Planteamiento del problema:

En un primer momento se realizaron observaciones en el aula, a partir de las

cuales se identificó que las estudiantes no encuentran llamativa la lectura por el

abordaje que se da en la clase de los diferentes textos propuestos. Es así cómo, en lugar

de que la clase sea un espacio que abra una puerta para motivar la experiencia literaria

en las estudiantes propiciando el desarrollo de procesos de comprensión y producción se

limita a un análisis gramatical de lo leído, restando importancia a una experiencia

significativa de lectura por parte de las estudiantes.

La encuesta, el segundo instrumento utilizado para recolectar datos, reveló que

las estudiantes sentían cierta inclinación por la lectura, manifestando la mayoría leer

revistas y uno que otro artículo de internet. Con base en lo anterior, se busca en el

diagnóstico poner mayor atención a la parte de interpretación lectora y de imagen, pues

para el grado en el que se encuentran ya deben haber superado el nivel literal de lectura

y estar en el inferencial. En los resultados se encuentran dos puntos importantes del

problema en principio identificado: En primera instancia, que su actividad de

interpretación lectora se queda en el nivel literal, pues los resultados del diagnóstico

señalaron que la mayoría de casos, 61% y 20%, no alcanza el nivel inferencial como se

plantea en los lineamientos curriculares, en los cuales, para ciclo IV las estudiantes ya

deben realizar una lectura inferencial de diferentes textos. En segunda instancia, que

para que haya un proceso creativo en la escritura, es necesaria una actividad lectora

activa, en el sentido que genere ideas que trasciendan lo evidente del texto. De esta

manera, el proceso de creación inicia desde una lectura constante y por placer

generadora ideas a partir del contexto, experiencias anteriores y otros textos.

Es así cómo, de acuerdo con lo propuesto en la contextualización del problema

sobre los procesos que se deben propiciar en el aula, lo observado con respecto al
tratamiento de la literatura en aula y lo encontrado en el diagnóstico sobre los niveles de

lectura, surge la necesidad de formular una propuesta que se dirija a enriquecer la

experiencia de lectura de las estudiantes mediante un acercamiento a la literatura, para

demostrar así que dentro de un salón de clases se pueden propiciar experiencias de

lectura en las cuales, más allá de que la finalidad directa sea mejorar un aspecto de la

lengua, se busque mediar entre la estudiante y el texto literario, guiándola a una

aproximación del mismo desde una óptica más personal y que, en consecuencia, sea

capaz de resignificar.

Formulación de pregunta

¿Cómo incide la experiencia de lectura del guión literario en la producción inferencial

de las estudiantes del grado 904 del Liceo Femenino Mercedes Nariño?

Objetivos

Objetivo general

• Determinar la incidencia de la experiencia de lectura en la producción

inferencial de las estudiantes del grado 904 del Liceo Femenino Mercedes Nariño

Objetivos específicos

• Identificar las posibles estrategias de lectura inferencial a partir del guión

literario.

• Hacer seguimiento a la activación de procesos inferenciales a partir de las

estrategias de lectura implementadas

• Reflexionar sobre los efectos de la aplicación de la propuesta en el ámbito de la

pedagogía de la literatura mediante el análisis de los datos recogidos.

Unidad de análisis Categorías Sub categoría Indicadores Actividades Instrumento

● Realiza ● Lectura en voz alta ● Diario de campo

interpretaciones del
contenido explícito de ● Resolución de preguntas que apuntaban a que el estudiante ● Artefacto
la lectura. lograra dar cuenta de la estructura del capítulo.

● Realización de una escaleta literaria. Recurso que se suele

utilizar en el cine para organizar la estructura narrativa.

● Resolución de preguntas que apuntan a descubrir ideas ● Diario de campo

implícitas en el texto.
Estrategias de ● Formular hipótesis ● Artefacto
Lectura empírica
lectura sobre el texto, ● Realización de un plan de momentos en el cual se
previamente enunciarán aquellas escenas que la estudiante dibujará en el
esbozadas y storyboard. Si es necesario especificará planos.
Fortalecimiento de argumentables a la luz
la lectura del contenido del ● Presentación oral individual de los trabajos realizados. De
inferencial a partir guión esta manera la estudiante argumentará su escogencia de
del abordaje del imágenes y el porqué de sus interpretaciones del texto.
guion literario ● Expone sus
interpretaciones del
texto a partir del
lenguaje audiovisual

Lectura modelo ● Interpretar el texto a ● Se realizará un taller en el que las estudiantes escogerán ● Artefactos
partir de experiencias diferentes lugares mencionados en el texto que tengan
(razona, intuye y personales en el alguna relación con las situaciones más críticas del mismo.
decodifica parte de colegio.
la trama de la obra) ● Se hará una indagación sobre la historia de los diferentes
● lugares escogidos para hallar los elementos que influyeron
 en el clima de las situaciones críticas,

Producción de Producción escrita ● A partir de la ● Realizará una planeación de escrita del storyboard en la cual ● Diario de campo
discurso de nuevo sentido resolución de condensará los momentos narrativos importantes del
comprensivo preguntas segundo capítulo que serán base para su concreción visual. ● Artefactos
● Realiza un storyboard en el cual se devele la percepción
● Desarrolla, mediante personal de la historia haciendo uso del lenguaje
el análisis de cinamotgráfico
ejemplos base, una ● Resignifica los textos leídos a la luz de la creación de una
estructura narrativa cartografía personal en la cual desarrollará narrativamente
que condensa los tres en un mapa, su historia personal o algún momento de su
momentos narrativos vida.
de una historia

● Da cuenta
visualmente de su
reinterpretación del
texto

Argumentación de ● Da cuenta oralmente ● Argumenta la escogencia de escenas del storyboard ● Entrevista

nuevas ideas a partir de su interpretación realizado mediante respuesta a las preguntas planteadas en
de la lectura personal validándola a la rúbrica
partir del texto
● Explica al grupo los aspectos que tuvo en cuenta para la
● Hablar detalladamente elaboración de su mapa personal.
de lo que se realizó en
las evaluaciones ● Mediante el recurrir a los elementos narrativos explorados
orales y a partir de en la clase, da cuenta oralmente de la historia que buscó
qué preguntas u cartografiar.
observaciones hechas
por mi ellas activaron
procesos de inferencia
que fueron capaces de
argumentar
 Propuesta de intervención Pedagógica

El proyecto de intervención que se propone a continuación es una secuencia

didáctica que consiste en la elaboración de una serie de actividades encaminadas a ser

desarrolladas durante cada una de las sesiones. Se estructurará en tres fases. En cada una

de ellas habrá un número de intervenciones que constituirán la aplicación de diferentes

talleres desde los cuales partirán, en cuanto a la lectura, de actividades de menor a

mayor complejidad, sin perder de vista el horizonte didáctico. Lo realizado a lo largo de

la secuencia será parte de la evaluación, la cual la irán construyendo las estudiantes por

ellas mismas, pues las diferentes actividades serán anexadas en un portafolio personal,

que recogerá todo su proceso.

Fase 1: Sensibilización

Esta fase constó de tres sesiones, en las cuales se introdujeron todos los aspectos

relacionados con el guión literario, desde su dimensión narrativa, formal y audiovisual.

En una primera sesión se introdujo la noción de La Idea como base fundadora del guión

literario. Para ello, realizamos un ejercicio en el que las chicas crearían sus propias ideas

a partir de la resolución de preguntas. Mediante ello, pretendía partir de aspectos

primigenios del guión hasta su estructura narrativa. En las siguientes dos sesiones

trabajamos sobre un guión-muestra a partir del cual analizaríamos elementos narrativos.

Además de ello, realizamos unos ejercicios de escritura, en los cuales se cambiaron

aspectos de la historia como personajes o incidentes incitadores para ver el cambio que

podría significar y la importancia que el desarrollo y conocimiento de dichos elementos

tiene en un texto literario.

 FASE 1: SENSIBILIZACIÓN
Nombre Objetivo y actividades Recursos Tiempo
de la
sesión
¿Qué es Objetivo: Acercar a las estudiantes a las nociones principales de Tablero y
el guión guión literario. guión
literario de Febrero
literario? Esta clase será la introducción al proyecto a trabajar durante las 2017
una
intervenciones. Se introducirá la noción de guión literario película
siguiendo la estructura de su creación narrativa. Para ello se conocida.
Primer
iniciará con el concepto de idea. Se llevarán en principio ejemplos
actividad
de ideas de películas conocidas y desconocidas para luego realizar anexada al
un ejercicio de escritura de formulación de ideas en el que ellas portafolio
responderán a preguntas cuya respuesta cree situaciones
narrativas.
Entendie Objetivo: Introducir la idea de sinopsis a partir de diferentes Tablero, Febrero
ndo el ejemplos en clase. fotocopias 2017

guión Luego de haber realizado el trabajo con la idea se trabajará con la

de sinopsis. Para efectos de eso, nos centraremos en la lectura de
la sinopsis de la película LA ALDEA a partir de la cual
trabajaremos también su argumento. Se discutirán aspectos de
cómo los elementos narrativos de la historia comienzan a tomar
forma.
Visualiz Objetivo: Acercar a las estudiantes al concepto de argumento Fotocopias Febrero
ando la Esta sesión finalizará la fase de sensibilización, por lo cual se del taller 2017

lectura trabajará la idea de argumento a partir de la sinopsis leída y del guión

discutida en las anteriores sesiones. Es de esta manera como,
tomando la idea del argumento como una dilucidación del guión
literario completo. Para trabajar el argumento, se hará hincapié en
el desarrollo de personajes en cuanto a su personalidad y rasgos
físicos, como elementos importantes en el desarrollo de una obra.
Se realizará una actividad en la cual con base en la lectura del
argumento del guión se caracterizará un personaje escogido que
luego se pondrá en acción en una situación dada por la profesora.
Esta última actividad, de poner en acción al personaje busca
recoger lo que se vio en la sinopsis, es decir, la descripción de
acciones que luego se verán ampliadas en el guión.

Fase 2: Profundización

La segunda fase de profundización contará de una serie de actividades

encaminadas a la lectura del guión literario “Mapa de los Sonidos de Tokio” durante

toda la intervención. Se desarrollará en cinco sesiones mediante talleres literarios. Para

el abordaje de los capítulos en el salón de clase, recurrí a la lectura en voz alta, pues

pude observar que las estudiantes sentían afinidad con esta práctica y contribuía a que

ellas expresaran sus ideas de manera oral. El primer taller consistió en la realización de

una escaleta literaria, recurso utilizado en la escritura de guiones literarios para

organizar los momentos de la historia. Para ello, leímos varios ejemplos de escaleta, y

en el salón discutimos los posibles momentos de la historia. Lo que primó fue la

escritura descriptiva para condensar largas situaciones en dos o tres líneas.

 El segundo taller apuntó a una comprensión visual del texto, para lo cual se

trabajó con la noción de storyboard, proveniente del cine. Realizamos la lectura y

discusión del segundo capítulo, y la idea era que las estudiantes desarrollaran el capítulo

de manera visual con el storyboard. Antes de proceder con la creación del guión visual,

se realizó una clase de acercamiento al lenguaje visual, del cual las estudiantes harían

uso para dar cuenta de su interpretación personal de dicho capítulo. De la misma

manera, se quiso trabajar en su capacidad para argumentar la escogencia de las

secuencias visuales con relación al punto de vista desde el cual había leído el texto, y

para ello se realizó una rúbrica de evaluación oral. (Ver Anexo 7)

FASE 2: PROFUNDIZACIÓN
Nombr Objetivo y actividades Recursos Tiempo
e de la
sesión
Nos Objetivo: Introducir el guión literario a abordar en clase. Fotocopias
acerca Se iniciará la clase con una presentación del libro a trabajar, del guión.
Fotocopias Marzo
mos a principalmente se trabajaran aspectos del contexto del mismo, para 2017
del mapa
“Mapa lo cual la docente traerá en principio información sobre la autora y de tokio el
de los los aspectos de creación que rodearon a la obra. Luego de ello, se cual
servirá
sonidos procederá con el primer capítulo del libro, Luego se dará un mapa
como
de de Tokio fotocopiado a cada estudiante, a partir del cual creará una insumo
Tokio” cartografía de lectura. De esta manera, a medida que vaya leyendo, para
cartografia
irán consignando los lugares de desarrollo de las situaciones, lo
r la lectura.
cual servirá para la actividad pensada para la fase final. Para la
siguiente clase se pide que traigan materiales para elaborar el
cuaderno en el que se irán haciendo anotaciones sobre los aspectos
relevantes del libro.
Pensan Objetivo: Conociendo los aspectos estructurales del guión literario Tablero, Marzo
do la Esta sesión se dedicará a la elaboración del cuaderno, para lo cual Cartulinas, 2017

lectura únicamente se habrá pedido previamente cartulinas y hojas blancas. hojas

Una vez hecho el esqueleto del cuaderno, se dejará para la casa la blancas y
ultimación de detalles. Paralelamente al desarrollo de dicha cosedora.
actividad, se dejarán unas preguntas con base en la lectura hecha
previamente que las estudiantes consignarán en dicho cuaderno y
traerán resueltas para la próxima clase.
Concret Objetivo: Acercar a las estudiantes a los aspectos constitutivos Libro Abril
ando la del guión (copias o 2017

lectura Se dedicará el primer espacio a la socialización de las preguntas. en formato

Las preguntas buscaban que las estudiantes indagaran más en el pdf)
acervo contextual con relación al fragmento leído, por lo cual la cuaderno y
socialización servirá para que ellas conozcan otros puntos de vista (Tablet,
sobre la lectura que se está realizando. Luego de esto, se realizará para las
durante la clase la lectura en voz alta de la siguiente parte del referencias
capítulo, y a medida que se realiza, se irán identificando referencias )
del contexto, las cuales se irán anotando en el cuaderno elaborado
previamente. Como el tiempo de la clase es bastante reducido, se
dejará para la casa la culminación de la lectura del capítulo.
La Objetivo: Hacer que las estudiantes utilicen la estrategia de la Fotocopia Abril
escaleta escaleta literaria para dar cuenta de la secuencia narrativa del texto. del taller 2017

literaria Se introducirá en la clase el recurso de la escaleta literaria utilizado Libro

en el cine, el cual consiste en hacer una escala de los sucesos que Cuaderno
componen el texto. Para esto se llevara un taller en el que en
principio se mostrará un ejemplo haciendo uso de la sinopsis de una
película. Luego de leer entre todo el grupo e identificar los
elementos de dicha escaleta, cada estudiante realizará su propia
escaleta del capítulo leído. En este caso se buscará reconocer de
qué manera las estudiantes pueden apropiar un texto y esbozarlo a
partir de sus partes constituyentes más relevantes para cada quien.

Visuali Objetivo: Hacer que las estudiantes den cuenta de su interpretación Guión, Mayo
zando de manera visual del capítulo 2. matriz del 2017

la storyboard.
lectura Se introducirá la idea del storyboard de la película. Se mostrarán
fragmentos de storyboards de películas conocidas para que las
estudiantes realicen un reonocimiento de la organización. En la
clase se traerán ejemplos de diversas expresiones del lenguaje
cinematográfico (planos y cortes) de los cuales se esperan las
estudiantes hagan uso para transmitir su resignificación del texto.

Luego de esto, a cada una de las estudiantes se les entregará una

matriz de guión en la cual realizarán los dibujos correspondientes a
su interpretación.
Argum Objetivo: Conocer mediante argumentos formulados por cada
entando estudiante, su interpretación haciendo uso del lenguaje
el cinematográfico.
storybo Para conocer de mejor manera la percepción, y teniendo en cuenta
ard que los dibujos que hicieron las estudiantes pueden ser ambiguos,
se creó la figura de evaluación oral, que se realizará teniendo en
cuenta una rúbrica creada para tales propósitos. La evaluación será
individual y para colectar mayor información se realizarán
anotaciones de lo que las estudiantes digan con respecto a sus
storyboards.

Fase 3: Producción

La fase final comprendió dos clases, en las cuales se realizaría una evaluación

final en la cual las estudiantes debían relacionar todos los aspectos trabajados durante la

intervención con una creación propia. Para ello, la idea era desarrollar una cartografía

de los momentos del libro, para lo cual ellas realizarían una interpretación del mismo a

partir de las experiencias personales.

El segundo momento de este ciclo comprendió el análisis de los resultados en el

cual primero se organizaron los datos provenientes de los tres instrumentos (Diario de

Campo, artefacto y entrevista)

FASE 3: PRODUCCIÓN
Nombre de Objetivo y actividades Recursos Tiempo
la sesión
Comprendo Objetivo: Comprender el texto leído a la luz del Matrices de
lo que leo a contexto en el que se desarrolla personajes
Septiembre
la luz de las Por grupos van a desarrollar las características de un 2017
situaciones personaje en una hoja blanca por grupo. En la
de vida de caracterización va a ir: Su descripción física, aspectos
los relacionados con su personalidad (deseos, miedos),
personajes lugares que frecuenta según lo expuesto en el libro.
Luego de que tengan el documento con dichas
características del personaje, se van a rotar por los grupos,
y una de ellas leerá a las demás dichas características, el
resto las anotará en su ficha de “personajes” y
establecerán si hay algún cambio o algún desacuerdo con
respecto a lo que sus compañeras escribieron. Finalizada
la actividad, cada estudiante quedará con una
caracterización completa de cada uno de los personajes.
Para la siguiente clase se pedirá que escojan uno de los
personajes que se caracterizaron y se traiga información
sobre los ambientes en los que se desarrolló su historia, si
es necesario, buscarán en internet información al
respecto.

Comprendo Objetivo: Acercar las situaciones descritas en el libro Fotocopias Septiembre

lo que leo a al contexto personal. de los
cuentos 2017
partir de la Se van a proponer cinco cuentos cuyas temáticas estarán
Tablero, en
comparación relacionadas con las situaciones límite que las estudiantes el cual se
de contextos identificaron. En grupos de tres (quienes compartan las recogerán
las ideas
narrativos mismas situaciones límite) se realizará la lectura de los
que surjan
cuentos (supervisado por la profesora) Una vez finalizada
la lectura se procederá a identificar aquellos aspectos de
la historia que se relacionan con las situaciones escogidas
por las estudiantes. Se hará hincapié especialmente en los
contextos en los que se desarrolla la similitud de dicha
situación.
Historia Objetivo: Hacer que las estudiantes apropien aspectos del Fotocopias Septiembre
personal texto de manera que le puedan otorgar un sentido más de los
mapas de 2017
cartografiada profundo.
historia
Tras haber realizado la anterior actividad de personal y
reconocimiento del contexto a la luz de los cuentos, las hojas para el
desarrollo
estudiantes comenzarán un reconocimiento del contexto
del
propio. Para ello se valdrán de la creación de un mapa bosquejo
que configurará su propia experiencia personal. Se escrito
recreará una historia cartografiada, en la cual ellas
recurrirán al libro y el cuento relacionado para en un
primer momento, hacer un bosquejo escrito del mapa
personal que realizarán. Para que haya mayor claridad se
mostrarán ejemplos de cómo se pueden desarrollar dichas
ideas y cómo se puede localizar luego en un mapa. En ese
ejercicio la idea es que reconozcan los aspectos narrativos
de la historia previamente leída, los apropien y creen la
propia personal.
Historia Materiales Septiembre
personal Esta clase será la sesión final, en la cual se crearán los para la
realización 2017
cartografiada mapas personales en clase. Los soportes de los mapas los
de los
dará la profesora (sin embargo, si alguna tiene en mente mapas
otro soporte que pueda conseguir, lo puede hacer) La idea Documentos
de apoyo
de comenzarlos en clase es que si el tiempo no alcanza
(bosquejos
para culminarlo puedan irse a casa con una idea primaria escritos,
de lo que quieren realizar, y en la siguiente sesión se libro y
cuentos)
traerán los mapas culminados para la socialización
grupal. Cabe resaltar, que en lo que más se trabajará para
la realización de estos mapas, es en la creación de una
secuencia narrativa a partir de los elementos identificados
en la lectura.