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ESCUELA DE POSTGRADO
Autor:
Formador Tutor:
Santa - Perú
2017
Presentación
Este servicio lo brinda a los estudiantes del nivel primario y secundario, edades comprendidas de 06
a 17 años del III al y VIII Ciclo de la Educación Básica Regular (EBR), cuenta con una la población
estudiantil de aproximadamente 520 estudiantes distribuidos en 28 secciones (14 en el nivel primario
y 14 en el nivel secundario). La plana directiva de la comunidad educativa es de 01 director
designado, 02 subdirectores, 04 jefes de taller, 22 docentes nombrados y 04 contratados en el nivel
secundaria, 03 auxiliares de educación, 08 administrativos: En el nivel primario se cuenta con 16
profesores nombrados, 03 contratados. La institución brinda el servicio educativo en los turnos
Mañana y Tarde.
En este trabajo se trata de desarrollar los procesos de gestión para desarrollar acciones de mejora
de la competencia: comprensión de lectura de los estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria.
Por esta razón, se desarrolla en primer lugar los Lineamientos de Política Educativa en cuanto a
gestión escolar, luego se procede a presentar los resultados del proceso de indagación con
estudiantes acerca de las capacidades en cuanto al desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura y, finalmente se procede al proceso reflexivo que lleva a concretar acciones específicas para
implementar acciones de mejora y se presentan las conclusiones a las que se arriba.
1. Problema identificado
Los estudiantes del VII ciclo presentan insuficiente desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura, evidenciándose esto con no alcanzar un porcentaje suficiente en el nivel satisfactorio en los
resultados de la evaluación ECE 2016, los resultados del año 2015 en el nivel satisfactorio es ; en el
año 2016 se alcanzó %. Como podemos observar se nota un mejor resultado en el año 2016, pero
todavía se mantiene un poco más del % en los niveles de proceso e inicio con lo cual sustentamos la
priorización de nuestro problema. Esta situación se explica por causas y efectos planteados en el
árbol de problemas que a continuación se detalla.
La institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde”, en el marco de del cumplimiento de los cinco
compromisos de gestión educativa, promueve en el compromiso 01 la optimización en el logro de los
aprendizajes, y para lograr las metas propuestas, se visualiza como aspecto fundamental el
desarrollo de la competencia: comprensión de lectura.
Otros de los problemas más resaltantes en la I. E.” Víctor Andrés Belaúnde”, son los
conflictos familiares, los estudiantes son de familia disfuncionales: por motivos de migración a
otro país o por abandono del padre y algunas madres, son madres solteras, esto repercute
mucho en el desarrollo normal de un estudiante; estudiantes con falta de afecto y a veces no
entendemos cuando lo auscultamos detenidamente, y creemos que son agresivos por gusto y de
la nada.
Todo lo anterior genera limitaciones en las diferentes áreas para la comprensión de textos,
evidenciados en el bajo rendimiento promedio en las diferentes áreas, problemas en la
contextualización de sus aprendizajes y el procesamiento inadecuado de la información. De esto se
deriva la insatisfacción de los agentes educativos y si observamos la causa de falta de la práctica
valores, esto genera conflictos entre los agentes educativos, lo cual afecta de alguna manera el logro
de los aprendizajes evidenciándose en que no se alcance porcentajes satisfactorios suficientes en
comprensión lectora.
EFECTOS
EFECTOS
Práctica
Práctica Estudiantes
Estudiantes no
no
pedagógica
pedagógica Docentes
Docentes que
que
desarrollan
desarrollan Indisciplina
desarticulada
desarticulada al al trabajan
trabajan de
de Indisciplina ee
adecuadamente
adecuadamente
uso
uso de
de estrategias
estrategias manera
manera aislada
aislada inadecuada
inadecuada
la
la competencia
competencia
didácticas
didácticas las
las estrategias
estrategias convivencia
convivencia
comprensión
comprensión de
de
adecuadas
adecuadas para para de comprensión
de comprensión escolar.
escolar.
lectura.
lectura.
el
el desarrollo
desarrollo dede de
de lectura
lectura
la
la competencia
competencia
comprensión
comprensión de de
lectura.
lectura.
PROBLEMA
INSUFICIENTE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO DE LA I.E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE.
PROBLEMA
PROBLEMA
.
Insuficiente Inadecuado
Inadecuado uso uso Escasa
Escasa difusión
difusión
Insuficiente
implementación
implementación de
de estrategias
estrategias Escasa
Escasa al
al personal
personal dede
de
de proyectos
proyectos didácticas
didácticas enen coordinación
coordinación de
de la EFECTOS
la ley
ley 29719
29719
para
para uso
uso dede comprensión
comprensión de de/////////////////// los
los docentes
docentes queEFECTOS
que promueve
promueve
estrategias
estrategias lectura
lectura para
para el
el para
para compartir
compartir la
la convivencia
convivencia
didácticas
didácticas en
en el
el desarrollo experiencias sin
sin violencia.
desarrollo dede las
las experiencias violencia.
desarrollo
desarrollo de
de la
la exitosas
sesiones
sesiones dede exitosas del
del
competencia
competencia aprendizaje
aprendizaje por
por uso
uso de
de
comprensión
comprensión de de
lectura parte
parte de
de los
los (as)
(as) estrategias
estrategias de
de
lectura por
por parte
parte
del docentes
docentes de de la
la comprensión
comprensión dede
del equipo
equipo
directivo.
directivo. I.E.
I.E. Víctor
Víctor lectura.
lectura.
Andrés
Andrés
Belaúnde.
Belaúnde.
PROBLEMA
PROBLEMA
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
Problema priorizado Contextualizar
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en
INSUFICIENTE promedio a nivel nacional en el área de Comunicación (Comprensión
DESARROLLO DE LA Lectora) son preocupantes. La I.E. “Víctor Andrés Belaúnde” no es
COMPETENCIA ajena a esta problemática. Los factores o causas que influyen son: la
COMPRENSIÓN DE aplicación de estrategias didácticas inadecuadas, la falta de
LECTURA, DE LOS comunicación adecuada y oportuna entre los agentes educativos, la
ESTUDIANTES DEL IV falta de optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento,
CICLO DE LA I.E. escasa práctica de valores en la comunidad educativa
Esto ocasiona efectos como: Limitaciones en las diferentes áreas
VÍCTOR ANDRÉS
para comprensión de textos, No se alcanza el mínimo del nivel
BELAÚNDE.
satisfactorio en comprensión lectora
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo.
Trabajo
Práctica pedagógica
Estudiantes colegiado
articulada al uso de
estrategias desarrollan pertinente a las
necesidades Adecuada
didácticas adecuadame
nte la de aprendizaje disciplina y
adecuadas para el
desarrollo de la competencia de la respeto a las
competencia comprensión competencia normas de
comprensión de de lectura. comprensión convivencia.
lectura. de lectura.
GENERAL
.
EFECTOS
EFECTOS
EFECTOS
EFECTOS
Capacitar en
estrategias Fomentar el EFECTOS
Implementar didácticas de trabajo EFECTOS
Difundir la ley
proyectos para el comprensión colegiado de
los docentes
EFECTOS
29719, Ley que
desarrollo de la de lectura para
competencia el desarrollo de para compartir promueve la
comprensión de las sesiones de experiencias convivencia sin
lectura por parte aprendizaje a los exitosas del violencia en las
del equipo (as) docentes de desarrollo de la PROBLEMA
instituciones
directivo. la I.E. Víctor competencia PROBLEMA
educativas.
Andrés comprensión de PROBLEMA
Belaúnde. lectura. PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
CAUSAS
CAUSAS
Figura 2: Árbol de objetivos. CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
Operativo/M
Reforzar los aprendizajes. 1 PO04.2
nal
Proceso Nivel Código Tipo
Operativo/M
1 PO01.3
Fortalecer capacidades. nal
Difundir la ley
29719, Ley que
C4.- Escasa difusión al personal de la promueve la
ley 29719 que promueve la Talleres de difusión la ley
29719, Ley que promueve la convivencia sin
convivencia sin violencia. violencia en las
convivencia sin violencia en
las instituciones educativas. instituciones
. educativas.
8. Cuadros de categorización
Actor: Docente
Actor: Docente
Pregunta 2: ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en
comprensión lectora de acuerdo al enfoque por competencias?
Docente 1:
- Brindan respuestas poco Nivel literal, inferencial y
Niveles de la comprensión
consistentes y sin lógica. crítico
- No asumir una postura crítica. lectora
- Tienen dificultades en extraer
informaciones.
Docente 2:
- Responden de manera vacía sin Nivel literal, inferencial y
crítico Niveles de la comprensión
lógica.
- No asumen una postura crítica. lectora
- Presentan dificultades en
responder preguntas.
Docente 3:
- No tienen postura crítica. Nivel literal, inferencial y Niveles de la comprensión
- Tienen dificultades en las crítico
preguntas literales. lectora
- Sus respuestas no tienen
coherencia.
Actor: Docente
Docente 2:
- Como parte de la motivación,
Lectura, sumillado y Estrategias Didácticas
proceso y sierre cuando los
subrayado. de comprensión lectora
estudiantes lee, subrayan y
sumillan.
Docente 3:
- En las sesiones se aplica en la
Lectura, sumillado y Estrategias Didácticas
motivación, desarrollo i cierre,
subrayado. de comprensión lectora
aplicando técnicas como el
subrayado.
Actor: Docente
Pregunta 4. ¿De qué manera planificas las sesiones de aprendizaje para desarrollar la
comprensión lectora?
Docente 1:
- Teniendo en cuenta las Procesos pedagógicos.
Propósito planteado en la
estrategias de comprensión
sesión.
lectora que emplearé de acuerdo
a mi propósito.
Docente 2:
- Siempre las sesiones a Propósito planteado en la Procesos pedagógicos.
desarrollar lo planifico de sesión.
acuerdo al propósito planteado.
Docente 3:
- Las sesiones se planifican de Propósito planteado en la Procesos pedagógicos.
acuerdo a los propósitos sesión.
planteados.
9. Conclusiones generales
A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes
teóricos, se plantean las siguientes conclusiones finales:
Conclusiones
Categoría y preliminares producto
Referentes teóricos
subcategoría de la contrastación
teórica
Debemos entender la
comprensión lectora
Estrategias como un elemento
Didácticas de fundamental para poder
comprensión entender e interpretar
lectora. nuestra realidad.
Siendo la evaluación un
Lectura, sub rayado proceso complejo, en
y sumillado. muchos casos no se
alcanza los objetivos
propuestos.
Procesos Palacios (2001) define los procesos
pedagógicos. pedagógicos como “el conjunto de prácticas,
relaciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no
Propósito planteado escolarizados, con la finalidad de construir
en la sesión. conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en
común. Cambiar estas prácticas, relaciones
y saberes implica por tanto influir sobre la
cultura de los diversos agentes que
intervienen en los procesos de enseñar y
aprender (p.1).
CONCLUSIONES GENERALES:
Los conocimientos previos, el paso de un nivel a otro así como el ser consiente de
estos cambios de nivel son estrategias que el docente debe manejar y conocer a
cabalidad para lograr una óptima comprensión lectora.
La comprensión lectora juega un papel importante para que nuestros estudiantes
logren niveles satisfactorios en todas las áreas así como una objetiva interpretación de
la realidad.
El porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio a pesar de ubicarnos por encima
de los promedios de Ugel, Región y País, nos demuestra que el nivel Meta cognitivo y
el proceso de evaluación son niveles complejos de alcanzar esto refuerza la
priorización de nuestro problema.
Una óptima convivencia escolar es fundamental para el logro de una buena
comprensión lectora y aprendizajes significativos.
10. Bibliografía:
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Leonor Rojas Gutiérrez (2005). “CONVIVENCIA ESCOLAR, CONSTRUCTORA DE
SUJETO”. Recuperado de
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/382/tesis%20TPEB
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Guzmán González, PROFESORA GUIA: Angélica Riquelme Arredondo Recuperado
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Recuperado de http: //www.eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf
MINEDU (2014). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas.
Perú. Edición MINEDU
MINEDU (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE
2017. Perú. Edición MINEDU
MINEDU (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Edición MINEDU
MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU
MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU
MINEDU (2009). Rutas del aprendizaje: hacer uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos. Perú, Ediciones graficas Navarrete S.A.
Palacios, M. A. (2001). La educación en América Latina y el Caribe: Los procesos
pedagógicos. Análisis de prospectivas de la Educación en la región de América Latina y el
Caribe. Chile. UNESCO-SANTIAGO.
Robinson, V. Lloyd, C. y Rowe, K. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de
los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.
[Versión de Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación].
Recuperado de http: //www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art1.pdf
Temporetti, F. (2008). Retos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina.
Recuperado de http://
www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_Felix.
pdf
Anexos
Falta
Anexo N° 02: Instrumento de recolección de datos.
Como líderes pedagógicos debemos procurar que nuestros docentes manejen estrategias
didácticas adecuadas para el logro de niveles satisfactorios en comprensión lectora por parte
de nuestros estudiantes, estos resultados deben reflejarse en los niveles Meta cognitivos y la
evaluación lo cual nos dará una idea clara si las estrategias didácticas que estamos usando
son eficaces, caso contrario tendremos que replantearlas. En consecuencia, me parece
primordial el trabajo del profesor en entregar estrategias que conduzcan a sus estudiantes a
generar un gusto por la lectura que derive en mejorar los bajos niveles de comprensión
lectora.