PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELAS DE INICIACIÓN ARTÍSTICA ASOCIADAS

PLAN DE TRABAJO DOCENTE

I. Datos generales

Institución:
Escuela de arte y letras EAM e IMDERC Semestre: 2°

Astrid Carolina Téllez Casallas

Nombre del Docente: Duración: 16 horas

Artes plásticas y visuales

Disciplina: Especialidad: -------------------------------------------------

Nombre de la Asigna- Entrenamiento visual

Clave: CIEV0205
tura:
Línea curricular: Conceptual

Introducción al campo artístico

Categoría: Categoría Infantil Etapa:
 II. Planeación de clase

1.

Nombre del ejercicio

“Observemos con los ojos cerrados”

(Forma)
Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi-
gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión y el color,
como elemento básico del lenguaje visual, con la finalidad de
realizar una composición a través del uso de materiales.
4. Comprende los conceptos de dimensión, proporción, y Forma
relación a través de actividades de observación-compara-
ción-representación.
 Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Objetos de formas regulares e irre-

gulares, con distintos tamaños, bidi-
El docente lleva objetos con distintas texturas, formas y materiales. Los estudiantes no tendrán mensionales como tridimensionales.
contacto en principio con dichos objetos. En seguida, sentados en círculo, se les vendarán los ojos
20 minutos y, hecho esto, el docente pasará objeto por objeto de tal manera que los estudiantes puedan
identificar la forma que posee cada pieza en sus manos. El reto es que comuniquen a sus compa-
ñeros la naturaleza del objeto sin decir su nombre propio sino dando pistas que permitan a los
otros imaginar lo que cada estudiante tiene en sus manos.
Desarrollo
Papel, marcadores y/o colores
Posteriormente, ya teniendo una idea de los objetos que hay en clase, se les pedirá que, sin con-
tar todavía con la ayuda de sus ojos, cada uno intente dibujarlo en una superficie individual (ta-
blero, hojas, etc.). Una vez hecho el intento de plasmar las cosas que tenían en sus manos, van a
intercambiar los dibujos. Aquí se les quitarán sus vendas y cada estudiante intentará descifrar el
25 minutos dibujo hecho por sus otros compañeros con el fin de que identifiquen qué elementos coinciden
con la forma del objeto original y cuáles no.

Al finalizar se pondrá en relevancia la importancia de la forma, es decir se explicará qué función Bitácora.

Cierre cumple ella a la hora de percibir los objetos en su modo más elemental, cuál es su papel y cómo
descubrirla. Se invita a los estudiantes a que detecten formas en el entorno que les rodea in-
15 minutos
cluso cuando sean inmensas como el suelo, las nubes o las montañas, por ejemplo.
 Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas Lista de cotejo.

Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

9.

Nombre del ejercicio

El rompecabezas
(composición)

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la figura, el fondo, la pro- 1. Reconoce formas (estructuras) elementales.2. Reconoce Composición
porción, relación, dimensión y el color, como elemento básico del lenguaje visual, imágenes, sus usos o funciones y su significado.
con la finalidad de realizar una composición a través del uso de materiales

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Tabla, foami, recursos que contribuyan a

realizar el cuadro móvil.
El Docente preparará una “cuadro móvil”, es decir pensará en una composición cuyos elementos sean separa-
bles. Por ejemplo si se tratara de un paisaje, las montañas, la casa, los animales, las personas (teniendo en
cuenta su tamaña de acuerdo al plano que ocupen en el cuadro) serán completamente separables y manipula-
bles. A continuación el docente pondrá frente a la clase dicho cuadro ante el cual cada estudiante pasará hacia
este y removerá las piezas. Después cada estudiante deberá recomponer el cuadro bajo el orden en que se en-
contraba originalmente. De esta manera el docente irá explicando las funciones que ocupan las formas y su “pers-
15 minutos pectiva” en la composición del cuadro.

Desarrollo Pinturas, palitos de paleta, moldes

de galleta o figuras bidimensionales
Una vez asumida la idea de lo que significa la composición el docente dispondrá una cierta cantidad de palitos de (siluetas de papel) no muy extensas
paleta y otros útiles como pinturas para los estudiantes. A continuación, cada estudiante pondrá de manera lineal
los palitos de modo que pueda plasmar una figura o dibujo básico (la silueta de un animal por ejemplo), a conti-
nuación el estudiante ha de complementar dicha elaboración con otros elementos que permitan constituir una
30 minutos composición básica. Una vez hecho esto el estudiante separará los platitos de manera que cada uno de ellos sea
una pieza independiente de la composición. Se intercambiarán los trabajos elaborados y cada estudiante proce-
derá entonces a reconstruir el rompecabezas de su(s) compañero(s).

Cierre Cinta pegante. Bitácora.

En círculo, el conjunto de estudiantes expondrá, cada uno, la experiencia de su proceso de creación como tam-
bién la experiencia que tuvo al momento de rearmar las piezas de las otras composiciones hechas en clase. El
15 minutos docente ayudará mediante preguntas guía qué procesos y qué implicaciones tuvo para cada estudiante el hacer
su propia composición como el reelaborar el trabajo de sus otros compañeros.
 Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa a cuestionamientos verbales Lista de cotejo.

Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

10.

Nombre del ejercicio

El museo

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la figura, el fondo, la proporción, re- Comprende al color como una percepción visual, que se Color
lación, dimensión, y el color, como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad genera en el cerebro a partir de estímulos visuales que le en-
de realizar una composición a través del uso de materiales vía la retina del ojo

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Vídeo de contenidos de color

Sentados todos en círculo se abre un espacio de conversación donde se les muestran escenas y diversas compo-
siciones ricas en color. Después, se formulan preguntas como ¿qué te impactó de los colores que percibiste? ¿Po-
drías darle una emoción a uno o varios colores? ¿Crees que ciertos colores se verían mejor si tuvieran una forma?
10 minutos ¿Cuál? ¿Sabes si esos colores pueden tener sabor, textura, olor? ¿Cómo harías para mostrar las cosas que perci-
biste en los colores?
Estas preguntas servirán para pedirles a los estudiantes que piensen en un objeto o una experiencia que pudiera
expresar las características percibidas en los colores
 Desarrollo Pinturas, crayones, tintas y/o acrílicos de
colores. Papel y otras materias sólidas de
color.
A continuación, ya expuestas las pinturas en la fase anterior, se les pedirá a los niños que imaginen que un mu-
seo los ha llamado para que expongan una obra alusiva al color. Cada uno de ellos, apelando a una técnica libre
deberá diseñar una obra que sirva a este propósito. Posteriormente se invitará a que los estudiantes reúnan sus
40minutos creaciones y las coloquen en un lugar o lugares donde sea posible hacer un recorrido que permita apreciar los
trabajos hechos en clase.

Cierre
Bitácora. Carpeta.
Se forman grupos de 4 y exponen las obras entre sí. Enseguida intercambian sus obras con otros grupos. Cada
uno puede hacer comentarios y expresar opiniones respetuosas sobre el trabajo de los demás.
10 minutos Se registra la experiencia en la bitácora.

Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Par- Lista de cotejo.
ticipa a cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

11.

Nombre del ejercicio

El mundo que olvidaron los adultos

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi- 3. Reconoce figuras, sus usos o funciones y su significado Figura
gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión, y el color,
como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad
de realizar una composición a través del uso de materiales

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Rollos de cartón de papel higiénico, trozos

de cartón de cajas, crayones, témperas, ti-
jeras
En principio se hará reflexionar a los estudiantes sobres las cosas que más suelen utilizar sus pa-
15 minutos dres día a día (enceres de cocina, vehículos herramientas etc.). Después se les preguntará cómo
podrían cambiar esos objetos, qué harían para que fueran más especiales, divertidos o útiles.

Desarrollo Rollos de cartón. Tijeras. Pinturas, marca-

dores. Palillos, alambre dulce. Cinta pe-
gante, colbón. Otros materiales no conven-
Con rollos de cartón, plastilina y pinturas se guiará a los estudiantes a la creación de sus propuestas cionales para la creación artística
para que el mundo de sus padres se torne más diferente, más entretenido. Por medio de cortes y do-
bleces, agregando volumen o soporte con la plastilina y haciendo uso de la forma, los estudiantes ha-
35minutos rán de los rollos ornamentos o sellos que pudieran decorar ese mundo que habitan los adultos. Se les
incentivará a que ideen también nuevas herramientas y objeto que pudieran usar los adultos a la hora
de hacer su trabajo

Cierre
Bitácora

 Mediante preguntas que inviten a la reflexión de lo realizado en los trabajos, el docente guía a los
estudiantes hacia la observación de algunas características de un trabajo tridimensional: alto y bajo
relieve, forma y contraforma, vacío y lleno, gravedad, estabilidad.

10 minutos  Se pide que lleven distintos materiales para la próxima sesión como hojas secas, palos, escarcha,
arroz, lana, etc.
 Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Participa a Lista de cotejo.
cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

12.

Nombre del ejercicio

Los papeles cobran vida.

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi-
gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión, y el color,
como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad
de realizar una composición a través del uso de materiales
Utiliza sus sentidos como herramienta de intervención Fondo
práctica, a fin de conducir el rumbo de la observación y la
creación artística (formas, fondos, colores).

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Mobiliario.
 10 minutos Se disponen diversos tipos de papel o catón en una mesa para que todos los puedan ver y tocar
desde el principio. Se comenta la diversidad de usos que se pueden hallar en materiales no con-
vencionales y sus ventajas para la creación plástica. Se hacen preguntas de diagnóstico a los es-
tudiantes sobre el uso de materiales no convencionales en ocasiones anteriores. De este modo
se les solicitará a los estudiantes que imaginen por un momento qué pasaría si el papel obtuviera
vida propia, en qué podría convertirse, cómo sería el aspecto de aquello, etc.
Desarrollo Cartulinas de colores, tijeras, marcadores,
lanas, papel seda, cinta pegante. Otros ma-
teriales no convencionales para la creación
La idea es que se ejecute un ejercicio parecido al de la escultura en el sentido de que del papel y plástica como hojas, palos, arroz, etc.
sus propiedades específicas puedan elaborarse creaciones en tres dimensiones. Así, de acuerdo
a lo anterior cada estudiante deberá poner a rodar su imaginación tratando de captar qué puede
35 minutos aparecer o qué se puede construir con cada papel o material. Se guiará a los estudiantes en la
construcción 3D de sus creaciones indicándoles cómo hacer conos, tubos, cubos o dobleces que
le den consistencia al papel.
Teatrino de construcción sencilla.
Cierre Bitácora.

En un teatrino de construcción sencilla previamente dispuesto, se invita a los niños a jugar con sus personajes
representando una historia que recuerden que se haya contado o visto durante las anteriores clases.
15 minutos  Se les pedirá describir o dibujar en su bitácora, experiencia de lo que han vivido en la clase.

 Se pide que lleven espuma oasis la próxima clase.

Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Utiliza materiales e instrumentos en ejercicios gráficos o plásticos. Lista de cotejo.

Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.
13.

Nombre del ejercicio

El espirógrafo humano

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi- Demuestra que en la percepción visual de las formas hay Forma
un acto óptico-físico.
gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión, y el color,
como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad
de realizar una composición a través del uso de materiales

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Espirógrafo, tapas, marco circular

artesanal, esferos de colores, hojas.
Al inicio se les pedirá a los niños que con la ayuda de tapas u otros elementos circulares y con la
ayuda también de un marco circular intenten imitar la función de un espirógrafo. El maestro les
dará un ejemplo de las figuras que pueden hacerse con este instrumento. También el docente
deberá ayudar a sus estudiantes a elaborar este instrumento de manera artesanal. Para esto es
15 minutos recomendable contar con tapas plásticas a las cuales pueda hacérseles un agujero lo suficiente-
mente grande para que quepa la mina de un esfero de tal manera que, dentro del marco circular,
pueda girar con libertad e imitar un espirógrafo real.
 Desarrollo Cartulinas de colores de tamaño grande (2
pliegos), esferos de colores.

Se forman dos grupos, se pide a los estudiantes que elijan una superficie de cartulina cuya textura
o color les llame la atención. Habiendo comprendido el principio por el cual funciona el espiró-
grafo, se les pedirá a los estudiantes que coloquen las cartulinas en el suelo, que se quiten sus
zapatos y calcetines y que procedan a acostarse boca abajo sobre la cartulina. Después se les dirá
que tomen uno o varios en sus manos y que con ayuda del docente o de otro compañero adapten
35 minutos a sus pies esferos también. Una vez listo esto, los estudiantes procederán a mover sus extremi-
dades en zigzag, aquí otros compañeros pueden ayudar a quienes estén en el piso a que su cuerpo
rote por completo sobre la cartulina mientras ellos no se detengan en la realización de sus movi-
mientos.

Cierre

Al final se les pedirá que se levanten de las cartulinas y que aprecien e resultado del trazo
que produjo el movimiento de su cuerpo mientras imitaban el principio del espirógrafo. En se-
guida se les pedirá a los estudiantes que aprecien el rastro o la impresión que dejaron plasmada
10 minutos
en la cartulina y que intercambien sus creaciones para ver los diferentes resultados que arrojó este
ejercicio en sus otros compañeros.

Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Participa a Lista de cotejo.
cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
14.

Nombre del ejercicio

Hora de encontrar formas

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi- Demuestra que en la percepción visual de las formas hay forma
un acto óptico-físico.
gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión, y el color,
como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad
de realizar una composición a través del uso de materiales

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio
Material audiovisual
Se les dará a los estudiantes las cartulinas que usaron en la actividad pasada. Antes de que em-
piecen el docente mostrará un vídeo acorde a cómo la naturaleza aprovecha todas sus formas
20 minutos para aprovechar el medio ambiente u otro vídeo en el que se evidencie cómo los seres humanos
poseemos la habilidad de encontrar formas en muchos patrones que yacen “ocultos” en la natu-
raleza y en nuestro propio entorno.

Desarrollo Marcadores.
 En grupos de 2 personas, los estudiantes procederán a tomar las cartulinas que trabajaron la
30 minutos sesión pasada. Habiendo visto los vídeos del inicio de la clase su objetivo será el de encontrar
posibles formas que quizá estén ocultas en los trazos que hicieron con sus cuerpos. Co la ayuda
de un marcador los estudiantes observarán cuidadosamente que puntos, trazos o líneas podrían
originar nuevas formas.

Cierre
Bitácora.
Se concluye la experiencia con preguntas y comentarios.

Se les pedirá describir para sus otros compañeros lo que encontraron en sus cartulinas, qué
10 minutos experiencia tuvieron al intentar hallar nuevas formas, cómo lo hicieron y si pudieran hallar
otras cosas allí mismo.

Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Participa a Lista de cotejo.
cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

15.

Nombre del ejercicio

 Espejito, espejito

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la fi- Reconoce imágenes, sus usos o funciones y su significa-do. Imagen

gura, el fondo, la proporción, relación, dimensión, y el color,

como elementos básicos del lenguaje visual, con la finalidad
de realizar una composición a través del uso de materiales

Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio
Material audiovisual
Se les mostrará a los estudiantes algunos de los retratos más famosos del arte, el docente expli-
cará el contraste que hay entre un objeto real y su representación, cómo cambia que modifica-
ciones sufre el plasmarlo en una imagen cuando el artista busca algo más que copiar lo que ve.
10 minutos Se les mostrarán retratos de épocas antiguas y de la época contemporánea. Finalmente se les
preguntará cómo se ven a sí mismos o cómo creen que sus padres o seres queridos más cerca-
nos creen que los ven, todo en un contexto de pura imagen artística, es decir, el docente deberá
orientar las preguntas hacia un contexto en que los estudiantes aprecien sus rasgos elementa-
les, su contorno.
Desarrollo Espejos, hojas, colores y lápi-
ces.
Dada dicha introducción, el maestro pedirá a sus estudiantes que saquen su espejo (previamente solicitado en la
sesión anterior). El docente les pedirá que se observen con atención y que procedan a autorretratarse de la ma-
nera que quieran, pueden acudir a su imaginación.

35 minutos

Cierre
 Se genera un diálogo reflexivo sobre la ubicación de las obras y los roles observador- artista. Bitácora.
15 minutos

Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Lista de cotejo.
Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Par- Rúbrica de evaluación.
ticipa a cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Carpeta de evidencias.

16.

Nombre del ejercicio

El circo

Unidad(es) de Competencia Indicador de desempeño Saberes

Reconoce, clasifica, compara, distingue en una imagen la figura, el fondo, la pro- Comprende los conceptos de dimensión, proporción, y rela- Dimensión, proporción, relación
porción, relación, dimensión, y el color, como elementos básicos del lenguaje vi- ción a través de actividades de observación-compa-ración-re-
sual, con la finalidad de realizar una composición a través del uso de materiales presentación.
 Tiempo Descripción Recursos/Material Didáctico

Inicio Fotos de un circo, vídeos, ele-

mentos cotidianos que se usan en
El docente mostrará la importancia que tiene que los objetos conserven la medida de sus cuerpos y cómo estos
se distribuyen en el espacio, de qué manera se perciben al estar lejos o cerca, al cambiarlos de ubicación, de
los mismos
punto, de plano. A continuación el docente dará ejemplos de la proporción de los cuerpos, expondrá de qué ma-
nera cambian las cosas al modificar su aspecto, cómo esto altera su función y finalmente cómo cambia la totali-
10 minutos dad de un panorama cuando se alteran sus elementos. Para esto, pedirá a sus estudiantes que piensen en un
circo y cómo en los circos las cosas cambian de función y de forma para entretener al público, se les pedirá que
piensen en los trucos de los magos, en los payasos y en los malabaristas, en los objetos que usan y de la manera
en los emplean en sus actos. Ara este propósito el docente formulará preguntas que motiven la participación de
los estudiantes, es decir ellos deben proponer o exponer sus experiencias del cambio que se da en los circos en
el contexto ya dicho.

Desarrollo Plastilina, arcilla, pinturas, hojas,

marcadores.
El docente les pedirá a los estudiantes que imaginen que van a fundar un circo, de esta manera el objetivo será
que fabriquen “cosas particulares” que pudieran ser útiles en un espectáculo, la condición yace en que los objetos
que elaboren deben corresponder a una escala real, no pueden ser sumamente pequeños ni tampoco demasiado
30minutos grandes, sino que deben ser pensados para que el artista de un circo los puedan emplear fácilmente en un acto.
También se le pedirá que traten de hacer un plano o un dibujo de cómo podría ser este circo, de qué manera po-
drían disponerse todas las cosas que puedan encontrarse allí.

Cierre
Bitácora.

Al finalizar, los estudiantes intentarán con todos sus utensilios elaborados recrear el circo que
debían construir. Habrán 2 grupos de estudiantes, rotativos: aquellos que pasen a exponer los
objetos fabricados en clase y otros que identifiquen cómo se comportan dichos objetos en el es-
pacio, cómo se da su movimiento cuál es la perspectiva que poseen al ser empleados, si su di-
15 minutos mensión es o no adecuada para el espectáculo.

Una vez más, sentados en círculo, todos comparten experiencias sobre el proceso y sobre la exposi-
ción realizada.

Se les pedirá describir o dibujar en su bitácora, experiencia de lo que han vivido en la clase.

Abrazo grupal. Despedida.

 Evidencias de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Participa en actividades sensibilizadoras tanto individuales como colectivas. • Par- Lista de cotejo.
ticipa a cuestionamientos verbales. • Realiza trabajo teórico-práctico. Rúbrica de evaluación.
Carpeta de evidencias.

ll. Criterios de evaluación final

En Pro- No Lo-
Ámbito Indicador Logrado Porcentajes
ceso grado

Técnico

Teórico

Creativo
 Integración

Total:

Observaciones:

I. Materiales y recursos de apoyo requeridos

Mes/Día Institución Docente Alumno

Septiembre

Septiembre

Septiembre

Septiembre

Octubre

Octubre
Octubre

Octubre

Noviembre
Noviembre

Noviembre

Noviembre

Diciembre

Fecha de elaboración Elaborado por: Firma del Coordinador Académico

Carolina Téllez
Bitácora del proceso de aprendizaje 1

Diagnóstico

Adecuaciones Justificación de adecuaciones

Bitácora del proceso de aprendizaje 2

No. de
sesión Fecha

Registro del proceso Resultados obtenidos Observaciones/Reflexiones

Valoración final del curso

Aspectos a Valorar Si Parcialmente No Recomendaciones para próximos cursos

¿Se lograron las Unidades de Competencia o Com-

petencias planteadas?

¿Se abordaron todos los saberes/temas previstos?

¿Se logró el aprendizaje significativo de los alumnos?

¿La metodología aplicada fue la adecuada?

¿Se cumplió con las evidencias de aprendizaje plan-

teadas?

¿Los instrumentos de evaluación fueron adecuados

y suficientes?

¿Los materiales y recursos utilizados fueron los ade-

cuados?

Autoevaluación del docente:

Evaluación del coordinador académico:

Fecha de evaluación Elaborado por: Firma del Coordinador Académico