• Planificaciones.

• Fundamentación pedagógica.
l de año).
• Evaluaciones (pausa evaluativa de mitad y fina

• Proyecto de lectura: “Leer es Comprender”.

• Propuestas de ESI y Literatura Norma..
• Sugerencias de Filosofía para Niños.
 El mundo de Yago. Guía docente de Prácticas del Lenguaje 3 es un proyecto
ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la
dirección de Celeste Salerno.

Jefa Editorial EQUIPO COLABORADOR EQUIPO AUTORAL

María José Lucero Belgrano. Asesores pedagógicos Planificaciones
Prácticas del Lenguaje Mariana Serrano.
Jefa de Arte y Gestión
María Forteza, Alicia Lestón. Proyecto de lectura
Editorial
María Forteza.
Valeria Bisutti. Corrector
Evaluaciones
Mariano Pedrosa.
Editora María Forteza.
Camila Palau. Sugerencias didácticas
Diagramadora (Filosofía para Niños).
Mariela Santos. Florencia Coppolecchia,
Paula Monteagudo.

Agradecemos a los docentes y a los colegios que nos

Serrano, Mariana
acompañaron durante el proceso de producción de este El mundo de Yago : Prácticas del Lenguaje 3 : Guía docente / Mariana Serrano ;
proyecto, por su colaboración y sus valiosos aportes. Maria Forteza. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2019.
32 p. ; 28 x 22 cm.
© Kapelusz Editora S. A., 2019
Av. Leandro N. Alem 1074, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN 978-950-13-1519-6
Internet: www.editorialkapelusz.com
Teléfono: 2152-5100. 1. Práctica del Lenguaje. 2. Guía del Docente. I. Forteza, Maria II. Título
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. CDD 371.1
Hecho el depósito que marca la Ley N.º 11.723.
Libro de edición argentina. Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N.º 11723). El editor se reserva todos los derechos sobre
Impreso en la Argentina. esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico,
Printed in Argentina. electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del
ISBN: 978-950-13-1519-6 almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Primera reimpresión.

Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de 2019, en los talleres de xxxxxx, xxxxxxx, Buenos Aires, Argentina.

. undamentación del área de Prácticas del Lenguaje. ................................................................... 3

F
.Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (NAP). ............................................................................. 4
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (provincia de Buenos Aires). .................... 8
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (CABA). ....................................................................... 16
Evaluaciones ................................................................................................................................................................. 20
Proyecto de lectura: Leer es Comprender. ..................................................................................... 22
Propuestas de ESI y Literatura de Editorial Norma. ................................................ 25
Sugerencias didácticas de Filosofía para Niños. ........................................................................ 27
 Las prescripciones curriculares actuales promueven el
aprendizaje significativo partiendo de conocimientos
previos y desde un desafío que los ponga en tensión, per-
mitiendo la construcción de nuevos saberes. Una vez in-
tegrados, serán el punto de apoyo para seguir avanzando
con el andamiaje que el docente vaya proponiendo.
En esta serie, se tienen en cuenta estas premisas y se enri-
quecen con el trabajo de seguimiento de temáticas varia-
das, a la vez que se propone un trabajo transversal con las
Capacidades del siglo XXI que involucran el pensamien-
to crítico, la creatividad y la competencia TIC.
Más allá de todas las variantes jurisdiccionales, por ejem-
plo Lengua o Prácticas del Lenguaje y de cómo se organi-
cen sus ejes, trabajar esta disciplina implica abrir la puerta a
la riqueza de la comunicación, de la lectura y de la escritura.
Conlleva comprender sus funciones, trabajar la escucha y
la oralidad, encaminar a los alumnos en los textos y en la
cultura letrada. Es, sin duda, una llave mágica que requiere
confiar en los chicos y darles confianza, acompañarlos en
la creciente autonomía, tender puentes, habilitar espacios
y momentos para el disfrute. También otorgar un lugar cre-
ciente a la reflexión sistemática sobre la lengua y la amplia-
ción del vocabulario a medida que se transiten etapas.
Los alumnos aprenderán los contenidos escribiendo y
leyendo. En cada aula se deben crear las condiciones que
les permitan actuar como lectores y escritores desde el mo-
mento que ingresan a primer grado. La intervención docen-
te tendrá que ver con ofrecer múltiples situaciones donde
circule la palabra dicha, escuchada, escrita y leída.
Cada nuevo tipo textual recreará situaciones similares
para cotejar características de los textos, formatos, formas
de decir y de convocar a los lectores.
Desde esta serie, creamos una línea de trabajo apun-
tando a que todas las propuestas permitan ejercer los que-
haceres de los practicantes del lenguaje.
Con respecto a la comprensión oral:
los quehaceres del hablante y del oyente
Se deben promover situaciones en las que los chicos:
• participen en conversaciones acerca de experiencias per-
sonales, de lecturas, de situaciones escolares, etcétera,
• escuchen y disfruten textos narrados por los docentes,
3
por otros alumnos o por compañeros de otros grados,
• produzcan narraciones propias en las que se escuche su
propia palabra. Compartan y escuchen las producciones
de sus compañeros. Que las vayan complejizando a me-
dida que incorporan contenidos y estrategias,
• y comprendan las consignas de la tarea escolar.
Con respecto a la lectura: los quehaceres
del lector
Se deben promover situaciones para potenciar:
• que se frecuenten libros, diarios, revistas y pantallas.
Podrá ser a través de mesas de libros, de la formación
de la biblioteca del aula y de la escuela, visitando bi-
bliotecas, librerías o ferias,
• que se lea en grupos, en solitario, que se recomienden
libros, que se lleven libros para leer en familia,
• que se comprenda y disfrute la lectura autónoma,
avanzando hacia textos más complejos y polisémicos,
• que se enfatice la biografía lectora de los alumnos en
todo el primer ciclo a través de ir conociendo y desarro-
llando el propio gusto personal.
Con respecto a la escritura: los quehaceres
del escritor
Se deben promover situaciones para potenciar:
• que se escriba en grupos, de a pares o solos, y que los
chicos le dicten al docente,
• que se fomente el trabajo colaborativo para fortalecer-
los a todos y a cada uno de los chicos en el desafío de
escribir textos más complejos,
• que puedan revisar sus textos y los de sus compañeros,
evaluando, debatiendo y corrigiendo. Que tomen en
cuenta el consejo del docente para reformular lo escrito,
• que haya propósitos comunicacionales verdaderos,
contextualizados: hacer la invitación al acto, escribir
los nombres de todos, la lista de libros que leímos, la
lista de los juegos del rincón, agendar las materias es-
peciales, etcétera,
• que, al escribir, reflexionen sobre el sistema de escritu-
ra y sus reglas y convenciones. Que se pregunten, ten-
gan dudas, busquen otras fuentes de conocimiento.
 Lengua | Prácticas del Lenguaje para Tercer grado
Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos
del capítulo
Cuento tradicional versionado:
“El gato con botas”, de Charles Perrault.
Oralidad: espacio de intercambio entre
lectores.
Reescritura de un fragmento del cuento.
Dictado al docente de fórmulas de inicio
y final.
Profundización en la interpretación del
cuento leído.
Elementos formales del cuento tradicional.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Minitaller. Biografía de los Hermanos
Grimm y Charles Perrault.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Renarración de un cuento tradicional
conocido.
Reflexión sobre el sistema de escritura:
ortografía. Uso de la R.
Vamos de repaso
Poemas: “Ratón de biblioteca”,
de María Cristina Ramos.
“El lagarto está llorando”, de Federico
García Lorca.
Oralidad: espacio de intercambio entre
lectores.
Comprensión de la lectura. Lectura de
títulos y fragmentos de poesías conocidas.
Dictado al docente de una poesía conocida.
Ambiente alfabetizador.
Características de la rima. Verso y estrofa.
Minitaller. Entrevista a una poetisa.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Escritura de poesías.
Reflexión sobre el sistema de escritura.
Reglas ortográficas.
Grupos consonánticos MP, NV, MB.
Signos de entonación: exclamación e
interrogación.
Vamos de repaso
En relación con la
comprensión
y producción oral
CAPÍTULO 1
La participación asidua en
conversaciones acerca de
lecturas compartidas para
planificar diversas tareas con-
juntas, realizando aportes que
se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación
en el momento oportuno.
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma oral por
el docente y otros adultos para
llevar a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.
La producción asidua de
narraciones y descripciones, y la
renarración, con distintos pro-
pósitos, de cuentos, fábulas y
otros textos narrativos literarios
leídos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
CAPÍTULO 2
La participación asidua en
conversaciones acerca de lec-
turas compartidas. La escucha
comprensiva de textos leídos
o expresados asiduamente en
forma oral por el docente y
otros adultos.
La escucha, comprensión y
disfrute de poesías, coplas,
canciones, adivinanzas, etc. y
otros géneros poéticos orales.
En relación En relación
con la lectura con la escritura
La frecuentación La escritura asidua de
y exploración diversos textos que puedan
asidua de varia- ser comprendidos por ellos
dos materiales y por otros (lo que supone:
escritos, en dis- separar la mayoría de las
tintos escenarios oraciones en los textos
y circuitos de por medio del punto y la
lectura. mayúscula; respetar las
La lectura asidua convenciones propias de la
de textos leídos puesta en página –renglón
por ellos (en y margen–, colocar títulos),
silencio o en voz en el marco de condiciones
alta) o por el do- que permitan discutir y
cente de cuentos consensuar el propósito,
y de textos no idear el contenido con el
literarios, como docente, redactar y releer
historias de vida. borradores del texto (revi-
La comprensión sando su organización, la
de textos expli- ortografía y la puntuación)
cativos leídos en y reformularlo conjun-
colaboración con tamente a partir de las
el docente. orientaciones del docente.
La lectura asidua La escritura asidua de
de textos leídos diversos textos que
por ellos (en puedan ser comprendidos
silencio o en voz por ellos y por otros (lo
alta) o por el que supone: separar la
docente, poesías, mayoría de las oraciones
coplas, adivi- en los textos por medio
nanzas, y otros del punto y la mayúscula,
géneros poéticos. respetar las convenciones
La comprensión propias de la puesta en
de textos expli- página –renglón y mar-
cativos leídos en gen–, colocar títulos), en
colaboración con el marco de condiciones
el docente. que permitan discutir y
consensuar el propósito,
idear el contenido con el
docente, redactar y releer
borradores del texto
(revisando su organiza-
ción, la ortografía y la
puntuación).
4
En relación con la
reflexión sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos
El reconocimiento de la red
semántica de los textos leídos
y escuchados: palabras o frases
con las que se nombran o cali-
fican algunos elementos de los
textos, palabras que dan cuenta
de las acciones y aquellas que
indican el lugar y el paso del
tiempo, relaciones de sinonimia
y antonimia, y la reflexión sobre
las palabras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
El reconocimiento de sustan-
tivos comunes (concretos) y
propios.
La duda sobre la correcta
escritura y el reconocimiento y
la aplicación de algunas con-
venciones ortográficas propias
del sistema (R, RR), reglas sin
excepciones y uso de puntos y
mayúsculas.
El reconocimiento de la red
semántica de los textos leídos
y escuchados.
El uso de signos de puntua-
ción para la lectura y la escri-
tura de textos: punto (y uso
de mayúsculas después del
punto), coma en enumeración
y signos de interrogación y
exclamación.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el des-
cubrimiento, el reconocimien-
to y la aplicación de algunas
convenciones ortográficas
propias del sistema (MP, NV,
MB) y reglas sin excepciones.
 Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Texto epistolar: Carta.
Oralidad: intercambio entre lecto-
res. Identificar emisor, destinatario
y fecha. Dictado al docente de
fórmulas de despedida.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Identificar emisor, destinatario y fecha.
Dictado al docente de fórmulas de
despedida.
Ambiente alfabetizador.
Completamiento de una infografía
con elementos de la carta.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Segmentación léxica.
Lectura de otros tipos de carta y de
portadores: carta de lectores, mail.
Texto, párrafo y oración.
Minitaller. Texto instructivo. Orali-
dad: intercambio entre lectores.
Escritura de una receta.
Reflexión sobre el sistema de escri-
tura. Uso de CE-CI-QUE-QUI.
Partes de la carta.
Vamos de repaso
Cuento de autor:
“El espantapájaros viviente”,
de Franco Vaccarini.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Orden de la secuencia
narrativa. Concepto de autor y
narrador.
Descripción de personajes.
El adjetivo calificativo.
Género y número. Concordancia.
Escritura de un cuento. Uso de
conectores.
Minitaller. Recomendación de
libros.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Características de las recomenda-
ciones.
Escritura de una recomendación.
Familia de palabras.
Vamos de repaso
En relación con la
comprensión y
producción oral
La participación asidua en
conversaciones acerca de
experiencias personales, de
lecturas compartidas y para
planificar diversas tareas
conjuntas, realizando
aportes que se ajusten al
contenido y al propósito
de la comunicación, en el
momento oportuno.
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma
oral por el docente y otros
adultos: narraciones,
descripciones de objetos,
animales y personas,
instrucciones (consignas de
tarea escolar, entre otras)
para llevar a cabo distintas
tareas y exposiciones sobre
temas del mundo social y
natural.
La participación asidua en
conversaciones acerca de
lecturas compartidas para
planificar diversas tareas
conjuntas, realizando
aportes que se ajusten al
contenido y al propósito
de la comunicación en el
momento oportuno.
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma
oral por el docente y otros
adultos.
La producción asidua de
narraciones (con inclusión
de descripciones y diálogos)
y descripciones, y la rena-
rración, con distintos pro-
pósitos, de cuentos, fábulas
y otros textos narrativos
literarios leídos o narrados
en forma oral por el docente
y otros adultos.
En relación con la
En relación En relación reflexión sobre la lengua
con la lectura con la escritura (sistema, norma y uso)
y los textos
CAPÍTULO 3
La frecuentación y La escritura asidua de diversos La reflexión sobre el vocabu-
exploración asidua textos –narraciones que incluyan lario: formación de familias
de variados materia- descripción de personajes o de palabras (palabras deri-
les escritos, en dis- ambientes y diálogos, cartas vadas de una raíz común)
tintos escenarios y personales y esquelas, notas de para realizar reformulaciones
circuitos de lectura, enciclopedia, etc.– que puedan en los textos escritos y para
localizando materia- ser comprendidos por ellos y por inferir significados en la
les de lectura. otros (lo que supone: separar comprensión.
La lectura asidua de la mayoría de las oraciones en El uso de signos de pun-
textos no literarios los textos por medio del punto tuación para la lectura y la
leídos por ellos o y la mayúscula, respetar las escritura de textos.
por el docente y convenciones propias de la La duda sobre la correcta
otros adultos en voz puesta en página –renglón y escritura de palabras y el
alta. margen–, colocar títulos), en descubrimiento, el recono-
La comprensión de el marco de condiciones que cimiento y la aplicación de
textos instrucciona- permitan discutir y consensuar algunas convenciones orto-
les accesibles para el propósito, idear el contenido gráficas propias del sistema
los niños (recetas, con el maestro, redactar y releer (CE, CI; QUE, QUI) y reglas
instrucciones para borradores del texto (revisando sin excepciones.
elaborar un objeto, su organización, la ortografía
consignas escolares, y la puntuación) y reformularlo
etcétera). conjuntamente a partir de las
orientaciones del docente.
CAPÍTULO 4
La frecuentación y La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red
exploración asidua textos –narraciones que incluyan semántica de los textos leídos
de variados mate- descripción de personajes o y escuchados: palabras o fra-
riales escritos, en ambientes y diálogos, cartas ses con las que se nombran o
distintos escenarios y personales y esquelas, notas de califican algunos elementos
circuitos de lectura. enciclopedia, etc.– que puedan de los textos, palabras que
La lectura asidua ser comprendidos por ellos y por dan cuenta de las acciones
de textos leídos por otros (lo que supone: separar y aquellas que indican el
ellos (en silencio o la mayoría de las oraciones en lugar y el paso del tiempo,
en voz alta) o por los textos por medio del punto relaciones de sinonimia y an-
el docente y otros y la mayúscula, respetar las tonimia entre las palabras, y
adultos en voz alta convenciones propias de la la reflexión sobre las palabras
(de manera habitual puesta en página –renglón y y expresiones para ampliar
y sistemática): cuen- margen–, colocar títulos), en el vocabulario. La reflexión
tos y otros textos el marco de condiciones que sobre el vocabulario.
narrativos literarios. permitan discutir y consensuar El reconocimiento de adje-
La comprensión de el propósito, idear el contenido tivos (calificativos). La duda
textos explicativos con el maestro, redactar y releer sobre la correcta escritura de
leídos en colabora- borradores del texto. palabras y el descubrimiento,
ción con el docente. el reconocimiento y la aplica-
ción de algunas convenciones
ortográficas propias del
sistema (G, J) y reglas sin
excepciones.
5
 Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Texto periodístico: Noticia.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Reconocimiento de partes
de la noticia.
El verbo: infinitivo. Tiempo y
persona y número.
Uso del diccionario. Sinónimos
y antónimos.
Crónica. Oralidad: intercambio
entre lectores.
Minitaller. Escritura de una
crónica.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Reflexión sobre el sistema
de escritura. Aumentativos y
diminutivos.
Terminaciones -azo/-aza,
-cito/-cita, -ón/-ona.
Signos de puntuación: la coma
en las enumeraciones.
Vamos de repaso
Leyenda: “Cuando los pájaros
no tenían colores”, versión de
Cecilia Romana.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Registro de recursos literarios.
El verbo. Uso del pasado en la
narración.
Lectura de inicios de leyendas
de diferentes orígenes. Caracte-
rísticas del género.
Minitaller. Folleto turístico.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Escritura de un folleto turístico.
Reflexión sobre el sistema de
escritura.
Uso de la B. Grupos BL y BR.
Terminación -ABA.
Vamos de repaso
En relación con la
comprensión y
producción oral
La participación asidua en
conversaciones acerca de
lecturas compartidas.
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma
oral por el docente y otros
adultos (texto periodístico),
para llevar a cabo distintas
tareas y exposiciones sobre
temas del mundo social y
natural.
La participación asidua
en conversaciones acerca
de lecturas compartidas,
realizando aportes que se
ajusten al contenido y al
propósito de la comunica-
ción en el momento opor-
tuno (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, dar su
opinión).
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma oral
por el docente y otros adul-
tos: narraciones, descripcio-
nes de objetos, animales y
personas; instrucciones.
La producción asidua y la
renarración, con distintos
propósitos, de cuentos,
fábulas y otros textos
narrativos literarios leídos o
narrados en forma oral por
el docente y otros adultos.
En relación
con la lectura
CAPÍTULO 5
La frecuentación y explo-
ración asidua de variados
materiales escritos, en
distintos escenarios y
circuitos de lectura.
La lectura de textos no
literarios, como crónicas y
textos periodísticos, leídos
por ellos (en silencio o en
voz alta) o por el docente
y otros adultos en voz
alta (de manera habitual y
sistemática).
La comprensión de textos
explicativos leídos en cola-
boración con el docente.
CAPÍTULO 6
La frecuentación y explo-
ración asidua de variados
materiales escritos, en
distintos escenarios y
circuitos de lectura (biblio-
tecas de aula, escolares y
populares, ferias del libro,
entre otros), localizando
materiales de lectura en la
biblioteca y orientándose
a partir de los índices de
los libros.
La lectura asidua de textos
leídos por ellos (en silencio
o en voz alta) o por el
docente y otros adultos
en voz alta (de manera
habitual y sistemática):
textos narrativos literarios y
no literarios.
La comprensión de textos
explicativos leídos en cola-
boración con el docente.
6
En relación
con la escritura
La escritura asidua de di-
versos textos (crónicas) que
puedan ser comprendidos
por ellos y por otros, lo que
supone separar la mayoría
de las oraciones en los
textos por medio del punto
y la mayúscula, respetar las
convenciones propias de la
puesta en página –renglón
y margen–, colocar títulos,
en el marco de condiciones
que permitan discutir y con-
sensuar el propósito, idear
el contenido con el maestro,
redactar y releer borradores
del texto.
La escritura asidua de
diversos textos –narraciones
que incluyan descripción de
personajes o ambientes y
diálogos, cartas personales
y esquelas, notas de enciclo-
pedia, etc.– que puedan ser
comprendidos por ellos y por
otros (lo que supone: separar
la mayoría de las oraciones
en los textos por medio
del punto y la mayúscula;
respetar las convenciones
propias de la puesta en
página –renglón y margen–,
colocar títulos), en el marco
de condiciones que permitan
discutir y consensuar el
propósito, idear el contenido
con el maestro, redactar y
releer borradores del texto
(revisando su organización, la
ortografía y la puntuación).
En relación con la
reflexión sobre la lengua
(sistema, norma y uso)
y los textos
El reconocimiento de la red
semántica de los textos leí-
dos y escuchados: relaciones
de sinonimia y antonimia
entre las palabras, y la
reflexión sobre las palabras
y expresiones para ampliar
el vocabulario.
El reconocimiento de verbos
de acción.
El uso de signos de pun-
tuación para la lectura y la
escritura de textos: coma en
enumeración.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de algunas convenciones
ortográficas propias del siste-
ma y reglas sin excepciones
(terminaciones -AZO/-AZA,
-CITO/-CITA, -ÓN/-ONA) y uso
de mayúsculas.
La reflexión sobre el vocabu-
lario: formación de familias
de palabras (palabras deriva-
das de una raíz común) para
realizar reformulaciones en
los textos escritos y para
inferir significados en la
comprensión.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de algunas convenciones
ortográficas propias del
sistema (BL, BR) y reglas sin
excepciones (-ABA del pre-
térito imperfecto) y uso de
mayúsculas. La identificación
de la sílaba tónica de las
palabras.
 Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Obra de teatro: “Un nombre que
asombre”, de Adela Basch.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Acotaciones. Raya de diálogo.
La oración según la actitud del
hablante.
Minitaller. Afiches de obras de
teatro.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Producción de un afiche para una
obra de teatro.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Clasificación de palabras según su
acentuación.
Agudas, graves, esdrújulas. Reglas de
tildación.
Reflexión sobre el sistema de escritu-
ra. Uso de la V.
Vamos de repaso
Texto informativo:
artículos de enciclopedia.
Oralidad: espacio de intercambio
entre lectores.
Relectura de los textos para verificar
información.
Lectura de reconocimiento y localiza-
ción de información.
Transcripción.
Armado de una infografía sobre el
tema trabajado.
Minitaller. Historieta. Oralidad:
intercambio entre lectores.
Escritura de una historieta.
Reflexión sobre el sistema de escri-
tura. Reglas ortográficas.
Plural de las palabras terminadas en Z.
Lectura y escritura de hiperónimos e
hipónimos.
Vamos de repaso
En relación con la
comprensión y
producción oral
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma
oral por el docente y otros
adultos: narraciones; descrip-
ciones de objetos, animales
y personas; instrucciones
(consignas de tarea escolar,
entre otras) para llevar
a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.
La producción asidua de
narraciones (con inclu-
sión de descripciones y
diálogos) y descripciones, y
la renarración, con distintos
propósitos, de cuentos, fábu-
las y otros textos narrativos
literarios leídos o narrados
en forma oral por el docente
y otros adultos.
La escucha comprensiva de
textos leídos o expresados
asiduamente en forma
oral por el docente y otros
adultos: narraciones, descrip-
ciones de objetos, animales
y personas; instrucciones
(consignas de tarea escolar,
entre otras) para llevar
a cabo distintas tareas y
exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.
En relación con la
reflexión sobre la
En relación En relación
lengua (sistema, norma
con la lectura con la escritura
y uso)
y los textos
CAPÍTULO 7
La frecuentación y La escritura asidua de diver- El reconocimiento de la red
exploración asidua de sos textos que puedan ser semántica de los textos
variados materiales comprendidos por ellos y por leídos y escuchados.
escritos, en distintos otros (lo que supone: separar El uso de signos de pun-
escenarios y circuitos la mayoría de las oraciones tuación para la lectura y la
de lectura (bibliotecas en los textos por medio escritura de textos: raya de
de aula, escolares y del punto y la mayúscula, diálogo.
populares, ferias del respetar las convenciones La duda sobre la correcta
libro, entre otros), loca- propias de la puesta en escritura de palabras y el
lizando materiales de página –renglón y margen–, descubrimiento, el reco-
lectura en la biblioteca colocar títulos), en el marco nocimiento y la aplicación
y orientándose a partir de condiciones que permitan de algunas convenciones
de los índices de los discutir y consensuar el ortográficas propias del
libros. propósito, idear el contenido sistema y reglas sin excep-
La lectura asidua de con el maestro, redactar y ciones (uso de V) y uso de
textos leídos por ellos releer borradores del texto. mayúsculas. La identifica-
(en silencio o en voz ción de la sílaba tónica de
alta) o por el docente las palabras.
de textos dramáticos.
CAPÍTULO 8
La frecuentación y La escritura asidua de diver- El reconocimiento de
exploración asidua de sos textos que puedan ser la red semántica de los
variados materiales comprendidos por ellos y por textos leídos y escuchados:
escritos, en distintos otros (lo que supone: separar palabras o frases con las
escenarios y circuitos la mayoría de las oraciones que se nombran o califican
de lectura. en los textos por medio algunos elementos de los
La lectura asidua de del punto y la mayúscula, textos y la reflexión sobre
textos no literarios, respetar las convenciones las palabras y expresiones
como descubrimientos, propias de la puesta en para ampliar el vocabulario
historias de vida, des- página –renglón y margen–, (hiperónimos e hipónimos).
cripciones de objetos, colocar títulos), en el marco La duda sobre la correcta
animales, personas, de condiciones que permitan escritura de palabras y el
lugares y procesos, discutir y consensuar el descubrimiento, el reco-
notas de enciclopedia propósito, idear el contenido nocimiento y la aplicación
sobre diferentes con- con el maestro, redactar y de algunas convenciones
tenidos que se están releer borradores del texto. ortográficas propias del
estudiando o sobre sistema y reglas sin excep-
temas de interés para ciones (plural de palabras
los niños, entre otros, terminadas en Z) y uso de
leídos por ellos (en mayúsculas.
silencio o en voz alta)
o por el docente.
7
 Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Las prácticas del
Comenzar a
Contenidos Formarse como lenguaje en la La reflexión sobre el
participar en la vida Sistema de escritura
del capítulo lector de literatura formación lenguaje. Ortografía
ciudadana
del estudiante
CAPÍTULO 1

Cuento tradicional Seguir lecturas en voz Identificar las marcas Interesarse por las Alternar y coordinar ¿Cómo dirigirse a distin-
versionado: “El gato alta. de organización de los diferencias del lenguaje roles de lector y de tos destinatarios?
con botas”, de Charles Seleccionar las obras textos (cuento) para en los intercambios escritor. ¿Cómo presentar toda
Perrault. que se desea leer o localizar la información cotidianos. Diferenciar entre lo la información de
Oralidad: espacio de escuchar leer. buscada. Acceder a la posibilidad dicho y lo dictado. manera ordenada y
intercambio entre Adecuar la modalidad Interpretar los vocablos de recurrir a variantes Utilizar el repertorio coherente?
lectores. de lectura a las caracte- según el contexto. lingüísticas relativa- de marcas gráficas ¿Cómo evitar repetir
Reescritura de un frag- rísticas de la obra y de Hacer anticipaciones y mente formales. disponible. palabras?
mento del cuento. la situación. verificarlas en el texto. Preguntarse por la Usar combinaciones ¿Cómo contar los
Dictado al docente Expresar los efectos Releer, cuando no se ortografía de las de letras posibles en hechos en un orden
de fórmulas de inicio que las obras producen comprende, para aproxi- expresiones que tienen el sistema gráfico diferente del que
y final. en el lector. marse al significado de formas diversas de castellano. sucedieron?
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Profundización en Releer para encontrar los textos. realización oral. Determinar dónde ¿Cómo incluir la pala-
la interpretación del pistas que permitan Intercambiar saberes Tomar la palabra para es necesario dejar bra de otro?
cuento leído. decidir entre interpre- para ampliar las posibi- presentar sus ideas espacios. ¿Cómo incluir descrip-
Elementos formales taciones diferentes lidades de comprensión individual o grupal- Establecer corres- ciones?
del cuento tradicional. o comprender mejor y producción. mente y reconocer a los pondencias entre ¿Cómo elegir las
Minitaller. Biografía pasajes o detalles inad- Recurrir a diferentes otros por medio de sus enunciados y conjuntos construcciones más
de los Hermanos vertidos en las primeras materiales de lectura. presentaciones. de letras. adecuadas para demos-
Grimm y Charles lecturas. Leer y expresar oral- Expresar claramente Intercambiar con los trar las intenciones del
Perrault. Releer para reflexio- mente lo aprendido, el propio punto de compañeros y con el/ escritor?
Oralidad: intercambio nar acerca de cómo alternando la planifi- vista ante un conflicto, la docente acerca de lo ¿Cómo emplear los
entre lectores. se logran diferentes cación, preparación, comprender el de otros que se está escribiendo. signos de puntuación y
Renarración de un efectos por medio del presentación y escucha y formular acuerdos. Revisar las escrituras las mayúsculas?
cuento tradicional lenguaje. de exposiciones. que se están producien- Revisar ortográfica-
conocido. Releer para reconocer do y las ya producidas. mente los escritos
Reflexión sobre el las distintas voces que Recurrir a escrituras antes de publicarlos o
sistema de escritura: aparecen en el relato. conocidas para producir presentarlos.
ortografía. Uso de la R. escrituras nuevas. Consultar con otros
Vamos de repaso mientras se está escri-
biendo.
Recurrir a escrituras
confiables para resolver
dudas ortográficas.
Recurrir al diccionario y
a otras fuentes.

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Las prácticas del
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ciudadana
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CAPÍTULO 2

Poemas: “Ratón de Seguir la lectura de Explorar y localizar Interesarse genuina- Buscar y considerar ¿Cómo evitar que las
biblioteca”, de María quien lee en voz alta. informaciones en los mente por las dife- indicios en el texto que palabras se repitan
Cristina Ramos. Seleccionar las obras materiales seleccio- rencias en el lenguaje permitan verificar las innecesariamente?
“El lagarto está que se desea leer o nados. de los intercambios anticipaciones realiza- ¿Cómo contar los
llorando”, de Federico escuchar leer. Identificar progresiva- cotidianos. das para confirmarlas, hechos en un orden
García Lorca. Adecuar la modalidad mente las marcas de Advertir los diversos rechazarlas, ajustarlas diferente del que
Oralidad: espacio de de lectura a las carac- organización de los usos del lenguaje en o elegir entre varias sucedieron?
intercambio entre terísticas de la obra y textos que permiten géneros de tradición posibles. ¿Cómo emplear los
lectores. de la situación en que localizar la información oral. Determinar dónde signos de puntuación?
Comprensión de la se lee. buscada. Preguntarse por la es necesario dejar ¿Dónde poner las
lectura. Lectura de Expresar los efectos Hacer anticipaciones a ortografía de las espacios. mayúsculas?
títulos y fragmentos que las obras producen partir de los cono- expresiones que tienen Establecer corres- Cuidar la ortografía
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de poesías conocidas. en el lector. cimientos previos y veri- formas diversas de pondencias entre mientras se está escri-
Dictado al docente de Releer para reflexio- ficarlas en el texto. realización oral. enunciados orales biendo.
una poesía conocida. nar acerca de cómo Intercambiar saberes más prolongados y Revisar ortográfica-
Ambiente alfabeti- se logran diferentes con otros para ampliar conjuntos de letras más mente los escritos
zador. efectos por medio del las posibilidades de largos, así como entre antes de publicarlos o
Características de la lenguaje. comprensión y produc- enunciados orales más presentarlos.
rima. Verso y estrofa. Reconocer, progresiva- ción, propias y de los breves y conjuntos de Consultar con otros
Minitaller. Entrevista a mente, lo que las obras demás. letras más cortos. mientras se está escri-
una poetisa. tienen en común. Intercambiar con los biendo o antes de dar
Oralidad: intercambio compañeros y con el/ a conocer las propias
entre lectores. la docente acerca de lo escrituras.
Escritura de poesías. que se está escribiendo. Recurrir a escrituras
Reflexión sobre el Revisar las escrituras confiables para resolver
sistema de escritura. que se están producien- dudas ortográficas.
Reglas ortográficas. do y las ya producidas. Recurrir al diccionario y
Grupos consonánticos a otras fuentes.
MP, NV, MB. Restricciones básicas
Signos de entonación: del sistema de escritura
exclamación e interro- (MP, NV, MB).
gación. Regularidades contex-
Vamos de repaso tuales.

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Las prácticas del
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CAPÍTULO 3

Texto epistolar: Carta. Seguir la lectura de Explorar y localizar Preguntarse por la Localizar dónde leer ¿Cómo presentar
Oralidad: intercambio quien lee en voz alta. informaciones en los ortografía de las algo que se sabe o se todas las informaciones
entre lectores. Identifi- Adecuar la modalidad materiales seleccio- expresiones que tienen cree que está escrito. necesarias de manera
car emisor, destinata- de lectura a las carac- nados. formas diversas de Alternar y coordinar ordenada y coherente
rio y fecha. Dictado al terísticas de la obra y Identificar progresiva- realización oral. roles de lector y de y cómo conectar las
docente de fórmulas de la situación en que mente las marcas de Localizar informa- escritor. partes para expresar
de despedida. se lee. organización de los ción, empleando el Diferenciar entre lo las relaciones que se
Oralidad: intercambio Releer para encontrar textos que permiten conocimiento sobre dicho y lo dictado. quieren establecer?
entre lectores. Identifi- pistas que permitan localizar la información la organización y la Utilizar el repertorio ¿Cómo emplear los
car emisor, decidir entre interpreta- buscada. edición de los medios de marcas gráficas signos de puntuación?
destinatario y fecha. ciones diferentes. Comentar acerca de gráficos. disponible. Cuidar la ortografía
Dictado al docente Releer para reflexio- la pertinencia de las Usar combinaciones de mientras se está escri-
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de fórmulas de des- nar acerca de cómo respuestas halladas y letras que son posibles biendo.
pedida. se logran diferentes poner en común las en el sistema gráfico Consultar con otros
Ambiente alfabetizador. efectos por medio del estrategias utilizadas. del castellano. mientras se está escri-
Completamiento de lenguaje. Hacer anticipaciones a Decidir acerca de biendo o antes de dar
una infografía con partir de los cono- qué escribir y qué no a conocer las propias
elementos de la carta. cimientos previos y veri- escribir de aquello que escrituras.
Segmentación léxica. ficarlas en el texto. le dictan, determinando Recurrir al diccionario y
Lectura de otros tipos qué poner con letras, a otras fuentes.
de carta y de porta- qué poner con otras Restricciones básicas
dores: marcas que no son del sistema de escritura
carta de lectores, mail. letras y qué no dejar (CE, CI; QUE, QUI).
Texto, párrafo y marcado en la escritura.
oración. Revisar las escrituras
Minitaller. Texto que se están producien-
instructivo. Oralidad: do y las ya producidas.
intercambio entre
lectores.
Escritura de una
receta.
Reflexión sobre el sis-
tema de escritura. Uso
de CE-CI-QUE-QUI.
Partes de la carta.
Vamos de repaso

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CAPÍTULO 4

Cuento de autor: Seguir la lectura de Explorar y localizar Advertir los diversos Alternar y coordinar ¿Qué persona asumir
“El espantapájaros quien lee en voz alta. informaciones en los usos del lenguaje en roles de lector y de dentro del texto?
viviente”, de Franco Seleccionar las obras materiales seleccio- géneros de tradición escritor. ¿Cómo incluir las des-
Vaccarini. que se desea leer o nados. oral. Diferenciar entre lo cripciones en algunos
Oralidad: intercam- escuchar leer. Identificar progresiva- Localizar informa- dicho y lo dictado. textos?
bio entre lectores. Adecuar la modalidad mente las marcas de ción, empleando el Decidir acerca de ¿Cómo emplear los
Orden de la secuencia de lectura a las carac- organización de los conocimiento sobre qué escribir y qué no signos de puntuación?
narrativa. Concepto de terísticas de la obra y textos que permiten la organización y la escribir de aquello que ¿Dónde poner las
autor y narrador. de la situación en que localizar la información edición de los medios le dictan, determi- mayúsculas?
Descripción de se lee. buscada. gráficos. nando qué poner con Cuidar la ortografía
personajes. El adjetivo Expresar los efectos Releer para aproximar- letras, qué poner con mientras se está escri-
calificativo. que las obras producen se al significado de los otras marcas que no biendo.
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Género y número. en el lector. textos cuando no se son letras y qué no Revisar ortográfica-
Concordancia. Releer para encontrar comprende y resulta dejar marcado en la mente los escritos
Escritura de un cuento. pistas que permitan imprescindible para escritura. antes de publicarlos o
Uso de conectores. decidir entre interpre- avanzar en el tema. Intercambiar con los presentarlos.
Minitaller. Recomen- taciones diferentes Intercambiar saberes compañeros y con el/ Consultar con otros
dación de libros. o comprender mejor con otros para ampliar la docente acerca de lo mientras se está escri-
Oralidad: intercambio pasajes o detalles inad- las posibilidades de que se está escribiendo. biendo o antes de dar
entre lectores. vertidos en las primeras comprensión y produc- Revisar las escrituras a conocer las propias
Características de las lecturas. ción, propias y de los que se están producien- escrituras.
recomendaciones. Releer para reflexio- demás. do y las ya producidas. Recurrir a escrituras
Escritura de una reco- nar acerca de cómo Recurrir a diferentes Recurrir a escrituras confiables para resolver
mendación. se logran diferentes materiales de lectura. conocidas para producir dudas ortográficas.
Familia de palabras. efectos por medio del escrituras nuevas. Recurrir al diccionario y
Vamos de repaso lenguaje. a otras fuentes.
Releer para reconocer Restricciones básicas
las distintas voces que del sistema de escritura.
aparecen en el relato. Regularidades contex-
Reconocer, progresiva- tuales. (Uso de la G y J).
mente, lo que las obras
tienen en común.

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CAPÍTULO 5

Texto periodístico: Seguir la lectura de Explorar y localizar Localizar informa- Buscar y considerar ¿Cómo incluir las des-
Noticia. quien lee en voz alta. informaciones en los ción, empleando el indicios en el texto que cripciones en algunos
Oralidad: intercambio Seleccionar las obras materiales seleccio- conocimiento sobre permitan verificar las textos?
entre lectores. que se desea leer o nados. la organización y la anticipaciones realiza- ¿Cómo emplear los
Reconocimiento de escuchar leer. Identificar progresiva- edición de los medios das para confirmarlas, signos de puntuación?
partes de la noticia. Adecuar la modalidad mente las marcas de gráficos. rechazarlas, ajustarlas ¿Dónde poner las
El verbo: infinitivo. de lectura a las carac- organización de los o elegir entre varias mayúsculas?
Tiempo y persona y terísticas de la obra y textos que permiten posibles. Cuidar la ortografía
número. de la situación en que localizar la información Decidir acerca de mientras se está escri-
Uso del diccionario. se lee. buscada. qué escribir y qué no biendo.
Sinónimos y antónimos. Releer para encontrar Hacer anticipaciones a escribir de aquello que Revisar ortográfica-
Crónica. Oralidad: pistas que permitan partir de los cono- le dictan, determinando mente los escritos
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intercambio entre decidir entre interpre- cimientos previos y veri- qué poner con letras, antes de publicarlos o
lectores. taciones diferentes ficarlas en el texto. qué poner con otras presentarlos.
Minitaller. Escritura o comprender mejor Intercambiar saberes marcas que no son Restricciones básicas
de una crónica. pasajes o detalles inad- con otros para ampliar letras y qué no dejar del sistema de escritura.
Reflexión sobre el vertidos en las primeras las posibilidades de marcado en la escritura. Regularidades contex-
sistema de escritura. lecturas. comprensión y produc- Intercambiar con los tuales.
Aumentativos y dimi- ción, propias y de los compañeros y con el/ Separación entre
nutivos. demás. la docente acerca de lo palabras.
Terminaciones Recurrir a diferentes que se está escribiendo. Mayúsculas.
-azo/-aza, -cito/-cita, materiales de lectura. Parentescos lexicales.
-ón/-ona.
Signos de puntuación:
la coma en las enume-
raciones.
Vamos de repaso

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literatura vida ciudadana
del estudiante
CAPÍTULO 6

Leyenda: “Cuando Seguir la lectura de Explorar y localizar Interesarse genuina- Localizar dónde leer algo ¿Qué persona asumir dentro
los pájaros no tenían quien lee en voz alta. informaciones en los mente por las dife- que se sabe o se cree que del texto?
colores”, versión de Seleccionar las obras materiales seleccio- rencias en el lenguaje está escrito. ¿Cómo dirigirse a distintos
Cecilia Romana. que se desea leer o nados. de los intercambios Buscar y considerar destinatarios?
Oralidad: intercambio escuchar leer. Intercambiar saberes cotidianos. indicios en el texto que ¿Cómo tener en cuenta lo
entre lectores. Adecuar la modali- con otros para am- Acceder a la posi- permitan verificar las que el lector sabe y no sabe?
Registro de recursos dad de lectura a las pliar las posibilidades bilidad de recurrir anticipaciones realizadas ¿Cómo presentar todas las
literarios. características de la de comprensión y a variantes lingüís- para confirmarlas, recha- informaciones necesarias de
El verbo. Uso del pasa- obra y de la situación producción, propias y ticas relativamente zarlas, ajustarlas o elegir manera ordenada y coheren-
do en la narración. en que se lee. de los demás. formales. entre varias posibles. te y cómo conectar las partes
Lectura de inicios de Expresar los efectos Adecuar la exposición Advertir los diversos Alternar y coordinar roles para expresar las relaciones
leyendas de diferentes que las obras produ- al propósito y a los usos del lenguaje en de lector y de escritor. que se quieren establecer?
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orígenes. Característi- cen en el lector. destinatarios. géneros de tradición Diferenciar entre lo dicho ¿Cómo evitar que las pala-
cas del género. Releer para en- Recurrir a diferentes oral. y lo dictado. bras se repitan innecesaria-
Minitaller. Folleto contrar pistas que materiales de lectura. Preguntarse por la Utilizar el repertorio mente?
turístico. permitan decidir ortografía de las ex- de marcas gráficas ¿Cómo contar los hechos en
Oralidad: intercambio entre interpreta- presiones que tienen disponible. un orden diferente del que
entre lectores. ciones diferentes o formas diversas de Usar combinaciones de sucedieron?
Escritura de un folleto comprender mejor realización oral. letras que son posibles ¿Cómo incluir la palabra de
turístico. pasajes o detalles Tomar la palabra para en el sistema gráfico del otro?
Reflexión sobre el inadvertidos en las presentarse, individual castellano. ¿Cómo incluir las descripcio-
sistema de escritura. primeras lecturas. o grupalmente, y Decidir acerca de qué nes en algunos textos?
Uso de la B. Grupos BL Releer para reflexio- reconocer a los otros escribir y qué no escribir ¿Cómo elegir las construc-
y BR. Terminación -ABA. nar acerca de cómo por medio de sus de aquello que le dictan. ciones más adecuadas para
Vamos de repaso se logran diferentes presentaciones. Determinar dónde es generar el efecto en el lector
efectos por medio Expresar claramente el necesario dejar espacios. que mejor dé cuenta de las
del lenguaje. propio punto de vista Establecer corresponden- intenciones del escritor?
Releer para reco- ante un conflicto, com- cias entre enunciados ¿Cómo emplear los signos de
nocer las distintas prender el de otros y orales más prolongados puntuación? ¿Dónde poner
voces que aparecen formular acuerdos. y conjuntos de letras más mayúsculas?
en el relato. Solicitar y otorgar largos, así como entre Cuidar la ortografía mientras
Reconocer, progre- permisos. enunciados orales más se está escribiendo. Revisar
sivamente, lo que Disculparse y respon- breves y conjuntos de ortográficamente los escritos
las obras tienen en der a las disculpas. letras más cortos. antes de presentarlos.
común. Saludar y agradecer. Intercambiar con los Consultar con otros mientras
Invitar y responder compañeros y con el/la se está escribiendo o antes
una invitación. docente acerca de lo que de dar a conocer las propias
Leer, seleccionar se está escribiendo. escrituras.
y comentar notas Revisar las escrituras que Recurrir a escrituras confiables
periodísticas. se están produciendo y para resolver dudas ortográfi-
Elegir leer de la ma- las ya producidas. cas. Recurrir al diccionario y a
nera más adecuada al Recurrir a escrituras otras fuentes.
propósito planteado. conocidas para producir Restricciones básicas del sis-
Localizar informa- escrituras nuevas. tema de escritura. Regularida-
ción, empleando el des contextuales. Separación
conocimiento sobre entre palabras. Mayúsculas.
la organización y la Parentescos lexicales.
edición de los medios
gráficos.

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CAPÍTULO 7

Obra de teatro: “Un Seguir la lectura de Explorar y localizar Acceder a la posi- Localizar dónde leer ¿Cómo evitar que las
nombre que asom- quien lee en voz alta. informaciones en los bilidad de recurrir a algo que se sabe o se palabras se repitan
bre”, de Adela Basch. Seleccionar las obras materiales seleccio- variantes lingüísticas cree que está escrito. innecesariamente?
Oralidad: intercambio que se desea leer o nados. relativamente formales. Buscar y considerar ¿Cómo contar los hechos
entre lectores. escuchar leer. Identificar progresiva- Advertir los diversos indicios en el texto que en un orden diferente del
Acotaciones. Raya Adecuar la modalidad mente las marcas de usos del lenguaje en permitan verificar las que sucedieron?
de diálogo. de lectura a las carac- organización de los géneros de tradición anticipaciones realiza- ¿Cómo incluir la palabra
La oración según la terísticas de la obra y textos que permiten oral. das para confirmarlas, de otro?
actitud del hablante. de la situación en que localizar la información Preguntarse por la rechazarlas, ajustarlas ¿Cómo incluir las
Minitaller. Afiches de se lee. buscada. ortografía de las o elegir entre varias descripciones en algunos
obras de teatro. Expresar los efectos Hacer anticipaciones a expresiones que tienen posibles. textos?
Oralidad: intercambio que las obras producen partir de los conocimien- formas diversas de Alternar y coordinar ¿Cómo elegir las
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entre lectores. en el lector. tos previos y verificarlas realización oral. roles de lector y de construcciones más
Producción de un Releer para encontrar en el texto. Leer, seleccionar y escritor. adecuadas para generar
afiche para una obra pistas que permitan Recurrir a diferentes comentar notas perio- Diferenciar entre lo el efecto en el lector que
de teatro. decidir entre interpre- materiales de lectura. dísticas. dicho y lo dictado. mejor dé cuenta de las
Clasificación de taciones diferentes Elegir leer de la ma- Utilizar el repertorio intenciones del escritor?
palabras según su o comprender mejor nera más adecuada al de marcas gráficas ¿Cómo emplear los signos
acentuación. pasajes o detalles inad- propósito planteado. disponible. de puntuación? ¿Dónde
Agudas, graves, vertidos en las primeras Localizar informa- Usar combinaciones de poner mayúsculas?
esdrújulas. Reglas de lecturas. ción, empleando el letras que son posibles Cuidar la ortografía
tildación. Releer para reflexio- conocimiento sobre en el sistema gráfico mientras se está escri-
Reflexión sobre el nar acerca de cómo la organización y la del castellano. biendo.
sistema de escritura. se logran diferentes edición de los medios Decidir acerca de Revisar ortográficamente
Uso de la V. efectos por medio del gráficos. qué escribir y qué no los escritos antes de pu-
Vamos de repaso lenguaje. escribir de aquello que blicarlos o presentarlos.
Releer para reconocer le dictan, determi- Consultar con otros
las distintas voces que nando qué poner con mientras se está escri-
aparecen en el relato. letras, qué poner con biendo o antes de dar
Reconocer, progresiva- otras marcas que no a conocer las propias
mente, lo que las obras son letras y qué no escrituras.
tienen en común. dejar marcado en la Recurrir a escrituras
Intercambiar y acordar, escritura. confiables para resolver
antes de empezar a Intercambiar con los dudas ortográficas.
escribir, qué y cómo se compañeros y con el/ Recurrir al diccionario y a
va a escribir y revisar la docente acerca de lo otras fuentes.
las decisiones mientras que se está escribiendo. Restricciones básicas
se escribe. Revisar las escrituras del sistema de escritura
Revisar lo que se escribe que se están producien- (uso de la V. Reglas de
mientras se escribe y las do y las ya producidas. tildación).
distintas versiones de lo Regularidades contex-
que se está escribiendo tuales.
hasta alcanzar un texto Separación entre
que se considere bien palabras.
escrito. Mayúsculas.
Parentescos lexicales.

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ciudadana
del estudiante
CAPÍTULO 8

Texto informativo: Seguir la lectura de Explorar y localizar Elegir leer de la manera Localizar dónde leer ¿Cómo presentar
artículos de enciclo- quien lee en voz alta. informaciones en los más adecuada al pro- algo que se sabe o se todas las informaciones
pedia. Seleccionar las obras materiales seleccio- pósito planteado. cree que está escrito. necesarias de manera
Oralidad: espacio que se desea leer o nados. Localizar informa- Buscar y considerar ordenada y coherente
de intercambio entre escuchar leer. Identificar progresiva- ción, empleando el indicios en el texto que y cómo conectar las
lectores. Adecuar la modalidad mente las marcas de conocimiento sobre permitan verificar las partes para expresar
Relectura de los de lectura a las carac- organización de los la organización y la anticipaciones realiza- las relaciones que se
textos para verificar terísticas de la obra y textos que permiten edición de los medios das para confirmarlas, quieren establecer?
información. de la situación en que localizar la información gráficos. rechazarlas, ajustarlas ¿Cómo contar los
Lectura de reconoci- se lee. buscada. o elegir entre varias hechos en un orden
miento y localización Releer para encontrar Hacer anticipaciones a posibles. diferente del que
de información. pistas que permitan partir de los cono- Alternar y coordinar sucedieron?
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Transcripción. decidir entre interpre- cimientos previos y veri- roles de lector y de ¿Cómo incluir las des-
Armado de una info- taciones diferentes ficarlas en el texto. escritor. cripciones en algunos
grafía sobre el tema o comprender mejor Recurrir a diferentes Intercambiar con los textos?
trabajado. pasajes o detalles inad- materiales de lectura. compañeros y con el/ Cuidar la ortografía
Minitaller. Historieta. vertidos en las primeras Leer en voz alta y la docente acerca de lo mientras se está escri-
Oralidad: intercambio lecturas. expresar oralmente lo que se está escribiendo. biendo.
entre lectores. aprendido, alternando Revisar las escrituras Revisar ortográfica-
Escritura de una prácticas de planifi- que se están producien- mente los escritos
historieta. cación, preparación, do y las ya producidas. antes de publicarlos o
Reflexión sobre el presentación y escucha Recurrir a escrituras presentarlos.
sistema de escritura. de exposiciones. conocidas para producir Recurrir a escrituras
Reglas ortográficas. escrituras nuevas. confiables para resolver
Plural de las palabras dudas ortográficas.
terminadas en Z. Restricciones básicas
Lectura y escritura del sistema de escritura
de hiperónimos e (plural de las palabras
hipónimos. terminadas en Z).
Vamos de repas Regularidades contex-
tuales.

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 Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
del capítulo
Cuento tradicional versionado:
“El gato con botas”, de Charles Perrault.
Oralidad: espacio de intercambio entre
lectores.
Reescritura de un fragmento del cuento.
Dictado al docente de fórmulas de inicio
y final.
Profundización en la interpretación del
cuento leído.
Elementos formales del cuento tradicional.
Minitaller. Biografía de los Hermanos
Grimm y Charles Perrault.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Oralidad: intercambio entre lectores.
Renarración de un cuento tradicional
conocido.
Reflexión sobre el sistema de escritura:
ortografía. Uso de la R.
Vamos de repaso
Poemas: “Ratón de biblioteca”,
de María Cristina Ramos.
“El lagarto está llorando”,
de Federico García Lorca.
Oralidad: espacio de intercambio entre
lectores.
Comprensión de la lectura.
Lectura de títulos y fragmentos
de poesías conocidas. Dictado al docente
de una poesía conocida.
Ambiente alfabetizador.
Características de la rima. Verso y estrofa.
Minitaller. Entrevista a una poetisa.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Escritura de poesías.
Reflexión sobre el sistema de escritura.
Reglas ortográficas.
Grupos consonánticos MP, NV, MB.
Signos de entonación: exclamación e
interrogación.
Vamos de repaso
Prácticas de la lectura. Quehaceres
generales del lector. Quehaceres
del lector y adquisición del
sistema de escritura
CAPÍTULO 1
Compartir la lectura de un texto con
otros y el efecto que una obra literaria
produce. Intercambiar opiniones,
confrontar interpretaciones. Intercam-
biar información con otros acerca del
autor de la obra y del contexto en que
se produjo.
Recomendar la lectura de una obra
fundamentando la opinión.
Leer el texto completo (cuento).
Anticipar el contenido del cuento a
partir de las ilustraciones.
Averiguar datos sobre un escritor
que hasta el momento no se conocía.
Seguir a un autor cuya obra interesa.
Volver del texto a las ilustraciones
a medida que se lee para encontrar
las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Recuperar el hilo argumental volvien-
do atrás hacia momentos relevantes
del relato, hacia la caracterización de
los personajes y de los escenarios.
CAPÍTULO 2
Compartir la lectura de un texto con
otros y el efecto que una obra literaria
produce. Comentar con otros lo que se
está leyendo.
Seguir la lectura de un adulto (en este
caso el maestro).
Adecuar la modalidad de lectura al
propósito y al texto: leer detenidamente,
prestando atención a cada expresión,
especialmente en el poema.
Anticipar, mientras se está leyendo,
sobre la base del conocimiento que se
tiene del autor o del género.
Construir significados globales a partir
de las relaciones léxicas, de las relacio-
nes anafóricas y catafóricas.
Comenzar a usar los signos de pun-
tuación, los conectores y otras marcas
lingüísticas como indicios que apoyan la
elaboración de sentido.
Elegir una forma de expresión entre
varias reconociendo las que son propias
del tipo de texto.
16
Hablar en la escuela.
Prácticas de la escritura. Quehaceres
Quehaceres del ha-
generales del escritor
blante y del oyente
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. activamente una expo-
Revisar el propio texto mientras se está sición. Hacer preguntas
escribiendo. Controlar en qué medida están sobre el tema, pedir
expresando ideas que tenían previsto, están aclaraciones, aportar
asegurando la conexión entre lo que ya han ejemplos.
escrito y lo que planifican escribir, están tenien- Escuchar con atención
do en cuenta al lector, están cumpliendo con las intervenciones de
el propósito que puso en marcha ese acto de los compañeros y en
escritura. Revisar la ortografía del escrito antes función de ellas decidir
de ser presentado. intervenir para expresar
Seleccionar las combinaciones de letras el acuerdo y reforzar las
que son posibles en el sistema gráfico del opiniones vertidas, para
castellano. manifestar desacuer-
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir do, incluir nuevos
de aquello que le dictan. argumentos o bien
Recurrir a textos conocidos para producir otro decidir no intervenir
texto. Distinguir, en el texto que se consulta, por reconocer que las
las partes que resulta útil copiar de aquellas propias opiniones ya
que no. han sido sustentadas
Recurrir a distintos materiales de lectura. con suficiente fuerza.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos Narrar/escuchar
acerca de la ortografía. historias.
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. activamente una expo-
Revisar el propio texto mientras se está sición. Hacer preguntas
escribiendo. Controlar en qué medida están sobre el tema, pedir
expresando ideas que tenían previsto, están aclaraciones, aportar
asegurando la conexión entre lo que ya han ejemplos.
escrito y lo que planifican escribir, están Escuchar con atención
teniendo en cuenta al lector, están cumpliendo las intervenciones de
con el propósito que puso en marcha ese acto los compañeros y en
de escritura. función de ellas decidir
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de intervenir para expresar
letras que son posibles en el sistema gráfico el acuerdo y reforzar las
del castellano. opiniones vertidas, para
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir manifestar desacuer-
de aquello que le dictan. do, incluir nuevos
Recurrir a textos conocidos para producir otro argumentos o bien
texto. Distinguir, en el texto que se consulta, decidir no intervenir
las partes que resulta útil copiar de aquellas por reconocer que las
que no. propias opiniones ya
Revisar la ortografía del escrito antes de ser han sido sustentadas
presentado. Recurrir a distintos materiales con suficiente fuerza.
de lectura para resolver dudas ortográficas. Narrar/escuchar
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos historias.
acerca de la ortografía.
 Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
del capítulo
Texto epistolar: Carta.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Identificar emisor, destinatario y fe-
cha. Dictado al docente de fórmulas
de despedida.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Identificar emisor, destinatario y fecha.
Dictado al docente de fórmulas de
despedida.
Ambiente alfabetizador.
Completamiento de una infografía
con elementos de la carta.
Segmentación léxica.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Lectura de otros tipos de carta
y de portadores:
carta de lectores, mail.
Texto, párrafo y oración.
Minitaller. Texto instructivo. Orali-
dad: intercambio entre lectores.
Escritura de una receta.
Reflexión sobre el sistema de
escritura. Uso de CE-CI-QUE-QUI.
Partes de la carta.
Vamos de repaso
Cuento de autor:
“El espantapájaros viviente”,
de Franco Vaccarini.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Orden de la secuencia
narrativa. Concepto de autor y
narrador.
Descripción de personajes.
El adjetivo calificativo.
Género y número. Concordancia.
Escritura de un cuento. Uso de
conectores.
Minitaller. Recomendación de
libros.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Características de las recomenda-
ciones.
Escritura de una recomendación.
Familia de palabras.
Vamos de repaso
Prácticas de la lectura. Quehaceres
generales del lector. Quehaceres del
lector y adquisición del
sistema de escritura
CAPÍTULO 3
Resolver dudas sobre el significado de una
palabra o expresión formulando hipótesis
basadas en el contexto, estableciendo relacio-
nes lexicales con palabras conocidas, buscan-
do en el diccionario y eligiendo la acepción
más consistente con el sentido del texto.
Comenzar a usar los signos de puntuación,
los conectores y otras marcas lingüísticas
como indicios que apoyan la elaboración de
sentido.
Organizar la acción en función de lo estable-
cido por el texto.
Recurrir al texto para actuar por primera vez,
volver a él para recordar los detalles.
Leer detenidamente y de forma ordenada
los textos instruccionales. Evitar saltear
información al leer. Releer el texto para
recordar las instrucciones.
Explorar y reconocer la organización de
diferentes soportes textuales.
Ajustar progresivamente las previsiones
acerca de lo que puede estar escrito de
manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras.
CAPÍTULO 4
Compartir la lectura de un texto con otros.
Recomendar la lectura de una obra funda-
mentando la opinión. Seleccionar una obra
tomando en cuenta las recomendaciones
de otros y solicitar recomendaciones para
seleccionar lo que se va a leer.
Anticipar el contenido del cuento a partir
de las ilustraciones. Volver del texto a las
ilustraciones a medida que se lee para
encontrar las imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás
hacia momentos relevantes del relato, hacia
la caracterización de los personajes y de los
escenarios.
Reconocer partes de escrituras conocidas en
escrituras nuevas.
Recurrir a conocimientos previos sobre el
género, personajes, ambientes o estilos
de autor para hacer anticipaciones sobre
aspectos del texto que se está leyendo y
confrontarlas con índices cuantitativos o
cualitativos provistos por la escritura.
17
Hablar en la escuela.
Prácticas de la escritura. Quehaceres
Quehaceres del
generales del escritor
hablante y del oyente
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar acti-
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. vamente una exposición.
Revisar el propio texto mientras se está Hacer preguntas sobre el
escribiendo. Controlar en qué medida están tema, pedir aclaraciones,
expresando ideas que tenían previsto, están ase- aportar ejemplos.
gurando la conexión entre lo que ya han escrito Escuchar con atención
y lo que planifican escribir, están teniendo en las intervenciones de los
cuenta al lector, están cumpliendo con el propó- compañeros y en función
sito que puso en marcha ese acto de escritura. de ellas decidir intervenir
Dictar a otro: utilizar repertorio de marcas para expresar el acuerdo
gráficas disponible. y reforzar las opiniones
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de vertidas, para manifestar
letras que son posibles en el sistema gráfico del desacuerdo, incluir nue-
castellano. vos argumentos o bien
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir decidir no intervenir por
de aquello que le dictan. reconocer que las propias
Recurrir a textos conocidos para producir otro opiniones ya han sido
texto. Distinguir las partes que resulta útil copiar sustentadas con suficien-
de aquellas que no. te fuerza. Escuchar para
Revisar la ortografía del escrito antes de ser evitar preguntar sobre lo
presentado. Recurrir a distintos materiales de ya dicho.
lectura para resolver dudas ortográficas. Solicitar, Relatar las propias
proveer e intercambiar conocimientos acerca de experiencias.
la ortografía. Narrar/escuchar historias.
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar activa-
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. mente una exposición.
Revisar el propio texto mientras se está Hacer preguntas sobre el
escribiendo. Controlar en qué medida están tema, pedir aclaraciones,
expresando ideas que tenían previsto, están aportar ejemplos.
asegurando la conexión entre lo que ya han Escuchar con atención
escrito y lo que planifican escribir, están las intervenciones de los
teniendo en cuenta al lector, están cumpliendo compañeros y en función
con el propósito que puso en marcha ese acto de ellas decidir intervenir
de escritura. para expresar el acuerdo
Dictar a otro: utilizar repertorio de marcas y reforzar las opiniones
gráficas disponible. vertidas, para manifes-
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de tar desacuerdo, incluir
letras que son posibles en el sistema gráfico nuevos argumentos o bien
del castellano. decidir no intervenir por
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir reconocer que las propias
de aquello que le dictan. opiniones ya han sido
Recurrir a textos conocidos para producir otros. sustentadas con suficiente
Distinguir, en el texto que se consulta, las fuerza.
partes que resulta útil copiar de aquellas que Relatar las propias expe-
no sería pertinente reproducir. riencias. Narrar/escuchar
Recurrir a distintos materiales de lectura para historias.
resolver dudas ortográficas. Intercambiar
conocimientos acerca de la ortografía.
 Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Prácticas de la lectura. Quehaceres
Hablar en la escuela.
Contenidos generales del lector. Quehaceres del Prácticas de la escritura. Quehaceres
Quehaceres del
del capítulo lector y adquisición del generales del escritor
hablante y del oyente
sistema de escritura
CAPÍTULO 5

Texto periodístico: Noticia.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Reconocimiento de partes
de la noticia.
El verbo: infinitivo. Tiempo
y persona y número.
Uso del diccionario. Sinónimos
y antónimos.
Crónica. Oralidad: intercambio
entre lectores.
Minitaller. Escritura de una
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Leer para buscar información. Usar los Consultar con otros mientras se escribe y/o leer- Exponer/escuchar activa-
índices de los libros y de los periódicos para les o pedirles que lean lo que se ha escrito. mente una exposición.
localizar la información. Apoyarse en títulos Revisar el propio texto mientras se está escribien- Escuchar con atención
y subtítulos hasta encontrar la información do. Controlar en qué medida están expresando las intervenciones
que se busca. Circunscribir el fragmento que ideas que tenían previsto, están asegurando la de los compañeros y
se quiere leer. Buscar una información en la conexión entre lo que ya han escrito y lo que en función de ellas
sección correspondiente (diarios, revistas). planifican escribir, están teniendo en cuenta al decidir intervenir para
Leer minuciosamente el texto una vez que se lector, están cumpliendo con el propósito que expresar el acuerdo y
encuentra lo que se buscaba. Descubrir los puso en marcha ese acto de escritura. reforzar las opiniones
núcleos temáticos tratados por el texto. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de vertidas, para manifes-
Hacer anticipaciones y verificarlas utilizando letras que son posibles en el sistema gráfico del tar desacuerdo, incluir
índices provistos por el texto. castellano. nuevos argumentos o

crónica. Releer para establecer relaciones entre lo que Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de bien decidir no intervenir
Reflexión sobre el sistema de se está leyendo y lo que se ha leído antes aquello que le dictan. por reconocer que las
escritura. Aumentativos y dimi- para localizar una dificultad o para resolver Recurrir a textos conocidos para producir otro propias opiniones ya
nutivos. una supuesta contradicción. texto. Distinguir, en el texto que se consulta, las han sido sustentadas
Terminaciones -azo/-aza, -cito/-ci- Explorar rápidamente el texto buscando partes que resulta útil copiar de aquellas que no. con suficiente fuerza.
ta, -ón/-ona. respuestas para un interrogante. Revisar la ortografía del escrito antes de ser Escuchar para evitar
Signos de puntuación: la coma en Vincular lo que se lee con situaciones de la presentado. Recurrir a distintos materiales de preguntar sobre lo ya
las enumeraciones. vida cotidiana o de la actualidad política. lectura para resolver dudas ortográficas. Solicitar, dicho.
Vamos de repaso Tomar en cuenta la información complemen- proveer e intercambiar conocimientos acerca de Relatar las propias
taria al texto que brindan las ilustraciones la ortografía. experiencias.
buscando respuesta a los interrogantes que Narrar/escuchar
guían la lectura. historias.
CAPÍTULO 6

Leyenda: “Cuando los pájaros
no tenían colores”, versión de
Cecilia Romana.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Registro de recursos literarios.
El verbo. Uso del pasado en la
narración.
Lectura de inicios de leyendas de
diferentes orígenes. Características
del género.
Minitaller. Folleto turístico.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Escritura de un folleto turístico.
Reflexión sobre el sistema de
escritura.
Uso de la B. Grupos BL y BR.
Terminación -ABA.
Vamos de repaso
Compartir la lectura de un texto con otros
y el efecto que una obra literaria produce.
Comentar con otros lo que se está leyendo
y lo leído: intercambiar opiniones acerca de
la historia contada y de cómo está contada.
Intercambiar información con otros acerca
del autor de la obra y del contexto en que
se produjo.
Recomendar la lectura de una obra funda-
mentando la opinión. Seleccionar una obra
tomando en cuenta las recomendaciones
de otros y solicitar recomendaciones para
seleccionar lo que se va a leer.
Elegir un texto adecuado a los propios
intereses o a los del destinatario en el
caso de la lectura en voz alta, mirando las
ilustraciones, la tapa, el título.
Tomar en cuenta las pistas que el texto
ofrece para anticipar un desenlace.
Recuperar el hilo argumental volviendo
atrás hacia momentos relevantes del relato,
hacia la caracterización de los personajes y
de los escenarios.
Consultar con otros mientras se escribe y/o leer- Exponer/escuchar activa-
les o pedirles que lean lo que se ha escrito. mente una exposición.
Revisar el propio texto mientras se está escribien- Escuchar con atención
do. Controlar en qué medida están expresando las intervenciones de los
ideas que tenían previsto, están asegurando la compañeros y en función
conexión entre lo que ya han escrito y lo que de ellas decidir intervenir
planifican escribir, están teniendo en cuenta al para expresar el acuerdo
lector, están cumpliendo con el propósito que y reforzar las opiniones
puso en marcha ese acto de escritura. vertidas, para manifestar
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de desacuerdo, incluir nue-
letras que son posibles en el sistema gráfico del vos argumentos o bien
castellano. decidir no intervenir por
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de reconocer que las propias
aquello que le dictan. opiniones ya han sido
Recurrir a textos conocidos para producir otro sustentadas con suficien-
texto. Distinguir, en el texto que se consulta, las te fuerza. Escuchar para
partes que resulta útil copiar de aquellas que no. evitar preguntar sobre lo
Revisar la ortografía del escrito antes de ser ya dicho.
presentado. Recurrir a distintos materiales de Relatar las propias
lectura para resolver dudas ortográficas. Solicitar, experiencias.
proveer e intercambiar conocimientos acerca de Narrar/escuchar
la ortografía. historias.

18
 Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
del capítulo
Obra de teatro: “Un nombre que
asombre”, de Adela Basch.
Oralidad: intercambio entre lectores.
Acotaciones. Raya de diálogo.
La oración según la actitud del
hablante.
Minitaller. Afiches de obras de
teatro.
Oralidad: intercambio entre
lectores.
Producción de un afiche para una
obra de teatro.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Clasificación de palabras según su
acentuación.
Agudas, graves, esdrújulas. Reglas
de tildación.
Reflexión sobre el sistema de
escritura. Uso de la V.
Vamos de repaso
Texto informativo: artículos
de enciclopedia.
Oralidad: espacio de intercambio
entre lectores.
Relectura de los textos para
verificar información.
Lectura de reconocimiento y
localización de información.
Transcripción.
Armado de una infografía sobre
el tema trabajado.
Minitaller. Historieta. Oralidad:
intercambio entre lectores.
Escritura de una historieta.
Reflexión sobre el sistema de
escritura. Reglas ortográficas.
Plural de las palabras terminadas
en Z.
Lectura y escritura de hiperónimos
e hipónimos.
Vamos de repas
Prácticas de la lectura. Quehaceres
generales del lector. Quehaceres del
lector y adquisición del
sistema de escritura
CAPÍTULO 7
Compartir la lectura de un texto con
otros y el efecto que una obra literaria
produce. Comentar con otros lo que se
está leyendo y lo leído. Confrontar inter-
pretaciones de un texto literario.
Coordinar la lectura con otros. Seguir la
lectura de un adulto.
Adecuar la orientación de la lectura a
las convenciones propias del género.
Reconocer las expresiones que designan
a un mismo referente para determinar de
quién se está hablando en un pasaje del
texto. Reconocer quiénes son los interlo-
cutores en el discurso directo y quién es
el enunciador en el discurso indirecto.
Ajustar progresivamente las previsiones
acerca de lo que puede estar escrito de
manera que en las escrituras no sobren
ni falten letras o palabras que no puedan
ser interpretadas.
CAPÍTULO 8
Compartir la lectura de un texto con otros.
Anticipar el significado del texto apoyán-
dose en el conocimiento de los personajes.
Leer rápidamente el texto apoyándose
en títulos y subtítulos hasta encontrar la
información que se busca. Circunscribir el
fragmento que se quiere leer. Utilizar indi-
cios provistos por el texto para localizar la
información buscada. Saltear aclaraciones
para centrarse en lo esencial.
Leer minuciosamente el texto una vez
que se encuentra lo que se buscaba.
Descubrir los núcleos temáticos. Releer
para establecer relaciones entre lo que se
está leyendo y lo que se ha leído antes.
Tomar en cuenta la información
complementaria al texto que brindan las
ilustraciones buscando respuesta a los
interrogantes que guían la lectura.
Frente a una dificultad, avanzar en el
texto buscando elementos que permitan
comprender mejor.
Controlar la propia comprensión distin-
guiendo lo que se entiende de lo que no
se entiende.
19
Hablar en la escuela.
Prácticas de la escritura. Quehaceres
Quehaceres del
generales del escritor
hablante y del oyente
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar activa-
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. mente una exposición.
Revisar el propio texto mientras se está escribien- Escuchar con atención
do. Controlar en qué medida están expresando las intervenciones de los
ideas que tenían previsto, están asegurando la compañeros y en función
conexión entre lo que ya han escrito y lo que de ellas decidir intervenir
planifican escribir, están teniendo en cuenta al para expresar el acuerdo
lector, están cumpliendo con el propósito que y reforzar las opiniones
puso en marcha ese acto de escritura. Seleccio- vertidas, para manifestar
nar, al escribir, las combinaciones de letras que desacuerdo, incluir nuevos
son posibles en el sistema gráfico del castellano. argumentos o bien decidir
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir no intervenir por reconocer
de aquello que le dictan. que las propias opiniones
Recurrir a textos conocidos para producir otros. ya han sido sustentadas
Distinguir, en el texto que se consulta, las partes con suficiente fuerza.
que resulta útil copiar de aquellas que no. Escuchar para evitar pre-
Revisar la ortografía del escrito antes de ser guntar sobre lo ya dicho.
presentado. Recurrir a distintos materiales de Relatar las propias expe-
lectura para resolver dudas ortográficas. Inter- riencias.
cambiar conocimientos acerca de la ortografía. Narrar/escuchar historias.
Consultar con otros mientras se escribe y/o Exponer/escuchar activa-
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. mente una exposición.
Revisar el propio texto mientras se está Hacer preguntas sobre el
escribiendo. Controlar en qué medida están tema, pedir aclaraciones,
expresando ideas que tenían previsto, están aportar ejemplos.
asegurando la conexión entre lo que ya han Escuchar con atención
escrito y lo que planifican escribir, están las intervenciones de los
teniendo en cuenta al lector, están cumpliendo compañeros y en función
con el propósito que puso en marcha ese acto de ellas decidir intervenir
de escritura. para expresar el acuerdo
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de y reforzar las opiniones
letras que son posibles en el sistema gráfico vertidas, para manifestar
del castellano. desacuerdo, incluir nuevos
Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir argumentos o bien decidir
de aquello que le dictan. no intervenir por reconocer
Recurrir a textos conocidos buscando palabras que las propias opiniones
o construcciones que se puedan usar al ya han sido sustentadas
producir otro texto. con suficiente fuerza.
Distinguir, en el texto que se consulta, las par- Escuchar para evitar pre-
tes que resulta útil copiar de aquellas que no. guntar sobre lo ya dicho.
Revisar la ortografía del escrito antes de ser Relatar las propias expe-
presentado. Recurrir a distintos materiales riencias.
de lectura para resolver dudas ortográficas. Narrar/escuchar historias.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos
acerca de la ortografía.
 MODELO FOTOCOPIABLE

Nombre y apellido: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Fecha: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

1. Volvé a leer el cuento “El espantapájaros viviente”, de Franco Vaccarini.

Luego, respondé:
• ¿Quién es Lucho?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Quién acompaña a los hermanos al cañaveral? ¿Cómo se llama?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• Contá qué sucedió cuando Renato y Rabito se quedaron solos en el cañaveral.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2. Corregí el siguiente texto agregándole los puntos y las mayúsculas que faltan.

mi hermano marcelo y yo pedimos permiso para ir a la “casita”

del cañaveral cuando llegamos vimos que lucho permanecía
firme en su puesto

• Elegí una de las palabras que escribiste con mayúscula y explicá por qué se
escribe así.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

3. Escribí las siguientes palabras correctamente.

Peceño Canpo Caruaje rredondo onbligo

–––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––

20
 MODELO FOTOCOPIABLE

Nombre y apellido: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Fecha: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

1. Volvé a leer la leyenda “Cuando los pájaros no tenían colores”. Después de

leer, respondé:
• ¿Cuál es el plan del tumiñico para lograr tener colores?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
• ¿Cómo logra el tumiñico conseguir los colores para sus alas?

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2. Corregí el siguiente texto agregándole los signos de

puntuación y las mayúsculas que correspondan.

los pájaros volaron hacia el arcoíris

el cardenal las cotorras y los canarios llegaron al hermoso
arcoíris por fin sus plumajes fueron coloridos

3. Tachá la palabra que está mal escrita en cada oración.

La vruma/bruma no dejó llegar al picaflor al cielo.

La calandria no lograba divisar/dibisar al picaflor.
El picaflor soñaba/soñava con tener colores en sus plumas.
Todas las florcitas/florsitas ayudaron al pequeño pájaro a cumplir su sueño.

• Elegí una de las palabras anteriores que quedaron sin tachar y explicá qué
tuviste en cuenta para saber que estaba correctamente escrita.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

21
 Cuentos populares de pícaros
Les proponemos una secuencia de trabajo sobre cuentos populares con
personajes pícaros y tramposos, a partir de las lecturas de los cuentos “El gato
con botas” y “El traje nuevo del emperador”.

Los cuentos en su contexto

Antes de comenzar la lectura de los cuentos, se les comenta a los alumnos que ambos son rela-
tos populares, de los que hay muchas versiones. Originalmente, “El gato con botas” fue escrito por
Charles Perrault, y “El traje nuevo del emperador”, por Hans Christian Andersen. Ambos relatos son
parte del patrimonio literario universal. En estos cuentos, los personajes engañan y hacen trampa
para conseguir lo que quieren, como hace el gato para conseguir que su amo se case con la princesa
o los tejedores al burlarse del emperador y su pueblo para conseguir dinero.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Lectura a través del docente y apertura de un espacio de intercambio entre lectores

Luego de una primera lectura global, es decir, completa, sin sustituciones de términos, se habilita
un espacio de intercambio entre lectores: un momento de oralidad colectiva para conversar sobre
lo leído. De este modo, la capacidad interpretativa de cada uno se ve enriquecida en el intercambio
con otros lectores, compartiendo opiniones y construyendo nuevos sentidos.

Algunas intervenciones posibles luego de leer “El traje nuevo

del emperador”:
• ¿Por qué creen que al emperador le inquietaba que la tela fuera
invisible a sus ojos?
• ¿Por qué creen que el emperador prefirió no ir a ver cómo estaba
quedando el traje y envió a un ministro de su confianza?
• Cuando el emperador sale a la calle, ¿creen que la gente veía la
maravillosa tela? ¿Qué comentarios hacían?
• ¿Por qué creen que el autor elige que sea un niño el que le dice al
emperador que no tiene puesto ningún traje?
• También puede ser interesante advertir a los chicos que, de acuer-
do a la manera en que está narrado el cuento, los lectores sa-
bemos desde el comienzo que el emperador y su pueblo están
siendo engañados. Es decir que, como lectores, sabemos algo que
los personajes no. Buscar en el texto indicios que marquen esta
construcción puede ser un gran desafío.

22
 Lectura por sí mismos y armado de un banco de palabras propias del cuento
Se propone identificar en el cuento de cuántas maneras se nombra a los tejedores. La idea es
dejar registro de las diferentes palabras que se utilizan para que los alumnos puedan retomarlas al
escribir sus propios textos. “Tramposos”, “embusteros”, “pícaros” son algunos de los ejemplos que
se utilizan en este caso.
A los tejedores se los nombra de diferentes maneras en el texto. Busquen en el cuento qué pa-
labras se usan. ¿Se les ocurren otras más? Armemos un afiche para registrar todas esas formas de
nombrar a estos personajes tramposos. Así, después, las pueden usar ustedes al escribir.
También se puede proponer identificar verbos que tengan relación con mentir o hacer trampa e
incorporarlos al banco de palabras.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Los personajes, la acción del cuento y sus motivaciones

Para comprender la motivación de los personajes, es necesario profundizar sobre cuál es su plan,
que en estos cuentos es lo que motiva la acción.
Se les propone a los alumnos que identifiquen lo que dicen y lo que creen que piensan los per-
sonajes en el cuento, y que, luego, lo registren en un cuadro como el siguiente.

Tejedores Emperador Primer ministro Niño

Lo que dicen
Lo que piensan

En el caso de “El gato con botas” se pueden listar todas las acciones
que va realizando el gato e identificar cuál es su motivación.

MODELO FOTOCOPIABLE

Cosas que hace el gato Lo hace para....

Caza a un conejo entregárselo al rey en nombre del marqués de Carabás.

Le dice al amo que se meta en la laguna y simule

ahogarse.

Les pide a los campesinos que digan que los campos

son del marqués de Carabás.

Desafía al ogro a convertirse en un ratón.

23
 Propuesta de escritura: renarración de uno de los cuentos
Una vez que se trabajaron los dos cuentos en profundidad, que realizaron los registros de las
palabras propias del cuento y analizaron las características del plan de los personajes, se les pro-
pone renarrar alguno de los cuentos, en grupos de tres integrantes.
Se propone armar primero un plan de lo que se quiere escribir. Cada grupo debe hacer un
listado de la información que considera que tiene que aparecer. Es importante hacer la distinción
entre “el plan del cuento” y el cuento en sí. Luego, cada grupo tendrá que reescribir el cuento
que eligieron. Para esto, es fundamental el rol del docente, y que los remita constantemente a los
afiches trabajados.
Una vez que terminaron de escribir, se les solicita que revisen si aparece toda la información
que habían considerado importante en su “plan de cuento”.
Es necesario realizar esta instancia de trabajo en el transcurso de varias clases.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Revisión colectiva de la primera versión

Se elige uno de los cuentos y se propone que entre todos ayuden al grupo a mejorarlo. Es impor-
tante seleccionar qué aspectos del texto se quiere revisar y qué se silenciará por el momento. Una
primera categoría de revisión debería centrarse en la coherencia del texto.
¿Se entiende lo que sucede en el cuento? ¿Hay información que quedó sin ser explicada? ¿Hay
alguna acción del cuento que se hayan olvidado?

Otros aspectos que pueden revisarse son:

• El uso excesivo de la “y” para conectar oraciones.
• El uso de distintos verbos para introducir la voz de un personaje.
Habitualmente, los chicos utilizan únicamente el “dijo”. Para que
encuentren variantes, se puede volver al cuento para advertir que se
utilizan palabras como “preguntó”, “anunció”, “exclamó”. Es im-
portante tomar registro de estas opciones e incorporarlas al banco de
palabras que ya se había iniciado.

Revisión final
Se propone que cada grupo revise su producción y detecte si falta algo de lo que habían
considerado importante en su plan de cuento, por ejemplo, si usaron signos de puntuación y si
incorporaron términos del banco de palabras armado.
Por último, se realiza la corrección ortográfica.

Armar un fichero de
los personajes de los
cuentos leídos en el año.

24
 Educación Sexual Integral

A partir de la sanción de la Ley 26.150, en el año 2006, quedaron establecidas distintas acciones en
relación con la Educación Sexual Integral (ESI).
En el artículo 1, se establece esta formación como un derecho para todos los educandos y se define
a esta educación como la articulación de los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
El artículo 2 enuncia la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el marco del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Finalmente, en el artículo 3, se enuncian los objetivos del programa:
a) incorporar la Educación Sexual Integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación
armónica, equilibrada y permanente de las personas;
b) asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los dis-
tintos aspectos involucrados en la Educación Sexual Integral;
c) promover actitudes responsables ante la sexualidad;
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

d) prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;
e) y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
En tanto la ESI es un derecho de los alumnos, la escuela tiene el deber de trabajar sus contenidos.

Algunas premisas para abordar el tema en las escuelas

Se debe establecer una comunica-

El enfoque integral de la ESI se basa
ción con las familias para compartir el
en 4 fundamentos:
alcance y las formas de abordaje que
• La promoción de la salud.
tendrán los contenidos. Será enrique-
• Las personas involucradas
cedor propiciar espacios de encuentro
como sujetos de derecho.
que, muchas veces, serán esclarece-
• La atención a lo complejo
dores y permitirán a las familias abrir
del hecho educativo.
nuevos diálogos y visibilizar temas con
• La integralidad del enfoque de la ESI.
sus hijos.

Propuestas con Capacidades del Siglo XXI, Educación Sexual Integral y Literatura
de Editorial Norma
El trabajo con las Capacidades del Siglo XXI sustenta el trabajo con ESI. La colaboración, la creatividad,
la comunicación y las estrategias personales se relacionan con el ejercicio de los derechos en el marco de
una sociedad más justa y equitativa.
La literatura siempre es una manera de poner en cuestión algunos temas que luego permitirán reflexio-
nar sobre las propias vivencias. Proponemos el trabajo con dos obras de literatura infantil del catálogo de
Editorial Norma (www.edicionesnorma.com/argentina) que propiciarán el trabajo con estos contenidos.

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 Falconi, María Inés. “Chau, Señor Miedo” Cabal, Graciela. “Las hadas brillan en
La obra de teatro relata una noche de miedo en- la oscuridad”
tre dos hermanos. Graciela, la hermana menor, se
asusta y acude a su hermano mayor, Carlos, para
que la consuele. Juntos viven una noche de aventu-
ras hasta que logran asustar al Señor Miedo.
Algunas actividades
• Dramaticen la escena en que Graciela va al cuar-
to de su hermano. ¿Ustedes tienen algún mie-
do? ¿Quién los ayuda en estos casos?
• ¿Tenían algún miedo cuando eran más chicos y
lo superaron? ¿Cómo hicieron? Compartan las
experiencias con sus compañeros.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Las familias no son todas iguales. Los que quieran
cuenten cómo están conformadas sus familias.
¿Ustedes colaboran en las tareas? ¿Hay tareas de
nenas y de nenes? Argumenten sus respuestas.
• Busquen imágenes de familias en diarios y re-
vistas. ¿Se parecen a las de ustedes? ¿En qué
aspectos SÍ y en cuáles NO?
• ¿Cómo se llevan los hermanos del cuento?
¿Ustedes tienen hermanos? ¿Cómo se llevan?
¿Sienten celos algunas veces? Compartan las ex-
periencias con sus compañeros.
• ¿Qué siente Carlos cuando cree que los fantas-
mas se llevaron a Graciela? ¿En qué situaciones
recurren a sus hermanos? Comenten alguna tra-
vesura que hayan hecho y cómo se resolvió la
cuestión.
• Dramaticen la historia de los chicos de la obra de
teatro.
Otros títulos para seguir trabajando con Literatura de Editorial Norma
• Accame, Jorge. Cosas que los papás no saben
• Kasza, Keiko. Choco encuentra una mamá
• Keselman, Gabriela. Cu canguro
• Mainé, Margarita. Las cortinas rojas
• Pisos, Cecilia. Querida autora
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Por la camiseta
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La obra de teatro relata una noche de miedo en-
tre dos hermanos. Graciela, la hermana menor, se
asusta y acude a su hermano mayor, Carlos, para
que la consuele. Juntos viven una noche de aventu-
ras hasta que logran asustar al Señor Miedo.
Algunas actividades
• Describan la familia de Nanu y la relación que se
establece entre ellos. ¿Se parece a las familias de
ustedes? ¿En qué cosas Sí y en qué cosas No?
Comenten las respuestas con sus compañeros.
• El papá le dice: “¿Otra vez con jueguitos de mu-
jeres?” ¿Qué piensan de esta frase? ¿Hay acti-
vidades o juegos propios de nenas y de nenes?
Comenten con sus compañeros sus opiniones.
• Describan cómo es la relación entre Nanu y la
abuela Emma. ¿Tienen algún familiar que es más
“compinche” con ustedes? ¿Quién es? ¿Qué ac-
tividades comparten?
• Durante todo el cuento hay una confusión en-
tre lo que pretende el Hada y lo que entienden
Nanu y Emma. ¿Algunas veces pasan cosas así
en sus familias?
• Dramaticen cómo sería un diálogo entre ustedes
y el Hada si decidieran que Toto, la mascota fa-
miliar, se debe quedar en sus casas.
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Por los puntos
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Al mundial
• Saudo, Coralie. ¡Es hora de dormir, papá!
• Suárez, Patricia. Habla la madrastra
• Suárez, Patricia. Habla el lobo
 Fundamentación
La práctica de Filosofía para Niños y
Niñas es una oportunidad maravillosa para
abrir el espacio a un diálogo donde el saber se
construye con otros. La pregunta es la herra-
mienta fundamental y es protagonista en este
filosofar con otros. Es una pregunta que a ve-
ces puede incomodar, ya que sacude sentidos
y significados establecidos. Y esto se refleja en
otra característica esencial de esta manera de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
¿Cómo surge?
Esta práctica de Filosofía ha surgido
con el filósofo estadounidense Matheu
Lipman. La idea central de su propuesta,
que aún se mantiene, es fortalecer la ca-
pacidad de argumentar en los estudiantes
de los niveles educativos preuniversitarios.
Además, la propuesta busca generar una
comunidad de indagación que, con prácti-
cas de respeto y escucha, pueda proyectar
ciudadanos democráticos.
Con los años, se han propuesto varian-
tes al proyecto inicial. Las más notorias
giran en torno a la flexibilidad en la elec-
ción del texto que se utiliza como recurso
(puede ser una obra literaria, una canción
o una noticia periodística, entre otros).
También se han introducido cambios en la
función del coordinador y
esto se ha visto reflejado
en el nombre que fue
adquiriendo la práctica.
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hacer filosofía: preguntar es implicarnos a no-
sotros mismos en la práctica con otros. Por eso,
esta propuesta tiene una doble dirección que
supone, al mismo tiempo, un recorrido propio
y colectivo. Entonces, pensar las emociones así
es una invitación a construir una comunidad
de indagación para reflexionar sobre ellas des-
de un pensar-se a uno mismo a la vez que es
un pensar-nos con otros.
Objetivos
Sugerencias y aclaraciones acerca de
la práctica de Filosofía para Niños.
Como ya adelantamos, los objetivos
de esta práctica se centran en fomentar
la indagación a través de la investigación
y la pregunta. Se busca desnaturalizar, cri-
ticar, cuestionar lo dado. La intención es
modificar el sentido habitual de las cosas.
No se buscan respuestas, sino movilizar lo
sabido. En este filosofar no hay respuestas
correctas. Entonces, si bien es factible llegar
a algunas conclusiones que nos permitan
tomar una posición sobre los temas traba-
jados, no por ello se clausura de modo de-
finitivo la discusión filosófica.
Lo que se pretende es que las pregun-
tas sean las protagonistas. En este sen-
tido, ni los niños y las niñas ni el docente
se erigen como portadores de una verdad,
sino que ambos están implicados en la
práctica y se dejan atravesar y conmover
por las preguntas, todos por igual. Incluso
nosotras, las autoras, nos hemos involucra-
do en la indagación durante el proceso de
escritura del material que les ofrecemos.
 Recursos
En esta práctica pensamos el recurso como
aquel que puede abrir la experiencia filosó-
fica. Uno de los recursos que más utilizamos
es el texto literario, ya que consideramos que
se trata de un elemento muy rico para conec-
tarnos con lo que sentimos y pensamos. Nues-
tra práctica filosófica necesita de las manifes-
taciones artísticas, tales como la literatura, la
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Organización de las
actividades
Si bien cada emoción es trabajada con
actividades diferentes, la estructura en cada
una de ellas se repite. Al inicio de cada emo-
ción proponemos un apartado para “Entrar
en tema” donde se ofrecen diálogos, pre-
guntas, o bien fragmentos de textos litera-
rios, para comenzar a reflexionar en torno
a algún aspecto de la emoción en cuestión.
Luego, se proponen dos actividades cen-
trales que pretenden profundizar sobre los
temas propuestos. Y una actividad de cie-
rre que promueve, la mayoría de las veces,
una reflexión grupal. En estas secciones, se
proponen actividades de producción escrita
y creativa.
Por último, en todos los casos, presen-
tamos una sección de “Intercambio entre
filósofos” para ponernos en diálo-
go con la tradición filosófica.
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música, la pintura o la plástica en general.
También hemos incorporado diálogos en-
tre distintos personajes para dar inicio al
tratamiento de algunas de las emociones abor-
dadas aquí. El diálogo es central y la historia de
la filosofía posee un maestro ejemplar, Platón,
que dio cuenta de todo lo que posibilita esta
forma filosófica y, por qué no, literaria.
Para qué sirve esta práctica
en la escuela
Vemos en esta propuesta la posibilidad
de brindar herramientas para transitar otros
modos de hacer escuela. Correrse, por un
momento, del concepto de un saber dado
que solo debe verificarse por la autoridad
docente para construir un saber con otros
en los que se integren los aportes de los ni-
ños, niñas y docentes. Pensamos que esta
perspectiva de la filosofía debe entenderse
como un ejercicio, es decir que cuanto más
se practica mejor nos sale; y si bien es un
recorrido trabajoso, creemos que los logros
(el conocerse y conocer a los otros, el valorar
opiniones distintas a las propias, el aprender
a escuchar, el poder dudar e indagar) son ex-
periencias fundamentales que nos permiten
crecer, reconociéndonos y reconociendo a
los otros como parte fundamental de nues-
tro estar en el mundo.
NOTAS

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 CC 610914
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ISBN 978-95
0-13-1519-6
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