tramo iv

MATERIAL DIDÁCTICO
DE LA Y EL DISCENTE

ESTADÍSTICA
BÁSICA
APLICADA A
LA FUNCIÓN
POLICIAL
TIPO DE UNIDAD CURRICULAR
cURSO
EJE DE FORMACIÓN
profesional
Modalidad
DISTANCIA
Duración
60 Horas
versión
1
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA
Ministro Tareck El Aissami

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Ministra Yadira Córdova

AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de Desarrollo Académico
Aimara Aguilar
Vicerrector de Creación Intelectual
y Vinculación Social
Antonio González Plessmann
TRAMO IV: MATERIAL “ESTADÍSTICA BÁSICA
Secretario
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL”
Frank Bermúdez Sanabria
Expertos en contenido
Vicerrectorado Migdalys Marcano
de desarrollo académico Marcos Vásquez

Vicerrectora Productora editorial

Aimara Aguilar María Alejandra Morales
Coordinador gráfico
Directora de Gestión de Desarrollo Curricular Rafael León
Ruzay Rangel
Diseñadores curriculares
Marcos Vásquez
Coordinador del P.N.F. Policial Migdalys Marcano
José Cardoso Yesenia Bermúdezz
Corrección de estilo
Nelba García
Maira Rojas
universidad nacional Larry Peña
experimental de la seguridad
Dirección: Calle La línea, zona industrial L, Catia. Diseño Gráfico y diagramación
María A. Rodríguez S.
Apartado postal: Caracas 1030 - Venezuela.

WWW.UNES.EDU.VE Caracas, marzo de 2012

 CONTENIDO
Tramo iV
ESTADÍSTICA BÁSICA APLICADA A LA FUNCIÓN POlICIAL
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDÁCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

UNIDADES DIDÁCTICAS
ENCUENTRO DIDÁCTICO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
NOCIONES GENERALES DE ESTADÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ENCUENTRO DIDÁCTICO 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
TABLA DE FRECUENCIAS E HISTOGRAMAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ENCUENTRO DIDÁCTICO 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

ENCUENTRO DIDÁCTICO 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y POSICIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
PRESENTACIÓN
L
a historia contemporánea de Venezuela registra
diversas prácticas policiales inadecuadas que
han dejado en evidencia una profunda carencia
de valores, de principios morales y un fuerte desape-
go al respeto de los derechos humanos por parte del
funcionariado policial.
Dichos modus operandi se derivaron, en parte, del
modelo de formación policial con enfoque militarista
impartido a los integrantes de los cuerpos policiales.
Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la
fuerza, la aplicación de técnicas y procedimientos sin
diferenciar los casos en los que se producían daños y
perjuicios a la población, y un alto grado de corrup-
ción policial.
Con la intención de corregir tales desviaciones y
en concordancia con el modelo de sociedad demo-
crática, participativa, protagónica y corresponsable
–expresado en la Constitución de la República Boliva-
riana de Venezuela– el gobierno del presidente Hugo
Chávez Frías creó la Universidad Nacional Experimen-
tal de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta insti-
tución académica especializada es, pues, encargarse
de la profesionalización y del desarrollo integral de las
funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciuda-
dana venezolana; por ello, se ha propuesto como una
de sus principales tareas formar el nuevo modelo poli-
cial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades
y destrezas para aproximarse a sus semejantes.
Dado que los problemas policiales ya mencionados
han contribuido directamente con la descomposición
social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se
justifica la implementación del Programa Nacional de
Formación Policial. Los propósitos y objetivos de este
programa se orientan al acercamiento y ejercicio polí-
tico legítimo de valores fundamentales como la ética,
la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la mi-
sión humanista de la revolución bolivariana.
Así, la tarea de la UNES, vista en los múltiples ám-
bitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apo-
yará la transformación que requieren los procesos de
formación en los ambientes de aprendizaje para con-
tribuir con la profesionalización de las funcionarias y
los funcionarios policiales. Esto, a su vez, permitirá la
cancelación de la vieja deuda social y política que se
tiene con los cuerpos policiales.
Sin embargo, el concepto de seguridad ciudada-
na abarca, de acuerdo con el Texto Constitucional de
1999, el derecho de protección que tiene el pueblo
venezolano frente a todas las situaciones de amenaza,
vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad física
como de sus propiedades; también, incluye el disfrute
de las garantías y los derechos constitucionales. Por
ello, se ha erigido como una de las principales respon-
sabilidades y competencias del Estado venezolano.
A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciuda-
danía en general, el gobierno bolivariano ha diseñado
e implementado políticas y planes que permitan, en
primer lugar, mantener y restablecer el orden público
5
 material de discente
6 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
–esto es, prevenir o represar el delito y la violencia.
En segundo lugar, pero no menos importante, dar
respuestas efectivas frente a diversas emergencias y
desastres.
Por ello, es menester que la estructura del gobier-
no, responsable de esta política pública, cuente con
funcionarias y funcionarios técnico-políticos forma-
dos en las distintas profesiones relacionadas con la
seguridad ciudadana, que estén debidamente capa-
citados para:
• Acudir al llamado que se le haga ante situaciones
peligrosas para la colectividad.
• Precisar y decidir sobre las áreas relacionadas con
la seguridad ciudadana.
• Realizar un control político eficaz sobre las medi-
das que se implementen para la protección de la
integridad física y propiedades de las personas o
grupos que integran la sociedad venezolana.
• Habilitar y facilitar el funcionamiento de meca-
nismos de participación de las comunidades que
hagan efectivas las acciones de control para favo-
recer la transparencia y rendición de cuentas por
parte de los responsables de las instituciones a car-
go de la política pública de seguridad ciudadana.
Dentro de este marco de ideas, la UNES −en cum-
plimiento con lo establecido en el artículo 332 de la
Constitución de la República Bolivariana y el artícu-
lo 37 de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del
Cuerpo de Policía Nacional, además del PNF Policial,
se ha planteado como prioridad el diseño y la imple-
mentación de los siguientes Programas Nacionales de
Formación:
• Protección Civil y Administración de Desastres
• Bomberil
• Investigación Penal
• Penitenciaria
Del mismo modo, se ha trazado la profesionaliza-
ción de las y los oficiales de los órganos de seguridad
estadales y municipales para elevar su nivel de forma-
ción, instrucción y técnica; en virtud de lo cual, esta
universidad orientará y asistirá técnicamente a las
academias estadales y municipales para que asuman
los nuevos planes de estudio.
Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas
de la educación tradicional bancaria y se basa en el
enfoque de la Teoría Crítica. Aborda la formación des-
de la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último
es la aprehensión de la realidad para originar cambios
profundos que permitan, individual y colectivamente,
la construcción de la historia cotidiana por parte de
sujetos con conciencia ciudadana crítica, capacidad
de inventiva y discernimiento.
Se trata de una educación en la que las y los estu-
diantes son considerados sujetos políticos de acción,
que deben y pueden generar la transformación per-
sonal y social. Es decir, se trata de una educación para
el ejercicio del poder ciudadano, que demande la
garantía de sus derechos, denuncie la barbarie y pro-
ponga nuevas formas de organización institucional.
Desde una comunidad de sujetos políticos, este po-
der ciudadano permite participar en la construcción
de políticas, levantar la voz y la mano para aprobar o
rechazar, así como proponer o criticar, las decisiones
a tomar.
Desde esa óptica, las acciones formativas en la
UNES se conducen desde la educación popular, como
modelo de educación integral que asume el proceso
educación-acción-transformadora a modo de pilar
para la refundación de la institucionalidad de seguri-
dad ciudadana en general, en concordancia, por su-
puesto, con los cambios socio-históricos y políticos
registrados en la Venezuela actual. Los principios de
la educación popular permiten a mujeres y hombres
adquirir nuevas categorías para enfrentarse a su rea-
lidad, superar las alienaciones a las que están some-
tidos y autoafirmarse como cocreadores de su futuro
histórico, conscientes de que sólo las reflexiones y la
práctica de un conjunto de acciones les permite la
confrontación continua, progresiva y permanente.

Uno de los elementos característicos de la educa-
ción popular es la dialogicidad como estrategia emi-
nentemente ética y epistemológica, cognoscitiva y
política; como un proceso de rigor en el que existe la
posibilidad real de construir el conocimiento, de acep-
tar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El
diálogo es más que un método, es una postura frente
al proceso de aprender-enseñar: “unos enseñan, y al
hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo en-
señan” (Freire 1993: 106).
Esta manera de entender el diálogo rompe el mo-
delo tradicional del docente como agente poseedor
de los conocimientos y del alumno como el deposi-
tario de los mismos. Por el contrario, los Programas
Nacionales de Formación impartidos en el marco de
la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz
depositario de los conocimientos estáticos del docen-
te. En este modelo de educación democrática y parti-
cipativa, el alumnado pasa a ser estudiantado; por su
parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras
y educadores, quienes con su mayéutica incentivan la
reflexión y construcción social. En resumen, los acto-
res educativos se convierten en verdaderos protago-
nistas del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que
ambos enseñan y ambos aprenden, a través de un in-
tercambio permanente de saberes intermediados por
el diálogo crítico y reflexivo.
Por otro lado, la participación en el ámbito acadé-
mico, socio-político y cultural, en términos de produc-
ción cultural y simbólica, permitirá construir a partir
de la sistematización de experiencias comunitarias.
El objetivo es que este contexto de acción permee el
diseño curricular para que responda a las necesidades
de transformación social: disminución de la exclusión,
reversión de los procesos delictivos, fortalecimiento de
la ecología social (desde el mejoramiento del hábitat) y
equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como es-
tas condiciones se complementan en el complejo en-
tramado de las relaciones humanas, permiten estable-
cer una visión integrada de los procesos individuales,
comunitarios e institucionales en los que intervienen.
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
7
Del mismo modo, los procesos formativos de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
se acogen al enfoque de género, que posibilita la com-
prensión de las diferencias de la diversidad y específi-
camente, que lucha por erradicar, de las prácticas so-
ciales cotidianas, tanto el sexismo lingüístico como el
sexismo social de los cuales son víctimas las mujeres
en general.
Un tema que también distingue la formación UNES
es el enfoque del ecosocialismo. Éste hace énfasis en el
cuidado del entorno ecológico donde se habita; en la
producción de mercancías sin deterioro del ambiente,
lo que se traduce en una apreciación de los valores de
uso en detrimento de los valores de cambio, que se
funda en la actividad económica propia de empresas
de producción socialista, lo que genera una transfor-
mación de las necesidades y un cambio profundo ha-
cia la dimensión cualitativa del ser humano.
Otra importante característica de los procesos de
formación de esta Universidad es la glocalidad. Ésta se
refiere a una forma de resistencia social ante la globa-
lización de corte neoliberal que se nos ha intentado
imponer con fuerza. Es una invitación a vernos en la
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin
que esa tensión degenere en minusvaloración de uno
u otro componente de la relación. En términos educa-
tivos, implica compaginar la búsqueda de soluciones
a los problemas que afectan la seguridad ciudadana
de la población y la posibilidad de enriquecimiento
que brinda el intercambio de saberes con actores que
debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos
problemas y necesidades.
En esta misma línea, destaca que el modelo de
educación integral asumido por la UNES se caracte-
riza por el humanismo, por fomentar el desarrollo
de una ética profesional respetuosa de los derechos
humanos. Como se sabe, éstos representan el con-
junto de libertades, facultades y reivindicaciones que
garantizan una vida digna a toda persona. Son inde-
pendientes de factores particulares como estatus,
sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad; tam-
 material de discente
8 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
poco dependen exclusivamente del ordenamiento
jurídico vigente. Desde un punto de vista más rela-
cional, los derechos humanos se han definido como
las condiciones que permiten crear una relación inte-
grada entre el individuo y la sociedad, que le permita
ser persona, identificándose con sí mismo y con los
otros. Por esta razón, desde la perspectiva institucio-
nal, se constituyen en la base del modelo constitucio-
nal y están plenamente reconocidos como objetivos
y fines de la educación.
En la UNES los derechos humanos se privilegian;
por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF,
así como las diferentes actividades previstas para las
interacciones didáctico-formativas. En líneas gene-
rales, se asumen como un conjunto de necesidades,
valores y principios esenciales para el disfrute y desa-
rrollo de la dignidad humana.
Estos temas son, pues, el pilar axiológico de los
proyectos educativos UNES en aras de ofrecer, a la
Venezuela que se está construyendo, un nuevo mo-
delo de servidora y servidor público que refleje en
sus prácticas y en su discurso cotidiano: mística, sen-
tido de dignidad de la función encomendada y valor
altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevas
servidoras y servidores cuya imagen, discurso y accio-
nes sean cónsonos con la nueva visión de la seguridad
ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el
paradigma socialista del siglo XXI.
En líneas generales, la Universidad Nacional Expe-
rimental de la Seguridad pretende afianzar en sus es-
tudiantes la formación básica, la capacitación perma-
nente, la investigación, el estudio y la divulgación de
todas aquellas materias relacionadas con la seguridad
ciudadana, de acuerdo con los campos de estudio es-
pecíficos. Así, se propone garantizar al estudiantado
un proceso de formación de elevada calidad cuyo co-
rolario será la expresión de sus fortalezas, potenciali-
dades y conocimientos producto de sus prácticas.
Soraya Beatriz El Achkar
Rectora

INTRODUCCIóN
E
n el marco del nuevo Estado de Derecho Social y
de Justicia, y el Proyecto Nacional Simón Bolívar
2007-2013, en lo que refiere específicamente a
la materia de seguridad ciudadana, nuestra Universi-
dad enfrenta el reto de formar a las y los funcionarias
que demanda el nuevo modelo policial de una ma-
nera integral, hombres y mujeres respetuosos de los
derechos inherentes a la persona, apegados a nues-
tro sistema jurídico, con perspectiva de género, com-
promiso social, valores y ética policial, conforme a las
nuevas exigencias de la población venezolana.
La estadística es el área de las matemáticas que
permite recoger, organizar, resumir, presentar y ana-
lizar datos sobre fenómenos y procesos. La estadísti-
ca consiste no sólo en reunir y tabular los datos, sino,
sobre todo, en el proceso de interpretación de esa
información para obtener conclusiones y apoyar los
procesos de toma de decisiones basadas en esos aná-
lisis. Su aplicación es muy amplia, por ejemplo, en la
interpretación de fenómenos físicos, meteorológicos,
biológicos de las ciencias sociales y de las organiza-
ciones. Por tal razón, es una herramienta de suma im-
portancia para el análisis e interpretación de diferen-
tes fenómenos y en ello su utilidad en la prestación
del servicio de policía.
Son muchos los fenómenos o sucesos que parecen
no tener respuesta, es por esto, que se debe proceder
a hacer estudios pertinentes que aclaren la situación
que se desea analizar. Este hecho se logra por medio
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
9
de la experimentación constante que muestra cada
uno de los resultados que se van obteniendo con
ayuda de la estadística, la cual, permite que aquellas
situaciones impredecibles se puedan volver cada vez
más explicativas.
La estadística en la función policial da respuesta
a muchas de las necesidades que la sociedad actual
puede experimentar. Su tarea fundamental es la re-
ducción de datos que se obtienen a partir de experi-
mentos, con el objetivo de representar la realidad y así
poder abordarla, interviniendo en ella a través de una
acción transformadora técnicamente fundamentada.
Mediante esta recolección de datos, la y el funciona-
rio policial analizará e interpretará situaciones que a
diario se presentan en el área de seguridad, con el fin
de tomar medidas para prevenir actos delictivos.
En nuestro país se han incrementado de manera
preocupante los niveles delictivos, es por ello que
se hace necesario formar funcionarios y funcionarias
policiales que le den respuesta efectiva a estas situa-
ciones y principalmente busquen la prevención de las
mismas. Allí, es donde esta unidad curricular contri-
buye con nuestra sociedad, buscando prevenir el de-
lito o situaciones inherentes a la seguridad ciudadana
a partir del estudio de datos previos.
Por lo antes expuesto, con esta unidad curricular
las funcionarias y funcionarios serán capaces de orga-
nizar, resumir, analizar e interpretar situaciones inhe-
rentes a la función policial a partir de una muestra de
datos con el fin de prevenir el delito o resolver los mis-
mos. A través de las estadísticas, podrán desarrollar la
9
 material de discente
10 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
capacidad de interpretación necesaria en el ejercicio
de sus funciones, puesto que no sólo se estudian ac-
tos delictivos sino también diversos sucesos referen-
tes a la seguridad ciudadana.
Los saberes a desarrollar en cada encuentro
didáctico son los siguientes:
Encuentro didáctico 1
Nociones generales de estadística.
Encuentro didáctico 2
Tablas de frecuencias e histogramas.
Encuentro didáctica 3
Medidas de tendencia central.
Encuentro didáctico 4
Medidas de dispersión y posición.
PROPÓSITO DE LA
UNIDAD CURRICULAR
Busca la aproximación de las y los estudiantes a
la exploración de diversas representaciones mate-
máticas que le permitirán describir la realidad que le
circunda para desarrollar sus capacidades de análisis,
interpretación e inferencia de situaciones de su que-
hacer diario a través del estudio de datos estadísticos
con el fin de prevenir la comisión de delitos en el ejer-
cicio de su función.
ORIENTACIONES Y
RECOMENDACIONES
Estimada y estimado discente, valorando la im-
portancia que tienes para nuestra Institución, hace-
mos llegar a tus manos el presente material didácti-
co, que contiene una serie de actividades a realizar
durante el desarrollo de la unidad curricular Estadís-
tica Básica aplicada a la función policial, coadyu-
vando al empoderamiento de los saberes en cada
uno de los encuentros didácticos. Por esta razón, se
ha establecido que cada encuentro se desarrolle de
manera orientada y creativa, que sea enriquecido
con tus aportes vinculados a las experiencias previas
del ejercicio de tu función en el servicio de policía
y que, para un mayor aprendizaje colaborativo, po-
drás realizar en equipo.
En este sentido, te invitamos a:
• Leer en detalle la introducción de cada encuentro,
pues allí se describen las actividades que desarro-
llarás durante el proceso de aprendizaje previsto
en esta acción formativa.
• Ser consciente de tu proceso de formación, re-
flexionando e investigando sobre cada una de las
actividades propuestas.
• Consultar con tu educadora o educador, quien
siempre estará a tu disposición.
• Realizar todas las lecturas del material y consultar
otras fuentes relacionadas con los saberes aborda-
dos en el encuentro.
• Realizar todas las actividades propuestas de ma-
nera progresiva, iniciando con el encuentro didác-
tico 1 y así sucesivamente.
• No perdamos la oportunidad de vivir la experiencia
de compartir nuestras habilidades, fortalezas, du-
das, saberes, conocimientos y estrategias de apren-
dizaje con nuestras compañeras y compañeros.
• Mantengamos siempre una actitud responsable y
protagónica.
• Aprovechemos los recursos existentes (biblioteca
virtual, laboratorios de informática, material di-
dáctico, libros vivientes, entre otros) para enrique-
cer nuestro aprendizaje.
• Investiguemos sobre los saberes abordados en
cada encuentro didáctico, ello permitirá profun-
dizar y tener una visión holística de los mismos al
vincularlo con el ejercicio de nuestras funciones.
• Por último, mantengamos una actitud favorable
para realizar todas las actividades; recordemos
que ello implica tener una buena disposición y
buen estado de ánimo para emprenderlas.

ESTRUCTURA DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
Introducción: en esta parte se contextualiza cada
encuentro y se explica su finalidad y alcance a través
de los aspectos a abordar, las relaciones con los de-
más encuentros e incluso algún antecedente impor-
tante que se deba resaltar para, finalmente, expresar
el propósito que tiene dicho encuentro en la organi-
zación del Material Didáctico.
Orientaciones: cada encuentro tiene las orienta-
ciones específicas que indicarán la manera de abor-
dar las actividades propuestas; en ellas están descri-
tos los pasos a seguir para alcanzar las metas.
Actividades: para efectos de los logros que esta
unidad curricular pretende, se establecen actividades
que le dan coherencia a los encuentros didácticos,
ellas son: ejercicios teóricos y casos prácticos, lecturas
e investigación. Todos se encuentran intercalados en
el desarrollo de cada encuentro y, en algunos casos, la
actividad final estará acompañada de las respuestas
correctas. La finalidad de este apartado es contribuir
con la comprensión y facilitar el manejo de las situa-
ciones propuestas.
Encuentro Didáctico: en la UNES, los encuentros
didácticos reflejan las políticas, los principios, funda-
mentos y bases que le dan sustento al modelo educa-
tivo que rige nuestra institución (Educación Popular),
expresando así, las orientaciones teórico-metodoló-
gicas de la acción educativa, que tienen un propósi-
to claro y vinculado con el saber a desarrollar. Éstas
facilitan, orientan e informan de manera secuencial
los contenidos para la activación de los saberes me-
diante la puesta en práctica de actividades, a fin de
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
11
provocar su evocación, la investigación y el análisis
crítico reflexivo en las interacciones de aprendizaje.
Dorrego y García (2001) y Feo (2009) definen en-
cuentro didáctico como el acercamiento de las y los
estudiantes con las estrategias instruccionales inmer-
sas en el material didáctico, trascendiendo así de los
procesos educativos de ambientes de aprendizaje
convencionales a las necesidades de aprendizaje
donde la interacción presencial continua de las y los
educadores y estudiantes no es indispensable para
lograr las metas comunes de aprendizaje.
Encuentro Presencial: está caracterizado por
la Política de Administración del PNF Policial como
el acompañamiento permanente de las y los estu-
diantes, educadoras y educadores y la comunidad,
en diferentes ambientes de aprendizaje. Por ello, la
asistencia a los encuentros presenciales es de carác-
ter obligatorio, a fin de cumplir con las actividades
de capacitación y mejoramiento profesional. En este
sentido, el recorrido de las actividades didácticas que
tendremos en los encuentros presenciales permitirá
aclarar dudas, intercambiar y fortalecer los saberes,
compartir reflexiones y valorar nuestro proceso de
aprendizaje.
Evaluación: se propone asegurar la calidad del
proceso de formación que se desarrolla en la UNES,
a través de la evaluación formativa durante el desa-
rrollo de los encuentros didácticos y la evaluación
sumativa en los encuentros presenciales, entendien-
do que el proceso de evaluación busca potenciar las
habilidades y capacidades desarrolladas por las y los
estudiantes en relación con los planteamientos des-
critos en el encuentro didáctico, con el fin de regular
o modificar las acciones pedagógicas propias de la
universidad.
 material de discente
12 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
ENCUENTRO DIDÁCTICO 1
NOCIONES GENERALES DE ESTADÍSTICA
propósito
Facilitar a las y los
estudiantes los saberes
necesarios sobre la
estadística básica y
los diferentes tipos de
muestreo estadísticos.
Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro didáctico denomina-
do Nociones Generales de Estadística pretende que nos apropiemos de los
conceptos básicos de la estadística, identifiquemos los tipos de estadís-
tica y sus aplicaciones en la función policial, definamos variables, conoz-
camos las técnicas y procedimientos para el tratamiento de datos; lo que
nos permitirá pensar en nuestro quehacer policial con una perspectiva
científica, rigorosa, basada en el tratamiento minucioso de los datos y de
su descripción. En este encuentro abordaremos los siguientes saberes:
Marco conceptual de la estadística descriptiva, estadística inferencial, po-
blación, muestra, tipos de muestreo, muestreo probabilístico, muestreo
no probabilístico, muestreo accidental o no casual, muestreo intencional,
tipos de datos, variables cuantitativas, variables cualitativas.
Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te ofrecemos
unas actividades que consisten en:
• Unas preguntas generadoras, a partir de las cuales activarás tus saberes
previos con respecto a la temática que se va a desarrollar, con el fin de
partir de tu realidad, condición histórica y de la toma de conciencia
crítica en torno a ella.
• Lectura “Introducción a la estadística”.
• El planteamiento de un caso policial, en el que deberás identificar varia-
bles, tipos y subtipos, bien sean cualitativas o cuantitativas.
Seguidamente te proponemos que realices un muestreo en alguna co-
munidad, empleando cualesquiera métodos disponibles para ello. Exis-
ten dos métodos para seleccionar muestras de poblaciones: el muestreo
no aleatorio o de juicio y el muestreo aleatorio. En las lecturas podrás en-
contrar el apoyo teórico y metodológico de estos tipos de muestreo.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad final
donde deberás utilizar todo lo aprendido; ésta consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Por último, encontrarás una clave de res-
puestas que te permitirá evaluar tus avances.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
13

Actividad 1. Estadística en nuestro quehacer laboral

A través de este espacio, promoveremos la reflexión y la introspección sobre la aplicación de la estadística
en nuestra función policial. Para ello, reflexionaremos sobre las nociones de la estadística como ciencia que
describe situaciones de nuestro quehacer laboral, a través de las siguientes preguntas generadoras:
1. Una vez que sea asignado un sector o servicio ¿en qué sentido le será útil consultar los datos estadísticos
de ese sector o área para mejorar su función policial? Enuméralas.

2. La información que diariamente suministramos a través de partes y reportes ¿tendrá alguna utilidad es-
tadística? Explica.

3. El registro de población demográfica que existe en un sector o servicio ¿será útil en la planificación de un
servicio de vigilancia y patrullaje? Sí, no, ¿por qué?

4. ¿Será importante notificar por la red de transmisiones datos de registro sobre los hurtos de vehículos
ocurridos diariamente? ¿Qué implicación estadística tiene?
 material de discente
14 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
Actividad 2. Lectura: Introducción a la estadística
¡LEAMOS CON ATENCIÓN!
La estadística es el área de las matemáticas que
permite recoger, organizar, resumir, presentar y anali-
zar datos sobre fenómenos y procesos. La estadística
consiste no sólo en reunir y tabular los datos, sino so-
bre todo en el proceso de interpretación de esa infor-
mación para obtener conclusiones y apoyar los pro-
cesos de toma de decisiones basadas en esos análisis.
La estadística se divide en dos áreas: estadística
descriptiva y estadística inferencial.
a) Estadística descriptiva: Se dedica a los métodos
de recolección, descripción, visualización y resumen
de datos originados a partir de los fenómenos de es-
tudio. Los datos pueden ser resumidos numérica o
gráficamente.
b) Estadística inferencial: Se dedica a la generación
de los modelos, inferencias y predicciones asociadas
a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta la
aleatoriedad de las observaciones.
En este momento nos interesa estudiar la estadís-
tica descriptiva, como una herramienta que nos per-
mite conocer el comportamiento de una muestra a
partir de datos arrojados a través de encuestas o ba-
ses de datos.
Aplicada a la investigación científica, también in-
fiere cuando provee los medios matemáticos para
establecer si una hipótesis debe ser rechazada o no.
La estadística puede aplicarse en diversas áreas y
ciencias, entre algunas de ellas podemos mencionar
la física, química, biología, medicina, astronomía, psi-
cología, sociología, lingüística, demografía, etc.
Curiosidades: Según las últimas estadísticas,
de cada 3 niños que nacen en el mundo 2 son
chinos. Menos en China que son los 3
Poblaciones y Muestra
Cuando se realiza un estudio de investigación, se
pretende generalmente inferir o generalizar resul-
tados de una muestra a una población. Se estudia
en particular a un reducido número de individuos a
los que tenemos acceso con la idea de poder gene-
ralizar los hallazgos en la población de la cual esa
muestra procede. Este proceso de inferencia se efec-
túa por medio de métodos estadísticos basados en
la probabilidad.
La población representa el conjunto grande de
individuos que deseamos estudiar y generalmente
suele ser inaccesible. Es, en definitiva, un colectivo
homogéneo que reúne unas características determi-
nadas.
La muestra es el conjunto menor de individuos
(subconjunto de la población accesible y limitado so-
bre el que realizamos las mediciones o el experimen-
to con la idea de obtener conclusiones generalizables
sobre la población).
El individuo es cada uno de los componen-
tes de la población y la muestra. La muestra
debe ser representativa de la población y con
ello queremos decir que cualquier individuo de
la población en estudio debe haber tenido la
misma probabilidad de ser elegido. Las razones
para estudiar muestras en lugar de poblaciones
son diversas y entre ellas podemos señalar:

• Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es
evidente que lleva menos tiempo.
• Como consecuencia del punto anterior, ahorrare-
mos costos.
• Estudiar la totalidad de los pacientes o personas
con una característica determinada en muchas
ocasiones puede ser una tarea inaccesible o im-
posible de realizar.
• Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de
más tiempo y recursos, las observaciones y medi-
ciones realizadas a un reducido número de indi-
viduos pueden ser más exactas y plurales que si
las tuviésemos que realizar a una población.
• La selección de muestras específicas nos permi-
tirá reducir la heterogeneidad de una población
al indicar los criterios de inclusión y/o exclusión.
Muestreo
Habitualmente, el investigador no trabaja con to-
dos los elementos de la población que estudia sino
sólo con una parte o fracción de ella; a veces porque
es muy grande y no es fácil abarcarla en su totali-
dad. Por ello, se elige una muestra representativa y
los datos obtenidos en ella se utilizan para realizar
pronósticos en poblaciones futuras de las mismas
características.
Se conoce con el nombre de muestreo al proceso
de extracción de una muestra a partir de la pobla-
ción. El proceso esencial del muestreo consiste en
identificar la población que estará representada en
el estudio.
La importancia del muestreo radica en que no es
necesario trabajar con la totalidad de los elementos
de una población (N) para comprender con un nivel
“razonable” de exactitud la naturaleza del fenóme-
no estudiado.
Este conocimiento se puede obtener a partir de
una muestra que se considere representativa de
aquella población.
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
15
Tipo de muestreo
Existen dos métodos para seleccionar muestras de
poblaciones; el muestreo no aleatorio o de juicio y el
muestreo aleatorio o de probabilidad.
Muestreo probabilístico
Conocido también como muestreo de selección
aleatoria, utiliza el azar como instrumento de se-
lección, pudiéndose calcular de antemano la pro-
babilidad de que cada elemento sea incluido en
la muestra. Para Marín Ibáñez (1985) este tipo de
muestreo es el que alcanza mayor rigor científico,
y se caracteriza porque se cumple el principio de la
equiprobabilidad, según el cual todos los elemen-
tos de la población tienen la misma probabilidad
de salir elegidos en una muestra.
Muestreo aleatorio simple
Es la modalidad de muestreo más conocida y que
alcanza mayor rigor científico. Garantiza la equipro-
babilidad de elección de cualquier elemento y la in-
dependencia de selección de cualquier otro. En este
procedimiento se extraen al azar un número determi-
nado de elementos, (n), del conjunto mayor (N) o po-
blación, procediendo según la siguiente secuencia:
• Definir la población, confeccionar una lista de to-
dos los elementos, asignándoles números conse-
cutivos desde 1 hasta n;
• La unidad de base de la muestra debe ser la misma;
• Definir el tamaño de la muestra, y extraer al azar
los elementos.
La muestra quedará formada por los ‘n’ elemen-
tos obtenidos mediante sorteo de la población. Los
procedimientos más comunes de extracción de los
elementos en este tipo de muestreo son: las tablas
de números aleatorios, incluidas en los manuales de
estadística; los clásicos sistemas de lotería y otros pro-
cedimientos de extracción al azar, incluidos las aplica-
ciones informáticas.
 material de discente
16 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
Muestreo estratificado
Este muestreo se utiliza cuando la población está
constituida en estratos o conjuntos de la población
homogéneos con respecto a la característica que se
estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el
muestreo aleatorio o sistemático. Consiste en subdivi-
dir la población en subgrupos o estratos con arreglo
a la/s característica/s que se consideren y en elegir la
muestra de modo que estén representados los dife-
rentes estratos.
Para la obtención de la muestra estratificada se si-
guen los siguientes pasos: a) se divide la población en
estratos; b) de cada estrato se extrae una muestra por
algún procedimiento de muestreo; c) el número de
individuos de cada estrato se puede decidir por pari-
dad o proporcionalidad; y d) la suma de las muestras
de cada estrato forman la muestra total n. (Latorre,
Rincón y Arnal, 2003).
Muestreo no probabilístico
En estas técnicas no se utiliza el muestreo al azar
sino que la muestra se obtiene atendiendo al cri-
terio o criterios del investigador o bien por razones
de economía, comodidad, etc. Consecuentemente,
estas técnicas no utilizan el criterio de equiprobabili-
dad, sino que siguen otros criterios, procurando que
la muestra obtenida sea lo más representativa posi-
ble. Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar,
no tienen la garantía de las muestras probabilísticas,
pero en la práctica son a menudo necesarias e inevi-
tables, en opinión de Kerlinger (1975). Dentro de este
tipo de muestreo se suele distinguir el muestreo acci-
dental y el muestreo intencional o deliberado.
Muestreo accidental o no casual
Este tipo de muestreo se caracteriza por utilizar las
muestras que tiene a su alcance. Se denominan ac-
cidentales porque no responden a una planificación
previa en cuanto a los sujetos a elegir. De hecho, toma
las muestras disponibles sin introducir selección o
modificación alguna. Por ejemplo, empresas, centros
completos, cursos o grupos dentro de un nivel, etc.
Muestreo intencional o deliberado
En esta técnica, el investigador selecciona de
modo directo los elementos de la muestra que desea
participen en su estudio. Se eligen los individuos o
elementos que se estima que son representativos o
típicos de la población. Se sigue un criterio estableci-
do por el experto o investigador. Se suele seleccionar
los sujetos que se estima que pueden facilitar la infor-
mación necesaria.
Contenedor Contenido
variable
dato
Tipos de datos:
Los datos se dividen en dos tipos:
• Variables cuantitativas
• Variables cualitativas
Lo que estudiamos en cada individuo de la mues-
tra son las variables (edad, sexo, peso, talla, tensión
arterial sistólica, etc.). Los datos son los valores que
toma la variable en cada caso. Lo que vamos a rea-
lizar es medir, es decir, asignar valores a las variables
incluidas en el estudio. Deberemos además concretar
la escala de medida que aplicaremos a cada variable.
La naturaleza de las observaciones será de gran
importancia a la hora de elegir el método estadístico
más apropiado para abordar su análisis. Con este fin,
clasificaremos las variables, a grandes rasgos, en dos
tipos: variables cuantitativas o variables cualitativas.
• Variables cuantitativas: Son las variables que
pueden medirse, cuantificarse o expresarse nu-
méricamente. Las variables cuantitativas pueden
ser de dos tipos:
1. Variables cuantitativas continuas, si admiten to-
mar cualquier valor dentro de un rango numé-
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
17

rico determinado. Suelen tomar valores reales
(edad, peso, talla).
2. Variables cuantitativas discretas, si no admiten
todos los valores intermedios en un rango.
Suelen tomar solamente valores enteros (nú-
mero de hijos, número de partos, número de
hermanos, etc.).
• Variables cualitativas: Este tipo de variables re-
presentan una cualidad o atributo que clasifica a
cada caso en una de varias categorías. La situación
más sencilla es aquella en la que se clasifica cada
caso en uno de dos grupos (hombre/mujer, enfer-
mo/sano, fumador/no fumador). Son datos dicotó-
micos o binarios. Como resulta obvio, en muchas
ocasiones este tipo de clasificación no es suficiente
y se requiere de un mayor número de categorías
(color de los ojos, grupo sanguíneo, profesión, etc.).
En el proceso de medición de estas variables, se
pueden utilizar dos escalas:
1. Escalas nominales: Ésta es una forma de obser-
var o medir en la que los datos se ajustan por ca-
tegorías que no mantienen una relación de orden
entre sí (color de los ojos, sexo, profesión, presen-
cia o ausencia de un factor de riesgo o enferme-
dad, etc.).
2. Escalas ordinales: En las escalas utilizadas, existe
un cierto orden o jerarquía entre las categorías (ni-
veles jerárquicos, rangos, etc.).

Actividad 3. Reconociendo variables

Realizar un estudio estadístico de situaciones del quehacer policial nos lleva a escoger diversas variables en las
cuales se resuman las mismas; como por ejemplo: edad, altura, peso o sexo. Este proceso de selección de varia-
bles permite, mediante un diagnóstico estadístico, comprender el origen de la situación y además, nos permite
plantearnos algunas soluciones. En función de esto te planteamos que en este espacio desarrolles la siguiente
actividad:
1. Realiza con atención la lectura del caso policial titulado “El riesgo y el deber”.
El riesgo y el deber
Son aproximadamente las diez de la noche de (que debería estar cerrada), un número considerable
un día viernes, la Sala de Transmisiones hace un de personas ingiriendo alcohol en la vía pública. Los
llamado general a las unidades de patrullaje en funcionarios de la unidad se percatan de que el ve-
sintonía, notificando sobre el robo a mano armada hículo anteriormente descrito se encuentra ahí esta-
de un vehículo, de color blanco, tipo sedán, marca cionado, los vidrios los tiene abiertos, el reproductor
Veniran y modelo Turpial, de placas AB482BV. Más de música está encendido y se escucha muy fuerte
tarde, siendo aproximadamente las dos de la maña- el ritmo de un vallenato; en el interior se encuentran
na (2:00 am), una de las unidades de patrullaje en una joven de corta edad y un caballero.
su recorrido, visualizó justo al frente de una licorería
 material de discente

18 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

2. Identifica en la lectura al menos 10 variables estadísticas.

3. Clasifica las variables identificadas en cualitativas o cuantitativas y justifícalas.

Actividad 4. El muestreo en nuestro que hacer diario

El muestreo constituye una herramienta primordial para el estudio estadístico de diversas situaciones, es la
primera fase del mismo y de su correcta realización dependen los resultados del análisis. Podemos afirmar que:
Esta actividad nos invita a realizar un muestreo estadístico en nuestras comunidades, tomando para ello, lo
siguiente:
• Seleccionar una muestra de al menos 20 personas del contexto.
• Recolectar datos de 7 variables (datos personales) de las personas que hacen vida en la comunidad (ejem-
plo: edad, sexo, teléfono, fecha de nacimiento, etc.).
2. Con los datos recolectados, reflexiona sobre lo siguiente :
• ¿Qué ventajas tienen los mismos para estudios estadísticos futuros en el servicio policial?
• ¿Qué aporte tienen los mismos?
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
19

Actividad final
Con el fin de sistematizar los saberes abordados a través de las actividades planteadas en el encuentro di-
dáctico, cerraremos con una actividad final donde podrás valorar tu proceso de aprendizaje. En esta sección,
encontrarás una serie de planteamientos referidos a las nociones básicas de estadística, a los cuales darás res-
puesta clara y coherente. Para ello:
• Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan.
• Socialicemos tus reflexiones y comentarios con tus demás compañeras y compañeros de ambiente en los
encuentros presenciales.
• Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto
laboral.

Actividades
1. Identifiquemos: ¿cuáles de las siguientes variables son cualitativas y cuáles cuantitativas? Responda en los
espacios seleccionados justificando su respuesta:
Mujer y hombre.

Edades de los funcionarios y funcionarias en una estación policial.

Colores de un grupo de automóviles resguardados en un depósito.

Nacionalidad de un grupo de personas.

 material de discente

20 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Cantidad de armas asignadas a una policía.

Número de personas que conforman una determinada división.

Tipos de drogas incautadas.

Color de los ojos de los detenidos en un procedimiento.

2. Identifiquemos: ¿cuáles de las siguientes variables cuantitativas son continuas y cuáles de éstas son
discretas? Justifica tu respuesta:
Número de personas en tu área de servicio.

Salario de los y las oficiales policiales en Bolívares.

Edades de jóvenes transgresores del informe estadístico mensual.

Velocidad de algún automóvil al pasar un punto de control.

Talla de zapato de tus compañeros.

Cantidad de unidades radiopatrullas que están asignadas en un determinado servicio de policía.

Medidas de distancia en la planimetría de algún accidente de tránsito.

Número de evidencias que se observan en el sitio del suceso.

Años de servicio de los y las oficiales policiales.


Hoja de respuestas
1.-
1.1.- Cualitativa. La variable sexo toma valores no
numéricos (hombre o mujer) con lo cual la variable
es cualitativa.
1.2.- Cuantitativa. La variable edad toma valores
numéricos (10, 11, 12, 13, 14…) con lo cual la varia-
ble es cuantitativa.
1.3.- Cualitativa. La variable colores toma valores
no numéricos (rojo, azul, blanco, etc.) con lo cual la
variable es cualitativa.
1.4.- Cualitativa. La variable nacionalidad toma va-
lores no numéricos (venezolano, cubano, chino,
etc.) con lo cual la variable es cualitativa.
1.5.- Cuantitativa. La variable cantidad toma valo-
res numéricos (10, 20, 30, 40, 50…) con lo cual la
variable es cuantitativa.
1.6.- Cuantitativa. La variable número de personas
toma valores numéricos (10, 11, 12, 13, 14…) con lo
cual la variable es cuantitativa.
1.7.- Cualitativa. La variable de tipos de drogas
toma valores no numéricos con lo cual la variable
es cualitativa.
1.8.- Cualitativa. La variable color de ojos toma va-
lores no numéricos (negro, café, azul, verde, etc.)
con lo cual la variable es cualitativa.
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
21
2.-
2.1.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1,
2, 3, 4, 5…) por lo tanto es discreta.
2.2.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (1.200; 1.234,56; 2.354,45; etc.)
por lo tanto es continua.
2.3.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (12 años, tres meses y dos días;
ó 15 años 11 meses y 10 días; etc.) por lo tanto es
continua.
2.4.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (57,35 km/h, 68,35 km/h, etc.)
por lo tanto es continua.
2.5.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (38,5; 40, 36,5; etc.) por lo tanto
es continua.
2.6.- Discreta. Esta variable toma valores enteros (1,
2, 3, 4, 5…) por lo tanto es discreta.
2.7.- Continua. Esta variable puede tomar una gran
variedad de valores (1,57 m; 2,75 m; 1,56 m; etc.)
por lo tanto es continua.
2.8.- Discreta. Esta variable toma valores enteros
(12, 13, 14, 15…) por lo tanto es discreta.
2.9.- Discreta. Esta variable toma valores enteros
(12, 13, 14, 15…) por lo tanto es discreta.
 material de discente
22 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
ENCUENTRO DIDÁCTICO 2
TABLAS DE FRECUENCIA e HISTOGRAMAS
propósito
Facilitar a las y los
estudiantes las
herramientas teórico-
metodológicas para
la representación de
datos estadísticos en
tablas de frecuencia e
histogramas.
Estimados y estimadas estudiantes, en el encuentro didáctico Tablas
de frecuencias e histogramas debes aprehender técnicas y herramientas
para el ordenamiento de los datos estadísticos recogidos en un determi-
nado contexto social, la manera de agruparlos, las diversas disposiciones
de los datos en intervalos, la frecuencia con las que esos datos se presen-
tan y finalmente las diferentes formas de representarlas gráficamente.
Abordaremos los siguientes saberes: Recorrido de una variable, inter-
valos, tipos de intervalos, tablas de datos estadísticos, tipos de tablas, fre-
cuencia, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia absoluta acu-
mulada, frecuencia relativa acumulada, histogramas y gráficos circulares.
El uso adecuado de los datos, su ordenamiento y agrupación de ma-
nera efectiva permite comunicar, informar y dar órdenes de manera pre-
cisa, mantiene una correcta información hacia los supervisores, de ma-
nera oportuna, activa y promueve la comunicación asertiva, estimula la
participación preventiva que involucre directamente a las comunidades.
Este encuentro procura desarrollar en cada funcionario y funcionaria es-
tas habilidades, a través de los saberes mencionados.
En este encuentro te ofrecemos algunas actividades, que deberás de-
sarrollar con el fin de sintetizar tu teoría y tu práctica, con miras a la fun-
ción policial, dentro de las cuales tenemos:
Recolección de muestras para construir una tabla de datos. Este ejerci-
cio te permitirá consolidar la técnica para obtener datos confiables.
Construcción de una tabla de frecuencia y un histograma. Organiza
los datos en clases, es decir, en grupos de valores que describan una ca-
racterística de los datos. Para ello, utiliza la metodología para construir
clases (frecuencia absoluta y frecuencia relativa) que se propone en la
lectura Tablas de frecuencia e histogramas y su aplicación en la función
policial.
Para culminar el encuentro, te hallarás con una actividad final donde
deberás utilizar todo lo aprendido; consta de ejercicios con distintos ni-
veles de complejidad. Al final encontrarás una clave de respuestas que te
permitirá evaluar tus avances.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
23

Actividad 1. ¿Cómo presentar datos estadísticos?

¿Cómo presentar datos estadísticos?
Realizar un estudio de algún problema nos lleva
a recolectar un conjunto de datos que representen a
nuestra población. Agrupar los datos en una tabla nos
permite acceder a los mismos con mayor facilidad.
La presentación de datos estadísticos constituye
en sus diferentes modalidades uno de los aspectos
de más uso en la estadística descriptiva. A partir de
allí podemos visualizar a través de los diferentes me-
dios escritos y televisivos de comunicación masiva la
Ejemplo:
presentación de los datos estadísticos sobre el com-
portamiento de las principales variables económicas
y sociales, nacionales e internacionales.
1. Presentación escrita: Esta forma de presentación
de informaciones se usa cuando una serie de da-
tos incluye pocos valores, por lo cual resulta más
apropiada la palabra escrita como forma de plas-
mar el comportamiento de los datos; mediante la
forma escrita, se resalta la importancia de las infor-
maciones principales.
2. Presentación tabular: Cuando los datos estadísticos
se presentan a través de un conjunto de filas y de
columnas que responden a un ordenamiento lógi-
co; es de gran peso e importancia para el usuario
ya que constituye la forma más exacta de presen-
tar las informaciones.

1 2 2 3 5 6 6 7
7 7 10 13 13 14 16 16
20 21 21 21 25 25 27 27
28 29 30 31 32 32 33 36

3. Presentación gráfica: Proporciona al lector o usua-
rio mayor rapidez en la comprensión de los datos,
una gráfica es una expresión artística usada para
representar un conjunto de datos.
Ejemplo:
Conociendo esto, te invitamos a realizar la siguiente
actividad:
• Toma una muestra de al menos 10 personas.
• Recolecta datos de al menos 5 variables (datos
personales) de personas que conozcas (edad,
sexo, número de hijos, etc.)
• Con los datos recolectados elabora una tabla en la
cual representen los mismos.
Después de realizar la actividad anterior responde:
 material de discente

24 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

¿Qué ventajas tiene la elaboración de esta tabla de datos?

Actividad 2. Lectura: Tablas de frecuencia e histogramas su

aplicación en la función policial
¡Leamos con atención!

Así como las gráficas de barras, los histogramas
se usan para resaltar la diferencia entre las clases que
se han agrupado los datos. Por tanto, para construir
cualquiera de los dos tipos de gráficas, se necesita pri-
mero agrupar los datos en una tabla conocida como
una tabla de frecuencia.
Te invitamos a explorar la siguiente lectura para
adentrarnos un poco más y de forma más detallada
en conceptualizaciones sobre estadística. La elabora-
ción de tablas representa una parte fundamental en
el estudio de las estadísticas. El elaborar una buena
tabla de datos puede ser la diferencia entre obtener
un análisis acertado de la población que se quiere es-
tudiar o no. Para la elaboración de las tablas debemos
conocer algunos conceptos básicos, conozcámoslos:
Recorrido de una variable: También conocido como
rango. Es la diferencia que existe entre la variable de
mayor valor y la de menor valor en la muestra, es decir:
Intervalos: Es un subconjunto de los números rea-
les comprendido entre dos puntos dados a y b. Los
RECORRIDO DE UNA VARIABLE
= Varialble de mayor valor - variable de menor valor
puntos a y b son conocidos como extremos o límites
inferior y superior, respectivamente.
Intervalos abiertos: Es un intervalo que no contiene
a los extremos, éste se denota (a,b). Formalmente, los
intervalos abiertos se definen de la siguiente manera:
Gráficamente el intervalo (a,b) se representa de
la siguiente forma:
a b
Intervalos cerrados: Es un intervalo que contiene
a los extremos, éste se denota [a,b]. Formalmente, los
intervalos cerrados se definen de la siguiente forma:
Gráficamente el intervalo [a,b] se representa de
la siguiente forma:
a b
Intervalos semi-abiertos: Es un intervalo que no
contiene uno de sus extremos, este se denota [a,b) si
no contiene el extremo b o (a,b] si no contiene el ex-
tremo a. Formalmente, los intervalos semi-abiertos se
definen de la siguiente forma:
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
25

• Tabla tipo II: Cuando el tamaño de la muestra es

! grande y el recorrido de la variable es pequeño,
o también
por lo que hay valores de la variable que se repi-
ten.
!
• Ejemplo: Las edades de adolescentes con proble-
mas de drogadicción en un sector específico.
Gráficamente los intervalos [a,b) y (a,b] se repre-
Datos de las edades: 12, 15, 13, 16, 12, 13, 16, 17, 17,
sentan de la siguiente forma:
12, 17, 15, 15, 14, 12, 17, 16, 17, 13, 15, 15, 16, 17, 17.
Tabla (a):
a b

a
Edades N° de jóvenes
b
12 4
El tamaño de un intervalo (a,b) se calcula de la
13 3
siguiente forma:
14 1
Tamaño del intervalo = b - a
15 5
16 4
Observa que un
intervalo de la forma 17 7
a) contiene sólo al
Total de datos: 24
punto pero un inter-
valo de la forma a),
no contiene ningún
punto, ¿lo vez? • Tabla tipo III: Se utilizan cuando el tamaño de la
muestra y el recorrido de la variable son grandes,
Es sencillo elaborar cuadros estadísticos, sin em- por lo que será necesario agrupar en intervalos los
bargo, no es simplemente colocar los datos en una valores de la variable.
tabla; es necesario analizar los datos que se poseen Ejemplo: En los últimos cinco (5) años se han ana-
para así realizar una adecuada tabla que permita lizado los datos correspondientes a las denuncias de
comprender de forma rápida y correcta los datos. violencia basados en género de diferentes sectores
No existe una única forma de elaborar tablas. Nos de todo el territorio nacional y estos son los resulta-
podemos guiar por los siguientes tipos: dos sin ningún orden específico:
• Tabla tipo I: Cuando el tamaño de la muestra y el
recorrido de la variable son pequeños, por ejem- 11.700 16.500 13.300 10.000 11.900
plo el número de niños de cinco (5) familias. Estas 18.000 13.400 12.100 15.500 9.300
se agruparían así: 7.450 14.850 12.140 11.320 17.450
8.790 12.340 14.450 12.330 9.350
7.850 6.435 8.450 13.400 10.500
Número de miembros
Familia
menores de edad
Vásquez 0 10.450 14.750 12.220 9.500 10.420
Bermúdez 1 8.750 14.420 13.480 5.330 9.870
Marcano 3 10.020 7.550 8.320 9.450 9.980
Trías 8 5.750 6.340 7.350 5.340 6.420
Celis 2 8.750 5.320 12.340 11.150 8.770
 material de discente

26 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Para crear una tabla de datos a partir de esta in- De esta forma conocemos que cada intervalo debe
formación necesitamos conocer el tamaño del inter- tener un tamaño 1.268, con lo cual nuestra tabla de d
valo o amplitud, para ello nos fijamos un número de atos queda así:
intervalos conveniente que normalmente oscila entre
los 10 y los 12 intervalos aunque este depende del ta- Intervalo N° de regiones
maño de la muestra, también es posible calcularlo a [5.072,6.340) 4
partir de la siguiente ecuación:
[6.340,7.608) 6

[7.608,8.876) 7
En donde n es el número de observaciones y c es
el número de intervalos, luego calculamos el tamaño [8.876,10.144) 8
de la siguiente forma: [10.144,11.412) 5
Para el ejemplo tomaremos un número de intervalos
[11.412,12.680) 8
igual a 10 y calcularemos el tamaño de los intervalos
del ejemplo anterior: [12.680,13.948) 4
De esta forma conocemos que cada intervalo debe
[13.948,15.216) 4
tener un tamaño 1.268, con lo cual nuestra tabla de
datos queda así: [15216,16484) 1

[16.484,17.752) 2

[17.752,19.020) 1

En donde n es el número de observaciones y c es

el número de intervalos, luego calculamos el tamaño Algunos datos importantes para elaborar este
de la siguiente forma: cuadro son:
• Colocar pocos intervalos puede generar pérdida
Tamaño de los intervalos= Recorrido de la variable
Número de intervalos de información.
• Cada intervalo debe estar cerrado a la izquierda y
= Mayor valor - menor valor
Número de intervalo abierto a la derecha.

Para el ejemplo tomaremos un número de interva-
los igual a 10 y calcularemos el tamaño de los interva-
los del ejemplo anterior:
Tamaño de los intervalos= 18.000 - 5.320 = 1.268
10
Frecuencia
Se conoce como frecuencia al número de veces
que se repite un determinado dato.
En estadística se conocen cuatro tipos de frecuencia:
1. Frecuencia absoluta: Es el número de veces que
se repite un determinado dato. La suma total de
la frecuencia absoluta debe ser igual al total de la
muestra estudiada (N). Esta se representa con las
letras fi, en algunos textos se representa con las
letras ni.
2. Frecuencia relativa: Es el cociente entre la fre-
cuencia absoluta y el total de la muestra (N). Esta
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
27

se representa con las letras hi, en algunos textos se
representa con las letras fi. La frecuencia relativa es
mayor o igual a cero y menor o igual a 1. La suma
total de las frecuencias absolutas es igual a 1.
Al multiplicar la frecuencia relativa por 100 obtene-
mos el porcentaje del total de datos. Este se represen-
ta con las letras pi.
3. Frecuencia absoluta acumulada: Es la suma de
la frecuencia absoluta de un determinado dato
con todos los anteriores. Esta se representa con
las letras Fi. La última frecuencia absoluta debe ser
igual al tamaño de la muestra.
4. Frecuencia relativa acumulada: Es el cociente
entre la frecuencia absoluta acumulada y el total
de la muestra. Esta se representa con las letras Hi.
Ayuda: Si te parece que la nomenclatura te
confunde o se te olvida, te invitamos a revisar la
simbología de toda la unidad curricular al final de
este material.
Al multiplicar la frecuencia relativa acumulada por
100 obtenemos el porcentaje acumulado del total de
la muestra. Este se representa con las letras Pi.
Ejemplo: Tomemos los datos de la tabla (a) y
veamos las definiciones antes estudiadas.

Edades(xi) fi hi pi Fi Hi Pi
12 4 0,17 17% 4 0,17 17%
13 3 0,13 13% 7 0,29 29%
14 1 0,04 4% 8 0,33 33%
15 5 0,2 20% 13 0,54 54%
16 4 0,17 17% 17 0,7 70%
17 7 0,29 29% 24 1 100%
Suma total 24 1 100%

Histograma
Primeramente debemos recordar algunas nocio-
nes básicas de lo que son los planos cartesianos. El
plano cartesiano está formado por dos rectas numé-
ricas perpendiculares, una horizontal y otra vertical
que se cortan en un punto. La recta horizontal es lla-
mada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vertical,
eje de las ordenadas o de las yes (y); el punto donde
se cortan recibe el nombre de origen.
El plano cartesiano sirve para graficar puntos, rec-
tas, funciones o figuras geométricas de manera preci-
sa. En nuestro caso nos interesa graficar puntos p (x,y)
en el plano cartesiano, para ello debemos ubicarnos
en el centro del plano y trasladarnos a la derecha o
izquierda “x” veces, recordemos que a la izquierda es-
tán los números negativos y a la derecha los positivos;
luego nos trasladamos hacia arriba o hacia abajo “y”
veces, recordando que hacia arriba están los positivos
y hacia abajo los negativos. Grafiquemos los siguien-
tes puntos:
A(3,10), B(4,9), C(5,6), D(6,8), E(7,0), F(8,7), G(9,4),
H(10,2)
 material de discente

28 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

En el gráfico se puede apreciar datos como la

moda, que es el dato que más se repite o que presen-
ta mayor frecuencia, en el gráfico sería el dato 17 y se
traduce como que el mayor número de personas con
problemas de drogadicción tienen 17 años. Además
a simple vista podemos observar cierta dispersión de
los datos. Otras formas de graficar son las siguientes:
FI
8

Es una representación gráfica de una variable que

4
nos permite describir un conjunto de datos. Común-
mente en el histograma el eje de las x representa las 2

variables, mientras que el eje de las Y representa las

0
frecuencias. Normalmente se usan para grandes vo- 0 12 13 14 15 16 17
lúmenes de datos y que se encuentran agrupados en
clases. Se pueden usar tanto para variables continuas
como discretas. 8 FI
Ejemplo: Realicemos un histograma a partir del si- 6
guiente gráfico:
4

2
FI
8 0
0 12 13 14 15 16 17

Actividad 3. Interpretando
4
datos estadísticos
2 Hemos avanzado hasta conocer que el histogra-
ma es aquella representación gráfica de estadísticas
0
0 12 13 14 15 16 17 de diferentes tipos. La utilidad del histograma tiene
que ver con la posibilidad de establecer de manera
visual, ordenada y fácilmente comprensible todos los
datos numéricos estadísticos que pueden tornarse di-
fíciles de entender. Hay muchos tipos de histogramas
y cada uno se ajusta a diferentes necesidades como
también a diferentes tipos de información.
Es entonces que este espacio intenta promover un
diálogo donde confluyan ideas y experiencias perso-
nales de manera participativa y dinámica.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
29

Para ello, partiendo de los datos estadísticos recolectados, internalicemos sobre cómo se interpretan los mismos
y los vinculamos con situaciones de nuestro quehacer laboral, a través de la siguiente pregunta generadora:
1. ¿Qué información útil nos proporciona el histograma de un estudio?

Actividad 4. Construyendo una tabla de frecuencia y su

histograma
Las tablas de frecuencia son elementos que nos ayudan a representar un gran conjunto de datos estadís-
ticos de manera sencilla, y nos permite realizar cálculos de forma más dinámica. Otra forma de representar
dichos datos es mediante los histogramas, herramienta que nos ayuda a visualizar los datos mediante el uso de
barras. En este sentido, realicemos la siguiente actividad:
1. Partiendo de la lectura anterior, construye una tabla de frecuencia, utilizando datos estadísticos referidos
a alguna de las siguientes situaciones: robo de vehículos por zona, hurtos de pertenencias, entre otros. Esta ta-
bla debe contener una muestra de tamaño 30 y los siguientes tipos de frecuencia: frecuencia relativa, absoluta,
relativa acumulada y absoluta acumulada.
2. Partiendo de la tabla antes elaborada, realiza su representación gráfica en forma de histograma.

Actividad final
Con el fin de sistematizar los saberes abordados a través de las actividades planteadas en el encuentro di-
dáctico, cerraremos con una actividad final donde podrás valorar tu proceso de aprendizaje. En esta sección,
encontrarás una serie de planteamientos referidos a tablas de frecuencia e histogramas, a los cuales darás res-
puesta clara y coherente. Para ello:
• Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan.
• Socialicemos tus reflexiones y comentarios con tus demás compañeras y compañeros de ambiente en los
encuentros presenciales.
• Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto laboral.

Actividades
1.- Realicemos una tabla de frecuencias que nos permita analizar de mejor forma la información arrojada por
una encuesta que se realizó en la ciudad de Caracas. Dicha encuesta está dirigida a conocer la cantidad de per-
sonas que habitan en una misma casa. Los datos arrojados por la encuesta fueron los siguientes:
5 3 6 8 7 9 4 4 6 2 3 6 7 4 8
6 8 4 7 3 3 7 5 6 8 9 10 8 7 9
8 5 6 4 3 5 4 7 2 3 2 4 7 9 10
3 5 7 8 3 2 6 7 5 3 4 6 7 3 4
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30 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Posteriormente elabora un histograma que resuma los datos recogidos.

Tabla de frecuencia:

Histograma:
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ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
31

2.- Se le ha pedido su ayuda en un estudio para determinar la frecuencia en la que se cometen delitos indi-
viduales o grupales. Los datos de los últimos 15 días en una determinada zona de Caracas se presentan en la
siguiente tabla:

Tipo de delito Individual Grupal

Hurtos a personas 9 3

Últimos 15 días
Homicidio 15 11
Robo a transporte público 1 9
Robo a microempresas 4 17
Apropiación indebida 5 2
Violación 13 6
Secuestro 1 7
Extorsión 9 4

Con base en estos datos, responde las siguientes preguntas:

¿Cómo se delinque con mayor frecuencia: individual o colectivamente? ¿Qué dato estadístico nos lo indica?
¿Qué delito se comete mayormente? ¿Con qué frecuencia? ¿Qué dato estadístico nos lo indica?
¿Cuál será la cantidad estimada de delitos para dentro de 4 años?

2.a.- Elabora un histograma con los datos presentados.

2.b.- Elabora un gráfico circular que describa los datos recogidos.
Histograma:

Gráfico Circular:
 material de discente

32 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Hoja de respuestas
La tabla de frecuencia que resume los datos es la siguiente:

N° de fi hi pi Fi Hi Pi
personas
2 4 0,06666667 6,66666667 4 0,06666667 6,66666667
3 10 0,16666667 16,6666667 14 0,23333333 23,3333333
4 9 0,15 15 23 0,38333333 38,3333333
5 6 0,1 10 29 0,48333333 48,3333333
6 8 0,13333333 13,3333333 37 0,61666667 61,6666667
7 10 0,16666667 16,6666667 47 0,78333333 78,3333333
8 7 0,11666667 11,6666667 54 0,9 90
9 4 0,06666667 6,66666667 58 0,96666667 96,6666667
0 2 0,03333333 3,33333333 60 1 100

Recordemos que la frecuencia absoluta es el nú-
mero de veces que se repite un dato, la frecuencia re-
lativa es el cociente entre la absoluta y el tamaño de
la muestra N y los pi son los porcentajes (producto de
las frecuencias relativas con 100)
El histograma es el siguiente:
c. Conocemos que el número de delitos durante los
15 días estudiados es 116 (suma de las frecuencias),
el año posee 12 meses, con lo cual por año se co-
meterían un estimado de 116x24= 2.784, luego
por cuatro años daría un total estimado de 11.136
delitos.

18
12 16
14
10 12
10
8 8
6
6 4
2
4 0
s

as
na

ico

0
io

tro

ión
ida

n
es
d
rso

ió
bl
ici

es
pr

eb

rc
ac
pú
pe

cu

to
m

nd

ol
Ho

rte

oe

Se

Ex

2
sa

Vi
ni
icr
rt o

po

ció
am
ns
Hu

ia
tr a

op
bo

r
a

Ap
Ro
bo

0
Ro

0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Individual

a. Individual el homicidio y grupal el robo a mi- Grupal

croempresas, el dato estadístico consultado es la

frecuencia relativa de los datos.
b. El delito que mayormente se comete es el homici-
dio, con una frecuencia de 26, el dato estadístico
consultado es la suma de las frecuencias relativas
de los homicidios.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
33

d. Individual e. Grupal

Hurtos a personas
Homicidios
Homicidios
Robo a transporte público
Robo a transporte público
Robo a microempresas
Robo a microempresas
Apropiación indebida
Apropiación indebida
Violación
Violación
Secuestro
Secuestro
Extorción
Extorción
 material de discente

34 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

ENCUENTRO DIDÁCTICO 3

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Estimados y estimadas estudiantes, cuando incursionamos en el estu-
propósito
dio de fenómenos sociales debemos describir grupos de observaciones
Relacionar las y comportamiento de diferentes variables. Esta descripción coadyuva a
diferentes medidas la comprensión de la dinámica social en relación con la función policial
de tendencia central en el ejercicio profesional. Este encuentro pretende la construcción de
saberes referentes a las medidas de tendencia central: media, mediana
utilizadas en la
y moda y la comparación entre ellas, con el fin de evaluar situaciones
representación de
para decidir niveles de actuación precisa y clara, reportar a sus superio-
datos estadísticos res cifras que reflejen resumidamente los niveles de violencia, compor-
con el ejercicio de la tamientos delictivos, factores criminógenos, entre otros.
función policial. Asimismo, el uso de medidas de tendencia central nos permite des-
cribir en forma resumida la realidad de los grupos medianos, unida-
des de trabajo e instituciones que están bajo nuestra supervisión. Este
conocimiento preciso permite promover actividades para mejorar el
desempeño de las y los supervisados, coordinar acciones con otras ins-
tituciones y la comunidad, promover y estimular las buenas prácticas
policiales; en función de los resultados que reflejen aquellas medidas. Es
decir, fortalecer una adecuada toma de decisiones al nivel táctico.
Para construir sólidamente las nociones sobre las medidas de ten-
dencia central, te sugerimos construir un mapa mental, donde vas a re-
presentar gráficamente las nociones generales sobre esas medidas.
Realiza la lectura Estudio de las medidas de tendencia central. Esto te
permitirá conocer y reforzar los aspectos metodológicos, técnicos y
teóricos necesarios para comprender su utilidad, especialmente relacio-
nándolo con las funciones de las funcionarias y funcionarios policiales.
Además, dentro de las actividades te proponemos algunos datos
que deberás utilizar para calcular media aritmética, moda y mediana en
datos agrupados y datos no agrupados.
Luego, deberás realizar la interpretación de la realidad a partir de ta-
blas de frecuencia e histogramas.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad
final donde deberás utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Por último, encontrarás una clave de
respuestas que te permitirá evaluar tus avances.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
35

Actividad 1. Lectura: Medidas de tendencia central

¡Leamos con atención! Para datos agrupados, la media se calcula de la si-

Una vez que se han recogido los valores que to-
man las variables de nuestro estudio (datos), procede-
remos al análisis descriptivo de los mismos. Para va-
riables categóricas, como el sexo, se quiere conocer el
número de casos en cada una de las categorías, refle-
jando habitualmente el porcentaje que representan
del total, y expresándolo en una tabla de frecuencias.
Las medidas de centralización o medidas de ten-
dencia central vienen a responder a la primera pre-
gunta.
Las medidas de tendencia central corresponden a
valores que generalmente se ubican en la parte cen-
tral de un conjunto de datos. Ellas permiten analizar
los datos en torno a un valor central. Entre éstas están
guiente forma:
En donde fi es la frecuencia absoluta, n es la suma de
las frecuencias absolutas, m el número de clases y Xi
el punto medio de cada clase.
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
Media=5,3

la media aritmética, la moda y la mediana. 4 4

3 3
Media 2 2

La media no es más que la suma de todos los valo- 1 1

0 0
res de una variable dividida entre el número total de 0
AB CD E
0
AB CD E

datos de los que se dispone.

Ejemplo 3.1: Se realizó una redada en la cual se detu-
vieron 10 personas con las siguientes edades: 15, 16,
19, 20, 22, 24, 26, 33, 40, 41. A partir de estos datos
calculemos la media:

De esta forma tenemos que la media de edad es 23.

Más formalmente, si denotamos por (X1, X2,..., Xn)
los n datos que tenemos recogidos de la variable en
cuestión, el valor medio vendrá dado por:
 material de discente

36 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Mediana Si la media y la mediana son iguales, la distribu-

Otra medida de tendencia central que se utiliza
habitualmente es la mediana. Es la observación equi-
distante de los extremos.
Mediana
La mediana del ejemplo anterior sería el valor que
deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor
y a la otra mitad por debajo. Los datos deben estar or-
denados. Para el cálculo de la mediana tenemos que
tomar en consideración si el número de datos es par
o impar. Si el número de datos es impar, la mediana
es igual al dato central de la misma, si el número de
datos es par, la mediana es igual a la media de las dos
puntaciones centrales.
En el ejemplo anterior tenemos 10 datos con lo
cual la mediana es igual a:
ción de la variable es simétrica. La media es muy sen-
sible a la variación de las puntuaciones. Sin embargo,
la mediana es menos sensible a dichos cambios.
Si tenemos datos agrupados, la mediana se en-
cuentra en el intervalo donde la frecuencia acumula-
da llega hasta la mitad de la suma de las frecuencias
absolutas. Es decir, tenemos que buscar el intervalo
en donde se encuentre el valor N/2 (semi-suma de las
frecuencias absolutas). La mediana se calcula de la si-
guiente forma:
Li es el límite inferior de la clase donde se encuen-
tra la mediana, Fi-1 es la frecuencia acumulada anterior
a la clase mediana y ai es la amplitud de la clase. Un
dato importante es que la mediana es independiente
de la amplitud de los intervalos.
Veamos un ejemplo: Tomemos los datos del ejem-
plo de la tabla tipo III, referida en el estudio didáctico
2. Calculemos la mediana a partir de esa tabla.

Realicemos ahora una tabla de frecuencia:

INTERVALO FI FI
[5.072,6.340) 4 4
[6.340,7.608) 6 10
[7.608,8.876) 7 17
[8.876,10.144) 8 25
[10.144,11.412) 5 30
[11.412,12.680) 8 38
[12.680,13.948) 4 42
[13.948,15.216) 4 46
[15.216,16.484) 1 47
[16.484,17.752) 2 49
[17.752,19.020) 1 50

Analizando el valor calculado (N/2) concluimos que el
intervalo de la mediana es [8.876,10.144), con lo cual
el Li=8.876, el Fi-1=17 y fi= 8. Veamos la ecuación:
Moda
Por último, otra medida de tendencia central, no
tan usual como las anteriores, es la moda, siendo éste
el valor de la variable que presenta una mayor fre-
cuencia dentro de un conjunto de datos. Puede haber
más de una moda, si todos los datos tienen la misma
frecuencia decimos que no tenemos moda. Con el
ejemplo de la tabla tipo II la moda es igual a 17, pues
es el valor que posee mayor frecuencia.
Para datos agrupados la moda se calcula con la si-
guiente ecuación:
En donde Li es el límite inferior de la clase modal
(Clase con mayor frecuencia), fi es la frecuencia de la
clase modal, fi-1 es la frecuencia de la clase anterior a la
clase modal, fi+1 es la frecuencia de la clase siguiente a
la clase modal y ai es la amplitud de la clase.
Comparación entre las medidas de
tendencia central:
La media es la medida más común de tendencia
central. Se presta para mayor manipulación e inter-
pretación algebraica. Desafortunadamente, la media
se ve afectada por valores extremos, o valores atípi-
cos, y a diferencia de la mediana, puede ser sesgada
por las observaciones que están muy por encima o
muy por debajo de ésta.
La moda también es menos afectada por unas
pocas observaciones atípicas. Sin embargo, si no hay
moda o si el conjunto de datos es bimodal, su uso
puede ser confuso.
material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
37
Esto no implica que una medida sea necesaria-
mente mejor que otras. La medida que se seleccione
depende de la naturaleza de los datos o de la forma
como se utilicen los datos.
Actividad 2. Conociendo
las medidas de tendencia
central
Las estadísticas nos permiten observar el com-
portamiento de una variable, con lo cual podemos
describirlo y hasta predecir sus acciones posteriores.
Unas de las herramientas más sencillas con las cuales
podemos describir estas variables son las medidas de
tendencia central. En este sentido, te invitamos a rea-
lizar la siguiente actividad:
1. Elabora un mapa mental en donde describas las
medidas de tendencia central (media, moda y
mediana). Utiliza las palabras o imágenes que te
vengan a la mente, no es necesario leer ningún
contenido previo.
2. El mapa debe tener al menos 8 palabras o imáge-
nes relacionadas con cada una de las medidas de
tendencia central.
3. Posteriormente realizarás una breve reflexión
(máximo 5 líneas) acerca de lo que entiendes so-
bre las medidas de tendencia central, utilizando
como base el mapa elaborado.
Actividad 3. Calculando
las Medidas de Tendencia
Central
Las medidas de tendencia central son muy utiliza-
das en distintos ámbitos porque nos permiten resu-
mir el comportamiento de una variable, sin embargo,
el resultado del cálculo de estas medidas requiere de
una interpretación contextualizada en función de la
temática que se aborda, para obtener una correcta
descripción. Por ello, te invitamos a realizar la siguien-
te actividad:
 material de discente

38 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Realiza los siguientes problemas vinculados con la función policial:

1. Se desea estudiar las denuncias por robo de automóviles en Venezuela, para lo cual sólo se conoce el por-
centaje de robo por día de la semana y el total de robos semanal en promedio. Los porcentajes son los
siguientes: Lunes 13%, martes 10%, miércoles 17%, jueves 19%, viernes 18%, sábado 14%, domingo 9%, el
total de denuncias de robos semanales es de 110 por semana. Utilizando estos datos realicemos lo siguiente:
• Elabora un cuadro con las frecuencias semanales utilizando los porcentajes dados.
• Elabora un histograma con los porcentajes dados.
• Realiza una gráfica circular con los porcentajes diarios.
• Calcula la media, mediana y moda de la muestra. Interpreta los resultados.
2. Se han presentado diversos accidentes con armas de fuego de disparos involuntarios entre las y los oficiales
de una estación policial “A”. Se desea conocer las razones de estos incidentes por lo cual se te solicita realizar
un análisis de los incidentes de este tipo ocurridos en los últimos 6 meses desde el punto de vista estadístico.
Los datos registrados se presentan a continuación:

Oficial N° de disparos Hora del suceso Lugar del suceso Razón manifestada
Vásquez 1 7 am Estación policial Descuido
Gómez 1 5 pm Estación policial Mal manejo
Díaz 2 10 am Estación policial Descuido
García 1 8 am Fuera de la estación Desconocida
Mendoza 1 1 pm Fuera de la estación Mal manejo
Quintero 1 8 pm Estación policial Mal manejo
Martínez 1 10 am Estación policial Mal manejo

Utilizando estos datos realiza lo siguiente:

• Elabora un gráfico circular que represente los porcentajes de frecuencia de cada una de las variables invo-
lucradas, para ello en el caso de las horas, elabora una clase en donde se pueda apreciar de mejor forma los
resultados (Clases de 4 horas o clases por la mañana, tarde y noche, etc.)
• Calcula la media, mediana y moda de las variables en caso de ser variables cuantitativas y sólo la moda en
las variables cualitativas. Analiza los resultados.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
39

3. Se desea conocer el comportamiento delictivo en una determinada zona, para lo cual se posee un cierto
número de casos de diversos delitos. Se realiza el estudio de estos casos dividiéndolos por horarios y por
el clima que se tenía en ese momento, se seleccionó una muestra con la misma cantidad de días para cada
estación climatológica y se agruparon los datos en la siguiente tabla:
Días lluviosos Días soleados
Horas Número de delitos Horas Número de delitos
12 am-3 am 243 12 am-3 am 2.156
3 am-6 am 102 3 am-6 am 1.245
6 am-9 am 105 6 am-9 am 1.134
9 am-12 pm 56 9 am-12 pm 820
12 pm-3 pm 43 12 pm-3 pm 906
3 pm-6 pm 99 3 pm-6 pm 1.243
6 pm-9 pm 121 6 pm-9 pm 1.564
9 pm-12 am 208 9 pm-12 am 2.322

Utilizando estos datos responda lo siguiente:

• ¿Cuál es el promedio de delitos para los días lluviosos y para los días soleados? ¿Cómo se traducen estos
datos en la vida real?
• Elabora un histograma que refleje los datos presentados en la tabla y responde: ¿Qué se puede apreciar en
el grafico? ¿En qué intervalo se encuentra la moda de cada variable? Calcule la moda.
4. Se realizó un estudio estadístico utilizando los datos delictivos que se presentaron en un período de tiempo
divididos por sectores en la ciudad capital. Los datos son los siguientes:

Sector Delitos contra la propiedad Delitos contra la persona

El Valle 34 543
Coche 54 372
El Hatillo 177 101
Catia 89 769
Altamira 132 53
San Agustín 39 438
Prados del este 172 45
Petare 42 655
Las Mercedes 145 23
Cumbres deCurumo 122 18
El Guarataro 10 375
Propatria 13 402
 material de discente

40 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Utilizando estos datos realiza lo siguiente:

a. Organiza los datos en dos grandes grupos de acuerdo con el comportamiento delictivo que predomina en
cada sector y calcula e interpreta el promedio de cada uno de ellos.
b. Realiza dos gráficos circulares con los porcentajes de delitos de los dos grandes grupos elaborados en el
primer ítem, compara los mismos y refleja tus conclusiones.

Actividad 4. Interpretando la realidad

Estimadas y estimados estudiantes, en la actividad titulada Calculando la medida de tendencia central resol-
vimos problemas estadísticos contextualizados en el ejercicio de la función policial; en este apartado te propo-
nemos que determines algunas medidas de tendencia central vinculadas a tus funciones en las comunidades
en donde prestas el servicio de policía. Para ello, realiza lo siguiente:
1. Realiza un estudio estadístico en donde recojas datos de una muestra de al menos 15 datos, en los cuales se
estudien 3 variables tanto cualitativas como cuantitativas (Por ejemplo, dos cualitativas y una cuantitativa).
2. Elabora una tabla de frecuencia y su representación gráfica.
3. Calcula las medidas de tendencia central e interpreta los resultados, tomando en cuenta la siguiente
información:
• Fecha.
• Institución.
• Nombres y apellidos.
• N° de cédula.
• N° de ambiente.
• Nombre de la actividad.
• Estudio estadístico.

Actividad final
Con el fin de sistematizar los saberes abordados a través de las actividades planteadas en el encuentro di-
dáctico, cerraremos con una actividad final donde podrás valorar tu proceso de aprendizaje. En esta sección,
encontrarás una serie de planteamientos referidos a las medidas de tendencia central, a los cuales darás res-
puesta clara y coherente. Para ello:
• Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan.
• Socialicemos tus reflexiones y comentarios con tus demás compañeras y compañeros de ambiente en los
encuentros presenciales.
• Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto
laboral.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
41

1. Se quiere estudiar la afluencia de pasajeros de una línea de camionetas que labora en Caracas con el fin de
conocer el momento en el cual se realizan mayor cantidad de robos a mano armada (con arma de fuego). Se
conoce que este tipo de robos se realiza cuando la unidad lleva un alto número de personas pero no exce-
sivo. Para realizar este análisis se presentan los siguientes datos:

Horas A B C D E F G
5:00 am a
155 122 189 143 100 121 117
8:00 am
8:00 am a
206 203 188 127 145 180 192
11:00 am
11:00 am a
88 67 78 45 39 67 58
2:00 pm
2:00 pm a
105 89 97 68 79 102 110
5:00 pm
5:00 pm a
307 224 267 289 301 206 224
8:00 pm
8:00 pm a
89 70 35 46 78 11 46
12:00 pm

Los datos de la tabla corresponden a 7 camionetas y al promedio de pasajeros que la abordan. Calcula el
promedio de la afluencia de pasajeros en cada horario para posteriormente calcular una media general del
mismo. Con los promedios de cada horario elabora un gráfico de histograma e identifica la moda en el mismo,
interpreta estos resultados. ¿En qué horario son más propensas las camionetas de ser abordadas por delincuen-
tes armados?
 material de discente

42 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Histograma:

2. A continuación se presentan los datos del número de infracciones de tránsito registradas en un conocido
cruce, los datos se presentan durante los doce meses del año anterior:

ENE FEB MAR ABR MAY JUN

321 412 326 375 398 306
JUL AGO SET OCT NOV DIC
299 2354 487 378 384 455

3. Calcula las medidas de tendencia central (media, moda -si la hay- y mediana) e indica cuál representa mejor
los datos.

Hoja de respuestas
• Entre 11 am y 2 pm
1. El promedio es igual a la media, la cual se calcula
de la siguiente forma:

EL tamaño de la muestra es 7. Así los promedios son: • Entre 2 pm y 5 pm

• Entre 5 am y 8 am

• Entre 8 am y 11 am • Entre 5pm y 8 pm

 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
43

• Entre 8pm y 12 pm 1. Calculemos la media:

• Media general:
No existe moda pues no existe dato que se repita.
Calculemos la mediana, para ello primero organice-
mos los datos de menor a mayor:
Histograma:
300 299 306 321 326 375 378
250
200 384 398 412 455 487 2354
150
100
50

0
Entre 5 am Entre 8 am Entre 11 am Entre 2 pm Entre 5 pm Entre 8 pm
La mediana describe mejor los datos pues la media se
y 8 am y 11 am y 2 pm y 5 pm y 8 pm y 12 pm
ve afectada por un dato atípico (2.354) y los datos no
Promedios
tienen moda.
No hay moda pues no existe dato que se repita.
El dato más propenso es entre las 5 pm y las 8 pm
como se puede ver en el gráfico (es decir, tiene mayor
frecuencia).
 material de discente

44 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

ENCUENTRO DIDÁCTICO 4

MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y POSICIÓN

propósito Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro cuatro te invita a co-
nocer las medidas de dispersión y las medidas de posición. Considerando
Describir la
que a la función policial está asociado el conocimiento sobre cómo se
importancia y comporta una determinada variable, es necesario estudiar cuál podría
aplicabilidad de ser su variabilidad, en función de las posibles acciones que pudiera asu-
las medidas de mir la y el funcionario policial en diferentes circunstancias. Estas medidas
dispersión y las de dispersión nos dan una idea del acercamiento o alejamiento con res-
medidas de posición pecto a una medida de tendencia central. Este tipo de resultados, nos
de la estadística en el dan muestra de cómo se comporta un hecho social; para nuestras funcio-
nes policiales, estarían referidas a delitos, niveles de violencia, conflictos
ejercicio de la función
sociales, factores criminógenos. Asimismo, en este encuentro tendrás la
policial.
oportunidad de conocer las medidas de posición. Estas permiten cono-
cer otros puntos característicos de la distribución que no son los valores
centrales. El uso de las medidas de posición precisan los datos en un con-
junto más específico, lo cual permite describir con mayor precisión una
realidad determinada.
Para desarrollar este encuentro realiza la lectura Las medidas de disper-
sión y medidas de posición. Esta lectura te permitirá verificar que una vez
agrupados los datos en distribuciones de frecuencias, se calculan unos
valores que sintetizan la información. Estudiarás dos grandes secciones:
Medidas de posición: situación de los valores alrededor de los cuales fluc-
túan los demás y las medidas de dispersión: grado de desviación de los
datos respecto de las medidas de tendencia central.
Seguidamente te ofrecemos una serie de ejercicios de aplicación para
cálculo de medidas de dispersión y posición, en la función policial.
Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad fi-
nal donde deberás utilizar todo lo aprendido, consta de ejercicios con
distintos niveles de complejidad. Al final, encontrarás una clave de res-
puestas que te permitirá evaluar tus avances.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
45

Actividad 1. Lectura: Medidas de dispersión

En nuestro esfuerzo por describir un conjunto
de números hemos visto que es de utilidad ubicar
el centro del conjunto de datos. Pero identificar una
medida de tendencia central rara vez es suficiente.
Una descripción más completa del conjunto de datos
puede obtenerse si se mide qué tan dispersos están
los datos alrededor de dicho punto central. Esto es
precisamente lo que hacen las medidas de disper-
sión: indican cuánto se desvían las observaciones al-
rededor de su media.

Conjunto de datos A Conjunto de datos B Conjunto de datos C

0,5,10 4,5,6 5,5,5

Veamos los siguientes conjuntos:

Los tres tienen una media de cinco. ¿Se debe por (x1,…,xn) ordenada de menor a mayor, el rango viene
tanto concluir que los conjuntos de datos son simila- dado por la siguiente ecuación:
res? Claro que no. Sin embargo, si se informa sólo sus
medias, sin ver las observaciones, se puede concluir
Si los datos no están ordenados, el rango viene dado
que hay similitud. Una imprecisión más notoria de los
por:
conjuntos de datos resultaría si se compara el grado
en el cual se dispersaron las observaciones individua-
les en cada conjunto de datos o se expandieron al- Veamos un ejemplo:
rededor de la media cinco. Las observaciones en el Se realizó un estudio basado en los años de servi-
primer conjunto de datos están muy dispersas por cio que poseen los oficiales en determinada división
encima y por debajo de la media, mientras que aque- y estos son los resultados arrojados:
llas del segundo grupo de datos están comparativa-
mente cerca de ésta. El tercer conjunto de datos no 13 10 1 2 4
tiene dispersión, todas las observaciones son iguales
14 11 7 4 5
a la media. Sabiendo esto, sería poco probable asumir
de manera errónea cualquier similitud en los conjun- Se desea calcular el rango a partir de estos datos
tos de datos simplemente con base en su media. En con lo cual debemos primero ordenar los datos de
este sentido, las medidas de dispersión son muy úti- menor a mayor:
les e informativas.
1 2 4 4 5
El rango 7 10 11 13 14
La medida de dispersión más simple (y menos útil)
Una vez ordenados calculemos el rango:
es el rango o recorrido. El rango es simplemente la
diferencia entre la observación más alta y la más baja.
Su ventaja es que es fácil de calcular. Su desventaja es
que considera sólo dos de los cientos de observacio-
nes que hay en un conjunto de datos. El resto de las
observaciones se ignoran. Si tenemos una muestra
 material de discente

46 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Varianza
La varianza es una medida estadística que mide la
dispersión de los valores respecto a un valor central
(la media). Es la media de los cuadrados de las dife-
rencias entre cada valor de la variable y la media de la Ejemplo: Calculemos la desviación típica para la
muestra o población. Comúnmente se denota S2 o σ2. población anterior:
Formalmente la varianza para una población X=(x1,…
,xn) se calcula de la siguiente forma:
Covarianza
La covarianza entre dos conjuntos de datos es un
resumen estadístico que permite conocer si las varia-
Esta varianza es utilizada cuando se posee los da- bles están relacionadas entre sí. Si tenemos dos gru-
tos de una población. pos de variables X e Y, la covarianza viene dada por la
Ejemplo: Tomando los datos del ejemplo anterior, siguiente expresión:
calculemos la varianza. Primero calculemos la media:

Una vez calculamos la media, podemos hallar la
varianza:
En algunos casos se suele trabajar con la varianza
centrada, que se utiliza para cuando se poseen mues-
tras de la población. Esta viene dada por la siguiente
expresión:
La varianza puede ser en algunas ocasiones difícil
de interpretar: por ejemplo en el caso antes estudiado
qué significa tener una varianza tan grande en compa-
ración con los datos. Para evitar este problema defini-
mos otra medida de dispersión: la desviación típica o
desviación estándar. Esta se halla con la raíz cuadra-
da positiva de la varianza. Comúnmente se representa
con las letras S o σ. Formalmente ésta se calcula de la
siguiente forma:
Interpretación de la covarianza
• Si la covarianza es positiva, hay una dependen-
cia directa o positiva entre las variables; es decir,
a grandes valores de X le corresponden grandes
valores de Y.
• Si la covarianza es negativa, hay una dependencia
inversa o negativa entre las variables; es decir, a
grandes valores de X le corresponden pequeños
valores de Y.
• Si la covarianza es “0”, decimos que no hay rela-
ción lineal entre las variables.
Medidas de posición
Como extensión de la idea de mediana (que divi-
de los datos en dos partes iguales) podríamos pensar
en aquellos valores que dividen a los datos en cuatro
partes iguales aproximadamente, representados por
Q1, Q2 y Q3, los cuales se llaman primero, segundo y
tercer cuartil, respectivamente, claramente Q2 es la
mediana.
Si denotamos por Q1 = x0.25, Q2 = x0.50, Q3 = x0.75 la
notación nos dice el significado de cada uno de ellos.
Así, x0.25 es un valor tal que aproximadamente el 25%
de las observaciones están a su izquierda, similar-
mente para los otros casos.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
47

Análogamente, los valores que dividen los datos
en diez partes iguales se llaman deciles:
En algunas aplicaciones, especialmente cuando
hay una gran cantidad de datos, es preferible usar
percentiles (división de datos en cien partes iguales).
El percentil Pp o percentil p−ésimo es el centil de p% y
representa un número tomado entre las observacio-
nes, ordenadas de menor a mayor tal que p% de la
muestra está a la izquierda y el (100 − p)% está a la
derecha. Para hallar Pp procedemos de manera análo-
ga al caso de la mediana.
En primer lugar buscamos la clase donde se en-
cuentra con p= 1,.., 99, en la tabla de las frecuencias
acumuladas. Luego aplicamos la siguiente ecuación:
Se va a realizar una premiación a las y los discentes
por mérito, a partir de los resultados de la evaluación,
sólo se tomarán en cuenta 20% de la población. Para
ello calculemos el percentil 80-ésimo ya que a la iz-
quierda de éste se refleja el 80% de los datos y a su
derecha 20% de ellos.
Primeramente calculamos la ubicación del percentil,
para ello resolvamos la siguiente ecuación:
Con esta información conocemos que el percentil
se encuentra en la clase [70,80), el Li es 70, el Fi-1 es
igual a 2.440, el fi es igual a 351 y ai vale 10. Una vez
hallados los datos, calculemos el percentil:

De esta forma sabemos que los y las discentes con

calificación por encima de 74.968 son los candidatos
En donde Li es el límite inferior de la clase donde se a recibir la premiación.
encuentra el percentil, N es la suma de las frecuencias
absolutas, Fi-1 es la frecuencia absoluta acumulada an-
terior a la clase media y ai es la amplitud de la clase.
Ejemplo: La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad realizó una evaluación para determinar el
grado de avance de sus discentes en una escala del 1
al 100, arrojando la siguiente tabla de frecuencia:

Frecuencia
Clases Frecuencia (fi) absoluta (Fi)
[0,10) 189 189
[10,20) 213 402
[20,30) 335 737
[30,40) 315 1052
[40,50) 343 1395
[50,60) 460 1855
[60,70) 585 2440
[70,80) 351 2791
[80,90) 274 3065
[90,100) 203 3268
 material de discente

48 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Simbología
La simbología utilizada en este programa es la siguiente:

símbolo descripción

Pertenece

Números reales

Variables

Constantes

Máximo valor de un conjunto

Mínimo valor de un conjunto

Sumatoria

: Tal que
< Menor que

> Mayor que

Menor o igual que

Mayor o igual que

Media

Límite inferior de un intervalo

Frecuencia absoluta

Frecuencia absoluta acumulada

Frecuencia relativa

Frecuencia relativa absoluta

Porcentaje de los datos

Porcentaje acumulado de los datos

Amplitud de la clase o tamaño del intervalo

 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
49

Actividad 2. Aplicando las estadísticas

Te invitamos a resolver los siguientes problemas

en los cuales deberás utilizar todos los saberes abor-
dados en estos cuatro encuentros. Recuerda que pue-
des revisar las lecturas previas si tienes alguna duda.
Los problemas son los siguientes:

• Con el siguiente cuadro de datos correspondientes

al número de personas con problemas de drogadic-
ción a partir de la edad en una zona del país, com-
pleta los recuadros con la respectiva información:

• Posteriormente elabora un gráfico de histograma e interpreta el resultado obtenido. Realiza un gráfico cir-
cular que contenga los porcentajes de cada intervalo de edades. Calcula las medidas de tendencia central y
la desviación típica de la muestra y elabora un resumen de los resultados encontrados. Calcula el percentil
60 e interprétalo.
• Se desea conocer el patrón de comportamiento de los violadores (en caso de existir algún patrón). Para ello
se realiza un estudio de 10 personas violadoras a partir de los datos de sus víctimas y éstos son los resultados:

Sexo de Edad de Color de Color de Color de Largo de

Violador Contextura Estatura
la victima la victima piel cabello ojos cabello
A F 23 Clara Amarillo Negro Delgada 1,67 Largo
B F 25 Clara Amarillo Verde Delgada 1,64 Largo
C F 18 Oscura Negro Marrón Delgada 1,59 Medio
D M 17 Oscura Negro Marrón Delgada 1,60 Corto
E F 34 Clara Marrón Negro Gruesa 1,61 Largo
F M 22 Clara Negro Negro Delgada 1,54 Medio
G F 24 Clara Amarillo Azul Gruesa 1,72 Largo
H F 29 Clara Rojo Verde Delgada 1,54 Largo
I F 30 Oscura Negro Marrón Delgada 1,62 Largo
J F 37 Clara Negro Azul Delgada 1,64 Largo
 material de discente

50 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

Utilizando estos datos responde lo siguiente:

1. ¿Cuál es la población?

2. ¿Cuál es la muestra?

3. ¿Existe algún patrón en el comportamiento de estos violadores? Justifica tu respuesta a partir del cálculo
estadístico pertinente.

4. Calcula los cuartiles para la variable edad.

Actividad 3. Haciendo Estadísticas

En los diversos problemas realizados en los encuentros 3 y 4, hemos evidenciado las bondades y limitacio-
nes de la estadística descriptiva. Es momento de aplicar todos estos saberes en beneficio de nuestra comuni-
dad o quehacer profesional; para ello, te invitamos a realizar la siguiente actividad:
1. Realiza un estudio estadístico en donde recojas una muestra de al menos 30 datos, en los cuales se estudien
2 variables cuantitativas. Busca problemas relacionados con tus funciones o problemas que atañan a las
comunidades en las cuales te desempeñas. Para la escogencia de las variables es recomendable seleccionar
una que describa datos del problema y la otra que pueda ser un factor que influya en el problema.
2. Elabora una tabla de frecuencia y su representación gráfica en forma de histogramas y en forma de gráfico
circular para cada variable.
3. Calcula las medidas de tendencia central, medidas de dispersión y medidas de posición para cada variable
(en el caso de la correlación, solo calcula la correlación entre las variables) e interpreta los resultados.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
51

Actividad final
Con el fin de sistematizar los saberes abordados a través de las actividades planteadas en el encuentro di-
dáctico, cerraremos con una actividad final donde podrás valorar tu proceso de aprendizaje. En esta sección,
encontrarás una serie de planteamientos referidos a medidas de dispersión y posición, a los cuales darás res-
puesta clara y coherente. Para ello:
• Respondamos todas las preguntas planteadas en el orden que se te presentan.
• Socialicemos tus reflexiones y comentarios con tus demás compañeras y compañeros de ambiente en los
encuentros presenciales.
• Sistematicemos la experiencia para establecer relaciones entre los saberes abordados y nuestro contexto
laboral.
1. La ciudad de Mérida está siendo víctima de un incremento de delitos por robos de bancos. Las medidas to-
madas por los y las oficiales no logran limitar esta situación. Se conoce que una de las grandes fallas a la hora
de abordar una situación de robo de banco es el no tomar en cuenta a los gariteros que mantienen informa-
dos a los asaltantes de la situación que se presenta a los alrededores del banco, debido a esto, se realizó un
estudio sobre un estimado de la ubicación en la cual se colocan los gariteros. El estudio se realizó sobre una
muestra de tamaño 11 (número de asaltos a bancos estudiados) arrojando los siguientes resultados:

Banco Distancia en metros de los gariteros
A 160 m
B 230 m
C 185 m
D 195 m
E 155 m
F 215 m
Banco Distancia en metros de los gariteros
G 210 m
H 235 m
I 180 m
J 205 m
K 210 m

A partir de estos datos respondamos las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es la media y la mediana de la muestra? ¿Qué nos dicen estos resultados?
• ¿Cuál es la desviación típica de la muestra? Conociendo estos resultados ¿qué distancia deberíamos tomar
en consideración a la hora de acordonar una zona en la cual esté sucediendo un suceso como este?
• ¿Cuál es la distancia que mayormente usa un garitero? ¿Qué dato estadístico te lo indica?
 material de discente

52 ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL

2. Se desea comparar el índice delictivo que se presenta en dos zonas aledañas de Catia, para ello se relacionan
los sucesos ocurridos un día viernes entre las 9 pm y las 5 am del sábado. Los datos se presentan en las tablas
siguientes:
Horas zona A Incidencias zona A Horas zona B Incidencias zona B
9 pm a 10 pm 2 9 pm a 10 pm 1
10 pm a 11 pm 1 10 pm a 11 pm 0
11 pm a 12 am 0 11 pm a 12 am 1
12 am a 1 am 1 12 am a 1 am 0
1 am a 2 am 2 1 am a 2 am 3
2 am a 3 am 3 2 am a 3 am 4
3 am a 4 am 2 3 am a 4 am 3
4 am a 5 am 2 4 am a 5 am 1

Utilizando estos datos responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es la media de delitos en cada zona?
b. Calcula la correlación entre ambas variables e interpreta el resultado.
c. Calcula el rango de la muestra.
 material de discente
ESTADÍSTICA BÁSICA
APLICADA A LA FUNCIÓN POLICIAL
53

Hoja de respuesta La desviación típica nos permite conocer la va-

riación con respecto a la media de la muestra selec-
1. a) La media es:
cionada, es decir, conociendo este dato y la media
sabemos que podemos acordonar a una distancia
superior a 223.06 y de este modo los gariteros no no-
taran nuestra presencia.
c) La moda nos da a conocer la distancia
La media nos muestra el promedio de la muestra.
mayormente usada por los gariteros (210)
Ésta nos da un resumen de los datos y una estimación
de los mismos. En nuestro problema nos da una idea 2. a) Calculemos las medias,
del promedio de distancia general de los gariteros. Para la zona A:

La mediana es el dato central de la muestra

ordenada:
Para la zona B:

155 160 180 185 195 205 210

210 215 230
b) Calculemos la correlación de las dos muestras:
La mediana nos indica una aproximación de los
datos, que no necesariamente es un promedio y per-
mite conocer la tendencia de la muestra.
b) Desviación típica: Como la covarianza es positiva y cercana a 1 existe
Para calcular la desviación típica primero se calcu- una correlación directa entre las variables, es decir
la la varianza. existe mucha relación entre ellas.

c) Calculemos el rango
BIBLIOGRAFÍA
Spiegel, M (1977). Probabilidad y estadística. Méxi-
co. Editorial McGraw-Hill.
Cramer, H (1972). Métodos matemáticos de la esta-
dística. Madrid. Editorial Aguilar.
Webster, A (2000). Estadística aplicada a los nego-
cios y la economía. Santa Fe de Bogotá, Colombia. Edi-
torial McGraw-Hill.
Mendenhall, W y Beaver et al, R (2008). Introduc-
ción a la probabilidad y estadística. México. Editorial
Thomson.
Olivares, M (2004). Estadística descriptiva. Universi-
dad Central de Venezuela.

55
Segunda Edición
500 ejemplares
Imprenta UNES
Marzo 2012