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DIARIOS DE CAMPO

Fecha: 27 de Marzo
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 11:30 am
Colegio: Juan Rey
Ciclo:2 Grado: Cuarto.
Taller N° 1: Dimensión Socioafectiva
Número de participantes: 20
Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está

Agenda desarrollada:

1. Presentación
2. Presentación estudiantes
3. Explicación de los motivos de mi visita y de la actividad a desarrollar.
4. Entrega de materiales
5. Desarrollo de la actividad por parte de los estudiantes
6. Reflexión sobre la amistad
7.Recolección de los trabajos realizados
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas
1 Presentación El relato: Narre las Generar un Hay un interés por El grado de motivación del
biográfica a partir actitudes de mis acercamiento ameno escuchar lo que estudiante está vinculado con la
del material padres frente a mi hacia la temática a relato, pues metodología de acercamiento al
fotográfico trabajar.
entregado a los nacimiento, los manifiestan que poco tema. De ahí la importancia del
estudiantes, se les momentos de juego Se trata de emplear conocen de la vida de interrogante que formula la SED
relato con mis hermanos y una metodología en sus maestros. en cuanto a: ¿De qué forma las
acontecimientos amigos, las personas la que la pasante es
relevantes participante al igual Les llama la atención estrategias para potenciar lo
que asistieron el día
reflejados en las que ellos de la el material empleado socioafectivo pueden ser una
de mi graduación,
fotografías actividad. (fotografías propias) herramienta útil para generar
como fue y como me
(nacimiento, para el desarrollo de motivación hacia el aprendizaje y
graduación, sentí. La pasante pretende el desarrollo cognitivo? Cartilla
este primer
cumpleaños); se adentrarse en la vida desarrollo socioafectivo. Pág., 67.
converso con ellos de sus estudiantes y momento.
En este sentido, entendemos que
sobre la Esto lo hice mientras la intención de este Hay motivación por sin motivación no hay aprendizaje
importancia de la ellos rotaban las primer momento es
aprender. y que el éxito del proceso de
compañía de fotografías que ellos sientan que
familiares y han hecho lo mismo, El contexto rural es aprendizaje se encuentra en gran
amigos en los que van a compartir aprovechado por los medida en suscitar y mantener el
distintos episodios aspectos de su vida
maestros con siembra interés del estudiante.
de la autobiografía al igual que la
relatada. pasante lo ha hecho. de huertas.

Se sienten a gusto en
su escuela.
2 Teniendo en Terminada mi Con el propósito de Participan muy El proceso pedagógico de la
cuenta la presentación, escribí que la actividad animados. Cuando socioafectividad puede tener
presentación de la en el tablero ¿Qué me adquiera un carácter llega el turno de mayor consolidación si se trabaja
pasante, los desde una relación horizontal en
estudiantes divierte de estar con dialógico. algunos estudiantes la que estudiante y docente,
procedieron a mis amigos?. que evidencian construyan aprendizaje, por ello la
presentarse timidez para hablar necesidad de “considerar un
Cada estudiante se
narrando aspectos en público, sus diálogo intergeneracional”
de su vida familiar presento y respondió Cartilla desarrollo socioafectivo.
compañeros sin
y escolar. a dicha pregunta, Pág, 137. En el que el diálogo sea
reproches los visto no solo como herramienta
relataron aspectos de
motivan a hablar. comunicativa sino como una
su vida: Quienes son
Asumen una actitud posibilidad de conocer al otro y
sus amigos, que
compresiva y ellos como “ una estrategia pedagógica
juegan, por que para la vivencia del
mismos les hacen las
discuten en conocimiento1”. En tanto
preguntas generando “promueve la adquisición de las
ocasiones.
un ambiente de capacidades y
señalaron quienes confianza. habilidades emocionales
eran sus amigos involucradas en el aprendizaje y
El juego es una de las el éxito escolar". Cartilla
dentro del salón.
actividades desarrollo socioafectivo. Pág,17
primordiales de su
agrado; lo “El diálogo debe convertirse en
significativo de un hábito2” en la escuela, pues
permite que el estudiante se
compartir con el otro involucre en su proceso de

1 Planteamiento sobre el diálogo, cartilla de socioafectividad.


2 Martínez, Valentin .El diálogo educativo. Disponible en:http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/846/tribuna.html
es divertirse y reír, formación, fortaleciendo la
aunque reconocen competencia comunicativa y por
que pueden tener en tanto la capacidad de
expresión de sus emociones y
algún momento, por sentimientos.
determinado motivo,
un disgusto con sus
amigos.

No emplean con
frecuencia el término
de pelea para
referirse a los
inconvenientes que
emergen en la
relación con el otro.
En su lugar utilizan
“disgusto” y
“ponerse bravo”.
3 Se les comentó a Les comente que era Se engrana la No se muestran El trabajo de la socioafectividad,
los estudiantes la estudiantes de la intención pedagógica apáticos ante mi apunta a resultados que den cuenta
razón de la visita, Universidad Distrital de los anteriores presencia al de un proceso de aprendizaje
partiendo del momentos. significativo que corresponda al
hecho de generar y la finalidad de ese contrario, sentido del uso de lo aprendido.
un ambiente de 1er encuentro, Se justifica el trabajo manifiestan interés.
aprendizaje aludiendo a las del encuentro. Es necesario explicar a los
Son respetuosos y
ameno, en el que distintas situaciones estudiantes la razón de ser del acto
tienen gran capacidad
sintieran la que emergen en la Se da respuesta al de escucha activa. pedagógico.
confianza de cotidianidad en la que interrogante de:
expresarse. están envueltos ¿ Por qué? Se realizo
lo anterior.
Se hace evidente aquellos que nos
el propósito de los rodean, brindándonos
anteriores un consejo, una mano
momentos. amiga o una
expresión de afecto.
4 Se explica la Dar lugar a la Esta actividad Los recursos didácticos fortalecen
Se les entrega una actividad a realizar en exposición del adquiere para ellos y enriquecen el ambiente de
hoja en blanco a las hojas, en base a lo bagaje conceptual un carácter aprendizaje. Por ende, el docente
los estudiantes, conversado que se halla en la “debe buscar diversidad de
señalándoles que anteriormente sobre estructura y siento significativo estrategias didácticas para
lo realizado en la relación con el que no voy a (“Pintar, ¡ay si!”) en aumentar las posibilidades de
esta da cuenta del otro. terminar eso tanto van a dibujar y lograr aprendizajes significativos
proceso de cognitiva de los utilizar otro elemento y permanentes en el tiempo”.
aprendizaje Por lo que se resalta estudiantes, sobre lo de trabajo diferente Cartilla ambientes de aprendizaje.
producto del que el dibujo ilustrará que son las Pág, 45.
encuentro. las relaciones dadas relaciones al lápiz.
en el ámbito escolar interpersonales en Las relaciones escolares
con sus amigos o articulación con lo cotidianas albergan actos de
compañeros. presentado en el Comparten empatía y preocupación por el
encuentro. materiales entre otro sin ser reconocidos
ellos. conceptualmente por quien las
expresa, surgen como acto
Situación particular: espontáneo de solidaridad con el
Ese día los otro.
estudiantes a razón La cotidianidad escolar es una de
las fuentes fundamentales que
de otra clase llevaban concentra la dimensión
temperas, uno de socioafectiva del estudiante, así
ellos no tenía que el compromiso de la escuela
por fortalecer el desarrollo de esta
materiales, frente a lo radica en una formación integral
que una compañera en la que “el desarrollo
reacciona socioafectivo (…) potencia el
manifestándole que aspecto cognitivo y el físico-
puede tomar de los creativo” Cartilla desarrollo
socioafectivo, Pág, 9. Articulando
suyos, él se muestra por consiguiente, socioafectividad
apático sin razón y aprendizaje.
alguna, se desanima
ante la actividad, sin
embargo su
compañera insiste en
que puede tomar sus
materiales. La
pasante le facilita
unos marcadores, el
estudiante retoma la
actitud participativa y
emprende la
realización de su
dibujo, en medio de
ello, le señala a su
compañera que
necesita una tempera,
solicitud a la que ella
responde
positivamente.
Los dos estudiantes,
inician una
conversación
alrededor de sus
dibujos, comparten
risas.

5
Cada estudiante Los estudiantes Estimular la Algunos trabajan en El dibujo se convierte en una
creará un dibujo disponen de pinturas, expresión a través grupo, realizan un alternativa de comunicación, que
libremente en el del dibujo como expresa la dimensión emocional
que plasme lo que así que se sugiere el herramienta de dibujo en conjunto interna de los estudiantes.
considere uso de estas. comunicación no que evidencia la
representa la verbal, que transmite amistad que
relación con sus Se llevan materiales ideas, emociones y mantienen en la
amigos, los (revistas, colbón, sentimientos. escuela. Otros son
sentimientos o
emociones que colores y muy meticulosos con
surgen al marcadores) para ser sus dibujos, los
compartir o estar usados por los repiten, otros
con ellos. estudiantes en sus comparten ideas
dibujos. sobre que podrían
trabajar.

Es una actividad que


al parecer no se
presenta
continuamente, razón
por la cual se
concentran y esmeran
en su trabajo.

Respetan el trabajo
del otro.

6 Al igual que ellos, El acróstico es Plantear un espacio Los estudiantes se Es necesario asumir la docencia
la pasante elabora pegado en una de las pedagógico de sorprenden ante la desde la consideración del aula
un dibujo, sobre el ventanas del salón participación participación de la como
cual escribe un para que los escenario de aprendizaje
acróstico que estudiantes lo lean. conjunta. pasante en la permanente; modificando la
alude a la amistad, Acróstico actividad. concepción vertical de la
a la importancia Andan contigo educación y proponiendo la
de ese otro Miran tus puntos Leen el acróstico y reflexión de la práctica
(amigo, familiar) fuertes hablan de los pedagógica en función de un
en la vida de cada Incluyen tu vida en la enriquecimiento de la labor
uno. de ellos compañeros que a educativa en el área de la
Gozan contigo veces les causan socioafectividad.
Olvidan los malos disgustos pero que
momentos. aun así siguen siendo Entendiendo al estudiante como
sus amigos. sujeto social que desde sus
experiencias genera aprendizajes y
Compartir con ellos a su vez los comparte.
vivencias propias,
generó un ambiente
de aprendizaje
fundamentado en la
confianza.
7 Entrega del Antes de su partida a Reforzar la Son estudiantes con Hace parte del interés por
material casa, los estudiantes participación de los deseo de aprender. promover el deseo de aprender, el
construido, por entregan sus trabajos. estudiantes a través Conciben la escuela respeto hacia el ritmo de
parte de los de una como espacio de aprendizaje de cada estudiante.
estudiantes. Muchos desean actitud plausible que aprendizaje Sin embargo “tener en cuenta los
agregarle más orienta de manera académico y ritmos de aprendizaje, dar tiempo
detalles a sus dibujos positiva las socioafectivo, en y estrategias para que todos los
pero por tiempo no lo dificultades que tanto el aula permite estudiantes logren los
alcanzan a hacer. Sin surgen durante el el encuentro con los aprendizajes propuestos”. Cartilla
embargo, resaltar las encuentro. docentes (el saber) y ambientes de aprendizaje. Pág, 49.
ideas valiosas que la escuela en su plantea al docente y en general al
plasmaron en sus totalidad posibilita el sistema educativo, la dualidad
trabajos hace que se compartir con sus entre el tiempo escolar y el
sientan satisfechos compañeros. tiempo requerido para aprender.
con el trabajo
realizado.
Fecha: 1 de Abril
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 12:30 pm
Colegio: Marruecos y molinos
Ciclo:3 Grado: Séptimo
Taller N° 1: Dimensión socioafectiva
Número de participantes: 40
Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está.

El taller no fue aplicado pero se realizo proceso de observación


Agenda desarrollada:

1. Observación.
Nota: Trabajo relacionado con la pasantía nulo.
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas
1 El taller Durante la explicación y La observación como La docente se Es necesario analizar
programado desarrollo del taller de opción que permite a muestra preocupada propositivamente el ¿Cómo? de
para la visita matemáticas, la pasante conocer el porque sus estudiantes la acción educadora, pues los
no se efectúa, se observa el grupo con el que no tengan material de resultados entendidos como
pues la comportamiento de los trabajará en los trabajo mientras ella aprendizaje están determinados
docente no estudiantes distinguiendo siguientes se ausenta. por la metodología de
tenía como es su relación entre encuentros. enseñanza que se adopte. Esto,
conocimiento ellos y cuál es la actitud El taller es extenso, el “con el fin de replantearse
de la adoptada frente a la practicante pide metodologías que se ajusten a
presencia de metodología del acompañe a la los contextos, a las
la pasante, practicante. solución de los puntos características de los
así que un del taller sus estudiantes (...)” Cartilla
practicante respectivos Ambientes de aprendizaje.
de la enunciados. Pág,19.Se trata entonces de
universidad construir en correspondencia
pedagógica a El practicante con el acontecer en el aula, la
quien le (conocido ya por los conceptualización del término
entrega un estudiantes) muestra aprendizaje; y de interrogarse
taller de una actitud autoritaria, por los factores que determinan
matemáticas, constantemente la voluntad hacia el aprendizaje.
es quien presiona a los
toma el estudiantes con la nota La evaluación del proceso de
espacio. para que trabajen. aprendizaje, requiere de una
Aunque hay un grupo mirada que comprenda los
La pasante reducido de aportes pedagógicos de la nota,
acompaña al estudiantes que en tanto evaluación formativa y
practicante guiados por una auto- no , dispositivo de disciplina.
en el motivación trabajan. En este sentido, “la evaluación
desarrollo del (…) permite valorar y
taller. La mayoría de los reconocer en los estudiantes las
estudiantes trabajan habilidades, los ritmos de
en el taller por el aprendizaje, las experiencias,
carácter obligatorio los avances y los aportes".
que señala el Cartilla Ambientes de
practicante aprendizaje. Pág,48. Por lo
constantemente. tanto, la evaluación como
proceso consciente, no
mecánico, debe estar apoyada
Casos particulares: en instrumentos que orienten la
*Uno de los formulación de nuevas acciones
estudiantes mas pedagógicas y nutran el proceso
apáticos a la actitud formativo del estudiante.
del practicante, pasa
al tablero y desarrolla
un ejercicio de
manera correcta, La observación se convierte en
aunque no se interesa un recurso que aporta valores
por desarrollar el de acción al acto pedagógico
taller. desde la reflexión de la realidad
observada.
*Se presenta un
problema de pérdida La solución de conflictos en el
de un dinero que contexto escolar requiere de un
causa tensión y aprovechamiento pedagógico
disgusto entre los que fortalezca el clima escolar y
estudiantes, pues el genere aprendizajes, bajo este
practicante culpa a los marco los docentes están
estudiantes que se invitados así como los
encontraban estudiantes a “actuar en
espacialmente más calidad de conciliadores y usar
cerca del estudiante al la creatividad como elemento
que el dinero se le ha para la resolución pacífica de
perdido, impide su los conflictos” Cartilla
salida hasta que Desarrollo Socioafectivo.
finalmente ellos se Pág,163. Pensando en un
responsabilizan de ejercicio ético- reflexivo, en el
pagar el dinero que se que las acciones aportadas a la
ha perdido, aun solución de conflictos estén
resaltando que no lo encaminadas a enriquecer la
tomaron. convivencia escolar.
Fecha: 3 de Abril
Hora de inicio: 11:00 am
Hora de terminación: 12:15 pm
Colegio: Moralba
Ciclo: 4 Grado: Octavo
Taller No 1 Dimensión Socioafectiva
Número de participantes: 40
Propósito de la visita: Acercamiento conceptual a la socioafectividad, utilidad e importancia de está.

Agenda desarrollada:

1. Presentación y explicación de las razones de la visita.


2. Presentación de algunos estudiantes.
3. ¿Qué es la educación superior?.
4. Lectura noticia “Lo mataron por 200 pesos”.
5. Formulación de la pregunta ¿Qué precio tiene la vida?.
6. Socialización de respuestas, reflexión realidad social colombiana.
7. Cierre con la historia de Garavito.
Momento Actividades realizadas Como las Para que Que vi Que puedo concluir
hice
1 La pasante escribe su Se expone a Se trata de Es un grupo disperso, con La existencia de una
nombre en el tablero, la los contextualizar a poco interés. predisposición ante el
carrera que estudia y la estudiantes los estudiantes aprendizaje deriva de la
universidad a la que el motivo de con los motivos Su desinterés está arraigado a percepción de la relación
pertenece. la visita, que sustentan el la concepción tediosa de la maestro- alumno mediada
estableciendo trabajo a enseñanza. solo por un saber disciplinar;
la pasantía desarrollar en el cuyo clima escolar de aula
como encuentro. En el preámbulo de la sesión, mantiene un esquema
modalidad de en el que aun no se ha educativo tradicional.
grado presentado el tema eje del
vinculada a encuentro, hay estudiantes En consecuencia, es
la propuesta que se muestran apáticos a necesario disociar las
de RCC y participar. prácticas pedagógicas de la
desarrollo idea de castigo o monotonía,
socioafectivo a fin de generar un ambiente
de la de aprendizaje inquietado
secretaría de por
educación. “superar los paradigmas
tradicionales de la
enseñanza y el
aprendizaje”. Cartilla
ambientes de aprendizaje,
pág.29.
2 Por cuestiones de tiempo Se dirige la Integrar a los No hay respuesta frente a la Se requiere de una escuela
se pide a algunos participación estudiantes que pregunta del proceso para consciente de su papel en los
estudiantes que se hacia los se muestran ingresar a la universidad. procesos de formación que
presenten, respondiendo a estudiantes indiferentes. Se motivan a participar orientan la exploración y
la pregunta “¿Qué han cuyo Capturar la cuando perciben que no es proyección profesional de
pensado estudiar?”. comportamie atención de los una clase con un rigor los estudiantes. Una escuela
nto o actitud estudiantes metodológico tradicional. que atendiendo a su
ha planteando el Son participativos cuando de compromiso social brinde a
evidenciado interés de la hablar de sí se trata. sus estudiantes,
distracción o pasante por Les agrada compartir sus herramientas para la vida.
desinterés. escucharlos. intereses. Cartilla RCC, Impronta ciclo
A medida Vincular la Los estudiantes manifiestan 4 y 5. Por consiguiente,
que se van presentación de la que no se les permite resignificar los contenidos
presentando, pasante, en tanto participar en la construcción curriculares implica pensar
la pasante estudiante de sus clases, en tanto la en la articulación del saber
anota en el universitaria, con educación superior es un disciplinar con las demandas
tablero las el discurso de los tema que no trabajan con sociales que se hacen sobre
profesiones estudiantes sobre frecuencia pero que les la educación escolar.
por las que sus intereses importa.
mencionan profesionales. La dimensión intrapersonal
sienten ofrece la posibilidad de
interés, para abordar el ámbito
luego profesional en la escuela
preguntarle a desde el autoconocimiento
todos: de las habilidades,
¿Cómo se competencias y capacidades
accede a la que pueden hallar
educación correspondencia con el
superior? interés profesional del
estudiante. De ahí que el
desarrollo socioafectivo se
encuentre “ligado con las
habilidades que necesita
eljoven para ingresar en el
mundo laboral, pues
facilitan su inserción y
desempeño óptimo en el
ámbito profesional” Cartilla
Desarrollo Socioafectivo.
Pág, 34.En relación con “la
capacidad de escucha, la
toma de decisiones, la
resolución de problemas, la
responsabilidad personal, la
autoestima, la sociabilidad
(...)”, entre otros. Cartilla
Desarrollo Socioafectivo.
Pág, 34.
El trabajo educativo sobre el
ámbito profesional puede
servir de brújula para el
estudiante, en cuanto lo
ayuda a proyectarse, a
conocer las demandas del
mundo laboral, a hallar en sí
la responsabilidad de su
proceso de formación, a
enfocar sus intereses e
interesarse por aprender. No
obstante, el desarrollo de un
proyecto de vida en la
escuela debe ir acompañado
de las condiciones y
posibilidades de acceso a la
educación superior.
3 Creación de un ambiente Se conversa Aportar un Muestran respeto y escuchan La formación escolar
de diálogo en torno al tema con ellos acercamiento a activamente la explicación además de orientar los
de la educación superior. sobre los las dinámicas de u orientación de la pasante intereses profesionales, debe
procesos de acceso a la respecto a la educación articular el sentido de la
admisión de educación superior. educación en función de un
la educación superior. Se muestran animados al bienestar profesional futuro,
superior contemplar la posibilidad de en el que los contenidos
pública, entrar a una universidad. curriculares ofrezcan
además de Presentan dudas frente a sus claridad e incentiven el
puntualizar intereses profesionales, aprendizaje en concordancia
en las aludiendo al tema económico con la preocupación por una
universidades y al ambiente académico formación necesaria para la
públicas que universitario que desconocen. vida; sobrepasando en este
ofrecen Hay asombro respecto al sentido, el espacio y el
algunas de contraste del imaginario y el tiempo escolar a razón de
las carreras real valor del semestre que una realidad educativa que
que fueron paga la pasante. sugiere la prioridad de
mencionadas. No se ha dado un espacio que abordar la vida como
(Ingeniería oriente sus inclinaciones propósito de formación.
de sistemas, profesionales, los estudiantes
medicina no tienen información
veterinaria, concreta de cómo pueden
pedagogía acceder a la educación
infantil, superior.
medicina).
La pasante le
pide a los
estudiantes
que formulen
el valor de
su semestre,
anotando los
valores en el
tablero a
medida que
los van
señalando.
Se escoge
uno de los
valores y con
una
operación
matemática
sencilla, se
pide a los
estudiantes
dar el
resultado, el
cual
corresponde
al valor
cancelado
por el
semestre.
4 Se trabaja la Lectura de la Poner en escena Caso particular: Durante la Trasladar al aula, la realidad
socioafectividad en función noticia “Lo el tema principal sesión uno de los estudiantes social que interpela la
de la pregunta guía del mataron por del encuentro. se encuentra escuchando cotidianidad del estudiante,
taller.. 200 pesos”. música con sus audífonos; implica generar un proceso
hasta el momento en que permanente de reflexión,
llega la lectura de la noticia además de la construcción
su atención estaba de un pensamiento crítico.
desenfocada de la actividad La lectura de contextos
de la pasante. permite elaborar y asumir
posturas frente a la realidad
El contenido de la noticia social; siendo de suma
captura la atención de todos importancia el trabajo
los estudiantes. pedagógico involucrado en
la generación de argumentos
Los estudiantes señalan que coherentes y sólidos frente a
en el sector donde viven se ha las problemáticas cercanas al
presentado la problemática estudiante. En consecuencia,
expuesta por la noticia. “es necesario reconfigurar
la importancia de las
disciplinas dándole un
sentido en el aula de
acuerdo al contexto y a sus
problemas, que asumen
diversas formas”. Cartilla
Ambientes de Aprendizaje.
Pág, 23.

Replantear el contenido en
diálogo con el contexto de
los estudiantes, involucra
diseñar herramientas que le
permitan al estudiante “ (…)
conducirse ética y
responsablemente en
contextos heterogéneos”.
Informe Delors de la
UNESCO. Cartilla
Desarrollo socioafectivo.
Pág, 33.
5 Se fomenta la Formulación Escuchar y Las respuestas apuntan de Es preciso incentivar la
argumentación de los de la reconocer los manera consensuada a que la participación activa en el
puntos de vista de los pregunta puntos de vista de vida no tiene precio. Sin aula a fin de potenciar la
estudiantes. ¿Qué precio los estudiantes. embargo, se presenta la comunicación oral,
tiene la Trabajar la siguiente afirmación: generando así un
vida?, en dimensión “La vida no tiene valor, debe aprendizaje basado en la
relación con socioafectiva ser respetada, más quien no conversación con el otro;
la noticia. desde la reflexión respeta la vida de un ser pues gracias a la oralidad
de la realidad querido, no merece vivir y yo "es posible argumentar,
social. le pondría un precio”. refutar y hasta cambiar
Integrar la puntos de vista". Ahora, "Se
participación de debe utilizar desde la
los estudiantes. socioafectividad para
hablar a partir de la
construcción de sí mismo y
del otro, con respeto y
consideración, pues es una
habilidad que se fortalece
en el proceso de
elaboración del discurso".
Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 98.
Por consiguiente, al ser la
comunicación un aspecto
esencial en la vida escolar y
una actividad innata del ser
humano, su abordaje
pedagógico no solo
contribuye al desarrollo de
una capacidad de expresión
sino que enriquece la
dimensión cognitiva y
socioafectiva.
6 Se presenta a los Se comenta Formular distintas La escucha activa se traduce Es importante que la escuela
estudiantes otras la situación situaciones cuya en un silencio reflexionante logre gestionar estrategias de
problemáticas presentes en del sicario, reflexión ética y por parte de los estudiantes. aprendizaje que se
la realidad social, en las las posibles critica implica el fundamenten en las
que aparece también la razones que análisis de las Los estudiantes personifican condiciones socioculturales
pregunta por la vida. argumentaría perspectivas el tema de la delincuencia que inciden en la formación
n su actuar y involucradas. aludiendo a su contexto, de los estudiantes, teniendo
su Mirar la realidad manifiestan familiaridad con como principal material de
participación social desde sus estas situaciones. trabajo la realidad misma.
en la causas y efectos.
delincuencia. Desarrollar desde la escuela
Se relaciona una conciencia ética y
el proceder y social es una necesidad
las sustentada en la
consecuencia preocupación por las
s sociales del herramientas de actuación
sicariato. del estudiante frente a la
Se habla de realidad social. En este
las posibles sentido, es imprescindible
razones que que el estudiante "pueda
llevan al reflexionar sobre sus
hombre a propios puntos de vista, sus
cometer valores y los
delitos en los comportamientos que se
que la vida derivan de ellos
del otro tiene (...)".Cartilla Desarrollo
precio. Socioafectivo. Pág, 29.
Se reflexiona
con los
estudiantes
sobre la
participación
en actos de
violencia.
7 Relato de la historia de Se señala Contrastar las Esta historia les genera El acercamiento de la
Garavito, pregunta por el quien es respuestas interés. realidad social al aula
valor de la vida en esta Garavito anteriores a la luz Reconocen la vida de un implica pensar en el valor
situación. Se reflexiona de una situación niño como algo preciado. educativo de los
en torno a que nos plantea Aluden a la irracionalidad acontecimientos sociales y
relación de un valor que implica atentar contra la por tanto su
las acciones simbólico y no vida. aprovechamiento ético -
y el vivir. económico de la Preguntan por los argumentos pedagógico. La escuela debe
Se enfatiza vida. o razones que expresa permanecer "en diálogo
en la realidad Garavito lo condujeron a su constante con la realidad"
como actuar. Cartilla Desarrollo
referente de Exteriorizan que nada puede Socioafectivo. Pág, 10. A fin
aprendizaje. constituirse en una razón para de crear "estrategias
agredir al otro, en tanto existe didácticas que permiten,
en este caso tratamientos desde los distintos campos
psicológicos. del conocimiento,(...)
Consienten analizar su actuar comprender el mundo y
en un momento de ira. hacer lecturas más amplias
La historia de Garavito, no es de la realidad" Cartilla
conocida por ninguno de los Desarrollo Socioafectivo.
estudiantes, según lo señalan. Pág, 10.
*La noción de justicia está
dada por los estudiantes
según el mérito, es decir que
su proporción se encuentra
en correspondencia con los
actos, en este sentido "su
noción de justicia es
distributiva" tal como lo
identifica la Cartilla de
Desarrollo Socioafectivo en
la página 55.
Fecha: 23 de Abril
Hora de inicio: 11: 30 am
Hora de terminación: 12:30 pm
Colegio: Marruecos y molinos
Ciclo:3 Grado: Séptimo
Taller N° 2 : Eje Relación Intrapersonal
Número de participantes: 40
Propósito de la visita: Fortalecer el autoconocimiento emocional

Agenda desarrollada3:

1. Presentación y explicación del propósito de las visitas.


2. Historia de Brandon
3. Historia de Kevin Carter.

3 Cambio de la agenda debido al previo encuentro en el que se observo las características de la población (adolescentes)
con la cual se trabajaría.
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas
1 Presentación Se anota en el tablero los Plantear la metodología Muestran La escuela posee un rol
de la pasante, siguientes datos: Nombre, edad de trabajo del interés por el significativo en tanto fuente de
y propósitos y carrera de la pasante. encuentro, resaltando el contenido a socialización, no obstante las
académicos Se conversa con los estudiantes carácter dialógico y el abordar. relaciones familiares
del encuentro. sobre la finalidad de la visita. interés por generar un constituyen el primer cimiento
espacio ameno, cuyo Al inicio socioafectivo del individuo,
contenido está centrado algunas conociendo esto el trabajo
en la realidad social estudiantes se conjunto y reciproco se hace
como referente de muestran necesario al pensar en aportar
aprendizaje apáticas pero a un equilibrio afectivo-
socioafectivo. ello cambia a emocional y a un desarrollo
medida que se socioafectivo integral,
desarrolla la interesado en formular
clase. “propuestas que inviten a la
Desconocimient transformación pedagógica y
o hacia el permitan encontrar
acceso a la alternativas para pensar los
educación procesos de formación desde
superior. (...) acciones concertadas
entre maestros y familias que
Algunos le apuestan al afecto como
estudiantes facilitador del aprendizaje”.
señalan el Cartilla Desarrollo
desamparo por Socioafectivo. Pág, 23.
parte de sus En consecuencia, la
familias frente a preocupación de la escuela por
su educación lo académico se convierte en
superior. un interés por las razones que
repercuten en la motivación
del estudiante, asumiendo las
dinámicas de las relaciones
familiares como recurso de
apoyo o como indicador
emocional.
Contexto escolar y familiar se
unen para pensar en el
bienestar socioafectivo del
estudiante, en tanto estimula la
disposición hacia el
aprendizaje y aporta a las
relaciones interpersonales.
2 Relato de Los estudiantes rotaron la foto Recurrir a la realidad Escuchan La orientación pedagógica de
vida: El a blanco y negro de Brandon, como estrategia atentos. los lazos afectivos, puede estar
asesinato de (el protagonista de la historia) pedagógica que impacta Hacen mediada por la experiencia, en
preguntas
un joven mientras se les contaba la al estudiante y dirige su durante la tanto recurso didáctico que
adolescente a historia que lo había llevado a atención al tema del intervención. genera un ambiente de
causa de una su muerte. encuentro. aprendizaje vivencial.
guerra Historia: Un joven de la edad La experiencia como espejo de
absurda. de ellos, 16 años, de escasos una realidad social e
recursos, se dedicaba a robar individual posibilita la
para sostener su vicio (drogas) reflexión del carácter
y a su hijo. saludable, vital en las
relaciones interpersonales
Hacia parte de una pandilla
generadas tanto en la escuela
perteneciente a un determinado
como fuera de esta.
barrio, continuamente tenían
confrontaciones con otros Apuntando entonces, a formar
jóvenes de barrios aledaños. estudiantes que “conforme a
su edad; establezcan y
El día 31 de octubre del
mantengan relaciones sanas y
presente año (2014) , luego de
gratificantes, estudiantes que
pedir dulces, cruzo con su hijo,
de manera consistente afronten
esposa y amigos por uno de los
la presión social inapropiada
barrios con los que tenían
(...)”. Cartilla Desarrollo
inconvenientes, razón por la
Socioafectivo, eje
cual a unas cuadras de su casa
interpersonal, Pág,28.
uno de los jóvenes del bando
contrario, se acerco y frente a
su familia le disparo,
causándole la muerte.
Se reflexiona en torno a
situaciones que conducen a que
un niño de 1 año presencie la
muerte de su padre.
Se enfatiza en la
responsabilidad de ser padres.
Se discute sobre las relaciones
que establecemos con el otro, y
que son consideradas como
amistad.
Se plantea la responsabilidad
del sujeto en la dirección de su
vida, aún siendo adolescente.

3 Historia de la Los estudiantes rotaron la foto Aprovechar la imagen Les conmueve La imagen en tanto instante
fotografía del tomada por Kevin Carter de en función de la lectura la situación fiel de la realidad se convierte
cuervo y la una niña desnutrida que se de contextos y vulnerable en la en un recurso pedagógico que
que se
niña en África. encuentra al asecho de un realidades sociales. encuentra la permite apelar a la capacidad
cuervo, el autor de la fotografía niña. de comprender el universo
se suicido en parte por la Reconocen las emocional del otro. La
presión social de no haber injusticias que fotografía bajo esta mirada
impedido que el cuervo se se comenten interpretativa da paso al
cuando se
comiera a la niña, sin embargo elaboran juicios pensamiento de la realidad
posterior a ello, la niña es de valor. proyectada en contraste o
nuevamente fotografiada por Contemplan el análisis con la realidad
Luis Davilla, demostrando que dilema de tomar contigua.
el cuervo no es el asesino y que una foto o
salvar a la niña Los estudiantes en este caso,
en realidad muere por del peligro al infieren el estado de abandono
desnutrición. que está gubernamental y social
Se reflexiona sobre el papel de expuesta. presentado por la foto,
Conocen la
juez que asumimos frente a las comprenden la realidad
pobreza de
acciones de otros sin evaluar el representada y se sensibilizan
algunos países,
sustento de los argumentos en con esta.
lo relacionan
contra.
con las El trabajo pedagógico de la
Se enmarca un poco la situaciones empatía en consecuencia,
situación precaria de otros decadentes que puede tener en cuenta el
contextos, y su semejanza con viven personas análisis de imagen en cuanto
las situaciones de hambre, como los contenido que ilustra, acerca y
abandono, desprotección habitantes de sitúa al estudiante ante
presentes en el propio contexto. calle. distintas realidades sociales.
Siendo el fin ultimo del
docente“promover la empatía
a partir de estrategias de aula
pertinentes y eficaces”.Cartilla
Desarrollo Socioafectivo.
Pág,147.
Fecha: 9 de Mayo
Hora de inicio: 3:30 pm
Hora de terminación: 4:00 pm
Colegio: Usaquen
Ciclo:2 Grado: Cuarto.
Taller N°2: Eje Relación Intrapersonal
Número de participantes: 40
Propósito de la visita: Fortalecer el autoconocimiento emocional

Agenda desarrollada4:

1. Presentación y explicación del propósito de las visitas.


2. Imagen Comunidad Embera.
3. Opinión de los estudiantes.

Nota: La agenda esta planeada en torno a la expresión de las emociones y sentimientos que emergen frente a las distintas realidades sociales. Se
propende por conocer el mundo sensible del estudiante en relación con el otro, ahondar en la dimensión emocional intrapersonal.
Se cambia la metodología buscando la participación del estudiante en el marco de un taller que parte de lo visual, para generar producción
escrita.

4 Se presenta una confusión por las directivas institucionales, la docente no es la que debe asistir a la capacitación por ende ella retoma su clase,
razón por la cual no se da el desarrollo total del taller.
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas
1 Presentación Se menciona el Dar a conocer el Respeto y escucha por El aprendizaje no tiene lugar solo en el
breve de la propósito del proceso de la parte de los plan de estudios, la expresión de valores
pasante. encuentro. pasantía en tanto estudiantes. y comportamientos éticos en las
desarrollo de una relaciones interpersonales son un signo
serie de talleres de que el aprendizaje irrumpe en la vida
cuyo contenido esta escolar socioafectiva.
fundamentado en la La escuela debe favorecer “la vivencia
socioafectividad. de la participación, la tolerancia y el
respeto. Cartilla Desarrollo Sociafectivo.
Pág, 152. generando situaciones
pedagógicas que recurran a actos de
respeto que acontecen en el aula y en la
vida escolar.
2 Presentación Se hace un recorrido Partir de un Los estudiantes Los recursos didácticos constituyen un
de la por el salón contenido visual señalan no entender la soporte que además de trabajar sobre una
fotografía mostrándoles una para generar un imagen, por lo que se idea, avivan el interés y la motivación de
objeto de fotografía que proceso de hace necesario los estudiantes. De ahí que el docente
trabajo. registra a una escritura. puntualizar y explicar tenga la responsabilidad de seleccionar
comunidad indígena Trabajar la realidad el contenido de esta. “los recursos que se van a requerir para
en las calles del social como Otros estudiantes desarrollar el ambiente y alcanzar los
centro de Bogotá. estimulo de identifican con propósitos de formación”. Cartilla
Los estudiantes se reflexión. facilidad el tema de la Desarrollo Socioafectivo. Pág,75.
encuentran fotografía, manifiestan
desarrollando a la ideas relacionadas con La lectura de la realidad como propuesta
vez el trabajo la pobreza y el curricular apunta a considerar los
asignado por la conflicto armado en elementos intrapersonales y contextuales
docente Colombia. que configuran las construcciones
reemplazada. subjetivas e interpretativas de esta.
3 Explicación Se pide a los Incorporar el A pesar de desarrollar Crear estrategias que motiven al
del trabajo a estudiantes que componente a la par los dos estudiante a participar en su proceso de
realizar en escriban una sociafectivo en la trabajos, hay formación implica asumir una actitud
impresión o disposición para hacer
base a la sentimiento que actividad de el trabajo que se les empatica que permita identificar las
imagen. suscite la imagen en reflexión y escritura propone. maneras de aproximación al
ellos. de los estudiantes. conocimiento y así establecer su
Entrega del
Se recoge el conexión con las necesidades de
producto del material de aprendizaje y los contenidos curriculares.
encuentro. escritural construido
por los estudiantes. En este sentido, debe resaltarse el uso
cotidiano de la escritura como forma de
comunicación y “representación del
sentir y actuar del ser humano”. Cartilla
Desarrollo Socioafectivo. Pág, 98. que
además de corresponder a un ámbito
académico, posibilita la expresión y
materialización de concepciones sobre sí
y sobre el otro.
Fecha: 22 de Julio del 2014
Hora de inicio: 11:00 am
Hora de terminación: 3:00 pm
Colegio: Juan Evangelista Gómez
Ciclo: 3 Grado: Sexto.
Taller N° 3: Eje Relaciones Interpersonales
Número de participantes: 27
Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

2. Presentación pasante y proceso de pasantía


3. ¿Qué entiendo por relaciones interpersonales?
4. Explicación temática eje de la relación interpersonal
5. Entrega del taller
6. Desarrollo del taller
7. Estar en los zapatos del otro: La empatía
8. Importancia de la relación con el otro
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Una vez Se escribe en el Reseñar el Escucha atenta de Privilegiar en el acto educativo la


organizados los tablero el tema a propósito de la los estudiantes. explicación de los propósitos de
estudiantes se abordar en el taller: visita. aprendizaje permite que el estudiante
realizó una breve Relaciones comprenda las situaciones de enseñanza
presentación de interpersonales y se involucre en ellas. Creando así un
las razones que clima de aprendizaje que favorezca la
argumentaban el interacción y por tanto la participación
espacio activa. Bajo este marco, “es
destinado para la imprescindible generar estrategias de
realización del aprendizaje que promuevan una
taller. verdadera participación del estudiante,
a fin de que haga parte de su propio
aprendizaje”. Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 14.

2 Para dar inicio al Para guiar sus Propiciar un Se debe señalar a Aunque hay una actitud receptiva ante
desarrollo del respuestas se ambiente de algunos estudiantes el encuentro, se hace necesario
taller se le referencio algunas dialogo. para dar respuesta a estimular la participación de los
pregunta a los actividades en las la pregunta, en vista estudiantes para evitar la pasividad o
estudiantes ¿Qué que el otro es Acercar al de que nadie se aislamiento frente a la actividad. La
entiende por indispensable. estudiante al tema motiva a participar. motivación incentivada se convierte
relaciones del encuentro. entonces en una herramienta para dirigir
interpersonales? Actividades: y mantener el interés por aprender.
Chatear. No obstante, si bien las experiencias de
Trabajar en grupo. aprendizaje son producto de las
Dialogar. dinámicas de trabajo propuestas por el
Compartir. docente, es importante fomentar el
aprendizaje autónomo para dar lugar a
la responsabilidad en la construcción y
apropiación de saberes que aportan
tanto al desarrollo cognitivo como
socioafectivo. Se trata en este sentido de
“(…) modificar los patrones de
aprendizaje de los estudiantes, para
convertirlos en una construcción
autónoma (...)” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo.Pág, 162. guiada por la
automotivación.
Ahora bien, la propuesta teórica del
constructivismo en el proyecto de la
RCC5, sustenta lo anterior en tanto
postula el aprendizaje como “una
construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado
de la interacción entre el ambiente y
las disposiciones internas“del
estudiante. Cartilla Reorganización
Curricular por Ciclo. Pág, 21.

3 Se explica a los Se menciona a los Destacar la Los estudiantes El trabajo de la socioafectividad en la


estudiantes la estudiantes el importancia de las establecen como escuela se sustenta en la concepción del
importancia e carácter relaciones referentes de sus afecto como base de la vida social,
incidencia del significativo de las interpersonales relaciones siendo la familia y la escuela los
otro en nuestra experiencias y dadas en el socioafectivas sus principales referentes para entender la
vida, tomando recuerdos tanto contexto familiar y compañeros más emocionalidad y desempeño cotidiano
como referencia positivos como escolar. allegados. del estudiante. Reconociendo en las
las relaciones negativos que problemáticas, dificultades, carencias y

5 Proyecto de reorganización curricular por ciclos de la secretaria de educación de Bogotá.


interpersonales emergen de la necesidades presentes en los lazos
construidas con convivencia con el afectivos del estudiante, las razones de
la familia, los otro. los problemas de convivencia y/o bajo
compañeros de rendimiento académico. El afecto se
clase y los Se alude a la convierte entonces, en un mediador
docentes. construcción de la pedagógico interesado en el
identidad a partir de aprendizaje como proceso cognitivo y
los vínculos socioafectivo.
afectivos y sociales Los vínculos afectivos como factor
que se crean con el decisivo en la formación de la identidad
otro. del individuo, sugieren la existencia de
un aprendizaje proveniente del estar y
compartir con el otro, un aprendizaje de
carácter vivencial dado en las relaciones
interpersonales construidas tanto con la
familia como con los amigos,
compañeros y docentes en la escuela, un
aprendizaje con y desde el otro.
La escuela puede convertirse en un
apoyo emocional ante las situaciones
adversas que viven los estudiantes,
fomentando la capacidad “para
sobreponerse y enfrentar una situación
de forma asertiva”. Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 28.

En consecuencia, las condiciones


pedagógicas para la resilencia nos
indican: un clima escolar basado en el
diálogo y la confianza; la permanencia
de un pensamiento creativo en la toma
de decisiones y formulación de
soluciones; la aceptación y reflexión de
los errores en función de la posibilidad
de cambio.

4 Se entrega en El grupo se divide Dar lugar al trabajo Los estudiantes La apatía del estudiante frente a los
físico a cada por filas de manera de la temática por manifiestan procesos de lectura y escritura hace
estudiante el que se pasa por cada parte de los molestia al percibir parte de la realidad escolar que plantea
taller 3. puesto haciendo estudiantes. que deben escribir la necesidad de diseñar estrategias
entrega del taller. y que el taller tiene didácticas que pongan al estudiante en
una realización contacto con estas actividades desde su
extensa que implica utilidad para la vida6 y no solo desde un
leer. enfoque formal, disciplinar.

La lectura y la escritura constituyen “la


columna vertebral de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ya que facilita
la apropiación de las demás
herramientas” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 9. en tanto la lectura
es una aproximación al conocimiento y
la escritura un despliegue creativo del
pensamiento.
5 Se acompaña a Las inquietudes que Atender las dudas Las dificultades Resignificar la concepción de la
los estudiantes emergían durante el que posiblemente previstas no se escritura implico en este caso intervenir
en la realización desarrollo del taller se le presentan a debían a la en los procesos de producción escrita de
del taller, fueron resueltas de los otros metodología, ni a la los estudiantes desde la colaboración
aclarando dudas. manera colectiva, es estudiantes, pero temática, en su pedagógica; la escritura se convirtió

6 Desde un enfoque comunicativo.


decir, con taller en que no son lugar estaban entonces en un proceso de construcción
mano, se enunciaba exteriorizadas. relacionadas con el que se enriquece al ser compartido,
en voz alta la recurso pedagógico además de un discurso que da cuenta 7
pregunta del Trabajar en tanto los del conocimiento del actuar y sentir
estudiante y se conjuntamente en estudiantes propio en relación con el otro.
respondía para el desarrollo del perciben “el taller”
todos. taller. como monótono,
asociando la
escritura a la
actividad de
transcripción y no
de expresión.

No obstante, su
predisposición
cambia cuando en
compañía de la
pasante van
desarrollando cada
punto del taller.

6 Antes de Mientras los Señalar la Resaltan Entender el estado emocional del otro es
terminarse el estudiantes comunicación no conmoverse ante uno de los pasos previos al actuar ético.
tiempo de clase, desarrollan el último verbal como situaciones que Por consiguiente, “desarrollar esta
y llegando al punto del taller se complemento de la perciben en el habilidad en la escuela permite que
punto final del señala la relación verbal. diario vivir. maestros, padres y estudiantes amplíen
taller, se le comunicativa entre sus marcos de comprensión y asuman
explica a los los gestos, la Ilustrar la lectura actitudes más solidarias” con el otro.
estudiantes lo expresión corporal del otro a partir de Cartilla Desarrollo Socioafectivo, Pág,

7 Debido al eje de la relación interpersonal trabajado en el taller.


que es la y la expresión lo verbal y no 29. En este sentido, es de suma
empatía. verbal. verbal. importancia reflexionar en la escuela
sobre las herramientas comunicativas o
pragmáticas que ayudarían al otro.

7 Como cierre se La pasante recoge Consolidar lo Finalmente todos Las relaciones interpersonales son un
menciona, el los talleres, a trabajado los estudiantes tema significativo que debe trabajarse
otro como sujeto medida que lo hace anteriormente. participaron de en la escuela de manera permanente y
fundamental e va concluyendo el manera autónoma en diálogo con los contenidos
importante en tema. en la realización del curriculares, pues juegan un papel
nuestras vidas, taller fundamental en la vida socioafectiva del
desde su papel estudiante.
de amigo, padre
o docente. La metodología de acompañamiento
tuvo como resultado la participación
activa y autónoma de los estudiantes en
el desarrollo del taller, en este sentido el
seguimiento pedagógico y afectivo de
sus procesos generó tanto un ambiente
de aprendizaje participativo como una
relación docente- alumnos amena.
Siendo el afecto un soporte que
fortaleció la motivación e interés por
aprender. Se trato entonces de
“movilizar el aprendizaje mediante el
afecto”.Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 23.
Fecha: 29 de Julio del 2014
Hora de inicio: 12:00 pm
Hora de terminación: 2:00 pm
Colegio: Bravo Páez
Ciclo: 1
Taller N° 3: Eje Relaciones Interpersonales
Número de participantes: 20
Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante, invitación escucha lectura.


2. La versión del lobo feroz del cuento tradicional caperucita roja
3.Personajes y versiones
4. Creación dibujo
5.Ilustración de la versión del lobo
6.Distintos puntos de vista
7.Entrega dibujos realizados
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Se pide a los La pasante se Dar inicio a la Les motiva escuchar un La edad es un factor que
estudiantes se ubica frente a actividad del cuento por lo que determina tanto el ambiente de
organicen para ellos para que así encuentro. evidencian una actitud aprendizaje como el proceso de
escuchar la lectura puedan receptiva. enseñanza; a diferencia del ciclo 3
de un cuento. escucharla. el 1 no rechaza el contenido y su
motivación por aprender es
permanente aunque su atención
requiere de estimulo.
De ahí que “para diseñar las
estrategias metodológicas y
didácticas de un ambiente de
aprendizaje, es necesario
comprender claramente quién es
el estudiante con el que se
interactúa” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo, pág,
53.Recurriendo a los recursos
pedagógicos conforme a la edad e
intereses, ya que las estrategias
didácticas facilitan el
acercamiento del estudiante a los
propósitos de aprendizaje.

2 Se les pregunta a Se alude Evocar Recuerdan con facilidad El carácter de la lectura en ciclo 1
los estudiantes por brevemente al conocimientos el cuento, tienen presente difiere con la del 3, en tanto la
el cuento cuento tradicional previos, lo ocurrido en él. perciben como una actividad
tradicional de de caperucita relacionándolos amena que estimula su
caperucita roja, señalando los con el contenido a Les genera curiosidad imaginación y creatividad, pues su
mencionando los personajes, el trabajar. escuchar la versión del acercamiento al libro refiere a una
episodios para que inicio, nudo y lobo, ya que recuerdan es lectura visual aún no escritural.
lo recuerden. desenlace. el “malo” del cuento.
Las diversas posibilidades de la
Se resalta que lectura “leer para sentir, disfrutar,
existe otra versión, compartir, acompañar (…)”.
la del lobo feroz, Cartilla Desarrollo
que es la que se va Socioafectivo.Pág, 98 tienen
a leer. sentido para el estudiante aún si
no son conscientes, porque se
producen.
3 Se reitera a los Se fomenta el Reflexionar sobre Hay sorpresa frente a los El cuento como recurso didáctico
estudiantes que es interés en los las acciones de los acontecimientos que debe estar acompañado por una
la versión del lobo, estudiantes por lo personajes y su modifican la versión narración oral que involucre a los
aquel personaje que que tiene que repercusión en la conocida. estudiantes en el desarrollo de
en el cuento decir el lobo. vida del otro. una buena comprensión. El cuento
tradicional es el como discurso narrativo debe
antagonista, el Se hace juego con Plantear las estimular la construcción de las
villano, el que se las tonalidades de distintas miradas imágenes mentales8 sobre la
come a caperucita la voz durante la que pueden existir historia, el narrador es la voz de
roja. lectura; se hacen sobre un suceso. cada personaje, de los sucesos
preguntas que a través de la fuerza
Se expresa que así constantemente comunicativa de la palabra cobran
como en el cuento sobre el cuento vida, despertando en el oyente el
en la vida real para no perder la deseo de ser escuchados.
existen versiones atención de los
diferentes que estudiantes.
corresponde a los
8 Por eso en ciclo 1 el cuento debe ser muy descriptivo.
distintos puntos de Se trae a colación
vista. cuando el lobo
manifiesta que la
Se reflexiona en abuela no contó lo
torno al respeto y sucedido,
la verdad. afectando su vida
para siempre.

4 Se pide a los Se entrega una Dar lugar a la Los niños necesitan El cuento como recurso
estudiantes realizar hoja en blanco participación del ayuda para crear su pedagógico en la socioafectividad
un dibujo en el que para el dibujo. estudiante. dibujo manifiestan permite crear ambientes de
ilustren lo relatado confusión con el cuento aprendizaje centrados en la
en el cuento. Se mencionan Proponer la tradicional. reflexión y consideración ética del
algunos aspectos necesidad de actuar en tanto los personajes
de la versión del elaborar una idea Logran identificar las representan roles humanos
lobo: de lo sucedido, emociones y presentes en las relaciones
Lo que dijo después de sentimientos del lobo. interpersonales.
caperucita de él escuchar todas las (Tristeza, rabia, La infancia es la etapa del
lo hizo sentir mal. partes decepción) desarrollo socioafectivo que
involucradas. necesita de un mayor
Él estaba allí en acompañamiento pedagógico
complicidad con escolar que busque potenciar y
la abuela. afianzar las herramientas
afectivas y sociales de la relación
Él no se comió a con el otro.
la abuela
tampoco a Las relaciones interpersonales del
caperucita. infante se definen en gran medida
por el juego y se basan en los
El guardabosques valores de convivencia creados en
malinterpreto la la familia y fortalecidos por la
situación. escuela.
Se presenta un reconocimiento de
las emociones y sentimientos
ajenos, mediados por las
circunstancias en las que
identifican se encuentra el otro.
5 Cada estudiante La pasante Orientar la Son “celosos” con sus El dibujo como expresión del
realiza su dibujo de acompaña y comprensión del dibujos. entendimiento, nos permite leer a
acuerdo a lo que colabora a los cuento. la luz de los propósitos de
desee plasmar del estudiantes en su aprendizaje la aprehensión del
cuento. proceso de contenido trabajado con el
creación, comenta estudiante.
el cuento con La fase infantil del egocentrismo
ellos. cambia cuando “se construye la
noción del yo en relación con los
otros” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 17. en
actividades como el juego.

6 El cuento permite Se enfatiza en el Establecer la Ejemplifican la mentira Los estudiantes relacionan la


aludir a la mentira papel de la abuela relación entre las recurriendo a sus experiencia escolar de aprendizaje
como acto en la vida del acciones de los relaciones con sus experiencias de vida.
incorrecto, por ello lobo, las personajes y interpersonales.
se comenta a los consecuencias nuestras acciones.
estudiantes sobre la producidas por la
importancia de la mentira o el
verdad. ocultamiento de
sucesos.
7 Se pasa por cada Agradeciendo la Reconocer la La actitud de los Estar en la escuela y poder ser, es
puesto recogiendo participación y actitud de estudiantes cambia un tema cuestionable bajo la
los dibujos. escucha se participación y cuando al finalizar la mirada y contraste de un
recogen los respeto de los actividad la docente estudiante que debe moldear su
dibujos. estudiantes. regresa al aula, y de identidad según las dinámicas
manera autoritaria con pedagógicas de sus docentes,
un tono de voz alto se dando como resultado un
dirige a ellos. estudiante polifacético que se
define en función del estudiante
que su docente proyecta en sus
prácticas educativas.
Fecha: 29 de Julio
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 12:00 pm
Colegio: Bravo Páez
Ciclo: 3 Grado: Séptimo
Taller N° 3: Eje Relaciones Interpersonales
Número de participantes: 25
Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social

Agenda desarrollada:

Presentación pasante y temática


Que implica relacionarme con el otro
El otro en mi vida.
Participación en la realización del taller

1.Aplicación del taller


2.Importancia de la convivencia sana
3.Cierre actividad
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Descripción Se conversa con Acercar al Hay un Profundo interés Es necesario abordar a profundidad en
de la pasantía. los estudiantes estudiante al tema por la educación superior. la escuela el campo de la educación
Se da sobre la y metodología de superior desde aspectos concretos que
explicación educación trabajo del Manifiestan desconocer el le den al estudiante herramientas para
del tema del superior en encuentro. proceso de ingreso a la entender las dinámicas académicas,
taller, relación con las universidad. laborales y sociales que configuran el
comentando razones que dan Tomar como constituirse como estudiante
su contenido. origen al referente de Tienen claridad frente a universitario o profesional, no basta
encuentro. explicación del sus intereses profesionales. con elaborar un proyecto de vida
tema, lo cotidiano. desligado de las posibilidades de
Se enuncian Las actividades cotidianas materializarlo, se requiere de una
actividades Aludir a las son el referente de las preocupación institucional escolar que
cotidianas que relaciones relaciones interpersonales intervenga significativamente en la
tienen el factor interpersonales más cercanas, es decir, el construcción de la vida profesional del
común de afectivas cercanas y otro de las actividades estudiante.
depender de la a las sociales sociales del diario vivir es
presencia del necesarias. el amigo o amiga. La determinación de un ciclo (4) en el
otro. marco de la RCC para la exploración y
Los estudiantes definición vocacional, restringe en mi
Dialogar. manifiestan como opinión el reconocimiento y
Compartir. actividad cotidiana fortalecimiento por parte de la escuela
Chatear. frecuente hablar con sus de los procesos previos que señalan
Salir de fiesta. amigos a través de las actitudes, habilidades o capacidades
redes sociales. dadas por el estudiante para
Se resalta la determinada profesión. De ahí la
relación con el fragilidad de las decisiones del
otro, bien sea estudiantes al salir de la escuela.
desde una Las relaciones interpersonales tienen
dimensión lugar tanto en el entorno cercano como
afectiva o tan en el cotidiano del estudiante, por ello
solo social. es necesario aludir a las características
de las relaciones mediadas por el
afecto, por una necesidad de
comunicación o creadas por el
contexto, esto a fin de entender la
relevancia de la relación con el otro 9,
en tanto el desarrollo socioafectivo
debe reconocer las relaciones
intepersonales de índole familiar,
escolar y social del estudiante.
La mirada de las relaciones
interpersonales socioafectivas esta
enfocada en las personas cercanas que
“se definen por la confianza y el
afecto” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo, característica ciclo 3,
Pág 55. En este caso son sus
compañeros de colegio, considerados
amigos , su prioridad socioafectiva.
Tanto la escuela como la familia debe
conocer y reflexionar sobre los espacios
en los que el adolescente construye sus
relaciones interpersonales, pues el
mundo virtual es parte significativa

9 Sin desestimar el predominio del respeto en todas las relaciones interpersonales.


del estar y compartir con el otro.

2 Se habla de Los estudiantes Aludir al La familia no es un La familia se reconoce como columna


los aspectos hablan de los aprendizaje referente sustancial de la dimensión socioafectiva del
tanto positivos disgustos y producto de las utilizado por los estudiante, sin embargo en la
como momentos relaciones estudiantes para hablar de adolescencia puede perder relevancia
negativos que agradables que interpersonales. las relaciones conforme a la solidez de los lazos
subyacen en el recuerdan han interpersonales. afectivos10 cimentados desde la infancia
compartir con vivido con sus y a la presencia u orientación en las
el otro. allegados. Existen discordias entre dificultades emocionales.
estudiantes.
En la adolescencia los núcleos de
Estudiantes manifiestan amistad tienen un carácter cerrado, en
ubicarse lejos de las demás tanto se reducen a la relación cuya
por considerarlas convivencia escolar es cercana e
“inmaduras”. intima. Sus grupos están constituidos
por personas relacionadas entre sí, que
Se advierte una división poseen un sentido de unidad.
espacial en el aula de
acuerdo a los grupos de El fortalecimiento de las relaciones
amigos. interpersonales esta dado en cierta
medida por la habilidad de
sobreponerse ante los contratiempos
10 De confianza principalmente.
emocionales; acompaña en este caso a
la resilencia, la “motivación que
marcha hacia el equilibrio o
estabilidad de (..) las emociones (…) y
las relaciones sociales (...)”. Cartilla
Desarrollo Socioafectivo.Pág, 29 es
decir, la restauración.

3 Se habla con La pasante Examinar la Los estudiantes mencionan La experiencia como conector entre la
los estudiantes menciona construcción de los amigos y amigas del salón teoría y la realidad, constituye un
sobre los experiencias lazos afectivos en cuya amistad aprecian por instrumento pedagógico significativo,
recuerdos de propias con las relaciones los acontecimientos en cuanto referente sustancial que le
experiencias compañeros de interpersonales escolares y extraescolares permite al estudiante entender,
vividas con colegio y desde el estar con el compartidos. reflexionar, articular y materializar el
seres familiares como otro. contenido conceptual de la
cercanos. ejemplo de los socioafectividad, por ello involucrarla
lazos afectivos en la metodología señala la posibilidad
que surgen del de aportar en la construcción de
compartir con el conocimiento desde la vida y para la
otro. vida, en donde “compartir
experiencias, emociones y vivencias,
(…) otorga una mayor comprensión de
sí mismos y de los otros” Cartilla
Desarrollo Socioafectivo. Pág, 29.

Uno de los aspectos más importantes de


la vida del adolescente es la
participación en actividades con sus
contemporáneos, la base fundamental
de su unión con el otro es afectiva y
voluntaria, las relaciones
interpersonales surgen por la necesidad
de seguridad, reconocimiento y afecto.

4 Se entregan Se resalta a los Vincular el Hay disposición y Analizar las finalidades de los
los talleres estudiantes que contenido del taller motivación frente al contenidos de aprendizaje significa
para un el trabajo a con un aprendizaje desarrollo del taller. poner en reflexión permanente el
trabajo realizar significativo. enfoque educativo, a fin de asociar las
individual. constituye un propuestas curriculares con los modelos
aporte para su de enseñanza. Buscando un
desarrollo acercamiento y conocimiento de las
socioafectivo. condiciones pedagógicas necesarias
para el aprendizaje, y así dar lugar a la
“implementación de alternativas que lo
posibiliten” Cartilla Ambientes de
Aprendizaje. Pág, 15.

5 Se acompaña Durante el Realizar un Perciben fácilmente en las La expresión corporal y gestual son el
a los desarrollo del acompañamiento imágenes el contraste de factor principal para que los estudiantes
estudiantes en taller se conversa pedagógico en el emociones y sentimientos. interpreten el sentir del otro de la
el desarrollo con los desarrollo del taller. imagen, lo que permite que reconozcan
del taller, estudiantes sobre el cuerpo como instrumento de
ejemplificand las circunstancias comunicación y manifestación de
o, explicando que han vivido y emociones y sentimientos. De ahí la
y resolviendo se asemejan a lo importancia de desarrollar una
inquietudes. que expresan las comunicación asertiva tanto verbal
imágenes. como no verbal, en la que “aprendan a
Se ejemplifica el reconocer y controlar las señales
concepto de corporales que experimentan frente a
dilema moral con situaciones de alta carga emocional”
una situación Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,
cotidiana. 117.

“Van a una La cotidianidad como referente


tienda, la pedagógico permite fomentar
persona que los ambientes de aprendizaje y enseñanza
atiende les que ponen en diálogo y promueven las
entrega mal las relaciones conscientes entre el
vueltas, les da de conocimiento académico y la vida
más, ¿Qué cotidiana.
hacen? , le dicen
o se van con
ellas sin decir
nada”

6 Se destacan Se habla con los Orientar las Hay negación frente a La convivencia escolar entre
los factores estudiantes sobre habilidades compartir con el otro que adolescentes requiere de un trabajo
que permiten la escuela como comunicativas que no les agrada, pedagógico de las relaciones
una lugar de contribuyen a favoreciendo las relaciones interpersonales que presentan discordia,
convivencia encuentro con el mantener una interpersonales más entendiendo como principal vinculo de
escolar sana. otro, en donde convivencia escolar cercanas. intercambio la convivencia que
Respeto a la todos deben sana. mantienen los estudiantes no solo
palabra; a las construir bases cotidianamente sino durante toda su
diferencias; comunicativas vida escolar, En consecuencia “la
expresión de para una socioafectividad como posibilidad
opiniones sin convivencia pedagógica (…) afianza conductas,
agredir armoniosa. valores y relaciones esenciales para el
verbalmente, ser humano y facilita instrumentos que
abandono de ayudan a mejorar la convivencia
groserías escolar, ya que la escuela requiere,
como además de organización y modelos de
respuestas a gestión para el logro de objetivos, la
las situaciones formación en habilidades
de conflicto. socioafectivas que favorezcan la sana
convivencia de los estudiantes”.
Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,
34. Y creen un clima escolar propicio
para el aprendizaje.
7 Finalización Los estudiantes Concluir el El taller genera reflexión El adolescente tiene un fuerte arraigo
del encuentro hacen entrega de encuentro. en cuanto a los lazos emocional en el otro cercano definido
con la entrega sus talleres. afectivos que mantienen por la afinidad de interés y
de los talleres con su núcleo de amistad. pensamientos, rechazando la creación
resueltos. de vínculos interpersonales con
compañeros que no hacen parte de su
círculo socioafectivo más próximo.
Los grupos presentan un carácter
homogéneo que incide en la motivación
y conducta del adolescente, el rol de las
amistades trasciende en la
configuración de si, en la adaptación al
medio social y en el aprendizaje de
habilidades y actitudes sociales.
Fecha: 31 de Julio del 2014
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 12:00 pm
Colegio: La Paz
Ciclo: 3 Grado: Quinto
Número de participantes: 27
Taller N° 3: Eje Relaciones Interpersonales
Propósito de la visita: Aportar al desarrollo de la empatía y la conciencia ética- social
Complemento taller 3

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; complemento taller 3.


2. Percepciones sobre el otro.
3. Pensamientos , sentimientos y emociones hacia el otro.
4. Participación.
5. Producción escrita.
6. Lectura de las opiniones “hacia y del otro”.
7. La amistad producto de las relaciones interpersonales
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Presentación El taller 3 ya Afianzar lo trabajado Conocen el proceso de El silencio como práctica en la escuela
de la había sido sobre las relaciones la pasantía por lo que no señala necesariamente inactividad o
pasante. aplicado, se optó interpersonales. no es necesario enmudecimiento de la palabra, en su
por realizar una ahondar en ello. lugar es un elemento clave en el proceso
actividad de aprendizaje, pues además de señalar
complementaria Se presentan respeto, permite crear un ambiente de
relacionada con la problemas por el aprendizaje propicio para la labor
temática de las comportamiento de los pedagógica del docente. Es un silencio
relaciones estudiantes, conversan que se traduce en saber escuchar al otro.
interpersonales. simultáneamente entre
ellos, no se genera un
ambiente de escucha
propicio para el
desarrollo de la
actividad.

2 Se pide a los Aleatoriamente se Fomentar la A pesar de que hay Se debe “crear conciencia en los
estudiantes entrega a los expresión de disposición de trabajo estudiantes acerca del aprendizaje como
escribir su estudiantes las pensamientos que por parte de los un proceso vital y constante a lo largo
nombre en la hojas, se les pide involucran la relación estudiantes no hay un de toda la vida de las personas, en
hoja escribir algo que con el otro. buen manejo del virtud de lo cual se deben identificar las
entregada. destaquen o grupo, por el ruido formas más eficientes en las que
reconozcan como generado por ellos aprendemos”, Cartilla Ambientes de
positivo de la mismos. Aprendizaje, Aprender a aprender. Pág,
persona cuyo 45 pues las condiciones propicias para el
nombre este aprendizaje no obedecen tan solo al
escrito en la hoja que -hacer del docente sino que apuntan
entregada. también a las determinaciones de la
actitud del estudiante en el ambiente de
aprendizaje.

3 Se le dice a se enuncian .Centrar la atención Para algunos Las relaciones interpersonales del pre-
los características que en las cualidades estudiantes es adolescente “se centran en un individuo
estudiantes pueden tener en positivas del otro. complicado escribir particular del mismo sexo”11 , están
que deben cuenta en sus sobre compañeros que marcadas por un intimo apego hacia el
tener en comentarios sobre no son cercanos o que otro que fortalece la autoestima y el
cuenta lo el otro. son del género autoconcepto.
que han Solidario, amable, opuesto, por lo que
compartido respetuoso. piden se les cambie la
con sus hoja.
compañeros,
si no son
allegados se
les pide
basarse en lo
que han
percibido de
esa persona
durante su
convivencia
escolar.

4 Se reitera a Se pide a los Acentuar las No se logra estabilizar El manejo de grupo como aspecto
los estudiantes condiciones de el ambiente de trabajo. fundamental que permite la fluidez del
estudiantes mantenerse en sus participación que proceso de enseñanza – aprendizaje,
que la lugares de trabajo, facilitan el desarrollo puede ser enriquecido desde espacios de
participación para recoger las del taller. socialización de las experiencias

11 Teoría relaciones interpersonales de Harry Sullivan.


organizada hojas. docentes, en los que se formulen
es estrategias para mejorar las respuestas y
fundamental conductas de los estudiantes ante su
para el proceso de formación.
desarrollo de
la actividad.

5 Los Se acompaña a Reunir la mayor Es recurrente la Es una etapa en la que inicia la necesidad
estudiantes los estudiantes en cantidad de negación a escribirle a de acercarse al género opuesto, “y la
escriben en el proceso de comentarios. determinados autoestima depende en buena medida de
las hojas; producción compañeros. la aceptación que reciban de terceros y
rotadas escrita. Colaborar en la del grado de satisfacción que obtengan
continuamen redacción de sus Algunos estudiantes de con respecto al modelo colectivo”.
te. ideas. género masculino Caracterización del ciclo 3 en la Cartilla
piden que la persona Desarollo socioafectivo. Pág, 51.
sobre la que van a
escribir sea una mujer. Cuando no siente simpatía con una
persona establecen distancia en su
espacio y convivencia escolar.

6 Lectura de Se dan intervalos Alimentar el No se generó La actividad da lugar a un proceso de


las para la lectura autoconocimiento de discordias por lo que reafirmación de sí, en tanto el estudiante
percepciones grupal de lo los rasgos positivos. escuchaban, lo halla en las palabras del otro un
que tienen escrito. agradecían. reconocimiento social que corresponde
de sus Las cualidades físicas en cierta medida a su autoimagen.
compañeros. y la personalidad son “La autoimagen como proceso de
un referente conocimiento personal, juega un papel
mencionado fundamental en el crecimiento del
frecuentemente. estudiante al favorecer la seguridad y
confianza en sí mismo y en los demás,
pues le facilita (…) la construcción de
relaciones sociales”. Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 27. La aceptación y
apreciación de sí como proceso que
subyace de la autoimagen, señala u
crecimiento personal enriquecido desde
la percepción de sí y fortalecido en las
relaciones interpersonales de
reconocimiento.

7 Se señala la Se señala que la Resaltar carácter Para algunos la El aula como escenario que pone en
trascendenci amistad es un significativo de los actividad es una contacto al estudiante con el otro, no
a afectiva de valor que surge de lazos afectivos que oportunidad de solo desde el trabajo de los contenidos
las los lazos afectivos tienen lugar en la expresar lo que disciplinares, sino desde el abordaje
relaciones construidos con el escuela caracterizaron como: pedagógico de sus relaciones
interpersonal otro, en “difícil de decir de interpersonales, genera un ambiente de
es que escenarios como frente”. aprendizaje que asume y respeta al
subyacen en la escuela. estudiante como protagonista de su vida
la escuela. socioafectiva.
Fecha: 11 de Agosto del 2014
Hora de inicio: 8:00 am
Hora de terminación: 10:00 am
Colegio: Villamar
Ciclo: 3 Grado: Sexto
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Número de participantes: 28
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y temática


2. Comunicación y asertividad
3. Uso de la comunicación asertiva
4. Participación autónoma
5. Solución cuestionario taller
6. Aspectos que intervienen en la convivencia sana con el otro
7. Conclusiones
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Presentación Se enfatiza en la Incentivar la Los estudiantes Evaluar los enfoques pedagógicos


proceso de clase como un participación. manifiestan una traza horizontes de trabajo académico
pasantía espacio de Justificar el actitud receptiva. conforme a las necesidades y
aprendizaje encuentro. Se muestran características del estudiante,
vinculado con las interesados por correspondiendo a la disposición por
relaciones participar en un aprender con estrategias didácticas que
cotidianas. espacio que señalan reflexionan sobre la pertinencia y
Se abre espacio a no es frecuente se coherencia del actuar pedagógico.
inquietudes de los desarrolle en sus Por consiguiente, la evaluación de la
estudiantes frente clases. metodología de enseñanza hecha por
al proceso de la Aluden al el estudiante, tiene un carácter
pasantía y del taller aprendizaje significativo en tanto aporta al diseño
a realizar. mecánico de de nuevas estrategias pedagógicas
contenidos. como al afianzamiento de las
existentes. Se trata de que estudiantes
y docentes se vinculen activamente en
la construcción de propuestas desde
“el desarrollo de estrategias (…)
metodológicas y didácticas
apropiadas para la orientación y
potenciación del proceso de
aprendizaje” Cartilla Ambientes de
aprendizaje. Pág, 12.

2 Se le pregunta a Se anota en el Presentar la temática Los estudiantes La participación activa del estudiante
los estudiantes tablero la temática del encuentro. relacionan en su proceso de formación puede
que entienden del taller. asertividad con considerarse como actitud fundante de
por correcto, adecuado. la conciencia del sentido de la
comunicación La participación es educación escolar, en tanto emerge
asertiva. fluida. como evidencia de su interés por el
contenido presentado y se mantiene en
las actividades desarrolladas.
La orientación pedagógica entonces,
fortalece el desarrollo cognitivo y
socioafectivo desde el aprendizaje
como “acto intencional, explorador,
imaginativo y creativo, que permite el
desarrollo de procedimientos y
maneras de razonar” Cartilla
Ambientes de Aprendizaje. Pág, 54.
Por ende, las apreciaciones del
estudiante, se convierten en material
de trabajo pedagógico, que resalta el
interés por su involucramiento en los
procesos de aprendizaje.

3 Se da inicio a la Se ejemplifica la Presentar la Referencian la Trabajar la comunicación asertiva


explicación del relación entre la comunicación tolerancia y el debe apuntar a generar un ambiente de
tema por parte comunicación no asertiva como diálogo como aprendizaje práctico, es decir la
de la pasante verbal y la alternativa que criterios de solución puesta en escena en la cotidianidad de
comunicación permite solucionar y de conflicto. las reflexiones éticas hechas en el aula,
verbal. evitar conflictos en Reconocen que el rompiendo “con el distanciamiento
Se reflexiona la escuela, hogar o tono de la voz puede que históricamente ha existido entre la
sobre la actitud cotidianidad social. provocar situaciones teoría y la práctica”. Cartilla
comunicativa de conflicto. Reorganización Curricular por Ciclos.
agresiva, empleada Pág, 31.
cuando se presenta El conocimiento en este sentido
una situación sobrepasa las barreras espaciales, y
escolar de logra “aprendizajes articulados con
conflicto. mayor sentido y permanentes en el
tiempo”. Cartilla Ambientes de
Aprendizaje. Pág, 23.

* La escuela puede generar procesos


de mediación en los que el estudiante
pueda “solucionar conflictos y
problemas de forma propositiva”
Cartilla Desarrollo Socioafectivo, Pág,
29. Interviniendo en el clima escolar
desde la participación en la
formulación de soluciones.

4 Aclaraciones La pasante resalta Plantear la Se muestran de La conexión del tema con el ambiente
frente al que la escucha metodología de acuerdo con la de aprendizaje necesario para el
ambiente de activa, el respeto al trabajo. metodología desarrollo del encuentro, señala la
aprendizaje turno de palabra y propuesta para el comunicación asertiva como una
necesario para el al punto de vista desarrollo de la herramienta útil para el estudiante,
desarrollo del del otro, son clase. haciendo del “ambiente de
taller. factores que aprendizaje un espacio de vivencia del
permiten un mejor conocimiento”. Cartilla Organización
desarrollo de la Curricular por Ciclos. Pág, 36.
actividad.

5 Se entrega a La pasante lee la Generar un Algunos estudiantes Es necesario estimular las habilidades
cada estudiante pregunta para ambiente de trabajo comparten ideas socioafectivas existentes a fin de
una hoja en todos, da tiempo conversacional. similares en sus articularlas con los propósitos de
blanco para sus para su respuesta y respuestas, se hace formación. En este sentido, los
respuestas. discusión, continúa evidente en la intercambios familiares, escolares y
así sucesivamente. discusión grupal. sociales configuran y construyen la
Se resuelven dudas Se les facilita hablar dimensión afectiva y social del
frente a las en público, y estudiante, de manera que es posible
preguntas que se defender con pensar en la consolidación más que en
formulan. argumentos basados la adquisición de habilidades
Durante el en ejemplos, su socioafectivas en donde el abordaje
desarrollo del taller postura. pedagógico identifica y trabaja sobre
se comenta a los Caso particular: las necesidades socioafectivas del
estudiantes que Una estudiante se estudiante.
pueden compartir acerca y pregunta *El acompañamiento de la escuela en
inquietudes de manera privada: la formación de la autoestima sugiere
emocionales, “¿Qué hace una la formación de sujetos capaces de
académicas, mujer cuando la tomar decisiones coherentes con un
universitarias, persona que le gusta sentimiento de amor propio. “En este
sociales. consume sentido, es necesario fortalecer desde
marihuana?”. la escuela la autoestima, (…) como
proceso que favorece la salud
emocional de los estudiantes y se
constituye en recurso personal para la
atención de (…) experiencias
vinculadas a la realidad próxima de
los contextos socioeconómicos en los
que habitan los estudiantes de las
instituciones educativas distritales”.
Cartilla Desarrollo Socioafectivo. Pág,
18.

6 Se discute con Utilizando Aludir a la Establecen medidas La comunicación asertiva como


los estudiantes ejemplos se predisposición hacia para la tolerancia del proceso consciente plantea el manejo
situaciones del identifica en estos el conflicto en las otro, es decir, la de situaciones de conflicto cotidianas a
diario vivir que la actitud agresiva situaciones medida de sus través de un actuar ético espontaneo,
nos molestan o y ofensiva que cotidianas. acciones en los que no se halla predispuesto al
causan disgusto, emerge sin mayor Reflexionar sobre la conflictos escolares conflicto sino a la solución. Se trata de
(Congestión de conciencia en comunicación está determinada de actitudes comunicativas de
personas en algunas asertiva como cierta manera por la autorregulación que son
transmilenio, situaciones. opción intensidad de la independientes de la respuesta o
trancones, mala Se alude a la acción agresiva u comportamiento del otro, pues
actitud de comunicación y su ofensiva del otro. comprende que “el respeto de los
vendedores, relación con una Ignorar es otro de derechos del otro no implica
problemas convivencia sana. los aspectos que renunciar a los propios”. Cartilla
ocasionados por consideran esquiva Desarrollo Socioafectivo. Pág ,17.
el estrés, problemas con el *El autocontrol como manejo de los
discusiones otro. conflictos permite evitarlos, mientras
familiares por que una postura evasiva genera un
permisos, peleas clima escolar más propenso a la
entre hermanos y agresión en tanto no hay diálogo.
amigos).

7 Se lee a los Se da lectura a las Consolidar los Se atribuyen algunas El momento de la proyección de
estudiantes el pautas que aprendizajes. de las acciones aprendizajes refuerza el trabajo
último permiten afianzar mencionadas. pedagógico desarrollado en cuanto
fragmento del lo dicho sobre la recoge y expone lo trabajado de
taller. comunicación manera sintética, haciendo que el
asertiva. estudiante tenga un panorama claro de
la temática abordada.
Fecha: 11 de Agosto del 2014
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 12:00 pm
Colegio: Villamar
Ciclo: 3 Grado: Sexto
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Número de participantes: 26
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y contenido del taller


2. Comunicación y situaciones de conflicto
3. La comunicación asertiva como acción que plantea una solución
4. Apropiación de la temática
5. Desarrollo del taller
6. La comunicación asertiva en el diario vivir
7. Entrega respuestas taller
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Se presenta el Se presenta la Establecer un No tienen mayor Ubicar la escuela dentro del sistema
proceso de educación superior ambiente de conocimiento de la educativo con lleva a pensar el rol
pasantía, pública como una aprendizaje de educación superior social que la define como escenario
relacionándolo posibilidad de construcción pública, se interesan académico que precede la educación
con esta como estudio. conjunta. por esta. superior. Bajo esta perspectiva, el
modalidad de Se les motiva a Compartir el Manifiestan tiempo escolar es determinante en la
trabajo de empezar a definir proceso de inconformidad con su construcción de una identidad
grado. sus deseos formación. educación escolar en profesional y por tanto en la
Se discute con profesionales. Orientar las tanto no hay guía y continuidad del deseo de aprender,
los estudiantes Se escribe el tema a inquietudes sobre preocupación por su traducido en la búsqueda de
sobre la trabajar en el tablero. la educación futuro profesional. posibilidades de formación al
educación superior. Manifiestan agrado culminar el ciclo escolar.
superior. frente a la actividad a *Es necesario ajustar la práctica
Se enuncia el realizar en tanto se da educativa a la luz del agotamiento
tema con el en las horas de físico que subyace en la escuela,
cual se va a finalización de tomando decisiones acordes a la
trabajar. jornada en las que se comprensión del aprendizaje como
encuentran agotados, resultado de procesos cognitivos que
resaltando participar requieren de unas condiciones
en tanto no sea corporales. La motivación en este
monótono. sentido, obedece tanto a los estímulos
externos como al estado emocional y
físico – cerebral del estudiante.

2 A partir de un Se pregunta al Abordar la El estudiante señala Las relaciones interpersonales del


comentario de estudiante que hizo el relación del tema que considera lo dicho preadolescente corresponden a
un estudiante comentario, ¿Qué del encuentro como un chiste no dinámicas comunicativas que le
(como él es piensa sobre la con la malintencionado, otorgan al apodo un valor
negro cuando discriminación comunicación ofrece disculpas a su socioafectivo, cargado no de un
grande va a racial? interpersonal. compañero, quien las sentido ofensivo sino del apego a un
asaltar bancos Se alude a la Comentar acepta sin problema. rasgo físico o característica que define
en la noche vulneración de los realidades Cuando el estudiante al otro.
para que no lo los derechos sociales. ofrece la disculpa El apodo en este contexto señala una
vean), se humanos a razón de reitera el color de piel relación íntima cimentada en lazos de
habla de las las situaciones de de su compañero “me confianza que hacen que el otro objeto
situaciones de discriminación racial disculpa negro”. del comentario no perciba una
conflicto que que acontecen en agresión o discriminación al hacer
tienen lugar en contextos laborales, referencia en este caso, a su condición
la escuela a sociales y escolares. racial.
razón del Se reflexiona sobre El sentido peyorativo en las
abuso de las consecuencias y construcciones discursivas de
confianza repercusiones de la nominalización que emergen en la
como acto de discriminación racial. convivencia escolar, requiere de una
irrespeto que interpretación que ahonde en los
afecta la procesos juveniles de interacción; sin
autoestima del desestimar, el respeto como
otro. imperativo comunicativo en las
relaciones interpersonales y la
comunicación asertiva como
alternativa que “disminuye las
reacciones agresivas y violentas”.
Cartilla Desarrollo Socioafectivo.
Pág, 50.

3 Se le pregunta Se ahonda en el tema Definir ¿Qué es Realizan aportes a la Si bien las políticas educativas han
a los de la comunicación la comunicación conversación generado procesos de inclusión, es
estudiantes que asertiva, explicando a asertiva? aludiendo a necesario evaluar en el marco de las
entienden por los estudiantes su Resaltar el situaciones que han relaciones interpersonales escolares
comunicación connotación. respeto como presenciado y en las los intercambios interculturales, a fin
asertiva. Se conversa con los valor que permite que recuerdan la de crear una convivencia escolar en
Se vincula la estudiantes sobre el una convivencia actitud agresiva e donde la comunicación asertiva sea el
temática con el respeto hacia el otro escolar sana. irrespetuosa de las vehículo de prácticas de respeto y
respeto hacia en la comunicación y Plantear como personas Promover el aprendizaje.
el otro. la convivencia. fuente de uso de la La consideración de la diversidad
Se comenta a los aprendizaje, las comunicación cultural dentro de las propuestas
estudiantes sobre el relaciones asertivainvolucradas. curriculares resalta el reconocimiento
aprendizaje dado en interpersonales. e interés por involucrar el desarrollo
el compartir con el de “ (…) la tolerancia, el respeto de
otro, diferente a mí. la diferencia y la inclusión social.
(…)” Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág,18 en un ambiente
de aprendizaje que posibilita el
dialogo e interacción con el otro desde
la vivencia misma o desde las
acciones pedagógicas de acercamiento
a la identidad cultural del otro.

4 Se busca que Se reflexiona en Incorporar el uso Se muestran atentos a


los estudiantes torno a las de la la manera como el de la comunicación asertiva surge
incorporen en intervenciones de los comunicación otro se dirige cuando tiene un aprovechamiento en
su actitud en estudiantes. asertiva en las verbalmente en la el desarrollo personal del estudiante,
clase aspectos interacciones clase, realizan incorporarla en sus prácticas
relacionados comunicativas amonestaciones frente comunicativas es resultado de un
con el tema, escolares. a los estudiantes que proceso que entra en diálogo con sus
tales como: La emplean groserías en principios éticos y su interés por
escucha activa, la comunicación con convivir con el otro en armonía, aun
el respeto a la el otro. cuando este no hace parte de sus
palabra, la relaciones interpersonales cercanas.
regulación del
tono de voz.

5 Desarrollo del Lectura de las Conocer las Preguntan por la El dominio del conocimiento no alude
taller por parte preguntas y espacio opiniones sobre cantidad de preguntas a una cantidad en tanto los objetivos
de los para sus respuestas. el tema. y la extensión de sus de los contenidos escolares superen la
estudiantes. No se socializan las respuestas. concepción acumulativa del
respuestas debido al Manifestando molestia aprendizaje, planteando en su lugar
tiempo. frente a la actividad de situaciones de enseñanza en las “que
escribir. los estudiantes adquieran (…)
Preguntan por la aprendizajes esenciales que les
dificultad de las permitan desenvolverse con
preguntas. efectividad en el mundo que los
rodea”. Cartilla Reorganización
Curricular por Cilos. Pág, 54. Saberes
útiles, cuya dificultad está dada por la
falta de participación o desmotivación
por aprender no en este caso, por una
incapacidad cognitiva.

6 Conversación A medida que los Dar pautas para Establecen parámetros Es necesario resignificar la
sobre las estudiantes el uso de la comunicativos que concepción de “defenderse” como
habilidades responden las comunicación disponen su actuar reacción que requiere de una agresión
necesarias para preguntas del taller, asertiva. agresivo. “si me alzan física o verbal para resarcir el daño
mantener una en intervalos de la voz, si me ofenden, emocional causado a razón del
convivencia tiempo corto se habla si se meten con mi conflicto, proponiendo la
sana con el del valor de la comunicación asertiva como
otro. tolerancia, la familia”. alternativa que subsana
autorregulación de emocionalmente y ayuda a
las emociones, el “encontrar soluciones aceptables
respeto y la escucha para el propio sujeto y para el
activa. contexto social”. Cartilla Desarrollo
Socioafectivo. Pág, 25.

7 Cierre del Los estudiantes Algunos estudiantes Los factores que repercuten en la
encuentro hacen entrega del no resolvieron todas negación y rechazo del estudiante
trabajo realizado las preguntas debido al frente al proceso de enseñanza, tienen
durante la sesión. proceso de escritura explicación en tanto provienen del
que involucraba. contexto y experiencias del
estudiante, no obstante la concepción
de la educación como un proceso
soporífero se convierte en casos
puntuales, en un impedimento que le
otorga un estado estático al proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Fecha: 12 de Agosto del 2014
Hora de inicio: 2:30 pm
Hora de terminación: 4:30 pm
Colegio: Usaquén
Ciclo: 3 Grado: Séptimo
Número de participantes: 26
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y pasantía


2. Relación escucha activa y comunicación asertiva
3. La comunicación asertiva como respuesta ante las situaciones escolares
4. Participación autónoma.
5. Aplicación del taller
6. Estrategias de comunicación asertiva
7. Cierre actividad
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Presentación de Se pide a algunos Crear un ambiente Receptividad de los La orientación de los proyectos de
la pasante y estudiantes de escucha y estudiantes. vida contribuye a una elección
algunos presentarse, diálogo. Intervenciones de los consciente correlacionada con las
estudiantes. haciendo énfasis en Explicar el proceso estudiantes de manera preguntas que “el sujeto, mediado
sus proyectos de acceso a la simultánea lo que por la escuela (…) se formula: (…)
Charla breve profesionales. educación superior detiene la clase para ¿Cuáles son mis aptitudes?; ¿Cuáles
educación Se comenta en que pública. sugerir respeto a la son los propósitos vitales de mi
superior universidad pública Resaltar las palabra. vida?. Haciendo, “posible avanzar en
pública. pueden encontrar aptitudes y su los procesos de reconocimiento de las
carreras afines a sus relación con la posibilidades individuales” Cartilla
intereses. formación de Ambientes de Aprendizaje.Pág, 18 ,
Se resalta definir intereses en las que la dimensión socioafectiva
una vida profesional profesionales. juega un papel clave en tanto coteja lo
futura en base a las cognitivo- afectivo12 con el desarrollo
potencialidades que social, es decir la elección de una
reconozcan en sí. profesión que se afirma en el
sentimiento de autorrealización.

2 Explicación de Se habla con los Reflexionar sobre Comprenden que hay Saber escuchar al otro se convierte en
la escucha estudiantes sobre las prácticas problemas de una prioridad tanto en el proceso de
activa como las problemáticas comunicativas que comunicación entre enseñanza- aprendizaje como en el
principio comunicativas que emergen en el aula ellos, en consecuencia dialogo entre pares; es determinante
fundamental en se presenta cuando Enfatizar en las con lo dicho solicitan en las relaciones interpersonales en
los procesos de todos hablan al problemáticas turnos de palabra, tanto es un recurso de la
comunicación. tiempo. Se les comunicativas levantado su mano. comunicación asertiva que “exige

12 Alude a las inclinaciones profesionales orientadas por el buen desempeño escolar además del gusto.
Se resalta la sugiere hacer un producto de la tener la atención y el interés puestos
importancia de silencio autónomo o interrupción. en lo que el otro comunica, para
respetar los de manera entender el punto de vista del que
espacios de respetuosa pedir habla” Cartilla Desarrollo
expresión del silencio, ya que Socioafectivo .Pág, 30.
otro. silenciar al otro de La habilidad de escucha en la escuela
Se invita a manera abrupta no debe fortalecerse en torno al sentido
emplear la genera un espacio de la palabra como portadora de
metodología del de escucha estable contenido significativo para el
turno de palabra sino al contrario aprendizaje; así como del valor del
como opción conflictos verbales. respeto en los turnos de palabra, en
para intervenir cuanto permite comprender “no solo
en los procesos lo que una persona está expresando
de de forma verbal, sino también los
comunicación. sentimientos, ideas o pensamientos
que subyacen a lo que dice, lo cual se
logra a través del contacto visual” y
el silencio. Cartilla Desarrollo
Socioafectivo .Pág, 30.

3 Se alude a una Se le pregunta a los Relacionar las Manifiestan la tolerancia Generar un clima escolar sano,
situación estudiantes si tienen prácticas y respeto como factores implica fomentar un modelo de
escolar de inconvenientes de comunicativas frecuentes en su actuar relación interpersonal que cimentado
conflicto convivencia con agresivas con los comunicativo. en valores de convivencia, orienta el
(discordias con otros compañeros, a conflictos Expresan no darle actuar del estudiante. Se trata de
compañeros de partir de allí se les escolares. relevancia a la agresión “Superar las dificultades
otros salones) preguntan las verbal. convivenciales, trabajando por una
como motivo razones, y se habla cultura escolar que privilegie el
que introduce la de un acercamiento afecto y la comunicación asertiva
consideración a los problemas como forma de relación entre todos
de la desde el empleo de los integrantes de la comunidad
comunicación la comunicación educativa” Cartilla Desarrollo
asertiva como asertiva, con el Socioafectivo .Pág, 37
herramienta que propósito de
evita conflictos. disminuir la tensión
en el ambiente
escolar,
construyendo la
escuela como
escenario de un
estar agradable.

4 Se resalta que el La pasante señala Aludir al rol La metodología de


El desarrollo socioafectivo debe
proceso que la pretensión protagónico del evaluación presentada
apuntar al estímulo de la aprehensión
evaluativo del encuentro es la estudiante en su tiene un carácter
o apropiación de habilidades
reconoce al aprehensión del proceso de innovador en tanto
intrapersonales e interpersonales,
estudiante como tema. formación. manifiestan que sus fomentando una codificación
actor autónomo clases habituales se rigen
cognitiva que genere cambios
en el proceso de por una calificación conductuales, de tal forma que el
enseñanza- numérica que responde a estudiante retenga y seleccione la
aprendizaje. un proceso de
información significativa que
Actor que memorización de
repercuta en su mundo interior y en
interviene y saberes. su actuar social. Pues “aunque no
decide sobre su son fórmulas para obtener resultados
proceso de inmediatos, (..) su efectividad
aprendizaje. depende de la forma como logren
apropiarse de los ejes”. Cartilla
Desarrollo Socioafectivo. Pág. 124.
5 Los estudiantes La pasante lee las Conocer y Participación activa en la La participación de los estudiantes en
responden a las preguntas los compartir socialización, al ser el desarrollo del taller estuvo marcada
preguntas del estudiantes anotan opiniones. situaciones cotidianas por la referencia a la cotidianidad y a
taller en las hojas que tienen lugar en la la experiencia personal
previamente experiencia personal.
entregadas solo las
respuestas, se
socializan algunas
respuestas.

6 Se mencionan La pasante enuncia: Indicar los Reconocen el deseo de La necesidad de ofender al otro en
estrategias que la escucha activa componentes de la insultar verbalmente y lo una situación de conflicto señala la
pueden como prioridad en comunicación vinculan a la búsqueda de discursos que logren
considerarse en la comunicación asertiva elaboración de ofensas irritar al otro, en este sentido las
la sana, respeto a la que requieran de un groserías no son la única fuente para
comunicación opinión del otro, proceso de pensamiento la agresión verbal entre pares.
cotidiana. manifestación de para entenderlas.
opiniones sin
agresión verbal,
formulación de
opiniones desde una
postura
argumentativa.

7 Recolección Los estudiantes se Culminación del Algunos no entregan, no El cumplimiento de los objetivos de
taller acercan y entregan encuentro. participaron en la aprendizaje no requiere
desarrollado por su trabajo actividad, estuvieron necesariamente de una demostración
parte de los desarrollado en el atentos a las escrita, la participación oral y la
estudiantes. encuentro. explicaciones y escucha activa son indicadores de la
discusiones pero no aprehensión del tema trabajado
redactaron respuestas a durante el encuentro.
las preguntas del taller.
Fecha: 15 de Agosto del 2014
Hora de inicio: 1:00 pm
Hora de terminación: 3:00 pm
Colegio: Juan Francisco Berbeo
Ciclo: 3 Grado: Sexto.
Número de participantes: 28
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante y temática del taller


2. Comunicación asertiva en la relación docente- alumno
3. La comunicación asertiva como respuesta contraria a la agresividad
4. Participación
5. Realización puntos del taller
6.Utilidad del tema
7.Conclusiones del tema
Momentos Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Después de la Se enlaza la temática Señalar la Uno de los La actitud pasiva de la docente


presentación de la con lo sucedido con necesidad de estudiantes agrede evidencia la concepción de las
pasante se señala la el compañero de una verbalmente a la situaciones de irrespeto, que tienen
intención del clase, referenciando convivencia docente a reemplazar lugar en el aula como algo inevitable e
encuentro. el uso de un lenguaje escolar en el momento en el inmanejable. Es así como la
agresivo, en contraste fundamentada que ella le señala preocupación por el contenido
con la posibilidad de en el respeto. donde ubicarse en el conduce al docente a restarle
manifestar una salón, “ya empezó a importancia a la socioafectividad
molestia de manera joder la cucha esta”. como proceso que subyace en el
respetuosa. La docente ignora lo encuentro escolar, creando un
sucedido y se retira ambiente de aprendizaje distante, que
del salón. tiende a “suponer que, en el marco de
la práctica educativa, la dimensión
cognitiva del desarrollo humano es la
tarea prioritaria, cuando lo
importante es fortalecer una
educación integral (…)” Cartilla
Desarrollo Socioafectivo. Pág,34 que
genere habilidades interpersonales de
respeto como herramientas cognitivas
para la vida.
*, creando un ambiente de aprendizaje
distante, cuyo único punto de
encuentro con el estudiante alude al
conocimiento disciplinar.

2 Se habla de los Tomando como Plantear la El alumno Es necesario generar en la escuela


diferentes contextos referencia lo necesidad de involucrado en el “la construcción de escenarios
comunicativos y sus ocurrido, se habla de trasladar una incidente se sociales amables, cálidos, de respeto,
respectivas exigencias. la relación docente- ética disgusta, expresa inclusión y tolerancia”. Cartilla
alumno en el marco comunicativa con gestos y postura Desarrollo Socioafectivo.Pág, 17.
de la labor educativa a todos los corporal molestia, Fomentando el uso de determinadas
que desarrolla el escenarios del más no la exterioriza habilidades comunicativas que
docente en la vida del diario vivir, verbalmente. Decide fortalezcan , mejoren y potencien una
estudiante. familiar, salirse del salón, interacción comunicativa adecuada y
Se alude a la relación escolar y algunos compañeros oportuna.
horizontal del social. lo acompañan y se
proceso pedagógico, Enfatizar en la retiran también. La conducta desafiante del
en el que el apreciación de adolescente en los intercambios
estudiante como la labor comunicativos, alude a un
protagonista adquiere docente. comportamiento predispuesto a las
un rol participativo. Resaltar la acciones de agresión verbal que se
Por consiguiente se autonomía del presenta como “desahogo
alude a un estudiante estudiante en emocional”.
que se ubica dentro los
de un contexto comportamien
escolar e identifica y tos
estima tanto su papel, comunicativos
como el del docente. .

Se Ahonda en la
comunicación
asertiva en el plano
de la relación
docente-alumno,
sugiriendo el respeto
como prioridad
recíproca.

3 Se discute con los Se propone a los Exponer el Los estudiantes La convivencia escolar entre pares
estudiantes sobre el estudiantes sugerir uso de la manifiestan no enfrenta al estudiante ante dilemas en
incidente entre el una acción contraria a comunicación expresar los que la intervención en una
alumno y la docente, se la del compañero, asertiva en inconformidad situación de conflicto tiene efectos en
habla de la reacción ¿Cómo responderían situaciones de publica frente a estos su relación con el otro. Ser mediador
pasiva de la docente frente a la solicitud desacuerdo sucesos, aunque lo puede generar respuestas de rivalidad
frente a la actitud e de la docente?, con el consideran que ponen en tensión al estudiante
irrespeto del alumno. teniendo en cuenta docente. descortés, entre la conciliación o la indiferencia.
que no quieren exteriorizar su
sentarse donde ella opinión generaría
les pide y además polémica con los
acatando en su estudiantes
respuesta el principio involucrados, por
de respeto. ello reservan sus
Con las respuestas de pensamientos o los
los estudiantes se discuten de manera
profundiza en la grupal.
comunicación
asertiva.

4 Se señala que la Se comenta a los Plantear la Los estudiantes Replantear la metodología de


participación autónoma estudiantes, que al ser metodología expresan desacuerdo enseñanza señala una reestructuración
en el desarrollo del protagonistas de su de evaluación frente a la desde la reflexión del que-hacer
taller constituye el proceso de y trabajo del metodología de docente como actividad que necesita
indicador de un trabajo formación, tienen la encuentro. algunos de sus de una constante transformación que
en clase. tarea de involucrarse docentes, en cuanto enriquezca los procesos de formación
en esta, una de las la nota numérica es del estudiante.
maneras de hacerlo es lo principal.
intervenir en las Manifiestan que su
actividades participación en las
académicas que les clases esta mediada
presentan sus por la obtención de
docentes. buenas
Se menciona que calificaciones,
puede hacer además de la
preguntas, cuestionar imposición del deber
el taller o proponer hacer como
otras preguntas para estudiantes no del
trabajar. querer hacer.

5 Los estudiantes Se leen las preguntas, Referenciar el Durante el desarrollo La inteligencia emocional señala el
responden las no se socializan autocontrol y del taller, estudiantes autocontrol como una habilidad social
preguntas del taller. debido al corto la aluden a un que permite orientar los impulsos para
tiempo del encuentro. autorregulació compañero cuya crear un dominio de sí frente a los
Se conversa sobre las n en las relación con su conflictos. Las reacciones en este
situaciones cotidianas situaciones de madre es sentido, se proponen bajo un constante
que ponen a prueba conflicto. irrespetuosa, señalan diálogo interno que reflexiona sobre la
nuestra ética haberlo visto tirarle pertenencia de las palabras y actos,
comunicativa a los pies un helado permitiendo así “identificar
minutos después de sentimientos y actitudes para
habérselo entender comportamientos”. Cartilla
comprado. Desarrollo Socioafectivo. Pág, 17.
Se pregunta al *Fomentar una convivencia basada en
estudiante por la el respeto tanto en la escuela como en
veracidad de lo la familia requiere fortalecer los
dicho, acepta lo procesos de comunicación y las
comentado por sus relaciones interpersonales en si, desde
compañeros, su una aproximación precisa a las
respuesta no conductas y actitudes que favorecen
evidencia mayor las dificultades de relación con el otro,
preocupación, su haciendo hincapié en la intervención
rostro no registra concreta sobre los motivos del
gestos de vergüenza conflicto.
al contrario mira fijo
y sonríe al
responder.

6 Se rescata la Se manifiesta a los Plantear el Expresan estar de Preguntarse por la convivencia


aplicabilidad del tema estudiantes el uso de respeto como acuerdo con las familiar del estudiante implica
trabajado, en la factores valor conclusiones del adentrarse en su vida sociafectiva a fin
cotidianidad. comunicativos de fundamental encuentro. de reconocer e intervenir en las
respeto tanto en la en la situaciones de conflicto, generando
escuela como en el convivencia estrategias de mediación escolar que
hogar. escolar y incentiven la conciencia del problema
familiar. como el interés por solucionarlo;
aportando de esta manera a la calidad
de vida del estudiante.

7 Se recoge el trabajo Se pide a los Cierre de la Los estudiantes Generar una práctica educativa
realizado por los estudiantes hacer actividad. señalan sentir interés amena, impulsa el deseo por aprender
estudiantes. entrega del trabajo por aprender sobre el sin atender a un tiempo y espacio
realizado. tema. específico como lo es el escolar.
Siendo la actividad investigativa una
herramienta que posibilita la
consolidación de aprendizajes como la
creación de nuevas experiencias de
aprendizaje.
Fecha: 9 de Septiembre del 2014
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 12:00 pm
Colegio: Juana Escobar
Ciclo: 5 Grado: Decimo
Número de participantes: 28
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Propósito de la visita:Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; alusión educación superior; explicación tema del taller


2. Comunicación asertiva y relaciones interpersonales
3. Formulación de soluciones conectadas al uso de la comunicación asertiva
4. Vinculo temática con aprendizaje contextual significativo
5. Solución taller
6. Reconocimiento de dificultades comunicativas
7. Comentarios finales
Momento Actividades realizadas Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir

1 Presentación del Presentación de Fomentar un Interés por las carreras La escuela debe facilitar al
proceso de pasantía. la pasante. ambiente de ofertadas en las adolescente herramientas
Conversatorio sobre Alusión a las diálogo. universidades públicas, para vivir las relaciones de
estudios profesionales. razones del Explicar el ¿Por cuestionamiento por los pareja “como una fuente de
Alusión a instituciones cambio del qué? del procesos de admisión y las equilibrio emocional y
de educación superior. espacio encuentro. posibilidades económicas desarrollo personal”13, pues
Mención del tema a académico para Reflexionar sobre de ingreso. en esta etapa “la pareja y los
tratar en el encuentro. la aplicación del las relaciones de amigos son las relaciones
taller. pareja construidas Frente al tema de la que más favorecen e
Se Señalan las en esta etapa. maternidad adolescente una incrementan su autoestima”,
universidades estudiante expresa: “Tengo Cartilla Desarrollo
públicas como planeado tener un hijo con Socioafectivo. Pág, 52.
una alternativa de mi novio, una vez salga del Constituyéndose como un
ingreso a una colegio”. apoyo afectivo que incide en
carrera su emocionalidad, por ende
profesional. la escuela debe favorecer
Se alude al tema estrategias educativas que
del embarazo de orienten al estudiante a
adolescentes construir relaciones
como una de las sentimentales saludables y
circunstancias adecuadas.
que determinan la
vida profesional.

13 Torrijos Patricia,Martín Juan Francisco, Torrecilla Eva, Herrera María.Diseño de un programa de promoción de habilidades de
pareja como estrategia de prevención de conductas violentas.
Se habla de las
relaciones
sexuales
responsables y
dadas con
respeto y a un
tiempo oportuno.

2 Se le pregunta a los Se ejemplifican Abordar los Relación de las situaciones Reconocer las características
estudiantes en que situaciones resultados de la mencionadas con sus de las interacciones
situaciones han sido cotidianas de agresión verbal en vivencias. comunicativas de los
groseros y que los ha agresión verbal. los conflictos en Reconocen el uso de adolescentes, nos dirige a un
llevado a ello. Se plantea a los contraste con los lenguaje ofensivo. uso particular del lenguaje
estudiantes el efectos de una en donde el empleo de
interrogante de comunicación palabras en un sentido
¿Qué hubiera asertiva. ofensivo es frecuente y
sucedido si la espontáneo. Por
respuesta hubiese consiguiente, resignificar la
sido otra?. relación con el otro desde la
Se construye con comunicación asertiva,
ellos las posibles implica el
respuestas autoreconocimiento de los
orientadas a una factores que repercuten en
actitud una actitud agresiva a fin de
comunicativa generar procesos de
asertiva. autorregulación que
modifiquen de manera
consciente el vocabulario
empleado en situaciones de
conflicto.

3 Se pregunta a los Se ejemplifican Precisar sobre un Expresan dificultad frente a El autocontrol esta
estudiantes sobre las situaciones en las actuar una reacción controlada en determinado por la
acciones que que la reacción comunicativo una situación de conflicto. sensibilidad ante las
contribuyen a modificar de la persona asertivo. Frente a las situaciones de situaciones de conflicto en
de estado una situación frente a un conflicto familiares las que la inteligencia
de conflicto conflicto ha sido manifiestan reprimir emocional difiere de la
de mediadora, en sentimientos, por las emocionalidad, abordar los
la que los represarías físicas que conflictos de forma positiva
impulsos son puedan tomar sus padres. requiere entonces, de un
controlados y re- proceso consciente que
direccionados en permita el control de los
una impulsos mediados por las
comunicación emociones y sentimientos.
asertiva. *La relación entre
adolescentes y padres tiende
a ser afectivamente distante,
por ello es necesario
reflexionar en la escuela
sobre la convivencia familiar
a fin de potenciar los lazos
afectivos de confianza e
incrementar la
comunicación. Resaltando
que las dificultades
familiares son “una realidad
tangible para todo ser
humano (…), realidad
frente a la que se pueden
encontrar posibilidades y
alternativas para hallar
salida (..)”. Cartilla
Desarrollo Socioafectivo.
Pág, 19. Enfocada siempre
en mejorar y mantener una
convivencia familiar sana
cargada de afecto.

4 Se señala a los Se resalta a los Señalar el Tienen una convivencia El aprendizaje autónomo
estudiantes que el estudiantes que la aprendizaje sana entre ellos, respetan los como habilidad señala un
encuentro tiene la participación en autónomo como turnos de palabra. proceso de enseñanza-
intención de generar un las actividades proceso Se muestran atentos a las aprendizaje que involucra
aprendizaje escolar académicas significativo en el explicaciones. una concepción clara del
conectado con la vida escolares desarrollo sujeto frente a su proceso de
cotidianidad. evidencia un cognitivo, formación, incentivando de
compromiso con socioafectivo y por esta manera la
la formación lo tanto personal. responsabilidad y
personal, de compromiso con su
manera que el desempeño escolar.
aprovechamiento
del taller
repercute en la
aprehensión
propia de lo
trabajado.
5 Solución de preguntas Se leen las Trabajar con todos No hay temor de expresar La escucha activa por parte
taller comunicación preguntas a los los estudiantes en inquietudes. del docente incentiva la
asertiva. estudiantes, en la el desarrollo del participación del estudiante
hoja previamente taller. en tanto construcción que
entregada recurre a la experiencia
responden de personal y no
manera necesariamente a un
individual. conocimiento disciplinar.

Socialización
algunas
respuestas.

6 Se conversa con los Se habla de las Conocer las Mencionan algunas de las Los estudiantes reconocen
estudiantes sobre los discusiones que actitudes actitudes frecuentes cuando las actitudes comunicativas
problemas que pasan a un plano comunicativas de discuten con el otro: propias presentes en las
identifican se presentan personal, de la los estudiantes en Decir groserías, hablar duro, situaciones de conflicto, lo
en ellos frente a una importancia de una situación de expresión corporal de que posibilita identificar las
circunstancia de ser objetivos conflicto. agresión, no escuchar al necesidades y articularlas al
conflicto. frente en las otro, huir de la discusión, trabajo pedagógico sobre las
discusiones que enfrentar al otro con comunicación asertiva en las
se presenten en comunicación agresiva. relaciones interpersonales.
las relaciones
interpersonales.
Se aconseja a los
estudiantes saber
escuchar al otro
en una discusión,
Y recurrir al
dialogo cuando
se sienten
enfadados con el
otro.

7 Recolección talleres Los estudiantes Afianzar los Escuchan con atención la Las respuestas
realizados por los entregan sus aspectos lectura, advierten aplicar lo comunicativas de los
estudiantes; lectura de la talleres a medida abordados sobre la visto durante el encuentro adolescentes están
importancia de la que los van comunicación en la medida en que su condicionadas por factores
comunicación asertiva y terminando. asertiva, resaltando temperamento y de autocontrol y uso del
estrategias de la misma. su relevancia en la acaloramiento en una diálogo, al presentarse como
Reiteración del convivencia situación se los permita, es principales dificultades para
uso de la escolar. decir, depende de la actuar y comunicarse
comunicación intensidad del asertivamente con el otro.
asertiva en el enfrentamiento
escenario escolar, comunicativo y la persona
y en cualquier que intervenga en ella.
circunstancia
comunicativa.
Fecha: 9 de Septiembre del 2014
Hora de inicio: 12:00 pm
Hora de terminación: 2:00 pm
Colegio: Juana Escobar
Ciclo: 4 Grado: Noveno
Número de participantes: 17
Taller N°4: Eje Comunicación Asertiva
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada
1. Presentación del pasante; motivos del encuentro
2. Posibles soluciones frente a conflictos escolares
3. La comunicación asertiva como alternativa de mejoramiento del clima escolar
4. Desempeño e intereses en el taller
5. Desarrollo preguntas del taller
6. Pautas de comunicación asertiva
7. Cierre actividad
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Presentación de Se le pide a los Resaltar la Caso particular: Las relaciones interpersonales


la pasante y estudiantes importancia de la En el momento en el escolares pueden generar
estudiantes. presentarse, ya que socioafectividad. que se presentan, una desequilibrios emocionales , en
Exposición de las son pocos. Vincular un de las estudiantes no donde la aceptación o rechazo
razones por las Se habla a los aprendizaje quiso hacerlo. Sus experimentado constituyen factores
cuales se propone estudiantes sobre el producto de las compañeros con tono determinantes para el éxito escolar
un taller aprendizaje producto relaciones de burla resaltan su como para el desarrollo psico-
enfocado en la de las relaciones interpersonales edad: 16 años.(La social del individuo. En
dimensión interpersonales. creadas en la estudiante ha perdido consecuencia, las “acciones
socioafectiva. Se habla de los escuela. varios años). violentas, agresivas, de
Se pregunta a los compañeros que han Generar un Hay buenas relaciones discriminación o de falta de
estudiantes por lo intervenido en su ambiente de entre compañeros de reconocimiento, debilitan la
último que cotidianidad escolar. diálogo. distinto género. A motivación de los estudiantes por
aprendieron. (Ayudándoles con excepción de las que asistir a la escuela”. Cartilla
algo que no involucran a la Desarrollo Socioafectivo. Pág, 17.
comprendieron en estudiante mencionada. *El rechazo entre pares se
clase, dándoles un (Es evidente el rechazo manifiesta evitando las
consejo, jugando un de la mayoría de interacciones como manera de
partido). estudiantes hacia ella). exteriorizar “su desagrado”.
Se muestran
interesados ante un
espacio destinado para
hablar de temas que
apelan a la relación con
el otro.
Los estudiantes se
dirigieron a sus
cuadernos para
consultar el tema de
clase que vieron por
última vez, a fin de dar
respuesta a la pregunta
inicial.

2 Se pregunta por A partir de una Reconocer el Referencian La respuesta o reacción más


las situaciones de anécdota se motiva a proceder situaciones en las que espontánea ante una situación
conflicto que han los estudiantes a comunicativo en ha primado la escolar de conflicto es la agresión
vivenciado en la hablar de esas situaciones de violencia verbal . verbal. Las palabras son el “arma”
escuela. experiencias conflicto. Cuando se invita a principal para causar daño interno
escolares, indagando participar a la al otro; en este sentido es necesario
por la actuación estudiante mencionada considerar las circunstancias
comunicativa presente anteriormente, su escolares en donde la mejor
en ellas. reacción no es positiva, solución es la distancia física y
refleja miedo a hablar a comunicativa, mientras interviene
causa de la posible la institución educativa, como
respuesta de sus mediadora de conflictos.
compañeros frente a su *Una de las repercusiones del
participación. Se rechazo escolar en el ámbito
manifiesta el interés académico alude a un escaso
por escucharla, ella disfrute de las actividades, en tanto
responde con llanto. tienen un carácter grupal de
La estudiante no quiere integración, generando por tanto un
tener la atención de sus problema de adaptación escolar.
compañeros, no quiere
“que la miren” (señala
una compañera) razón
por la cual no se
detiene la actividad,
dándole tiempo para
que vuelva a estar
tranquila.

3 Se plantea a los Se alude al control de Abordar el Los estudiantes La formación de grupos en la


estudiantes las los impulsos como autocontrol como manifiestan el posible escuela, señala la definición de
posibles prioridad vinculada a comportamiento uso de la comunicación conductas interpersonales cuyo
reacciones frente la comunicación que deriva de la asertiva desde la lenguaje constituye un recurso de
a un problema asertiva. comunicación mirada de esta como identificación o caracterización.
escolar , asertiva. un marcador de Teniendo en cuenta esto, cabe
destacando la diferencia ante el otro pensar en aprovechar
comunicación violento, vulgar, pedagógicamente la configuración
asertiva como grosero o agresivo. de sus relaciones interpersonales
alternativa que logrando incorporar el uso de la
disminuye la comunicación asertiva como
tensión emblema de reconocimiento social.
emocional de una
situación de
conflicto y
contribuye a una
convivencia
escolar sana.

4 Se manifiesta a Se menciona el valor Motivar la Interés por conocer las Destacar la relación del contenido
los estudiantes de su participación en participación preguntas del taller, no con el diario vivir del estudiante lo
que el aludiendo al carácter desde la por la cantidad sino por incentiva a participar independiente
aprovechamiento significativo de sus consideración de su contenido. de si requiere de actividades que
del taller es respuestas, en tanto los aprendizajes habitualmente considera tediosas
consecuente con dan cuenta de un vivenciales. (escritura), pues el interés se dirige
su preocupación conocimiento Resaltar la en el ambiente de aprendizaje de
por aprender. vivencial. participación conversación cuyo tema es la
Se resalta que es activa y su experiencia y las vivencias
un taller que relación con el cotidianas, un ambiente que
toma aspectos de aprendizaje promueve “el reconocimiento y el
la cotidianidad. autónomo. respeto de los sujetos que
participan en el acto educativo,
teniendo en cuenta sus
conocimientos y experiencias
previos, las necesidades, los
intereses, los ritmos de
aprendizaje. Cartilla
Reorganización Curricular por
Ciclos .Pág,77.

5 Se leen las Cada estudiante en su Compartir y Todos los estudiantes Fortalece la seguridad dentro del
preguntas una por respectiva hoja escuchar participan en la entorno escolar, los pares y amigos
una para que sean resuelve las opiniones. solución de las considerados como punto de apoyo
resueltas por los preguntas, se socializa preguntas. No obstante, para superar las dificultades de
estudiantes. brevemente las durante la lectura de aprendizaje como los problemas
respuestas, las preguntas, las emocionales. De ahí que los lazos
complementadas con inquietudes o dudas de afectivos de amistad desempeñan
opiniones. la estudiante un papel fundamental durante la
mencionada son vida escolar incidiendo en el
expuestas por una aprecio de si, del otro, en la
compañera que se confianza y la comunicación.
encuentra a su lado, es
decir, su compañera
comunica lo que ella le
dice, cabe aclarar que
no tiene ningún tipo de
discapacidad.
Evocan experiencias
relacionadas con las
preguntas.

6 A manera de Se referencia las Aclarar y Conversan entre ellos La emergencia de abordar las
conclusión se consecuencias de una diferenciar la sobre el tema. relaciones interpersonales en la
conversa con los actitud agresiva frente comunicación escuela señala la intolerancia del
estudiantes sobre a los resultados de la asertiva de la convivir con el otro como
las acciones que comunicación agresiva. detonante de conflictos, bajo esta
nos señalan la asertiva, manifestando dirección es de suma importancia
existencia de la las características de trabajar en un ambiente de
comunicación esta última. cooperación que priorice el conocer
asertiva en un al otro como manera de crear
conflicto. relaciones estables, niveles de
aceptación y respeto.

7 Entrega de las En una hoja sin Buscar la Formulan preguntas Caso particular: La búsqueda de
respuestas del nombre se plantea a participación de la sobre la educación opciones de participación es
taller por los los estudiantes, si estudiante superior. generada en este caso, por el
estudiantes. quieren, escribir una mencionada desde La estudiante principio de empatía, se trata de
En papeles pregunta. Se el anonimato. menciona previamente proponer una metodología que le
pequeños se le menciona el respeto pregunta de manera permita a la estudiante sentirse
pide a los en la escritura como escrita ¿Qué piensa cómoda al participar, pues la
estudiantes factor que da (dirigida a la pasante) expresión oral no fue una actividad
formular continuidad a la de las personas de trabajo oportuna, por ello se
preguntas sobre actividad. humillantes? . En el contempla la expresión escrita
aspectos de las transcurso de la anónima como manera de
relaciones con el respuesta mira integrarla sin exponerla a una
otro. frecuentemente a un respuesta de rechazo por parte de
compañero cuya burla sus compañeros.
hacia ella fue constante
en el encuentro.
Fecha: 16 de Octubre del 2014
Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 2:00 pm
Colegio: Heladia Mejia
Ciclo: 5
Número de participantes: 26
Taller N° 4: Eje Comunicación Asertiva
Propósito de la visita:Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante , proceso de pasantía y taller


2. ¿Qué es la comunicación asertiva?
3. Comunicación asertiva en el desarrollo personal y profesional
4. Participación en el taller
5. Desarrollo preguntas taller
6. Aportes comunicación asertiva en las relaciones interpersonales
7. Cierre actividad
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 Se expone a los Se enuncia el Señalar el Los estudiantes Existe interés por parte del estudiante hacia
estudiantes el trabajado a contenido del conocen poca el proceso de formación profesional, sin
propósito de la desarrollar en el encuentro. información sobre embargo la escuela no incide, desde la
visita y el tema ha encuentro. Generar un las universidades perspectiva del estudiante, en esta
abordar. Se le pregunta a los proceso de públicas y las motivación. Pues los procesos de enseñanza-
Se conversa con estudiantes por sus dialogo a partir posibilidades de aprendizaje se presentan como una
los estudiantes proyectos de preguntas. estudio. construcción unidireccional que dificulta la
sobre la profesionales. Les genera interés el integración del contenido curricular con
educación tema de la educación aquello que inquieta al estudiante, ya que las
superior. superior. actividades académicas están planteadas y
Se concentran en un enfocadas en un aprendizaje de retención de
primer momento en información más que de aplicabilidad.
el tema de los Lo anterior “plantea desafíos pedagógicos y
estudios didácticos para los maestros, pues las
universitarios. motivaciones e intereses difieren y, por lo
Manifiesta mismo, las formas de presentar los
preocupación frente contenidos deben ser variadas”. Cartilla
a un futuro Desarrollo Socioafectivo. Pág,49. Aun así es
profesional incierto. necesaria una práctica educativa producto de
un proceso de compartir y construir
conjuntamente el conocimiento, pues ello
involucra al estudiante en su proceso de
formación.
2 Se toman Se explica a los Describir las Relacionan la La comunicación asertiva como estrategia
ejemplos de estudiantes la características comunicación comunicativa sugiere recurrir a la
comunicación no dimensión de la de una asertiva con un argumentación, para generar procesos de
asertiva para que comunicación comunicación lenguaje verbal que diálogo que faciliten la comprensión de las
los estudiantes asertiva aludiendo agresiva y omite groserías. ideas expuestas, pues para poder transmitir
deduzcan que es a un comentario pasiva. un mensaje se requiere de una vía, recurso o
la comunicación hecho por un Proponer la estrategia de comunicación que se percate de
asertiva. estudiante frente a utilidad la necesidad de precisión del lenguaje como
las manifestaciones cotidiana de la de que “las críticas con argumentos son
de orden público comunicación necesarias, más siempre hay que decirlas
realizadas por asertiva . con amabilidad”. Cartilla Desarrollo
estudiantes de Resaltar el Socioafectivo. Pág,121. A fin de no crear
universidades valor del conflictos sino debates o conversaciones.
públicas. “Los tira argumento en
piedra que dañan
los procesos de
todo” se habla de la
expresión verbal comunicación.
resaltando la carga
ofensiva
intencional o no de
esta.

3 Se conversa con Se plantea el Plantear una Algunos priorizan la Situar al estudiante en un ejercicio de
los estudiantes contexto laboral situación emocionalidad en reflexión y práctica, le permite analizar su
sobre situaciones como escenario del hipotética que las reacciones más actuar cotidiano, considerando con
que exigen una que subyacen permita ver los que la inteligencia detenimiento sus intercambios
respuesta asertiva. situaciones posibles emocional. comunicativos y extrayendo finalmente
tensionantes, que desenlaces conclusiones en base a las herramientas
compremeten la según la
formación personal actitud proporcionadas sobre comunicación asertiva.
y profesional. comunicativa
asumida.

4 Se enfatiza en el Se habla con los Señalar el Los estudiantes El desinterés escolar hace parte de la
aprendizaje estudiantes del aprendizaje recalcan la necesidad de un reajuste de la práctica
autónomo como aprendizaje autónomo metodología de educativa, tanto de los métodos o técnicas de
como la enseñanza enseñanza como de la voluntad del
estrategia de mecánico y de la
intervención tradicional como estudiante en su proceso de formación. De
formación que posibilidad de del estudiante factor que desmotiva manera que haya una correlación entre
solventa las plantearse como en el desarrollo su participación en metodología de enseñanza y el interés por
falencias del sujetos activos que de los las asignaturas. aprender.
sistema reconocen el objetivos de Manifiestan
educativo, en compromiso de aprendizaje, y inconformidad
consecuencia se intervenir en sus como recurso frente al contenido
complementari
comenta la procesos de recibido por sus
o del ejercicio
responsabilidad formación. escolar. docentes, en tanto
derivada al ser el no guarda relación
protagonista del con su diario vivir.
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.

5 Se entrega a cada Se leen las Complementar Respetan los turnos La conversación como estrategia pedagógica
estudiante una preguntas del las situaciones de palabra. replantea una educación monológica
hoja en blanco taller; en intervalos objeto de acostumbrada a inmovilizar los procesos de
trabajo. comunicación bidireccionales, asegurando
para resolver las de tiempo cortos se
preguntas de la socializan las un proceso secuencial e interrelacionado que
guía 4. respuestas de los prioriza los intercambios verbales y las
estudiantes. Se intervenciones del estudiante.
comenta con ellos
situaciones
relacionadas a las
preguntas.

6 Se sitúa la Se mencionan Describir las Escuchan atentos las La comunicación asertiva como práctica
comunicación actitudes que acciones que recomendaciones. espontánea sugiere el cambio de un
asertiva en fortalecen el conducen a pensamiento no asertivo por la práctica de
relación con el desarrollo de la fortalecer de comportamientos asertivos a través de la
otro, aludiendo a comunicación manera identificación del cómo, con quien y en que
la prevención de asertiva. personal la circunstancias tiene lugar la agresión verbal,
conflictos desde comunicación generando así un proceso de autoobservación
el sentido de asertiva que enriquece el reconocimiento y la
convivir con el autorregulación de emociones y
otro en armonía. sentimientos.

7 Se recogen las Recorrido por todo Final del Actitud reflexiva


hojas de respuesta el salón a fin de encuentro.
de los estudiantes. que todos los
estudiantes
entreguen su
trabajo.
Fecha: 27 de Octubre del 2014
Hora de inicio: 8:00 am
Hora de terminación: 12:00 pm
Colegio: Moralba Sur oriental
Ciclo: 4
Número de participantes: 30
Taller N°4: Eje Comunicación asertiva
Propósito de la visita: Promover el uso de la comunicación asertiva

Agenda desarrollada:

1. Presentación pasante; charla educación superior, explicación dinámica de la clase


2. Situaciones de conflicto y soluciones
3. La comunicación asertiva y la expresión de opiniones
4. Participación en el desarrollo del taller
5. Solución preguntas taller
6. Herramientas comunicativas para mejorar las relaciones con el otro
7.Consideraciones frente a la importancia de la comunicación asertiva
Momento Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
realizadas

1 La pasante se Aludiendo a la Conversar sobre Existe la Hablar de la educación superior


presenta y educación superior se el “después” de preocupación por pública, permite que el estudiante se
puntualiza las habla con los la escuela. no poder solventar distancie de los imaginarios sociales de
razones que estudiantes sobre los Plantear la monetariamente su acceso a la educación. Concibiéndola
sustentan el intereses metodología de vida profesional.. como una realidad posible que le
trabajo a realizar profesionales, la trabajo del Manifiestan que la plantea alternativas de estudio ante un
con los dedicación y encuentro. educación después futuro próximo.
estudiantes. compromiso con el Presentar la del colegio no es un La desmotivación escolar además de
Se conversa con proceso formativo al estructura de la tema trabajado por señalar un bajo rendimiento académico,
los estudiantes salir del colegio. sesión. sus docentes. indica el desinterés por convertir el
sobre el tema de Se conversa sobre sus Señalar como Caso particular: proceso de formación en un pilar dentro
la educación intereses objetivo Un estudiante se del proyecto de vida. Por ello es
superior. profesionales. pedagógico el encuentra necesario fortalecer la motivación del
Se señala la enriquecimiento concentrado en su estudiante por aprender, la cooperación
pretensión de de la dimensión celular, la pasante en la consecución de objetivos y la
responder al ¿Para intrapersonal e le pide que por contribución en la formulación de
qué de lo aprendido?. interpersonal. favor lo guarde, estrategias pedagógicas que mejoren la
frente a lo cual calidad del proceso educativo.
manifiesta
gestualmente
disgusto. Él y un
compañero que se
encuentra sentado
a su lado adoptan
una actitud de
indiferencia.
La atención se
enfoca en ellos con
preguntas, para así
motivarlos a
participar
autónomamente.

2 Se narra a los A través de un Reflexionar Los ejemplos se La realidad cotidiana se convierte en un


estudiantes una ejemplo se enfatiza en sobre la convierten en una espejo que permite reflexionar, analizar
historia en la que la respuesta capacidad de manera de captar la y criticar la solides de los hechos que
se presenta un comunicativa Tomar como atención de los desencadenan la agresión verbal o
conflicto. agresiva, en el uso de recurso estudiantes. física; presentando la comunicación
las groserías y la pedagógico las Los estudiantes asertiva como técnica de resolución de
pérdida de control en situaciones de concuerdan con que conflictos que plantea otros escenarios
situaciones que conflicto la situación puede sociales.
terminan en agresión cotidianas. ser manejada sin
física. violencia verbal y
Ejemplo: Se física.
encuentran dos
conductores peleando
en el barrio Lomas,
uno de ellos conduce
un bus urbano el otro
un auto particular, se
encuentran
discutiendo, sus
rostros evidencian
malgenio. El
conductor del auto
particular saca un
palo para agredir al
conductor del bus, en
medio de ellos hay un
niño, quien se
encuentra agarrado al
brazo de su padre,
pidiéndole que no
golpee al conductor
del bus.
Se plantea a los
estudiantes la
capacidad del niño de
razonar y entender
que el manejo que se
le estaba dando a la
situación no era la
más acertada.

3 Se alude a las Se conversa con los Plantear el Algunas El empleo del lenguaje soez por el
dinámicas estudiantes sobre el diálogo como expresiones adolescente, plantea el cuestionamiento
comunicativas frecuente uso de las alternativa ante empleadas para de la capacidad de respeto que puede
escolares, en las groserías en un los conflictos referirse al otro mantener en una conversación, sin
que intervienen conflicto escolar. escolares. cercano son: embargo antes de pensar en
sus compañeros y Se plantea la actitud Resaltar el Gonorrea, Pirobo, “corregirlo”, se debe entender su
docentes. del niño del ejemplo carácter ofensivo Marica, Huevon, función en el lenguaje cotidiano tanto
en términos de de las groserías. Loca. semántica como relacional.
diálogo y no agresión. Sugerir un
Se pregunta ¿Qué lenguaje Precisando en la intención del hablante,
otra actitud pudieron respetuoso en las el contexto comunicativo, las
tener los relaciones características del medio cultural, entre
interpersonales. otros. Para así distinguir entre la
conductores?, se
comunicación coloquial sin intención
personifica a los ofensiva y una agresión verbal
conductores como explicita.
personas asertivas
comunicativamente.

4 Se hace hincapié Se plantea el Proponer la El ambiente de El diálogo genera un ambiente de


en el interés de la encuentro como un dinámica de diálogo es un factor aprendizaje en el que el estudiante se
pasante por la espacio que recure al trabajo del determinante en la expresa con naturalidad, convirtiéndose
participación de proceso autónomo de encuentro. motivación de los en una herramienta metodológica cuya
los estudiantes, en participación estudiantes. perspectiva de comunicación sitúa el
tanto generar una Los estudiantes proceso de formación como una
dinámica de evidencian un construcción conjunta entre docente-
aprendizaje desprendimiento alumno.
dialógica y no por el cuidado de su
monológica. lenguaje.

5 Después de Se lee pregunta por Solucionar El trabajo de los Reconocer la acumulación de


entregar a cada pregunta, dando inquietudes estudiantes está experiencias del estudiante y
estudiante una espacio a las dudas y frente al motivado por el articularlas en la reflexión pedagógica
hoja en blanco se a la socialización por contenido del deseo de expresar de la socioafectividad, señala el proceso
define el taller parte de los taller. su opinión frente a de aprendizaje como resultado del
como el estudiantes. Escuchar un cuestionario involucramiento del individuo en tanto
desarrollo de una opiniones. basado en protagonista de sus experiencias y de su
serie de Generar un situaciones formación, conectando así el
preguntas. proceso de cotidianas, aprendizaje vivencial con el escolar.
debate y familiares para
argumentación ellos.
de las respuestas.

6 Se comparte con Se lee a los Presentar las Actitud de escucha El momento de la consolidación de
los estudiantes las estudiantes las conclusiones del frente a la lectura. aprendizajes fortalece la comprensión
ideas que recomendaciones encuentro en del nuevo contenido, sin embargo es
concluyen el comunicativas que términos de necesario articularlo permanentemente
propósito de la ofrecen una sugerencias que en la práctica educativa, para así lograr
visita. orientación fortalecen el una mayor aprehensión del
comunicativa en una desarrollo de la conocimiento, materializándolo en las
situación de conflicto. comunicación distintas disciplinas a fin de enriquecer
asertiva. la percepción de su utilidad.

7 Cierre de la Antes de entregar, se Reflexionar en Consideran El vinculo del aprendizaje con el


actividad, entrega pide a los estudiantes torno al sentido y oportuna la provecho cotidiano, debe corresponder
de las respuestas responder en sus valor de lo pregunta en a un proceso manifiesto en la práctica
hojas: ¿Para qué me aprendido. relación con el tema educativa, es decir, debe ser evidente en
por parte de los
sirve lo trabajado? y la metodología de el acto educativo escolar.
estudiantes. trabajo.

Fecha: 29 de Octubre del 2014


Hora de inicio: 10:00 am
Hora de terminación: 1:00 pm
Colegio: Marruecos y Molinos
Ciclo: 4
Número de participantes:
Taller N°6 : Consolidación de los aprendizajes 
Propósito de la visita: Reconocimiento de cualidades, rasgos, características y/o actitudes que nos describen.

Agenda desarrollada14
1. Explicación de la actividad
2. Desarrollo de la actividad
3. Recolección producto del taller

14 Se trabaja en conjunto con otra pasante, por lo que el tiempo para el taller es reducido.
Actividades Como las hice Para que Que vi Que puedo concluir
Momento realizadas

1 Se describe a los Se pone en medio de Rescatar el valor Durante el desarrollo de Si bien los objetivos de
estudiantes la la mesa de los del trabajo del la actividad de mi aprendizaje pueden
actividad a estudiantes la letra E encuentro. compañera una justificarse por sí solos
desarrollar. (mayúscula) se pide Reflexionar en estudiante plantea como en el transcurso de su
responder a la torno a las distintas desperdicio de desarrollo, es necesario
Se conversa con pregunta: ¿Qué ven?. perspectivas que materiales, el uso de las evidenciarlos de manera
los estudiantes Como son mesas pueden existir hojas en blanco explicita, a fin de que el
sobre las cuadradas, hay sobre determinada entregadas. estudiante identifique la
características estudiantes ubicados situación o tema. Son participativos. intención educativa de las
que consideran en los 4 laterales de Fortalecer la Tienen buenas actividades académicas
los definen. la mesa. participación relaciones propuestas.
Se plantea el Se resalta que el autónoma e interpersonales.
ejercicio a propósito de la letra interesada. No requieren
realizar. es reconocer los Manifestar los motivación externa en
distintos puntos de propósitos de tanto presentan
vista sobre un mismo aprendizaje. disponibilidad de
tema o aspecto trabajo autónomo.
(puesto que según el
ángulo ven una M, W,
E o un 3). Se
relaciona ello con el
comentario (Cuadro
que vi) de la
estudiante en tanto
para ella hay un mal
uso de los recursos y
para nosotras
significan los
insumos de la
construcción del
trabajo de grado. Se
señala además el
sentido y valor del
trabajo realizado en
las hojas desde el
despliegue de sus
pensamientos.

2 Durante el Se entrega a los Fortalecer la Se les facilita escribir *El autoconocimiento


desarrollo del estudiantes la hoja en dimensión sobre sí. implica un proceso
acróstico se blanco, se les explica intrapersonal desde reflexivo que permite
acompaña a los que es un acróstico y un proceso de tener una noción de la
estudiantes se les pide realizarlo autoreconocimiento autoestima y el
enfatizando en en base a cualidades, autoconcepto. De ahí que
los aspectos actitudes, valores y el trabajo pedagógico
internos que percepciones que sobre el “conocerse y
pueden ser tengan de sí. reconocerse” permita
reconocidos por hallar tanto las
el otro. dificultades y fortalezas
de aprendizaje como las
habilidades socioafectivas
que nos caracterizan.
Haciendo posible el
cuestionamiento de
aspectos académicos y
emocionales, generando
actitudes que contribuyen
a lograr resultados de
aprendizaje y propiciando
la evaluación de estados
de animo, emociones y
sentimientos que
provocan impulsos y
reacciones no controladas.

3 Se recogen los Algunos estudiantes Culminación del La percepción frente La escritura que trabaja
acrósticos se acercan a entregar encuentro. al .trabajo del encuentro “el yo” puede aportar
realizados por los su trabajo. es positiva, resaltan el pedagógicamente a la
Se pasa por cada carácter ameno de dimensión intrapersonal,
estudiantes.
mesa. escribir sobre sí, en en tanto permite un
cuanto se conocen. proceso de
autoreconocimiento, de
encuentro consigo mismo,
con las experiencias y por
tanto con la vida misma.

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