacionados con los objetos matemáticos que este
El orden de dificultad de las actividades material representa.
debe ser creciente, pero es conveniente A través de este rompecabezas se pueden desarrollar
conceptos, como:
intercalar entre actividades nuevas y
Reconocimiento de figuras geométricas.
complejas, algunas sencillas de fácil dominio
Composición y descomposición de figuras
de los estudiantes, con el fin de no perder la geométricas
confianza en sí mismo y la motivación. Identificación del área y el perímetro de figuras
planas.
No hay que olvidar que el material es sólo un
mediador de aprendizaje y que lo más importante 1
La geometría desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
Desarrollo de la percepción mediante la copia de
diferentes figuras y dibujos, potencializando la
creatividad.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES ASOCIADOS
Pensamiento geométrico:
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
FIGURAS.
1. Comparando las 7 fichas del Tangram, 3. Si todas las fichas son medidas con la ficha
determina: A como unidad de medida, ¿Cuál es le
relación entre ellas:
a) Qué figuras geométricas contiene el
Tangram y mencione sus B= _2A___ , C = _____, D = _____,
características:
______________________________ E = ______, F = ______G= _____
______________________________
______________________________
4. Igual situación, pero ahora la unidad de 9. Compare el área de cada figura del
medida es B. Tangram con respecto al cuadrado
completo.
A = ____ , C = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____ A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
5. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es C. 10. Qué figuras conforman la mitad del
Tangram. Presenta las diferentes
A= ____ , B = _____, D = _____, posibilidades:
E = ______, F = ______ G= _____ ___________________________________
___________________________________
6. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es E. 11. Qué figuras conforman 1/4 del
Tangram:
A= ____ , B = _____, C = _____, ___________________________________
D = ______, F = ______ G= _____ __________________________________
7. Igual situación, pero ahora la unidad de 12. Qué figuras conforman los 3/4 del
medida es G. Tangram:
_____________________________________
A= ____ , B = _____, C = _____, _____________________________________
D = ______, E= _____F = ______
13. Qué figuras conforman 1/8 del
8. De acuerdo a las mediciones anteriores, a Tangram:
qué conclusiones puedes llegar con respecto ___________________________________
a las figuras: E, B G ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
14. Si la superficie total del cuadrado esta Comparando las medidas obtenidas, ¿A qué
dada por 1m2. Determine la superficie (área conclusiones llegas?
en cm2) de cada una de las fichas: ____________________________________
____________________________________
A=____ , B =____, C =____, D =_____, ____________________________________
E =____, F =_____ G= _____
Responde V o F a las siguientes situaciones y
Sume las áreas anteriores. ¿A que justifica:
corresponde?
Existen figuras diferentes con igual área:
15. Con las 7 fichas del Tangram ___________________________________
construye un cuadrado, un rectángulo, un ___________________________________
paralelogramo, un trapecio y un triángulo. Existen figuras diferentes con igual área y
Mide el perímetro y el área de cada una de diferente perímetro:
estas figuras y regístralo en la siguiente ___________________________________
tabla: ___________________________________
1. BLOQUES LÓGICOS
CASCALLANA. M.T: Iniciación a la 2. GEOPLANO
matemáticas, Madrid, 2002. 3. TORTA FRACCIONARIA
4. CUERPOS GEOMETRICOS
Duval,Raymond. La geometría desde un 5. REGLETAS
punto de vista cognitivo. 2001 6. ALGEBRA GEOMETRICA
7. MULTICUBOS
Interpretación e implementación de los 8. MULTIFICHAS
estándares básicos de matemáticas. 9. ABACO
Gobernación de Antioquia. 2005 10. TRIANGULO DE PASCAL
11. ROMPECABEZAS GEOMETRICOS:
MESA. O: Criterios y estrategias para la PENTOMINO, CUBO SOMA,
enseñanza de las matemáticas, Santafé de ROMPECABEZAS PITAGORICO,
Bogotá, 1997. CUADRATURAS
12. TORRE DE HANOI
Pensamiento espacial y sistemas 13. TABLA MATEMATICA
geométricos. Diploma en desarrollo de 14. JUEGOS DE DOMINO: AREAS,
competencias básicas en matemáticas. FRACCIONARIOS, SUMA, RESTA,
Gobernación de Antioquia. 2006 MULTIPLICACION Y DIVISION.