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DE LA PRIMERA INFANCIA:
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y
PRIMEROS RESULTADOS
13 de Diciembre, 2010
INDICE
Presentación .................................................................................................................... 4
Antecedentes ................................................................................................................... 6
1
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
III.2.1.3 Área Física ................................................................................................... 56
IV.1 Encuestadores................................................................................................. 65
2
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3 Análisis de Habilidades Cognitivas y No Cognitivas de la Población Objetivo
.............................................................................................................................. 101
3
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Presentación
Este documento representa una versión resumida del Informe Final que el Centro de
Microdatos entregara al Ministerio de Educación relativo a la Encuesta Longitudinal de la
Primera Infancia.
1
Quienes administraron los instrumentos de evaluación fueron psicólogos titulados y en el informe se les
llama Evaluadores para diferenciarlos de quienes aplicaron el cuestionario de la encuesta, a quienes se
refiere como Encuestadores.
4
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
además de los procesos de capacitación asociados. En la sección V se describe el trabajo
de campo realizado para la encuesta. Se presentan los principales resultados de éste y la
evaluación del trabajo de campo. Además se detalla el procesamiento de los datos
relacionado principalmente a la digitacion de las encuestas, validación de los datos y
codificación de las variables de interés.
Se agradece también el impulso y apoyo en todo el desarrollo del trabajo por parte del
profesor James Heckman, Premio Nobel de Economía y miembro del consejo académico
del Centro de Microdatos.
5
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Antecedentes
Además, los primeros años de vida de los niños son fundamentales ya que el cerebro
presenta sus mayores niveles de “plasticidad cerebral”, lo cual hace que el sistema
nervioso tenga una mayor capacidad de recuperación y reorganización orgánica y
funcional. Lo anterior permite que los niños y niñas se adapten al medio y por otra
parte, se generen nuevas conexiones neuronales, modificando la organización cerebral
por medio de la influencia recibida de la estimulación ambiental. De esta manera, el
cerebro puede responder a diversos estímulos, creando y reforzando ciertas conexiones
neuronales y debilitando o eliminando otras (OECD, 2007).
2
Para ver estudios en neurociencia y psicología visitar: http://developingchild.harvard.edu/. Para una
síntesis de la importancia de las habilidades cognitivas ver Cawley et al (2001) y para la importancia de las
habilidades no cognitivas y cognitivas ver Heckman et al (2006); Heckman et al (2008).
3
Los bebés recién nacidos tienen significativamente más neuronas que un niño o niña de tres años y el
doble de las que tendrán como adultos. Además, el cerebro consta de caminos neuronales especialmente
dispuestos para el desarrollo de habilidades particulares, las cuales si no son correctamente estimuladas, no
alcanzan todo su potencial y se pierden (Van der Gaag, 2005).
6
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Más aun, un estudio reciente en neurociencia4 señala que las experiencias que tienen los
niños durante los primeros años de vida junto con el entorno en que éstos se
desenvuelven, determina la forma en que se expresan los genes en el período en el cual
se desarrolla la arquitectura del cerebro. Este hecho impacta directamente en la
productividad futura del infante y por ende, en el desarrollo social de las generaciones
futuras (Center on the Developing Child, 2010).
4
En el estudio se señala que la investigación científica ha demostrado que el desarrollo saludable de todos
los órganos del cuerpo, inclusive el del cerebro, depende de la cantidad de genes que se expresen y en qué
período de la vida dichos genes se expresan. De esta forma, si en la etapa en que al niño o niña se le forma
la arquitectura del cerebro no es la adecuada, lo que sucede es que se limita la capacidad de desarrollo del
infante.
7
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Los beneficios de corto y mediano plazo que generan las intervenciones durante la
primera infancia fácilmente pueden compensar entre 40% y 60% de los costos de
programas implementados a gran escala, por lo que aún beneficios pequeños de largo
plazo serían suficientes para pagar la inversión realizada (Currie, 2001). Es más, la
naturaleza que existe en el proceso de formación de habilidades (cognitivas y no
cognitivas) podría llevar a que, de no ser intervenidos tempranamente los niños más
vulnerables, el costo de invertir en ellos a una edad adulta sea tan alto que se
transforme en prohibitivo (Heckman, 2006; Cunha y Heckman, 2007 y Behrman et al.,
2006). Incluso, la intervención temprana, en particular aquella que fomenta el desarrollo
de las habilidades cognitivas, tiene importantes efectos en el crecimiento económico de
países como Chile (véase Hanushek y Woessmann, 2009).
En nuestro país, Chile Crece Contigo, instaurada el año 2006, es reconocida por el
énfasis que ha puesto en proteger íntegramente el desarrollo de los niños de los sectores
más vulnerables. La comunidad internacional, a través de la Unesco, destaca este hecho
en su “Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo” publicado el 2010:
Las políticas públicas enfocadas a la primera infancia tienen como objetivo atacar el
problema de la desigualdad. Asismismo, se ha argumentado que estas políticas podrían
posibilitar una mayor inserción laboral femenina. La evidencia que existe en Chile no
es concluyente en relación a los efectos en la tasa de participación laboral femenina del
aumento en la oferta de salas cunas.
Por una parte, existe evidencia reciente que ha mostrado que las políticas públicas que
buscan resolver este problema son efectivas. Estudios para Chile señalan que un
subsidio de 100 dólares con un copago de 35 dólares, aumentaría la participación
laboral femenina en 15-20 puntos porcentuales (Bravo, Contreras y Puentes, 2008).
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Por otro lado, estudios con la Encuesta de Protección Social evalúan cómo el
nacimiento de un niño afecta las decisiones de trabajo. Los resultados son que la
probabilidad de dejar el empleo durante el primer año es 3 veces mayor para las
mujeres que tienen un hijo. E, incluso después de un año del nacimiento del infante, la
mujer aun enfrenta un alto riesgo de dejar el empleo (Perticara y Sanhueza, 2010).
Por otra parte, otros resultados para Chile muestran que la política pública que
aumentó las ofertas de salas cunas para las familias de escasos recursos tuvo un
efecto positivo en la participación laboral femenina; sin embargo, al controlar por
características observables del individuo y de la familia ya no se observa tal efecto, por
lo que se concluye que no se puede inferir que la política haya tenido un efecto positivo
en la oferta laboral femenina (Medrano, 2009). Por su parte, otro estudio confirma
esta información, concluyendo que, a pesar de la fuerte expansión de la provisión de
salas cunas en Chile, no ha habido efecto en la tasa de participación laboral femenina
(Encina y Martinez, 2009). Estos estudios, sin embargo, solo han podido capturar una
parte de la expansión reciente de la oferta pública de salas cunas, por lo que este
aspecto seguirá siendo evaluado en los próximos años.
“Chile ha empezado a nivelarse con los estándares de vida de la OECD pero la utilización
de la mano de obra, permanece baja e ineficiente en un mercado laboral segmentado
conduciendo a altos niveles de inequidad.”
Por lo mismo, la desigualdad es uno de los problemas más acuciantes que Chile enfrenta
para terminar de convertirse en un país desarrollado. La inversión en educación pre-
5
OECD. (2007). Understanding the Brain –The Birth of a Learning Science. [Extraído el 22 de noviembre de
2008 del sitio web:
http://www.oecd.org/document/60/0,3343,en_2649_35845581_38811388_1_1_1_1,00.html
9
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
escolar es una solución de largo plazo que trabaja con la raíz del problema de la
desigualdad, interviniendo los patrones de inequidad donde se generan.
Cuando dos niños nacen en entornos familiares y socioeconómicos tan distintos, como
ocurre con aquellos niños que viven en familias del primer y quinto quintil (OECD, 2009),
necesariamente enfrentarán oportunidades diferentes, lo que lleva a que a lo largo de su
vida terminen con distintos resultados educativos y socioeconómicos. En este contexto
los más perjudicados son los niños más vulnerables.6 Los frutos de dicha inversión, si
bien se cosechan a largo plazo pueden traer retornos comparativamente más altos que
cualquier otra inversión en educación7.
Sobre esto último, estudios recientes también destacan que no existe una única forma
para determinar ni el nivel ni el tiempo óptimo de la intervención temprana en los niños
más desaventajados, sino que cada política pública debe ser cuidadosamente analizada
en función de lo que se quiere lograr y del contexto familiar en que se desenvuelve el
infante (Cunha y Heckman, 2010; Behrman et al, 2007).
6
Heckman et al (2006), analizan para EEUU, cómo el desarrollo de habilidades cognitivas y no cognitivas
son determinantes para el rendimiento futuro en una serie de indicadores sociales y propios del mercado
laboral: tasas de escolaridad, salarios, experiencias laborales, tasas de criminalidad, embarazos prematuros,
uso de drogas en el mercado laboral, entre otros.
7
Para una revisión de políticas públicas al respecto ver: Science-Based Framework for Early Childhood Policy
(2007), Harvard.
8
Aunque la participación de la fuerza de trabajo femenina ha aumentado sostenidamente durante las dos
últimas décadas, la tasa de empleo femenino, de 39%, está 33 puntos porcentuales bajo la tasa de empleo
masculino y muy por debajo del promedio de 57% de la OECD (OECD, 2009).
9
Véase BID, Banco Mundial y Sernam (2007), Contreras, Bravo y Puentes (2005).
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
con esto, la inserción laboral femenina es particularmente baja en los hogares de
menores ingresos. Así, mientras que la tasa de participación laboral femenina asciende a
cerca del 70% para las mujeres del 10% de hogares con mayores ingresos, es solo de
25% en el 10% inferior de hogares (CASEN, 2006).
Por otro lado, un estudio hecho por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) examina la implementación del programa Chile Crece Contigo y su
efecto en el mercado laboral femenino. Ahí se concluye que el efecto de un mayor
acceso a salas cuna sobre la oferta laboral femenina es importante y supone
considerables mejoras en el ingreso del hogar y en la salida de la condición de pobreza
(PNUD, 2008).
Es en este contexto que la política impulsada en Octubre del 2006 relativa a desarrollar
un sistema de protección integral de la infancia en nuestro país es fundamental para el
futuro de los niños más vulnerables.
Desde 2006 se han impulsado en el país dos elementos que son particularmente
destacables. El primero es el aumento en la oferta de las salas cunas a nivel nacional y
el segundo es la implementación del ya mencionado programa Chile Crece Contigo.
En cuanto al programa Chile Crece Contigo, existe un reconocimiento y respeto por parte
de la mayoría de los actores políticos y sociales del país y el extranjero. Además,
estudios recientes que han buscado identificar el efecto que ha tenido el programa en
10
Extraído de www.junji.cl
11
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
diferentes niveles económicos y sociales entregan resultados positivos. En particular,
11
Noboa y Urzúa (2010) determinan, a través de una serie de índices de habilidades
cognitivas y no cognitivas, el efecto promedio que tiene en los niños el que asistan o no
a salas cuna públicas. En el estudio se encuentra que si bien el efecto inicial de asistir
fue negativo, a través del tiempo el efecto en todas las áreas de desarrollo medidas fue
positivo.
Hoy, los desafíos futuros del programa Chile Crece Contigo, se resumen en los siguientes
puntos12:
11
Este estudio se realizó utilizando metodologías cuasi-experimentales y ocupó información de un
levantamiento longitudinal realizado por JUNJI en 2007.
12
Para un detallado análisis de los desafíos impuestos por el Gobierno ver “CUATRO AÑOS CRECIENDO
JUNTOS” Memoria de la Instalación del Sistema de Protección Integral a la Infancia Chile Crece Contigo
2006-2010, www.crececontigo.cl
12
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
I. Objetivos del Estudio
Para que todas las ventajas que posee una encuesta diseñada con carácter longitudinal
sean aprovechadas es necesario, evidentemente, que se apliquen nuevas rondas de
medición que permitan establecer un seguimiento de los niños y niñas (y sus padres)
inicialmente encuestados.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Por otra parte, se proporciona información que está en línea con los siguientes objetivos
específicos:
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
II. Marco y Diseño Muestral
Para esto fue el Servicio del Registro Civil e Identificaciones quien entregó al Ministerio
de Educación la información de los datos que permitieron aplicar la encuesta
Longitudinal de la Primera Infancia encomendada a la Universidad de Chile. Los procesos
13
La variación de esta fecha con la empleada finalmente en el Marco Muestral se debe a las decisiones
tomadas pre Levantamiento Definitivo en relación a la fecha de inicio del trabajo de campo y a los
instrumentos de evaluación que finalmente se utilizarían en el estudio.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
que se llevaron a cabo para la entrega final de la información fueron inicialmente la
entrega por parte del Servicio del Registro Civil e Identificación de los datos
(innominados) de todos los niños y niñas, nacidos y nacidas, respectivamente, entre el
1º de Marzo de 2004 y el 31 de Agosto de 2009, que no registraran defunción a la fecha
de este procesamiento de datos. Luego, el Ministerio de Educación entregó esta
información al Centro de Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de
Chile, quién posteriormente seleccionó una muestra ajustada a los objetivos finales del
levantamiento, de 30.000 niños y niñas nacidos entre el 1º de Enero de 2006 y el 31 de
Agosto de 2009 del total de registros contenidos en el archivo preparado por el Servicio
de Registro Civil e Identificación (SRCeI) a Mineduc en la etapa inicial. Para la muestra
finamente seleccionada, el SRCel entregó posteriormente la información relevante para
cumplir la tarea de ubicar a los niños y niñas a lo largo del país nuevamente al Ministerio
de Educación.
Se procedió, entonces, a seleccionar una muestra representativa para cada rango etario
de edad considerado en este estudio, con el fin de estudiar la cohorte de niños por año
de nacimiento, es decir, las cohortes de nacimiento del año 2006, 2007, 2008 y
mediados del año 2009. Con esto, se obtiene una muestra representativa al momento
del levantamiento de la encuesta de niños y niñas nacidos entre el 1º de Enero de 2006
y el 31 de Agosto de 2009.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
II.1 Población Objetivo y Cobertura del Estudio
La población objetivo del estudio la constituyen niños(as) que han nacido entre el 1º de
Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009, residentes en todo Chile con representación
de zonas urbanas y rurales. Dicha población constituirá una cohorte de niños por año de
nacimiento.
Las bases de datos del Marco Muestral poseen información referente al niño, padre,
madre y hermanos, incluyendo fechas exactas de nacimiento y la comuna asociada a la
dirección existente en los registros del SRCel para el padre y la madre. El Marco Muestral
finalmente considerado utilizó la información para el período comprendido entre el 1º de
Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009 (en total 44 meses).
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Para obtener una muestra representativa de los niños y niñas, se consideró como mejor
opción la utilización de un diseño en dos etapas estratificado por clusters (Kish, 1965). El
diseño muestral en dos etapas asegura que cada niño o niña elegible en el universo
tenga similar probabilidad de ser seleccionado(a) y, al mismo tiempo, provee una forma
más eficiente de agrupamiento de la muestra.
Del resto de las 263 comunas del país según el Censo de Población 2002, 33 fueron
elegidas en la primera etapa de selección. Para ello, se estratificaron las comunas según
región, ingreso per cápita y población de niños y niñas. Esto es, todas las comunas
pertenecientes a una misma región se ordenaron según el ingreso per cápita de los
habitantes en forma descendente. Con este orden se formaron grupos de comunas que
en conjunto tuvieron 100.000 habitantes aproximadamente para construir los estratos.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
El que los estratos tengan tamaños poblacionales parecidos, hace que la primera etapa
sea estadísticamente más eficiente. De cada estrato se seleccionó una comuna que
representara a toda la población de las restantes comunas en el estrato. Entonces, el
objetivo primero de la definición de los estratos fue agrupar comunas similares entre sí.
Dadas las diferencias geográficas y de actividad económica entre las regiones, se intentó
respetar los límites regionales formando estratos para comunas dentro de una misma
región. Asimismo, como variable relacionada con la condición socioeconómica de la
comuna, se utilizó el ingreso per cápita y se agruparon las comunas con ingreso per
cápita similares.
Una vez formados los estratos (33), se seleccionó una comuna por estrato con la
siguiente metodología: se definió la probabilidad proporcional al tamaño (PPT) para cada
comuna en un estrato, como la razón entre el tamaño (población) comunal y el tamaño
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Dentro de los criterios de exclusión se considera la marginación del Marco Muestral
Inicial la siguiente cantidad de registros: 2.927 registros de los cuales 2.886
corresponden a extranjeros y 41 corresponden a localidades que no son comunas y,
finalmente, 2.199 niños o niñas que residen en comunas de difícil acceso. En el Anexo
XIV se presenta la Distribución de la población nacida dentro del período de referencia
de este estudio según estrato y comuna.
Para esta etapa se utilizó la información de la encuesta CASEN 2006 y los datos
proporcionados por el SRCeI. La segunda etapa de selección consistió en elegir a los
niños y niñas dentro de cada comuna seleccionada, ya sea auto-representativa o no
auto-representativa.
que representa la tasa a la que se seleccionó a los niños y niñas en cada comuna.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Finalmente, dentro de cada comuna seleccionada se ordenó según las siguientes
variables:
(1) Sexo
(2) Edad
Una vez que los niños y niñas fueron ordenados según estos criterios, se seleccionó la
muestra aplicando el intervalo de selección para cada comuna, definido como el
recíproco de .
Básicamente sigue el mismo patrón que el muestreo aleatorio simple, pero se realiza en
forma ordenada. Para entender esto más fácilmente se explica con un ejemplo:
Suponiendo que se tiene una población de 2.000 individuos y una muestra de 250, la
fracción es 1 en 8; entonces se toma un número aleatorio entre 1 y 8 para determinar el
primer elemento y luego se suma 8 a ese número hasta obtener los 250 elementos. Por
ejemplo primer elemento 4, siguiente 12, 20, 28 y así sucesivamente.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Primero, más del 74% de los menores residen en las comunas auto representativas y,
dado que no se realiza agrupamiento al interior de ellas entre comunas, es esperable un
bajo grado de homogeneidad interna. Segundo, para el restante 26% de la población,
que se encuentra en las comunas no auto representativas, a pesar de tener un menor
tamaño, también tiene un grado de heterogeneidad suficientemente alto.
DE = 1 + (M -1) CCI
Donde:
DE : Efecto diseño
M : Tamaño del Conglomerado
CCI : Coeficiente de Correlación Intraclase (medida de homogeneidad interna del
conglomerado)
Por otra parte, el efecto de diseño se define como el cuiociente entre la varianza del
muestreo complejo y la Varianza del Muestreo Aleatorio Simple:
Finalmente, la selección de los niños y niñas al interior de cada estrato se hizo en forma
sistemática dentro del archivo ordenado por comuna seleccionada, año de nacimiento y
mes de nacimiento.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
producto de la dinámicas de las políticas sociales a que está expuesta nuestra sociedad.
El tamaño de muestra de este estudio considera además el juicio experto del Dr. Steve
Heeringa, quien aconsejó un tamaño muestral del orden de 15.000 niños dado el tipo de
diseño longitudinal utilizado. Con este orden de magnitud es posible llegar al nivel de
desagregación y detalle necesario para obtener la representatividad adecuada de ciertos
grupos de interés a la hora de fundamentar y evaluar propuestas específicas.
Así, una de las ventajas de este estudio es que se inicia con la aplicación de un conjunto
de instrumentos de evaluación cognitivas del niño o niña a partir de sus primeros meses
de vida, que dependen de la edad del niño o niña, y que en este punto de partida
permite conocer el estado actual no solo de una cohorte particular sino de todo el
segmento poblacional nacido entre el 1º de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009.
Otra ventaja de este tamaño y diseño muestral es que este tipo de cohorte permite a
futuro minimizar el riesgo de quedar obsoleto el estudio por algún evento que afecte en
forma particular a la cohorte seleccionada para esta investigación.
El error muestral para cada cohorte quedó definido por la siguiente expresión,
correspondiente a un diseño aleatorio simple en cada estrato y para un estimador de
proporción:
Donde:
e: Error muestral
z: Coeficiente de confianza (1,96 para un 95% de confianza)
p: proporción estimada ( p = q = 0,5 si suponemos varianza máxima)
n: tamaño muestral
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro II.1: Distribución del Error Muestral según Mes de Nacimiento*
Total 3.917 1,57% 4.084 1,53% 4.172 1,52% 2.827 1,84% 15.000 0,80%
En el cuadro anterior se observa que el error muestral estimado para cada mes de
nacimiento fluctúa entre 5,0% y 5,7% y para una agregación de 12 meses o un año
calendario es de alrededor del 1,5% y para la muestra total desciende a un valor inferior
al 1,0%.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro II.2: Tamaños de muestra y errores muestrales por Región
Muestra Error
Región Población*
Sobredimensionada Objetivo muestral
Una vez definido el tamaño muestral se tomaron en cuenta las posibles dificultades del
trabajo de campo debido principalmente a las no respuestas o problemas de dirección,
por lo cual, el tamaño de la muestra se amplió a 22.728 niños y niñas.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Este factor se calcula en base a las probabilidades de selección de los elementos en la
muestra, siendo el factor de expansión el inverso o recíproco de la probabilidad de
selección de los elementos.
Donde:
La selección de los niños y niñas (UFM), que representa la tasa constante a la que se
seleccionó a los niños y niñas en cada comuna está dado por la siguiente expresión
Donde:
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Es preciso destacar que el tipo de muestreo utilizado y la forma de selección de las
unidades de primera y segunda etapa, en la práctica es equivalente a un Muestreo
Aleatorio Simple, porque las unidades muestrales de última etapa quedaron
seleccionadas con igual probabilidad, independiente del tipo de comuna a que
pertenezcan, es decir, si fue seleccionada con probabilidad uno o menor a uno.
Terminado el trabajo de campo se pudo observar que en algunos estratos se obtuvo una
cantidad de encuestas menor a las determinadas en la muestra, lo que genera un
desbalance en la misma y afecta las probabilidades de selección. Para corregir esta
situación se utilizó un componente de ajuste por no respuesta para el cálculo del factor
de expansión final, con el objetivo de devolver el peso relativo original a cada uno de los
estratos, permitiendo de esta manera la obtención de estimaciones insesgadas en el
total de la población.
Este componente de ajuste (FA) se definió como el cuociente entre la muestra objetivo y
la muestra lograda en cada estrato:
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Por lo tanto el ponderador antes descrito permite eliminar parte del sesgo que introduce
la tasa de respuesta diferente por estrato en la muestra total. Lo que se explica porque
generalmente la tasa de respuesta en comunas de nivel socioeconómico alto es menor
que la tasa de respuesta en comunas de nivel socioeconómico bajo.
Estimadores
Los resultados de toda encuesta están sujetos a errores de muestreo, dado que las
estimaciones están basadas en información levantada a partir de una muestra, en lugar
de un levantamiento exhaustivo de la población (CENSO). Tales errores se pueden
calcular a partir de las probabilidades de selección de las unidades de muestreo.
Luego, para obtener el valor estimado a nivel de área geográfica, regiones o nacional, se
medido en la persona y luego se suman esos valores para todas las personas que tienen
el atributo.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Total Estimado de los individuos que tienen el atributo en estudio para el nivel de
estimación requerido:
Esta estimación de proporciones se obtiene a partir del cuociente entre el total estimado
y el parámetro para cada nivel como muestra la relación (10).
donde:
= Individuo de la comuna .
29
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Varianza del Total Estimado de la variable “ ”, para el nivel requerido:
Varianza del Total Estimado de las personas que poseen el atributo en estudio para el
nivel requerido:
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
III. Diseño del Cuestionario e Instrumentos para la Aplicación Definitiva
De acuerdo a estos objetivos es que en este estudio se llevaron a cabo dos tipos de
levantamientos de información contemporáneamente, con el fin de evaluar los
resultados de: una encuesta sociodemográfica aplicada a todos los hogares de los
niños y niñas seleccionadas, además de aplicar instrumentos para la evaluación de las
áreas cognitivas, socioemocional y física en niños(as) desde los 6 meses a los 5 años
cumplidos.
31
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Encuesta Piloto – para identificar problemas en el trabajo de terreno mismo en
la utilización del instrumento y problemas en la base de datos y los indicadores
asociados.
Las cuatro técnicas son costo-efectivas y recogen información de los cuatro actores
relevantes en una encuesta tanto en el proceso de recolección de datos: el
entrevistado, el encuestador, el investigador, y el análisis de los datos recolectados
que aporta el componente cuantitativo al análisis de la información recolectada.
Evaluación de
Expertos
Encuesta
Piloto
Tal como muestra la Figura III.2 el primer contacto con el hogar de los(as) niños(as)
seleccionados lo establece el encuestador, quien realiza la encuesta sociodemográfica.
Una vez logrado el contacto y realizado el levantamiento de información al cuidador
principal de los niños y niñas a evaluar, el encuestador debe señalar al cuidador
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
principal, entregando la carta “Estudio de la Primera Infancia 2010: Consentimiento
Evaluaciones” que, además de la encuesta, y tal como se le señaló anteriormente, este
estudio incluye una aplicación de evaluaciones cognitivas, socioemocionales y físicas de
la (del) entrevistada(a) y del(de la) niño(a) seleccionado(a).
El encuestador debe indicar que para lo anterior, asistirá al hogar un(a) psicólogo(a)
especialista en desarrollo infantil y que esta entrevista forma parte de un esfuerzo
académico para caracterizar el impacto de la educación temprana sobre el aprendizaje
y rasgos de personalidad de los niños. Los resultados de estas entrevistas serán
resguardadas bajo absoluta reserva y serán mantenidos en un sistema de seguridad
que cumplen con estándares internacionales. De igual modo, se enfatiza que en las
publicaciones científicas que se generen de este estudio nunca figurarán datos
personales de los participantes.
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Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
A continuación, se describen los instrumentos utilizados en le Primera Ronda de la
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. La decisión final respecto a los temas
tratados en el cuestionario utilizado, así como la elección de los instrumentos a aplicar se
realizaron de manera conjunta entre investigadores de la Universidad de Northwestern,
la Universidad de Pennsylvania, la Universidad Cal Poly State, el Centro de Microdatos y
la Contraparte Técnica de este estudio (con participación tanto del Ministerio de
Educación como del Ministerio de Hacienda).
Módulo A. Composición del Hogar: Este módulo tiene por objetivo rescatar las principales
características socioeconómicas del hogar. En una primera parte se realizan preguntas
que permiten identificar si la persona que va a contestar la encuesta es la madre
biológica o no y si el(la) niño(a) seleccionado(a) tiene hermanos gemelos o mellizos.
Posteriormente se indaga en la composición del hogar, la relación de parentesco con el
el(la) niño(a) seleccionado(a) (se distingue de manera precisa si es la madre biológica,
padre biológico o bien un(a) cuidador(a)), parentesco con el jefe de hogar, sexo, edad,
núcleos familiares, estado civil y descendencia de pueblos indígenas. Se indaga acerca
de los núcleos familiares debido a la importancia que tiene para el análisis posterior, con
quién se relaciona el niño o niña diariamente. La información recogida en este módulo es
de suma importancia para cualquier análisis que se quiera hacer de la familia del(de la)
niño(a) seleccionado(a).
34
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Módulo B. Educación: En este módulo se pregunta, para cada uno de los miembros del
hogar, el último año y nivel de educación aprobado, dependencia administrativa y se
realiza una pregunta de percepción acerca del uso de salas cunas o jardín infantil en
caso de que alguien en el hogar envíe a sus hijos a este tipo de establecimientos. Debido
a que la medición del ingreso en las encuestas puede sufrir de un cierto error debido a
que el autoreporte puede estar subdeclarado, obtener el nivel educacional de cada
integrante de la familia del niño o niña seleccionado(a) es sumamente relevante para
cualquier análisis que quiera hacer según estrato socioeconómico.
Módulo C. Situación Laboral: Las preguntas de este módulo se aplican a los integrantes
del hogar que tienen 15 años o más. Estas se refieren a la situación laboral actual de
ellos (ocupado, desocupado, número de horas, contrato, jornada de trabajo, tipo de
trabajo, entre otros). Es importante que esta información se encuentre en detalle, ya
que, por ejemplo, el número de horas efectivas que trabaja la mujer puede ser distinto
al tipo de jornada que pactó con su empleador, lo cual puede generar confusiones al
momento de realizar análisis a partir de los datos. La información de este módulo es
clave para poder analizar la participación laboral del cuidador principal del niños o niña
seleccionado(a), para luego, con el resto de la información del cuestionario, examinar
políticas orientadas a facilitar el reingreso del cuidador principal al trabajo y mejorar las
condiciones de éste.
Módulo D. Ingresos del Hogar: Las preguntas de este módulo se aplican a los integrantes
del hogar que tienen 15 años o más. Este módulo contiene preguntas relativas a
aquellos ingresos provenientes de la ocupación principal y secundaria y de otras fuentes
que no son del trabajo, por ejemplo, subsidios del Estado, jubilaciones, intereses y
rentas, pensiones, entre otros. Obtener información de los ingresos del hogar es
importante para poder realizar comparaciones tanto con otras encuestas como entre los
mismos encuestados y entender los comportamientos de los hogares entrevistados a
partir de variables como quintil de ingreso y nivel socioeconómico.
A partir de este módulo en adelante se realizan las preguntas solo para el entrevistado.
35
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Módulo E. Previsión Social: Las preguntas de este módulo se aplican solo para el(la)
entrevistado(a). Se recoge información de afiliación y cotización en el sistema
previsional (pensiones) y en relación al sistema previsional de salud (FONASA o
ISAPRE). Se indaga también en el tipo de servicio de salud al cual se envía a los hijos de
la familia en caso de que se requiera de atención médica.
Módulo F. Activos y Patrimonio: Este módulo busca caracterizar la actividad o cargo del
sostenedor principal del hogar, los artefactos y/o servicios que tiene el hogar, la vivienda
que ocupa el hogar, material predominante, número de piezas, propiedad de ésta y
monto que tendría que pagar en caso de arriendo. Estas preguntas se realizan para
tener una medida de nivel de activos y luego utilizarla para la construcción de nivel
socioeconómico.
36
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Módulo I. Inmunización: El objetivo de este módulo es obtener el detalle de las vacunas
que el(la) niño(a) ha recibido a lo largo de su vida. Para esto se solicita al entrevistado la
tarjeta de vacunación y, de acuerdo a la información que ahí aparece, se registra la
información. En caso de no tener la tarjeta se pregunta por cada vacuna (previamente
identificado que no tenía la tarjeta).
Módulo J. Cuidado Infantil: Este módulo realiza, para 8 períodos de tiempo, que van
desde los 0-3 meses hasta los 5 años de edad del(de la) niño(a), preguntas relacionadas
con el cuidado infantil de los niños y niñas: asistencia a establecimiento educacional
preescolar o parvulario, evaluación de éste y condiciones. Al tener la información por
períodos de edad del(de la) niño(a), es una aproximación a obtener una historia de
cuidado infantil, lo que permitirá realizar un análisis de la dinámica asociada al cuidado
infantil. Esta sección adquiere especial relevancia por la política reciente de incremento
en la oferta en este tipo de establecimientos.
Módulo K. Padre Biológico del(de la) niño(a) seleccionado(a): El objetivo de este módulo
es obtener información acerca del Padre Biológico del(de la) niño(a) seleccionado(a),
donde las preguntas K1 a K5 se realizan solo si el Padre Biológico no vive en el hogar.
Este módulo de la encuesta entrega información relevante para caracterizar en términos
educacionales, de situación ocupacional y socioeconómicamente al Padre Biológico.
37
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
III.2 Instrumentos de evaluación
Edad Test
de
Edad Test
Socioem
ocional
Edad Test
Área Física
Altura
0 – 60 meses Peso
Circunferencia Craneal
Socioemocional BFI
Estatura
Física
Peso
38
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Evaluación Hogar:
Test
Hogar
Área
Los instrumentos seleccionados para los niños y niñas de 6 meses a 5 años evaluados
se dividen según si evalúan el área del desarrollo, el área socioemocional y el área
física.
La EEDP mide el rendimiento frente a ciertas situaciones que para ser resueltas
requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Se administra desde los 6
meses a 23 meses con 30 días. En promedio toma entre 20-25 minutos por niño, cada
aplicación.
14
Tomado de Rodriguez, Arancibia y Undurraga, 2008.
39
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
-‐ Lenguaje: Abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal, entre lo que se
encuentra las reacciones al sonido, soliloquio, vocalizaciones, comprensión y
emisiones verbales.
-‐ Social: El comportamiento social se refiere a la habilidad del niño para
reaccionar frente a personas y para aprender por medio de la imitación.
-‐ Coordinación: Esta área comprende las reacciones del niño que requieren
coordinación de diferentes funciones.
-‐ Programa Chile Crece Contigo: Sistema que forma parte del Sistema
Intersectorial de Protección Social de apoyo integral a niños y niñas de primera
infancia, desde su gestación hasta que entran a pre-kínder (4 a 5 años) a nivel
nacional. Como parte del programa se ofrece el Control de Salud con evaluación
y seguimiento del desarrollo integral del niño o niña, evaluando periódicamente
el desarrollo psicomotor de los niños(as) por medio de la EEDP. Además, es
usado en las salas de estimulación presentes en jardines infantiles y salas
cunas, como parte del programa (Chile Crece Contigo, 2010).
-‐ Control del niño sano: Se ha establecido que en los controles pediátricos de los
niños, sea aplicado este instrumento, lo cual es realizado en los centros de
salud municipales (Ministerio de Salud- Departamento Ciclo Vital, 2007) (Centro
de Políticas Comparadas de Educación (CPCE), 2010) (Subsecretaría de Redes
Asistenciales- Red Salud, 2009).
40
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En resumen:
− CD mayor o igual a .85: normal
− CD entre .84 y .70: riesgo
− CD menor o igual a .69: retraso
Se define como una batería para evaluar habilidades fundamentales del desarrollo en
niños con edades comprendidas entre el nacimiento y los ocho años. Para este estudio
fue aplicado de forma individual desde los 6 a los 23 meses 30 días. La administración
demora entre 60 y 90 minutos, en promedio.
Está integrado por un total de 341 ítems agrupados en las siguientes áreas16:
-‐ Personal/ Social: Evalúa las capacidades y características que permiten al niño
establecer interacciones sociales significativas. Las conductas apreciadas se
agrupan en seis subáreas:
15
Tomado de De la Cruz y González, 1998.
16
En la Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia fueron aplicados 192 ítems distribuidos en las 5 áreas
de la siguiente manera:
-‐ Personal/social: 49
-‐ Adaptativa: 38
-‐ Motora: 55
-‐ Comunicación: 29
-‐ Cognitiva: 21
La aplicación consideró los ítems hasta el rango de edad de 36 – 47 meses. Esta decisión implicó que para
los niños cercanos a los 24 meses su senda de preguntas esté censurada por arriba, tendiendo a dejarlos
como disminuido en todas las áreas. Se plantea en este anexo una metodología de estandarización de
puntajes.
41
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
infantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y la utilización de los
adultos como recurso.
Expresión de sentimientos/afecto: Evalúa la capacidad del niño para
expresar sentimientos, como afecto o cólera, en la forma y situaciones
adecuadas. También evalúa los componentes afectivos de la conducta:
sentimientos y actitudes del niño en diferentes ambientes.
Autoconcepto: Evalúa el desarrollo de la conciencia y el conocimiento que el
niño tiene de sí mismo (reconocimiento de su yo físico, sentimientos,
intereses y preferencias). Algunos de los ítems de esta subárea aprecian los
sentimientos de autoestima en diversas situaciones.
Interacción con los compañeros: Evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones con los compañeros de su misma edad, incluyendo la
capacidad de hacer amistades y establecer relaciones personales, responder
e iniciar contactos sociales con los compañeros, interactuar eficazmente en
un grupo pequeño y cooperar.
Colaboración: Evalúa la capacidad del niño para enfrentarse a su entorno o
medio de forma eficaz, ya sea tolerando frustraciones, superando
agresiones de compañeros, obedeciendo, resolviendo problemas o
adaptándose a las normas.
Rol Social: Se enfoca en la capacidad para reconocer que niños y adultos
tienen papeles distintos en situaciones diferentes y determinar qué es lo que
se espera de ellos en cada situación. Además busca evaluar la capacidad
para comprender las razones por las que se adoptan algunos
comportamientos sociales, por ejemplo, cooperación, ayuda, honradez,
distinción entre lo bueno y malo, sinceridad y otras conductas personales
características del desarrollo ético. Por último, intenta evaluar la capacidad
de percibir y aceptar diferencias entre sí mismo y los demás, comprender
los puntos de vista, percepciones y sentimientos de los demás y mostrar
solidaridad para ellos.
-‐ Adaptativa: Aprecia la capacidad del niño(a) para utilizar la información y las
habilidades evaluadas en las otras áreas. Evalúa las habilidades de autoayuda y
42
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
las tareas que dichas habilidades requieren. Las primeras son las conductas que
permiten al niño ser cada vez más independiente para alimentarse, vestirse y
asearse. Las segundas suponen la capacidad del niño para prestar atención a
estímulos específicos durante periodos de tiempo cada vez más largos, para
asumir responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con
un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas. Las conductas
de esta área se agrupan en cinco subáreas:
-‐ Motora: evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del niño para usar y
controlar los músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). Los
comportamientos apreciados en esta área se agrupan en cinco subáreas:
43
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
que utiliza para sentarse, estar de pie, pasar objetos de una mano a otra y
realizar tareas semejantes.
Coordinación Corporal: Evalúa aspectos del desarrollo motor grueso: la
capacidad del niño para utilizar su sistema muscular y para establecer un
control y una coordinación corporal cada vez mayores (por ejemplo, cambiar
la posición del cuerpo, rodar en el suelo, dar patadas, tirar y recoger
objetos, dar saltos, hacer flexiones y realizar saltos de longitud).
Locomoción: Evalúa aspectos del desarrollo motor grueso: la capacidad del
niño de utilizar los sistemas de musculatura de forma integrada con el fin de
trasladarse de un sitio a otro (por ejemplo, arrastrarse, gatear, andar,
correr, saltar o subir y bajar escaleras).
Motricidad Fina: Evalúa el desarrollo del control y coordinación muscular del
niño, especialmente de la musculatura fina de brazos y manos que permite
llevar a cabo tareas cada vez más complejas como tomar y soltar objetos,
abrir y cerrar puertas y cajones, ensartar cuentas, pasar páginas, cortar,
doblar papel y utilizar el lápiz correctamente.
Motricidad Perceptiva: Evalúa aspectos del desarrollo motor fino: la
capacidad del niño par integrar la coordinación muscular y las habilidades
perceptivas en actividades concretas, como formar torres, colocar anillas en
un soporte, copiar círculos, cuadrados, dibujar y escribir.
44
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
y signos; significado evalúa la capacidad para comprender sonidos, palabras
y gestos que tienen intenciones, finalidades o contenidos determinados.
Comunicación Perceptiva: Evalúa la producción y uso de sonidos, palabras o
gestos como medio de transmitir información a los demás. También evalúa
el conocimiento y la capacidad del niño para usar reglas gramaticales
sencillas en la formación de expresiones y frases. Se evalúa la producción de
sonidos diferenciables, incluyendo arrullos, o balbuceos prelingüísticos, y
articulación de sílabas y palabras. Las reglas gramaticales aprecian la
capacidad del niño para aplicar reglas que permiten generar diferentes
formas de palabras (plurales, tiempos verbales, preguntas y negaciones).
Utilización del significado evalúa la producción de palabras o gestos que
demuestran comprensión, incluyendo vocabulario, preposiciones, posesivos
y el uso apropiado del lenguaje de los gestos para expresarse.
45
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Desarrollo Conceptual: Aprecia la capacidad del niño para captar conceptos
y establecer relaciones. Por ejemplo comparar objetos teniendo en cuenta
características (color, forma, tamaño) propiedades físicas (peso); relacionar
objetos y acontecimientos en función de su posición en el tiempo o en el
espacio (establecer la secuencia de acontecimientos habituales según el
momento en que han ocurrido u ordenar objetos) y reunir partes de un todo
(por ejemplo, armar un rompecabezas). También evalúa la capacidad del
niño para agrupar y clasificar objetos similares e identificar las semejanzas y
diferencias existentes entre ellos, a partir de características, funciones o
atributos comunes (por ejemplo, agrupar todas las piezas rojas o todas las
cosas que se puedan comer). Finalmente esta subárea valora la capacidad
del niño para reconocer alunas propiedades de los objetos (longitud y
superficie) que permanecen invariables ante la distorsión perceptiva.
• Chile Crece Contigo: se ha utilizado como medio para cotejar variables del
programa Chile Crece Contigo (Centro de Políticas Comparadas de Educación
(CPCE), 2010).
• Evaluación de programas de educación parvularia: Programa desarrollado por el
Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial, CEDEP, en el que
evaluaron el efecto de la asistencia desde Sala Cuna Menor JUNJI sobre el
desarrollo/aprendizaje de los niños y niñas e identificaron variables asociadas
(Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial (CEDEP), 2008).
• Juguemos con nuestros hijos: Proyecto de intervención encargado por UNICEF y
llevado a cabo por CEDEP, quienes utilizaron el instrumento para medir los
resultados de la intervención (Pesce, Moraga y Mingo, 2008).
Los resultados del inventario se pueden analizar utilizando las puntuaciones z y T y los
cocientes de desviación como base para las conclusiones referentes a los puntos
débiles y fuertes del desarrollo. Cualquier puntuación que quede entre 1,5 desviaciones
46
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
típicas por debajo de la media indica puntos débiles, asimismo cualquier puntuación
que quede 1,5 desviación por sobre la media indica puntos fuertes.
17
Tomado de Haeussier y Marchant, 2003.
47
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Subtest Coordinación: Evalúa la habilidad del niño para coger o manipular
objetos y para dibujar, a través de conductas como construir torres con cubos,
enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura
humana.
- Subtest Lenguaje: Evalúa aspectos de comprensión y de expresión de éste, a
través de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar
acciones o describir escenas representadas en láminas.
- Subtest Motricidad: Evalúa la habilidad del niño para manejar si propio cuerpo a
través de conductas como recoger una pelota, saltar en un pie, caminar en
puntas de pies o pararse en un pie por cierto tiempo.
48
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
La distribución de los puntajes T en el Test Total y en cada Subtest tienen un promedio
de 50 y una DE de 10. Un puntaje T de 50 define el rendimiento del niño promedio de
una edad determinada. Alrededor de dos tercios de los niños obtienen puntajes T entre
40 y 60, cerca de 95% obtienen puntajes T entre 30 y 70, y prácticamente todos los
niños de una determinada edad obtienen puntajes T entre 20 y 80 (3 desviaciones
estándar sobre y bajo el promedio).
En resumen:
− Puntaje T mayor o igual a 50: normal
− Puntaje T entre 30 y 49: riesgo
− Puntaje T menor o igual a 29: retraso
49
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
(iv) Test de Vocabulario en Imágenes Peabody, adaptación Hispanoamericana
(TVIP)18
18
Tomado de Dunn, Padilla, Lugo y Dunn, 1986.
50
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Categorías de resultados (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986)
19
Tomado de Squires, Bricker y Twombly, 2006.
51
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Autorregulación: Evalúa la habilidad o disposición del niño de calmarse,
aquietarse o ajustarse a las condiciones psicológicas o ambientales o a la
estimulación.
- Cumplimiento de órdenes: Evalúa la habilidad o disposición de conformarse
con las direcciones o instrucciones entregadas por otros y obedecerlas.
- Comunicación: Evalúa la habilidad o disposición de responder o iniciar
señales verbales o no verbales que indiquen sentimientos, afectos o estados
internos.
Funcionamiento Adaptativo: Evalúa la habilidad o disposición de hacer
frente a las necesidades psicológicas, como por ejemplo, dormir, comer,
seguridad, etc.
- Autonomía: Evalúa la habilidad o disposición de iniciar por sí mismo o de
responder a otros sin instrucciones (movimientos de independencia).
- Afectividad: Evalúa la habilidad o disposición de demostrar sus propios
sentimientos y empatía por los otros.
- Interacción con personas: Evalúa la habilidad o disposición de responder o
iniciar respuestas sociales ante padres, otros adultos o pares.
52
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
de los componentes que permite esta medición. (Brookes Publishing
Company, 2009)
- Early Head Start y Head Start: Son programas nacionales que promocionan
la preparación para la escuela reforzando el desarrollo cognitivo y social de
los niños por medio de educación, salud, nutrición, socialización y otros
servicios prestados a los niños inscritos. ASQ:SE ha sido propuesto como
uno de los instrumentos culturalmente sensibles y apropiados para las
edades comprendidas en los programas, cumpliendo con los requerimientos
del sistema (Brookes Publishing Company, 2009) (Brookes Publishing
Company, 2009).20
- Escuelas Públicas en EE.UU: 31 estados lo usan como instrumento
exploratorio para evaluar a los preescolares pertenecientes a escuelas
públicas (Brookes Publishing, 2009).
- Programa de Estimulación del Desarrollo “Juguemos con Nuestros Hijos”:
Con el objetivo de determinar un plan de acción a trabajar y objetivar los
avances de los niños, periódicamente se evaluó el desarrollo de los niños
por medio de instrumentos entre los que estaba el ASQ:SE (Pontificia
Universidad Católica de Chile, 2009).
Los puntajes obtenidos se suman y se compara con el puntaje límite establecido para
cada una de las versiones del instrumento. Si el puntaje obtenido por el niño supera el
puntaje límite establecido se califica al niño como con problemas socioafectivos.
A continuación se encuentra un cuadro con los puntajes límites para los cuestionarios
aplicados en este estudio. Si el niño obtiene más que el puntaje indicado para el test
aplicado, se considera que está en riesgo.
20
Para
mayor
información
sobre
el
programa
Early
Head
Start,
revisar:
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc.
53
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Calificación límite por cuestionario (Squires, Bricker, & Twombly, 2006).
21
Tomado de Achenbach y Rescorla, 2000.
54
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Internalización: Agrupa los siguientes síndromes:
Reactividad Emocional
Ansiedad/ Depresión
Quejas Somáticas
Ensimismamiento
Por último se puede obtener una evaluación general a partir del total de la
sumatoria de todos los síndromes.
55
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
El puntaje obtenido se clasifica de acuerdo a lo siguiente:
Las medidas descritas, permiten saber si los niños evaluados presentan crecimiento
normal, retrasado o aumentado, el que a partir de los estándares desarrollados por la
OMS, permiten comparar el desarrollo de los niños en el tiempo o con una muestra,
teniendo controlado el factor edad, en éste.
Los instrumentos seleccionados para las madres de los niños y niñas evaluados se
dividen según si evalúan el área cognitiva o el área socioemocional. Lo cual
corresponde a las mismas áreas evaluadas en los niños.
56
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Por su parte, el instrumento seleccionado para evaluar el área socioemocional de las
madres es el Big Five Inventory, en su versión en español.
22
Tomado de Apfelbeck y Hermosilla, 2000.
57
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
como la escolaridad. Es también indicador de la capacidad para recibir nuevas
informaciones, almacenarlas y utilizarlas adecuadamente. Por último, señala la
receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar
y reagrupar asociativamente, lo que implica capacidad de clasificación y
conceptualización.
23
Se incorporan el puntaje 0 y puntaje 19, no considerados en el manual en las categorías señaladas.
Además, los puntajes estándar 6, 8, 12, 14 y 16, señalados en el manual de aplicación como pertenecientes
a dos categorías distintas, fueron asignados a la categorías inmediatamente superior.
58
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
III.2.2.2. Área Socioemocional
Este cuestionario de 44 ítems evalúa los cinco grandes rasgos de personalidad. Los
reactivos se responden mediante una escala con formato likert con 5 opciones de
respuesta. Se aplica a adultos y su aplicación toma en promedio 20 minutos.
Está dividido en 5 dimensiones, las cuales a su vez tienen subáreas, una puntuación
alta en cierta dimensión indica ciertas características, las cuales son explicitadas en
cada subárea (Casullo, 2000):
59
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Vulnerabilidad ante el estrés: Puntajes elevados indican baja capacidad para
tolerar situaciones estresantes en tanto que los bajos revelan la posibilidad
de afrontar esas situaciones.
60
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Sensibilidad estética: Los puntajes altos revelan interés por la estética y la
belleza, por las actividades artísticas. Los bajos indican poca sensibilidad hacia
ese tipo de valores.
Capacidad para sentir y emocionarse: Un puntaje elevado refleja que la persona
valora la vida afectiva como muy importante, siente tanto afectos positivos
como negativos con más frecuencia que los demás. Un puntaje bajo caracteriza
a sujetos que dan poca importancia a las emociones.
Realización de acciones novedosas: Puntuaciones elevadas son características
de sujetos que rechazan lo rutinario y convencional y buscan lo diferente, en
tanto que las bajas se dan en personas convencionales, rutinarias.
Ideas, curiosidad intelectual: Los puntajes altos revelan a sujetos interesados
por las argumentaciones intelectuales, de mentalidad amplia. Los bajos son
propios de personas poco curiosas que generalmente focalizan sus intereses en
temas específicos.
Apertura a los valores (artísticos, políticos, religiosos). Una puntuación alta
revela a alguien poco dogmático, dispuesto a contrastar diferentes tipos de
valores; una baja caracteriza a personas con tendencia a respetar la autoridad
y la tradición.
61
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
• Obediencia: Los puntajes se relacionan con la posición de la persona ante
situaciones de conflicto. Quienes obtienen altos puntajes suelen ser
complacientes, inhiben los sentimientos agresivos, olvidan y perdonan. Los
puntajes bajos indican que la persona prefiere competir antes que cooperar y
que expresa su agresividad cuando lo cree necesario
• Modestia, humildad: Las personas que obtienen puntuaciones altas suelen ser
modestas pero no desvalorizadas o inseguras, en tanto que quienes los
obtienen bajos suelen sentirse superiores a los demás y ser arrogantes.
-‐ Escrupulosidad: Evalúa la capacidad para controlar los impulsos, actuar con
propósitos o metas claras, planificar, organizar y llevar adelante proyectos e ideas.
Sus subáreas son:
• Competencia, idoneidad: Las puntuaciones altas indican que la persona se
reconoce capaz, idónea, prudente y eficaz en lo que hace. Las bajas revelan
sujetos que admiten ser poco capaces o estar poco preparados. Esta faceta está
asociada con la autoestima y “locus of control”.
• Cumplimiento de las obligaciones: Los sujetos estrictos y fieles a sus principios
éticos obtienen altas puntuaciones, en tanto que las bajas son más típicas en
personas acomodaticias y poco confiables.
• Búsqueda de logros: Puntuaciones altas revelan a sujetos con altos niveles de
aspiración y metas claras que se esfuerzan por alcanzar; las puntuaciones bajas
son más típicas en personas algo haraganas y poco ambiciosas.
• Autodisciplina: Un puntaje elevado indica que la persona es capaz de iniciar una
tarea y terminarla, en tanto que uno bajo revela desánimo y poca motivación
para finalizar algo que se intenta hacer.
• Reflexión previa a la acción: Un puntaje alto indica que la persona piensa
detenidamente antes de hacer algo, mientras que uno bajo refleja la tendencia
a actuar sin medir las consecuencias.
62
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
puntaje es bajo o disminuido, mientras si es igual a 3, se considera como un puntaje
normal, como se puede ver en el siguiente cuadro:
63
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
-‐ Estimulación del lenguaje: Se indagan y observan principalmente conductas de
la madre respecto de la estimulación del lenguaje de su hijo.
-‐ Entorno físico: Se consignan aspectos internos de la vivienda y entorno.
-‐ Respuestas de los padres al niño, orgullo, afecto y ternura: Se registra la
respuesta de la madre en relación a su hijo durante la entrevista: si le contesta
o si lo anima a mostrar logros, si lo alaba o lo acaricia.
-‐ Estimulación académica: Se indaga si la madre o el padre anima al niño o a la
niña a aprender colores, números, canciones o palabras.
-‐ Modelado y estimulación de la madurez social: Se consulta la estimulación de
conductas de adaptación social tales como respetar horario de comida, expresar
sentimientos negativos, presentar al entrevistador.
-‐ Diversidad de experiencias: Se averigua, por ejemplo, si ha visitado un museo,
si ha salido, si tiene algún instrumento musical. También se observa la
interacción verbal de la madre con su hijo o hija y la existencia de trabajos del
niño expuestos en el hogar.
-‐ Aceptación del niño: Se observa la forma de control conductual de la madre con
su hijo(a).
De este instrumento se seleccionaron solo los ítems que fueran observables por el
evaluador durante el tiempo que durara la visita. Además se incluyó la opción de
respuesta “No se observó la situación”, para cuando no aplicara responder “No es
cierto” o “Si es cierto”. Por último, se agregó un módulo de observación de las
conductas alimentarias que se dieron durante la evaluación.
64
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
IV. Proceso de Reclutamiento y Selección de Encuestadores y Evaluadores
IV.1 Encuestadores
65
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Tramo etario: Variable categórica, que clasifica a los encuestadores en cinco
tramos de edad.
- Tipo de Educación: Variable categórica que indica el último ciclo educacional
alcanzado por el encuestador y si éste fue completado o no.
- Carrera: Variable categórica que informa sobre el área de estudio o carrera
(presente o pasada) del encuestador.
- Ocupado: Variable categórica que indica si la persona se encontraba trabajando
cuando postuló al cargo de encuestador.
- Experiencia en Encuestas: Conjunto de variables categóricas que indican la
experiencia acumulada de los encuestadores en levantamientos de diferentes
encuestas.
Género
Hombres 103 22,1
Mujeres 364 77,9
Total 467 100,0
66
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Edad
17-24 107 22,9
25-34 178 38,1
35-44 89 19,1
45-54 68 14,6
55 y más 25 5,4
Total 467 100,0
67
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Característica Número %
Total Encuestadores 467 100,0
Estudia actualmente
Sí 110 23,6
No 357 76,4
Ciclo Educacional alcanzado
Educación Media 146 31,3
Centro de Formación Técnica 40 8,6
Instituto profesional 63 13,5
Universitaria incompleta 134 28,7
Universitaria Completa 78 16,7
Postgrado 6 1,3
Área de estudio
Agronomía y Forestal 16 3,4
Arte y Deporte 19 4,1
Biología, Médica y de la Salud 26 5,6
Ciencias Físicas, Químicas y Matemáticas,
34 7,3
Ingeniería y Construcción
Ciencias Sociales y Humanas: Psicología,
135 28,9
Filosofía, Historia, Trabajo Social
Derecho 11 2,4
Economía, Finanzas y Empresariales 104 22,3
Militar y Policial 2 0,4
Tecnología 9 1,9
Otro 111 23,8
68
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
ellos tiene experiencia en la encuesta de Ocupación y Desocupación, U. de Chile,
encuesta llevado a cabo por esta casa de estudios desde 1957. El 21,8% contaba con
experiencia en la encuesta CASEN, y el 14,8% de los encuestadores había trabajado en
algunas de las encuestas de Protección Social. Un número significativo de los
encuestadores tiene experiencia en más de una de las encuestas mencionadas en el
Cuadro IV.5. Esta experiencia fue de gran importancia para el buen desarrollo de la
encuesta.
Estas capacitaciones fueron dirigidas por personal a cargo del estudio y asistida por los
coordinadores zonales y coordinadores de grupo de cada zona. Cada capacitación tuvo
una duración de cinco horas y fue apoyada por una detallada presentación que
contenía todos los aspectos de la encuesta, de manera de abordar en forma
puntualizada todas las aristas del trabajo de terreno, y en especial la adecuada
aplicación de los instrumentos. Todos los asistentes a las capacitaciones recibieron un
cuestionario y el manual respectivo.
69
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
La capacitación de encuestadores tuvo la siguiente estructura:
5. Se revisó módulo por módulo toda la encuesta, es decir se hizo una revisión
completa de ésta, leyendo pregunta por pregunta, aclarando los conceptos
involucrados en cada una. También se hizo énfasis en los conceptos
importantes y la forma como se debía abordar cada una de las preguntas del
cuestionario, con sus criterios de clasificación y lectura de cada una de las
alternativas, cuando correspondía.
9. Se aplicó una prueba que permitió evaluar los conocimientos adquiridos por los
encuestadores y el nivel de entendimiento de lo explicado en la capacitación.
Adicionalmente la prueba sirvió para seleccionar a los mejores encuestadores.
70
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
A las capacitaciones asistieron los 748 postulantes a encuestador, de los cuales fueron
seleccionados 467 personas para cumplir esta labor.
IV.2 Evaluadores
Característica Número %
Total 326 100,0
Género
Hombres 48 14,7
Mujeres 278 85,3
71
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
35-44 15 4,6
45-54 3 0,9
55 y más 0 0,0
Total 326 100,0
Ocupado Número %
Sí 89 27,3
No 237 72,7
72
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Total 326 100,0
73
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
- Disposición a trasladarse a diferentes comunas de la región a evaluar.
El diseño de la Capacitación para Evaluadores tuvo como eje central fomentar en los
psicólogos el aprendizaje de las pruebas que aplicarán en la Encuesta Longitudinal de
la Primera Infancia 2010, desarrollando las habilidades necesarias para la correcta
administración de las pruebas. Para esto se diseñó un programa de capacitación que
progresivamente permite ir complejizando los conocimientos y la práctica de las
pruebas, con el fin de lograr una mayor comprensión y aprendizaje de los contenidos
de cada sesión.
74
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
2. Información Administrativa.
3. Evaluación Cognitiva Madres o Tutores(as).
4. Evaluación Socioemocional para el cuidador principal y niños(as)
seleccionados(as).
5. Evaluación Física para el cuidador principal y niños(as) seleccionados(as).
6. Evaluación cognitivas niños(as) seleccionados(as).
7. Capacitación de PDA.
8. Ejercicio práctico y evaluación escrita.
Capacitación de PDA
Los Jefes Zonales de cada región estuvieron a cargo de la capacitación de PDA. Para
esto se indicó a los psicólogos las instrucciones de uso de la PDA, las funciones
principales, uso del instrumento y resolución de dificultades que se pudieran presentar
en las evaluaciones.
75
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
V. Reporte Trabajo de Campo
Para dar cumplimiento a los requerimientos del proyecto en cuanto a calidad y plazos,
se implementó un equipo de trabajo, donde cada una de las responsabilidades que
involucra el cargo estuvo claramente definida.
Para cumplir con el objetivo anteriormente expuesto es que el CMD incorpora en sus
procesos de capacitación de los encuestadores estos temas dándoles la mayor relevancia
en las estrategias a aplicar en el trabajo de campo. Sumado a lo anterior, se verifica la
76
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
aplicación de estos protocolos en la supervisión y control de trabajo de campo.
A cada encuestador y evaluador se les entregó el conjunto de hojas de ruta, con las
direcciones de las viviendas, una PDA (en el caso del evaluador) con su correspondiente
cargador de baterías, las cartas de presentación del estudio, las cartas de
consentimiento para la aplicación de los test y un conjunto de material necesario para la
aplicación de los test.
77
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
general, se concertó una cita para días posteriores de acuerdo a la disponibilidad del
entrevistado y al estado de respuesta obtenido en esta primera visita.
Para la primera visita el encuestador llevaba una carta del CMD que explicaba
detalladamente los objetivos de este estudio. Esta carta les sirvió de apoyo si el
entrevistado dudaba en realizar la entrevista.
78
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
entrevistado para agradecer su disposición y tiempo y se registraba el día y la hora en
que se había concordado con la entrevistada la visita del psicólogo para realizar los test.
Con esta información el encuestador debía informar al coordinar de grupo para que éste
coordinara con los evaluadores la visita al hogar.
Una vez que las encuestas fueron revisadas, supervisadas y aprobadas en las diferentes
sedes del país, los encargados zonales procedieron a enviar estas encuestas a la
Coordinación Central del Centro de Microdatos. Una vez recibido el material en la
Coordinación Central se dió inicio al trabajo de procesamiento de los datos, el cual
consistió en 3 etapas: digitación, validación y codificación.
79
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
V.6 Tiempos de la Entrevista
80
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
V.7 Resultados del Trabajo de Campo
A la fecha se han realizado 15.175 entrevistas en primera visita, para lo cual ha sido
necesaria la visita a 22.728 direcciones correspondientes a los hogares de los niños y
niñas seleccionados(as) en la muestra.
Frecuencia Frecuencia
Código Resultado de la 1ª Visita absoluta relativa
11 Entrevista Completa 15.175 66,8%
12 Entrevista Parcial 3 0,0%
13 Se concertó cita con entrevistado 41 0,2%
21 Se negó el entrevistado 298 1,3%
22 Se negó el entrevistado rotundamente 322 1,4%
23 Se negó un familiar del entrevistado 72 0,3%
24 Se negó el acceso a la vivienda 27 0,1%
25 Entrevistado no está disponible 356 1,6%
26 Vivienda ocupada sin moradores presentes 1.157 5,1%
27 El entrevistado se cambió a domicilio conocida 277 1,2%
El entrevistado se cambió a domicilio
28 desconocida 2.514 11,1%
29 Entrevistado con problemas físicos o mentales 4 0,0%
30 No lograda, por otras razones. Especifique 401 1,8%
31 Se desconoce el uso del inmueble 17 0,1%
32 Inmueble en sector de difícil acceso 83 0,4%
33 No existe o no se encontró la dirección en la comuna 1.169 5,1%
41 Inmueble de uso no habitacional 70 0,3%
42 Vivienda de uso temporal o de vacaciones 12 0,1%
43 Vivienda desocupada 113 0,5%
44 Fallecido 10 0,0%
45 No se conoce al entrevistado 607 2,7%
46 Error de selección 0 0,0%
Total 22.728 100,0%
Cada dirección, en promedio, se ha visitado 1,7 veces, lo que significa que antes de dar
por perdida la entrevista, se visitó cada hogar posible de encuestar no menos de tres
veces.
81
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Con respecto a las evaluaciones, a la fecha y bajo la condición de que es necesario
primero lograr la 1ª Visita de la encuesta sociodemográfica se han realizado 13.895
evaluaciones.
Cuadro V.5: Resultados de las Evaluaciones
Frecuencia Frecuencia
Código Resultado de la 1ª Visita absoluta relativa
11 Entrevista Completa 13.895 91,6%
12 Entrevista Parcial
13 Se concertó cita con entrevistado 4 0,0%
21 Se negó el entrevistado 392 2,6%
22 Se negó el entrevistado rotundamente 546 3,6%
23 Se negó un familiar del entrevistado 21 0,1%
24 Se negó el acceso a la vivienda 2 0,0%
25 Entrevistado no está disponible 97 0,6%
26 Vivienda ocupada sin moradores presentes 61 0,4%
27 El entrevistado se cambió a domicilio conocida 2 0,0%
El entrevistado se cambió a domicilio
28 desconocida 63 0,4%
29 Entrevistado con problemas físicos o mentales 4 0,0%
30 No lograda, por otras razones. Especifique 34 0,2%
31 Se desconoce el uso del inmueble
32 Inmueble en sector de difícil acceso 9 0,1%
33 No existe o no se encontró la dirección en la comuna 20 0,1%
41 Inmueble de uso no habitacional
42 Vivienda de uso temporal o de vacaciones
43 Vivienda desocupada 5 0,0%
44 Fallecido 2 0,0%
45 No se conoce al entrevistado 18 0,1%
46 Error de selección
Total 15.175 100,0%
82
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
La Tasa de Respuesta (TRR) se obtiene de la división de las personas entrevistadas
por la suma de las personas entrevistadas, más los entrevistados que rechazaron la
entrevista, más los entrevistados los cuales no se pudo contactar, más los problemas de
dirección, más las direcciones no ubicables, más los otros motivos de no encuesta. Es
decir:
Donde:
E = Entrevistado (Hecha)
R = Entrevistado Rechazó la Entrevista (Rechazo)
NC = No hubo contacto con el entrevistado, no está disponible.
O = Otras Razones de No encuesta
MD = Problemas de Dirección
DD = Dirección Inubicable (Dirección Desconocida)
Se desglosa en cada una de las alternativas anteriores debido a que se debe distinguir a
qué viviendas podemos visitar nuevamente e insistir en tomar la encuesta. Cuando se
tienen problemas de direcciones en que al entrevistado no se le conoce en esa vivienda,
se desestima el caso y no es reemplazado por otro, porque este muestreo no consideró
mecanismos de reemplazo.
Los otros motivos se deben analizar en detalle para establecer una nueva estrategia de
83
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
contacto de ser necesario.
Si la entrevista es rechazada, entonces se realiza una segunda insistencia, con otro
encuestador más experimentado, con el propósito de revertir esta negación.
84
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro V.6: Indicadores de Resultado del Trabajo de Campo
Tasa de Tasa de Tasa de Tasa de
Respuesta Rechazo Contacto Cooperación
Por su parte, se tiene un 91,6% como Logro o Tasa de Respuesta de las evaluaciones. Al
analizar este resultado separadamente entre la Región Metropolitana y el Resto del País,
los valores de logro son 88,7% y 93,3% respectivamente.
85
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI. Estadísticas descriptivas seleccionadas: Resultados preliminares de la
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En relación a la ponderación de los datos, lo que se realizó fue una expansión según el
total de niños y niñas nacidos entre el 1º de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009,
según los registros del SRCeI, directorio que constituyó el marco muestral a partir del
cual se seleccionó la muestra y que estaba conformado por 877.007 niños y niñas,
residentes en 767.681 hogares diferentes, según estimaciones de la propia encuesta
ELPI.
Si consideramos que estos 877.007 niños y niñas, que pertenecen a 767.681 hogares
diferentes, corresponden a los nacidos dentro de un período de 44 meses (1º de Enero
de 2006 a 30 de Agosto de 2009), es posible estimar los hogares con niños y niñas
nacidos dentro de los últimos 60 meses, es decir, hogares con niños y niñas menores de
5 años. De esta forma se estima que la cantidad de hogares con niños y niñas menores
de 5 años es 1.046.837 (igual a 767.681 * 60 / 44).
Por otra parte, si utilizando la Encuesta CASEN 2009, estimamos los hogares con
menores de 5 años, es decir, hogares con niños nacidos durante los últimos 60 meses,
podemos observar que estos 980.971 hogares es comparable y consistente con los
1.046.837 hogares estimados por ELPI.
Cabe señalar, que el directorio utilizado como marco muestral no permite realizar una
estimación de los hogares con menores de 5 años, y como referencia se utilizó la
Encuesta Casen, porque su tamaño (70.000 hogares) permite realizar estimaciones con
un alto grado de precisión. El Cuadro VI.1 compara ambas estimaciones región por
región.
86
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.1: Hogares con niños(as) menores de 5 años según CASEN 2009 y ELPI 2010
Hogares con Menores de 5 años
Región Casen 2009 ELPI 2010
Tarapacá 21.291 19.445
Antofagasta 39.579 42.525
Atacama 21.659 17.285
Coquimbo 39.965 44.007
Valparaíso 96.153 100.244
Libertador General Bernardo O´Higgins 51.224 53.321
Maule 57.663 61.297
Biobío 111.686 122.220
La Araucanía 55.120 58.767
Los Lagos 48.717 59.644
Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo 7.098 8.622
Magallanes y de la Antártica Chilena 11.911 7.684
Región Metropolitana de Santiago 381.644 420.563
Los Ríos 24.453 17.200
Arica y Parinacota 12.808 14.013
Total 980.971 1.046.837
Adjunto a este informe, se entrega una base de datos con la información recolectada y
procesada hasta la fecha de emisión de este informe. Esta base de datos contiene
15.175 encuestas aplicadas a los cuidadores principales de menores seleccionados con el
cuestionario sociodemográfico y 13.895 evaluaciones realizadas tanto a los niños y niñas
seleccionados(as) como a sus cuidadores principales.
87
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.1.1: Bases de Datos
A cada uno de estos archivos se le agregaron algunas variables provenientes del marco
muestral, desde donde se seleccionó la muestra tal como: Región y Comuna (en formato
texto y numérico) según la Nueva División Política Administrativa, Sexo y Fecha de
nacimiento del niño o niña entrevistado(a) (en formato texto y numérico) y un par de
variables dicotómicas que indican el estado de validación de la encuesta y su grado de
completitud.
A todos los archivos se le agregaron los respectivos ponderadores, que dan cuenta del
diseño muestral y las correcciones efectuadas por no respuesta a la fecha de este
informe.
Es preciso recordar que ésta es una muestra de menores nacidos entre el 1º de Enero de
2006 y el 31 de Agosto de 2009 y, por lo tanto, representa solo a esta sub-población,
que asciende a 877.006 niños y niñas del país. Por ello, cada uno de los factores
anteriores, expande la población a este nivel.
Como también se recabó información respecto al hogar en que se inserta el niño o niña,
fue necesario calcular un factor de expansión que permita realizar inferencias a nivel de
hogar. Este factor fue anexado a la base “hogar.dta” con el nombre FEXP_Hog. El total
estimado por esta encuesta asciende a 767.820 hogares con niños y niñas nacidos entre
el 1º de Enero de 2006 y el 31 de Agosto de 2009.
88
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.2 Caracterización de la Población en Estudio
Para las siguientes secciones de este capítulo, se presentarán los resultados expandidos
(utilizando el factor de expansión que corresponde en cada caso) sin embargo las
frecuencias presentadas son a nivel muestral.
89
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
El cuadro siguiente muestra las principales características de los hogares, en términos de
número de personas en el hogar, edad de la cuidadora principal del niño(a), número de
niños(as) menores de 5 años en el hogar e ingreso per-capita.
El cuadro VI.2.2 muestra los distintos tipos de hogares y su respectivo porcentaje sobre
el total de hogares. Aquí se presentan todos los tipos de hogares en relación a la
composición de figura materna y paterna en el hogar. Cabe destacar que en más del
95% de los hogares vive la madre biológica con el niño(a) y casi en el 70% viven ambos
padres biológicos.
90
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.2.2: Tipos de Hogares (%)
91
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.2.4: Distribución población según Tipo de Hogar y Quintil de Ingreso (%)
Por otra parte, al caracterizar a los hogares según las características de los jefes de
hogar se observa que en un 75,9% de los hogares, la persona que se reconoce por los
miembros del hogar como jefe del hogar, es hombre.
92
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Gráfico VI.2.4: Distribución de los Jefes de Hogares según Género (%)
El Gráfico VI.2.5 muestra que un 45,8% de los hogares tiene un jefe de hogar entre 25 y
34 años, un 36,3% entre 35 y 44 años. Solo un 4,2% de los hogares tiene jefe de hogar
con 45 años o más. Esto se debe a que los hogares de la muestra corresponden a
aquellos que tenían algún niño(a) nacido entre el 1º de Enero de 2006 y el 31 de Agosto
de 2009, por lo que en su mayoría son hogares con jefes de hogar jóvenes.
Gráfico VI.2.5: Distribución de los Jefes de Hogar según Tramo Etario (%)
93
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
El siguiente gráfico muestra la distribución de los jefes e hogar según nivel educacional.
Se observa que un tercio de los jefes de hogar tiene educación media completa y solo un
1,3% no tiene educación formal.
Gráfico VI.2.6: Distribución de los Jefes de Hogar según Nivel Educacional (%)
94
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.2.2 Caracterización Cuidador Principal
El cuadro VI.2.5 muestra la relación del cuidador principal con el niño(a) seleccionado
según tramos etarios. Se observa que el 98,9% de los casos el cuidador es la madre
biológica.
Cuadro VI.2.5: Relación del Cuidador Principal con el Niño(a) Seleccionado(a) según
Tramo Etario (%)
En relación al nivel educacional del cuidador principal, del gráfico VI.2.7 se concluye
que un 40,6% tiene educación media completa y más de un 25% tiene educación
superior, ya sea técnica o univesitaria.
95
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Gráfico VI.2.7: Nivel Educacional del Cuidador Principal (%)
El Gráfico VI.2.8 muestra que los cuidadores principales en más del 60% de los
hogares son menores de 35 años y aquellos mayores de 45 años solo representan el
2,3%.
Los siguientes cuidadores muestran el nivel eduacional según quintil de ingreso de los
cuidadores principales y el estado civil según tramo etario.
96
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.2.6: Nivel Educacional del Cuidador Principal según Quintil de Ingreso (%)
Cuadro VI.2.7: Estado Civil del Cuidador Principal según Tramo Etario (%)
97
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.2.8 Situación Ocupacional del Cuidador Principal según Quintil de Ingreso
(%)
98
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Considerando a aquellos cuidadores ocupados, el cuadro VI.2.10 muestra la jornada
laboral según tipo de trabajo. Del total de trabajadores independientes, más del 60%
declara que trabaja jornada parcial, mientras que del total de dependientes, más del
70% tabaja jornada completa.
99
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
menor. En el caso del sistema de salud, casi el 90% de los cuidadores pertenece a
Fonasa, y un 7,4% pertenece a Isapre.
Cuadro VI.2.12 Previsión Social según Tramo Etario de Cuidadores Principales (%)
100
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3 Análisis de Habilidades Cognitivas y No Cognitivas de la Población
Objetivo
En un inicio se describirán los resultados obtenidos para cada instrumento por los
niños y niñas, comenzando por el área socioemocional, para seguir con los
instrumentos aplicados para evaluar el área del desarrollo. Por último, se describirán
los resultados de las evaluaciones antropométricas realizadas durante la evaluación.
Una segunda sección analizará los resultados obtenidos a partir de los instrumentos
aplicados al cuidador principal del niño o niña evaluado. Éstos tienen como objetivo
evaluar, por una parte, las habilidades cognitivas, como por otra parte, las habilidades
socioemocionales o no cognitivas. Además, se describirá la evaluación física realizada a
las madres de los niños evaluados, a través del Índice de Masa Corporal (IMC).
Al igual que en los capítulos anteriores, para el análisis de esta sección se presentarán
los resultados expandidos (utilizando el factor de expansión que corresponde en cada
caso) sin embargo las frecuencias presentadas son a nivel muestral. Adicionalmente, en
cada tabla de contingencia que sea necesario se presentara el estadístico de asociación
Chi.
Los niños son evaluados en tres áreas, socioemocional, del desarrollo y física. Para
todas se seleccionaron instrumentos que cumplen con el objetivo de evaluar cada área,
según la edad del niño o niña seleccionado.
101
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.1: Instrumentos aplicados a la muestra por rango de edad.
Aplicado24
Psicomotor
Circunferencia Craneal
24
Las diferencias entre los números de niños aplicables para el test y los efectivamente medidos se debe a
los errores en la edad del niño o a la aplicación de filtros por la presencia de alguna discapacidad en los
niños o niñas.
102
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.1.1.1. Ages & Stages Questionnaires: Social Emotional (ASQ:SE)
La administración es igual para todas las versiones de los test ASQ: SE. Se le pide al
cuidador principal que conteste las preguntas según lo que ha visto en su bebé. Las
alternativas de respuesta son: La mayoría de las veces (0 puntos), algunas veces (5
puntos) o rara vez o nunca (10 puntos). Luego se le pasa a la madre una lámina en la
que aparecen las alternativas de respuesta, para que las recuerde mejor.
Por su parte el evaluador debe marcar la alternativa expresada por la madre o tutor(a)
frente a las preguntas, aparte de las alternativas, también se puede marcar si esto es
un motivo de preocupación para el cuidador principal. Esta es una alternativa
complementaria, por lo tanto, si el cuidador principal lo reporta, igual tiene que marcar
una de las alternativas de frecuencia.
Este instrumento se puntúa según las normas establecidas, las que se pueden
encontrar en el anexo metodológico, según la versión del test.
Los puntajes obtenidos se suman y se compara con el puntaje límite establecido para
cada una de las versiones del instrumento. Si el puntaje obtenido por el niño supera el
puntaje límite establecido se califica al niño como con problemas socioafectivos.
A continuación se encuentra un Cuadro con los puntajes límites para los cuestionarios
aplicados en este estudio. Si el niño obtiene más que el puntaje indicado para el test
aplicado, se considera que está en riesgo.
103
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.2: Calificación límite por cuestionario
Intervalo del cuestionario Calificación límite
ASQ:SE. 6 meses 45
ASQ:SE. 12 meses 48
ASQ:SE. 18 meses 50
a. ASQ:SE 6 meses
Este instrumento fue administrado a 105 niños y niñas de entre 6 meses y 8 meses y
30 días, obteniendo un promedio de 24,8 puntos y una desviación estándar de 16,3.
Como se puede ver en el siguiente cuadro, un 9,8% de los bebés evaluados con esta
versión del instrumento puede considerarse que presentaría dificultades en su
desarrollo social y afectivo, mientras que el 90,2% restante, no presenta riesgo de
presentar retraso o dificultades en su desarrollo socioafectivo.
104
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.5: Resultados ASQ:SE 6 meses por Quintil de Ingreso
Quintil de
ASQ I I ingreso
II I V Tota
6M
Norma 79, I
87, I
100, V
92, 88, l90,
l
Riesg 6
20, 9
12, 00, 37, 4
11, 29,
o
Tota 4
100, 1
100, 0
100, 7
100, 6
100, 8
100,
lPearson chi2(7) = 03.4093 Pr = 0 0 0 0 0
0.4918
El Cuadro VI.3.6 muestra los resultados por tramo etario del cuidador principal del
niño. Se observa que al aumentar el rango etario del cuidador, hay un menor
porcentaje de bebés en riesgo.
Cuadro VI.3.6: Resultados ASQ:SE 6 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
b. ASQ:SE 12 meses
Este instrumento fue administrado a 1.749 niños y niñas de entre 9 meses y 14 meses
y 30 días. El promedio obtenido en el test fue de 30,6 puntos y la desviación estándar
18,9.
Cuadro VI.3.8: Resultados ASQ 12 meses
105
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.9: Resultados ASQ:SE 12 meses
Tal como en el rango de edad anterior, se muestran los resultados por quintil de
ingreso y tramo etario del cuidador principal. Ambas desagregaciones muestran
resultados similares a los resultados ASQ:SE 6 meses: los cuidadores principales de los
quintiles de ingreso más altos presentan un menor porcentaje de bebes en riesgo.
Resultados similares se dan respecto a rango etario.
Cuadro VI.23: Resultados ASQ:SE 12 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
a. ASQ:SE 18 meses
106
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.8: Resultados ASQ 18 meses
Los resultados obtenidos indican que un 24,2% de los niños evaluados presentarían
dificultades socioemocionales. Por otra parte, el restante 75,8% no presentaría
dificultades socioemocionales.
Cuadro VI.3.11: Resultados ASQ:SE 18 meses por Tramo Etario del Cuidador Principal
107
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.1.1.2. Child Behavior Checklist 1 ½ - 5 (CBCL)
Este instrumento arroja resultados para tres escalas generales, llamadas Problemas
Totales, Internalización y Externalización. Además, reporta resultados para siete
síndromes clínicos, los cuales son Reactividad Emocional, Ansiedad/Depresión, Quejas
Somáticas, Autismo, Problemas Atencionales, Conductas Agresivas y Problemas del
Sueño. Todos los síndromes se organizan a partir de los trastornos clínicos
establecidos por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la
Sociedad Americana de Psiquiatría (Diagnostic and Statistical Manual of the American
Psychiatric Association DSM IV American Psychiatric Association, 1994).
108
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
A continuación se detallarán los resultados obtenidos para cada uno de ellos, así como
de las tres escalas generales mencionadas.
La escala Problemas Totales, como su nombre lo indica, agrupa todos los síndromes
que evalúa esta escala, es decir, Reactividad Emocional, Ansiedad/Depresión, Quejas
Somáticas, Autismo, Problemas Atencionales, Conductas Agresivas y Problemas del
Sueño. Es una medida general para saber si los niños evaluados presentan dificultades
socioemocionales clínicamente significativas.
Un 78,3% de los niños evaluados se encuentra dentro del rango denominado normal o
en ausencia de dificultades socioemocionales clínicamente significativas.
A partir del Cuadro VI.3.13, se puede observar que un 10,9% de los niños evaluados
estaría en riesgo o presentaría propensión a desarrollar dificultades socioemocionales
clínicamente significativos.
Por último, como se aprecia en el mismo cuadro, un 10,8% de los niños está dentro
del rango de puntajes que indica dificultades socioemocionales clínicamente
significativas.
Los resultados de esta escala se presentan en los siguientes cuadros por quintil y
rango etario de la madre o cuidador principal.
109
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al desagregar la información por quintil de ingreso, se observa que de los niños
pertenecientes al quintil V, un 88,5% se encuentran en nivel normal. En el quintil I, la
proporción de niños en este nivel es de 73,7%.
El siguiente cuadro muestra los resultados por tramo etario del cuidador principal del
niño. Se observa que las proporciones de niños o niñas en rango normal, riesgo o
retraso es similar para los rangos etarios 25-34 años, 34-44 años y 45 años y más, sin
embargo, para el rango etario de menor de 25 años, la proporción de niños en riesgo y
rango clínico es mayor.
Cuadro VI.3.15: Resultados CBCL por Tramo Etario del Cuidador Principal
b. Escala Internalización
Esta escala permite aunar síndromes clínicos que tienen relación con dificultades
internas de los niños, aquellas que no tienen relación con la interacción que establece
el niño socioemocionalmente con otras personas. Como se puede observar en el
Cuadro VI.3.16, el 44,2% de los niños evaluados con este instrumento presenta una
situación socioemocional normal.
110
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Por su parte, un 19,4% de los niños evaluados, presentaría riesgo clínico de presentar
dificultades internas, lo cual quiere decir que en las áreas de Reactividad Emocional,
Ansiedad/ Depresión, Quejas Somáticas y Autismo en su conjunto son áreas en las que
los niños se encuentran débiles y son propensos a desarrollar patologías clínicas.
c. Escala Externalización
Por otro lado, un 15,3% de los niños estaría en riesgo o presentando propensión a
desarrollar dificultades socioemocionales clínicamente significativas para los síndromes
que agrupa esta escala.
Finalmente, un 32,5% de los niños evaluados con este test, presentaron dificultades
socioemocionales clínicamente significativas para los síndromes que agrupa esta escala
en su conjunto.
111
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.17: Resultados CBCL escala Externalización
Esta escala mide la capacidad del niño o niña de manejar sus propias emociones, de
acuerdo a su edad. Un alto puntaje en esta escala, representaría que los niños no
están siendo capaces de controlar y/o manejar sus emociones, como se espera según
su edad. Un 7,1% de los niños estaría en la situación antes descrita.
Los niños y niñas que sí manejarían sus emociones de acuerdo a su edad, representan
un 78% de los niños evaluados con este instrumento.
e. Escala Ansiedad/Depresión
Esta escala mide los síntomas descritos por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales de la Sociedad Americana de Psiquiatría (Diagnostic and Statistical
112
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Manual of the American Psychiatric Association DSM IV American Psychiatric
Association, 1994), como asociados a los cuadros ansiosos o depresivos.
Por su parte, un 16,8% de los niños evaluados presentaría un número tal de síntomas
que indican que están en riesgo de desarrollar dificultades socioemocionales
relacionadas con cuadros psicosomáticos.
Por último, un 12,9% de los niños sí presentarían dificultades psicosomáticas
clínicamente significativas.
113
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.20: Resultados CBCL escala Quejas Somáticas
g. Escala Autismo/Ensimismamiento
Esta escala evalúa los síntomas asociados a cuadros autistas, según el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Sociedad Americana de
Psiquiatría (Diagnostic and Statistical Manual of the American Psychiatric Association
DSM IV American Psychiatric Association, 1994).
Por otra parte, un 7,9% de los niños evaluados por medio de este instrumento estaría
en riesgo de desarrollar un cuadro asociado a síntomas autistas.
Los niños que no presentan un número de síntomas que se encuentren dentro del
rango que incluye riesgo o dificultades socioemocionales en esta área representa un
79,0%.
114
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
h. Escala Problemas Atencionales
Un 78,2% de los niños evaluados no presenta dificultades en esta área, como se puede
observar en el Cuadro VI.3.22.
Como se puede observar en el mismo cuadro, un 16,0% de los niños, presentan riesgo
de desarrollar cuadros clínicamente significativos respecto a su capacidad atencional.
Esta escala dice relación con dificultades para controlar o manejar situaciones en que
los niños expresan conductas agresivas.
Según lo que se puede observar a partir de los resultados obtenidos en esta escala, un
69,5% de los niños no presenta mayores dificultades para manejar sus estados
agresivos.
115
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
A su vez, un 13,3% de los niños, presentaría riesgo de desarrollar cuadro en los que el
manejo de la agresividad se torna un cuadro clínicamente significativo.
Los problemas del sueño, se refieren a lograr conductas nocturnas esperadas para la
edad de cada niño, relacionadas con el dormir.
Según los datos obtenidos, un 3,4% de los niños evaluados, presenta riesgos o
propensión a desarrollar cuadros clínicamente significativos en esta área.
116
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.1.2. Área del Desarrollo Psicomotor
La prueba se inicia con el mes anterior al de la EC. Si el niño fracasa en cualquier ítem
del mes anterior a su edad, el evaluador debe continuar descendiendo en los meses
hasta que el niño logre contestar con éxito los 5 ítems del nivel (mes base) (Rodriguez,
Arancibia, & Undurraga, 2008).
Posteriormente, se administran los ítems de los meses superiores, comenzando con los
de la edad cronológica del niño. Si el niño responde con éxito 1 o más ítems, se
117
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
prosigue con los superiores de la misma forma hasta que se fracase en todos los ítems
de un determinado mes (techo) (Rodriguez, Arancibia, & Undurraga, 2008)..
La Edad Mental (EM) es el puntaje que obtiene el niño en la prueba. Se otorga puntaje
a los ítems aprobados en la prueba, según se indica a continuación:
- El mes mayor en que el niño responde con éxito los cinco ítems, es considerado
mes base y se multiplica por 30. Si el niño falla en algún ítem del primer mes,
no se calcula el mes base y se procede a sumar todos los puntos obtenidos.
- Luego por cada uno de los ítems respondidos favorablemente (puntaje
adicional), se anota el puntaje indicado ponderado sea éste 6, 12 ó 18, según el
mes.
Luego se obtiene la Razón entre Edad Mental y Edad Cronológica, para la cual se divide
el puntaje obtenido en la prueba (EM) por la EC del niño en días.
En resumen:
− CD mayor o igual a 0,85: normal
− CD entre 0,84 y 0,70: riesgo
− CD menor o igual a 0,69: retraso
118
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
a. Escala Total
Este instrumento fue administrado a 4.707 niños y niñas de entre 6 meses y 23 meses
y 30 días, obteniendo un promedio de 0,94 puntos y una desviación estándar de 0,17.
De los niños evaluados, un 75,4% de ellos se encuentra dentro del rango denominado
como Normal, lo cual implica que no presentan retraso o riesgo de éste en su
desarrollo psicomotriz.
Por otra parte, según los resultados obtenidos para todas las áreas que esta escala
evalúa, un 17,4% de los niños poseería un riesgo de presentar retraso psicomotor.
Estos resultados son coincidentes con la aplicación realizada por CEDEP en 1997 para
la evaluación del impacto del programa “Conozca a su hijo”25. En esta evaluación se
aplicó la EEDP a 200 niños entre 0 y 2 años. Del total de niños evaluados un 9,1%
presentó Retraso, 18,2% Riesgo y 72,7% estaba en el rango Normal.
25 Mineduc, 2001. Resumen Ejecutivo .Evaluación de Impacto del Programa Conozca a su Hijo.
119
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al desagregar los resultados obtenidos por quintil de ingreso, se obtiene que la
proporción de niños en retraso disminuya en la medida que el quintil de ingreso
aumenta. Asimismo, los quintiles más bajos, presentan menor proporción de niños con
resultados calificados como normales, mientras que los niños pertenecientes a los dos
quintiles más altos, muestran una proporción más alta de niño en el rango de
normalidad.
Cuadro VI.3.26: Resultados EEDP por Quintil de Ingreso
Según la ocupación del cuidador principal, se puede observar que los resultados son
similares para las 3 situaciones ocupacionales de la madre o cuidador principal
señaladas.
Cuadro VI.3.27: Resultados EEDP por Situación Ocupacional del Cuidador Principal
Al desagregar los puntajes estándar obtenidos de la razón entre EM y EC por los niños
evaluados, resulta que a medida que el quintil de ingreso aumenta, también lo hace el
promedio de los niños.
120
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.28: Resultados puntaje estándar EEDP por Quintil de Ingreso
Con la aplicación realizada del EEDP, se obtuvo una estandarización de los datos obtenidos. Para
esta estandarización, al puntaje obtenido se le restan la media del grupo y se divide por la
desviación estándar asumiendo que el puntaje estandarizado sigue una distribución normal
estándar (z). Este puntaje se transforma a un puntaje escala con un promedio de 50 y una
desviación estándar de 10.
Este instrumento evalúa áreas del desarrollo psicomotor, las cuales son:
Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva. Cada una de las áreas
mencionadas cuenta con subáreas.
121
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Para cada subárea se debe determinar el umbral y el techo. El umbral lo determina
aquel ítem por debajo del cual el niño recibe 2 puntos en todos los ítems de ese nivel
de edad. Se alcanza el techo cuando se llega al ítem por encima del cual se obtiene
una puntuación cero en dos ítems consecutivos. Se avanza en los ítems hasta
encontrar el Techo, es decir, puntuación 0 en dos ítems consecutivos de un nivel de
edad. No se debe continuar con los ítems siguientes de ese nivel. Si en el nivel de la
edad de inicio se obtiene puntuación 2 en dos ítems consecutivos o puntuación 2 en el
único ítem del nivel, se establece el Umbral y se pasa a la siguiente subárea. Si no se
logra establecer el umbral (puntaje 2 en dos ítems consecutivos) en el nivel de edad
en que se comenzó, se debe ir al mes anterior. En éste debe obtener puntuación 2 en
todos los ítems del rango de edad, de los contrario, se debe continuar retrocediendo
nivel a nivel, hasta llegar a uno en que el niño obtenga la puntuación 2 en todos los
ítems del nivel. Una vez establecido el umbral y el techo se continúa con la siguiente
subárea (De la Cruz & González, 1998).
La aplicación del Battelle en el presente estudio, consideró los ítems del test hasta el
rango de edad 36-47 meses. Esta decisión implicó que para los niños cercanos a los 24
meses su senda de preguntas esté censurada por arriba, tendiendo a dejarlos como
disminuido en todas las áreas. Para corregir este problema se plantea una metodología
de estandarización de puntajes.
122
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
una población distinta a la chilena). La estandarización se realiza restando al puntaje
obtenido por cada niño o niña la media del grupo y dividiendo por la desviación
estándar, asumiendo que el puntaje estandarizado sigue una distribución normal
estándar (z), se clasifican los puntajes z bajo -1.5 como disminuidos y sobre 1.5 como
superior.
A continuación se describirán los resultados obtenidos por los niños evaluados en las
áreas mencionadas, considerando la nueva estandarización señalada.
a. Área Personal/Social
Esta área evalúa las capacidades y características que permiten al niño establecer
interacciones sociales significativas.
b. Área Adaptativa
Aprecia la capacidad del niño(a) para utilizar la información y las habilidades evaluadas
en las otras áreas. Evalúa las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas
habilidades requieren. Las primeras son las conductas que permiten al niño ser cada
vez más independiente para alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la
capacidad del niño para prestar atención a estímulos específicos durante períodos de
123
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
tiempo cada vez más largos, para asumir responsabilidades personales en sus acciones
e iniciar actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para
completarlas.
c. Área Motora
Esta área evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del niño para usar y
controlar los músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino).
124
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
d. Área Comunicación
e. Área Cognitiva
f. Escala Total
125
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
calificarse como situación normal, mientras que un 5,7% estaría en el rango que
incluye los puntajes débiles y un 6,4% de ellos es una situación fuerte.
Los resultados presentados en esta aplicación del test Battelle son un poco más altos
de los resultados de las evaluaciones recientes a Junji (2007) y Fundación Integra
(2006) realizadas por CEDEP26.
Para evaluar la aplicación del nuevo currículum en salas de Primer Ciclo de jardines de
Primera Cohorte de Fundación Integra, Cedep aplicó algunas subáreas del Inventario
Battelle a una muestra de 686 niños. El resultado arroja que un 70% de los niños se
encuentra en rango de normalidad. Las diferencias en los resultados de dicha
aplicación con la presente se debería principalmente a los diferencia en la cantidad de
ítems aplicados y en la diferente estandarización de los puntajes.
26
M. Edwards, X. Seguel, J. Bañados, M. Hurtado (2005).
126
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.36: Resultados Battelle por Quintil de Ingreso
Al observar el Cuadro VI.3.37, muestra los resultados obtenidos por los niños, según la
situación ocupacional del cuidador principal, se indica que al igual como se había dado
anteriormente, la proporción de niños en situación normal no varía entre una situación
y otra.
Cuadro VI. 3.37: Resultados Battelle por Situación Ocupacional del Cuidador Principal
127
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.38: Resultados puntaje estándar EEDP por Quintil de Ingreso
El nivel educacional del cuidador principal se condice con el resultado obtenido por el
niño en el test. De esta manera, a mayor puntaje obtenido por los niños, más alto
resultó ser el nivel educacional de su cuidador principal. Es importante notar que la
mediana y el promedio para todas las categorías, habla de una alta dispersión de
puntajes.
Cuadro VI.3.39: Resultados puntaje estándar EEDP por Nivel Educacional del Cuidador
Principal
El test debe administrarse completo a cada niño y en el orden estipulado. Esto quiere
decir que se deben administrar todos los ítems de los Subtest de Coordinación,
Lenguaje y Motricidad en el mismo orden referido. No debe suspenderse la
administración de un Subtest pese a que el niño fracase en varios ítems sucesivos
(Haeussler & Marchant, 2003).
Para puntuar el test se debe consultar los cuadros de conversión, tanto para el Test
Total como para cada Subtest, se presentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones
estándar (DE) bajo y sobre el promedio (puntajes T entre 20 y 80 aproximadamente).
Entre el anexo metodológico se encuentran los cuadros de conversión de puntaje bruto
a puntaje T, según la edad de cada niño. Además, se presenta la conversión a puntaje
estándar de cada uno de los Subtest, por edad (Haeussler & Marchant, 2003).
a. Escala Total
129
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.40. Resultados TEPSI
De los niños evaluados, un 88,1% de ellos se encuentra dentro del rango denominado
como Normal, lo cual implica que no presentan retraso o riesgo de éste en su
desarrollo psicomotriz.
Por otra parte, según los resultados obtenidos para todas las áreas que esta escala
evalúa, un 8,6% de los niños se encontraría en riesgo de presentar retraso psicomotor.
Los resultados obtenidos son consistentes con los un estudio realizado el año 2003 en
la ciudad de Talca27, donde se aplicó el test a una muestra de 554 niños que asistían a
Jardines Infantiles asociados a la JUNJI. Los resultados muestran un 85,7% de los
niños en el rango Normal, 9,9% en Riesgo y 4,3% en Retraso. Del mismo modo, los
resultados son similares a los reportados por Integra28 en 1999, en el cual un 84,4%
de los niños se encuentra en rango Normal, 12,1% en Riesgo y 3,5% en retraso.
27
Valdés Arriagada, 2003. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.
28
Mineduc, 2002. Revista de Educación.
130
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En cuanto a los resultados obtenidos por los niños según el quintil de ingreso, se puede
observar en el Cuadro VI.3.42 que a mayor quintil, es mayor la proporción de niños en
el rango de normalidad.
Al analizar los resultados obtenidos por los niños, según el nivel educacional de los
cuidadores principales, se puede observar en padres trabajando el porcentaje de niños
en categoría normal es mayor que en los padres desocupados o inactivos.
Cuadro VI.3.43: Resultados TEPSI por Situación Ocupacional del Cuidador Principal
b. Área Coordinación
Este área fue administrada a 8.966 niños y niñas, obteniendo un promedio de 8,0
puntos y una desviación estándar de 4,2.
131
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Esta área evalúa la habilidad del niño para coger o manipular objetos y para dibujar, a
través de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja, reconocer y
copiar figuras geométricas, dibujar una figura humana.
c. Área Lenguaje
Este área fue administrada a 8.99929 niños y niñas, obteniendo un promedio de 12,6
puntos y una desviación estándar de 7,6.
29
La diferencia en n de niños aplicados con las subáreas coordinación y motricidad se debe a la aplicación
del filtro de no aplicación en dichas escalas a niños que presentaban alguna dificultad motriz.
132
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Evalúa aspectos de comprensión y de expresión de éste, a través de conductas tales
como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones o describir escenas
representadas en láminas.
d. Área Motricidad
Este área fue administrada a 8.966 niños y niñas, obteniendo un promedio de 6,9
puntos y una desviación estándar de 2,9.
El área Motricidad evalúa la habilidad del niño para manejar si propio cuerpo a través
de conductas como recoger una pelota, saltar en un pie, caminar en puntas de pies o
pararse en un pie por cierto tiempo.
133
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Un 1,5% de los niños presentaría un retraso en el área de Motricidad, como se puede
observar en el Cuadro VI.3.49.
Con la aplicación realizada del TEPSI, se obtuvo una estandarización de los datos
obtenidos. Para esta estandarización, al puntaje obtenido se le restan la media del
grupo y se divide por la desviación estándar asumiendo que el puntaje estandarizado
sigue una distribución normal estándar (z). Este puntaje se transforma a un puntaje
escala con un promedio de 50 y una desviación estándar de 10.
134
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.1.2.4 Test de Vocabulario en Imágenes Peabody, adaptación
Hispanoamericana (TVIP)
Luego de la práctica viene la sección de evaluación, en la que para todos los evaluados
se debe empezar en el ítem uno, para luego seguir con las siguientes láminas (Dunn,
Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
Se puntúa 1 por cada ítem correcto (Si en la lámina que posee cuatro imágenes señaló
la correcta). Por su parte, si el niño contesta de forma errónea se puntúa 0. El criterio
de suspensión del instrumento se da si en un intervalo de 8 ítems consecutivos posee
6 respuestas incorrectas (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
El test se puntúa, restando del ítem tope el número de errores cometidos dentro del
margen crítico del sujeto. Todos los ítems por debajo de la base más alta se cuentan
135
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
como correctos, aún cuando el sujeto haya cometido errores en esa zona. Todos los
ítems por encima del techo más bajo se cuentan como incorrectos, aún cuando el
sujeto haya obtenido respuestas correctas en esta zona. La puntuación bruta, se
transforma a puntuación estándar, según los cuadros que se encuentran en el anexo
técnico (Dunn, Padilla, Lugo, & Dunn, 1986).
El test fue administrada a 6.750 niños y niñas, obteniendo un promedio de 19,5 puntos
y una desviación estándar de 13,9.
136
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
De los resultados, se puede comentar que un 26,9% de los niños evaluados presenta
una puntuación baja o menos que baja, un 24,2% tiene una puntuación promedio. Por
su parte un 50,3% de ellos se encuentra por sobre el promedio.
A partir de los quintiles de ingresos y los resultados obtenidos por los niños evaluados
con este instrumento, se puede decir que las puntuaciones extremadamente bajas,
parecen ser independientes al quintil de ingreso. Sin embargo, para las puntuaciones
extremadamente altas, son sensibles a la tendencia que muestra que a mayor ingreso,
mejores son los resultados obtenidos.
137
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En cuanto al nivel ocupacional de los cuidadores principales, se puede observar en el
Cuadro VI.3.55, muestra como para los puntajes más altos obtenidos por los niños,
correspondientes a las categorías de extremada y moderadamente alta, los padres o
cuidadores principales estaban ocupados.
Cuadro VI.3.55: Resultados TVIP por Situación Ocupacional del Cuidador Principal
Las medidas descritas, permiten saber si los niños evaluados presentan crecimiento
normal, retrasado o aumentado, el que a partir de los estándares desarrollados por la
OMS, permiten comparar el desarrollo de los niños en el tiempo o con una muestra,
teniendo controlado el factor edad, en éste.
138
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
La importancia de las medidas establecidas por la OMS radica en que estos gráficos
sirven ahora como referencia para la evaluación del crecimiento de un niño o de una
población de niños. Son un instrumento clave para el fomento, la aplicación y la
medición de objetivos e indicadores de salud, como los Objetivos de Desarrollo del
Milenio (ODM). Dada la vulnerabilidad de la salud de los lactantes y niños pequeños, la
evaluación de su crecimiento es un indicador 'centinela' de la salud y desarrollo
socioeconómico de las comunidades en las que viven. Hasta ahora, no existía un
instrumento de medición adecuado. A continuación se describe cada una de las
variables.
VI.3.1.3.1 Talla
Los resultados obtenidos para la talla, según la edad pueden ser clasificados como
retraso, normal o aumentado, según su desviación estándar de la curva establecida
por la OMS, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
De los resultados, se puede comentar que un 5,8% de los niños evaluados presenta
una talla aumentada para su edad, un 90,3% tiene una talla normal para la edad. Por
su parte un 3,9% de ellos se encuentra con una talla más baja para la edad.
139
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.57: Talla para la edad
VI.3.1.3.2 Peso
Los resultados obtenidos, son comparados con el patrón de crecimiento para los niños
propuestos por la OMS30.
30
Puntuación Z y Percentiles- Peso, por sexo:
http://www.who.int/childgrowth/standards/peso_para_edad/es/index.html
140
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.59: Peso para la edad
Durante los primeros dos años de vida los niños experimentan un acelerado proceso de
crecimiento y desarrollo. Este fenómeno es particularmente importante a nivel del
sistema nervioso central (SNC), lo que lo vuelve especialmente vulnerable a noxas
tanto internas como externas. Alteraciones del Perímetro Craneal pueden corresponder
a variantes normales, determinadas genéticamente, pueden revelar una patología del
SNC o ser consecuencia de una enfermedad emistémica. Las noxas precoces, durante
el primer año de vida, comprometen con mayor probabilidad el perímetro cefálico (PC).
141
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Todos los niños evaluados, fueron medidos de la misma manera, la cual se describirá a
continuación.
Se coloca la huincha de plástica por encima de las orejas del niño(a), dando la vuelta
alrededor de la cabeza y se anota el dato obtenido en la PDA.
Las medidas obtenidas fueron comparadas con las muestras estandarizadas propuestas
por la Organización Mundial de la Salud31.
31
Puntuación Z y Percentiles- Circunferencia Craneal, por sexo:
http://www.who.int/childgrowth/standards/hc_para_edad/es/index.html
142
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.2 Evaluación Cuidador Principal
En esta sección se describirán los resultados obtenidos por las madres según las áreas
evaluadas en el Big Five Inventory.
143
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.63: Resultados BFI32
a. Neuroticismo
32
El test BFI fue aplicado a una muestra menor de cuidadores ya que en al principio de la aplicación de la
encuesta se había considerado como filtro no aplicar este test a aquellos cuidadores que obtuvieran un bajo
puntaje en el test WAIS. El objetivo fue no generar frustraciones en los cuidadores con la dificultad de
entender el vocabulario utilizado en el test. Luego de realizar aproximadamente 1000 evaluaciones fue
posible observar que el filtro utilizado fue demasiado exigente, dejando aproximadamente un 30% de la
muestra sin responder este test. De esta forma, se optó por quitar el filtro y aplicar a todos los cuidadores el
BFI.
144
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.64: Escala Neuroticismo
b. Extraversión
Esta subárea evalúa la tendencia a comunicarse con las demás personas, a ser
asertivos, activos y verbalizadores, un 18,3 % de las cuidadores principales evaluados
presenta estas características.
c. Apertura a la experiencia
Por otro lado, un 46,2% de los cuidadores principales evaluados no poseería las
características mencionadas, como se puede observar en el Cuadro VI.3.66.
145
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.66: Escala Apertura
d. Amabilidad
e. Responsabilidad
Las personas que obtuvieron puntajes elevados significarían que tiene capacidad para
controlar los impulsos, actuar con propósitos o metas claras, planificar, organizar y
llevar adelante proyectos e ideas. Lo cual ocurre en un 9,5% de los cuidadores
principales evaluados.
146
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En tanto que los puntajes bajos, caracteriza a sujetos que no necesariamente cumplen
con estas características, como se puede observar en el Cuadro VI.3.68, esto ocurre en
un 50,7% de los cuidadores principales evaluados.
Este instrumento permite saber si las habilidades evaluadas por medio de cada escala
están fuertemente disminuidas, moderadamente disminuidas, levemente disminuidas,
normal o adecuadas, nivel o habilidad buena, nivel muy bueno o nivel excelente.
147
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
El test fue aplicado 13.883 madres o cuidadores principales y se puede observar que el
promedio estándar obtenido en dígitos fue más bajo que en vocabulario, 6,8 y 8,1
puntos, respectivamente.
Este subtest consta de dos partes, las que se administran en forma consecutiva:
El puntaje es igual al número de dígitos de la serie más larga repetida sin error, ya sea
en el grupo I o en el II. El puntaje máximo que se puede obtener en esta parte es de 9
puntos.
-‐ Retención de dígitos en orden inverso
La puntuación consiste en el número de dígitos de la serie más larga repetida sin error,
en orden inverso, en cualquiera de los dos grupos. La puntuación máxima que se
puede obtener en esta.
Puntajes que van desde una habilidad Normal a un nivel excelente indicarían un
positivo desempeño de funciones de la memoria de trabajo u operativa, junto con una
adecuada velocidad de procesamiento. Además de una adecuada memoria auditiva a
148
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
corto plazo, secuenciación, independencia de la distracción, facilidad con los números,
alerta mental. Una puntuación alta basada en agrupaciones de números sugiere una
adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir de lo cual se podría inferir
flexibilidad de adaptación cognitiva. Según los resultados obtenidos, un 29,4% de los
cuidadores principales tiene una habilidad normal, mientras que un 2,9% tiene una
habilidad buena, un 1,8% una habilidad muy buena y por último, un 0,4% tiene una
habilidad o nivel excelente.
Por su parte, bajos puntajes, hablan de que las habilidades o funciones antes descritas
se encuentran disminuidas. Como se puede observar en el Cuadro VI.3.70, un 40,3%
de los cuidadores evaluados presentarían habilidades levemente disminuidas, un
16,4% de ellos tienen estas habilidades o funciones moderadamente disminuidas, un
8,8% presenta habilidades o funciones fuertemente disminuidas.
149
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.71: WAIS Dígitos por Quintil de Ingreso
b. Subescala Vocabulario
Para administrar esta subescala, el evaluador debe colocar lista de palabras ante el
sujeto y decir: “Quisiera que me diga el significado de algunas palabras. Comencemos
con… ¿Qué quiere decir…?”
El evaluador debe comenzar con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar
muy por debajo de la capacidad verbal promedio. Para todos los demás sujetos, se
comienza con el ítem 4 (tela) y considere como correctos los ítems del 1 al 3 si el
sujeto da respuestas de al menos un punto en los ítems 4 al 8.
150
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Los puntajes brutos obtenidos en ambas subpruebas se pueden convertir a puntaje
estándar (ver Anexo Metodológico).
Un 50,3% de los cuidadores evaluados obtuvieron puntajes que indican que las
habilidades y funciones ligadas a esta prueba se ubican dentro de un nivel normal,
151
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
mientras que un 9,9% tiene una habilidad buena, un 4,8% una habilidad muy buena y
por último, un 1,2% tiene una habilidad o nivel excelente.
Por otro lado, y como se puede observar en el Cuadro VI.3.73, un 10,7% de ellos
tienen estas habilidades o funciones fuertemente disminuidas, un 9,3% presenta
habilidades o funciones moderadamente disminuidas y por último, un 13,9% de los
cuidadores principales tienen estas habilidades levemente disminuidas.
152
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
medida de asociación entre el peso y la talla de un individuo. En el caso de los adultos
se ha utilizado como uno de los recursos para evaluar su estado nutricional, de
acuerdo con los valores propuestos por la Organización Mundial de la Salud.
El Cuadro VI.3.75, muestra los resultados de la evaluación del IMC en las madres,
donde un 36,8% se encuentra en un IMC normal. Un 35,5% presenta un IMC de
obesidad moderada, un 10,8% obesidad Severa y un 3,2% obesidad muy severa.
A continuación se presentan los resultados de los dos test aplicados a cada rango de
edad, junto con un análisis de correlación entre los resultados de los distintos test
aplicados a los mismos niños y a estos con sus madres o cuidadores principales.
153
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.3.3.1. EEDP / Battelle
En el siguiente cuadro se muestran los resultados obtenidos por los niños tanto en el
test EEDP como Battelle. Se puede observar que a mayor resultado en el test Battelle,
es decir, categoría superior, mayor resultado en el test EEDP, categoría normal.
El análisis de correlación muestra una relación positiva: 0,48, entre los puntajes
estándar obtenidos por el mismo niño al aplicársele ambos test.
En el siguiente cuadro se muestran los resultados obtenidos por los niños tanto en el
test TEPSI, agrupado en 3 categorías de desempeño, como TVIP, agrupado en 7
categorías. . Se puede observar que mientras más bajo es el resultado en el test TVIP,
menor es el resultado en el test TEPSI. Asimismo, a mejor resultado en TEPSI, mejor
resultado en TVIP.
154
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.79: Resultado TEPSI y TVIP por categoría
El análisis de correlación muestra una relación positiva entre los puntajes estándar del
test TVIP y TEPSI: 0,51. Esta correlación es más fuerte si se cuando se considera
solamente la escala de lenguaje del test TEPSI: 0,54.
En el siguiente cuadro muestran los resultados obtenidos por los niños en el test EEDP,
agrupado en 3 categorías de desempeño, y el resultado de las madres o tutores en el
test WAIS Dígitos. Se puede observar que mientras más bajo es el resultado en el test
EEDP, menor es el resultado en el test WAIS. Asimismo, a mejor resultado en EEDP,
mejor resultado en WAIS Dígitos.
155
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.3.81: Resultados EEDP y WAIS Dígitos
156
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
A continuación se presentan los coeficientes de correlación de test WAIS con Battelle y
EEDP. Se observa una correlación directa con ambos test, siendo un poco más fuerte la
correlación entre WAIS vocabulario y Battelle.
El cuadro que se presenta a continuación muestra los resultados obtenidos por los
niños en el test TEPSI, y el resultado de las madres o tutores en el test WAIS Dígitos.
Se puede observar que mientras más bajo es el resultado en el test TEPSI, menor es el
resultado en el test WAIS.
157
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En el siguiente cuadro se observan resultados similares a los anteriores. Sin embargo,
hay una mayor agrupación de niños con retraso y madres con habilidades de
vocabulario fuertemente disminuidas.
158
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.4 Cuidado Infantil
159
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Gráfico VI.4.1: Niños(as) Seleccionados según Tramo Etario (%)
160
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al analizar la misma variable: “asistencia al establecimiento educacional” y considerando
el último tramo de edad, se observa que mientras mayor edad, mayor es el porcentaje
de asistencia educación prescolar. Es más, en el tramo de edad de 4 a 5 años casi el
90% de los niños(as) asiste a algún establecimiento de educación.
El Cuadro VI.4.3 muestra la asistencia al establecimiento escolar del último tramo del
niño(a) seleccionado según el nivel educacional del cuidador principal. Se observa que
161
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
mientras menor nivel educacional del cuidador principal del niño(a) menor asistencia al
establecimiento, por ejemplo, del total de cuidadores principales sin educación formal,
solo un 27,1% lleva al niño(a) a algún establecimiento de educación prescolar. Por otra
parte, del total de cuidadores con educación universitaria más del 50% lleva al niño(a) a
algún establecimiento escolar.
Al analizar esta misma variable según quintil de ingreso del hogar, se observa que en el
quintil de menores ingresos, casi el 60% no lleva a sus hijos a algún establecimiento
educacional, sin embargo al considerar el quintil de mayores ingresos, este porcentaje
baja a 50%. Es decir, es mayor la proporción de padres que lleva a su hijo a algún
establecimiento educacional en los quintiles más altos de ingresos.
162
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al desagregar la información por edad de los menores considerando menores de 2 años
y mayores de 2 años, es posible observar que los para los niños menores de 2 años la
proporción de asistencia a algún establecimiento educacional es mucho más baja, no
presentando grandes diferencias los distintos quintiles.
163
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En cuanto a los resultados obtenidos en EEDP, para los niños que asisten a
establecimientos educacionales, se obtuvo que el desarrollo psicomotor se encuentra
retrasado en una proporción mayor para los niños que asisten a un establecimiento
educacional, en comparación con aquellos que no asisten a uno.
164
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.4.9: Asistencia Establecimiento Educacional de Niños(as)
Seleccionados Quintil II según Resultado EEDP (%)
165
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.4.12: Asistencia Establecimiento Educacional de Niños(as)
Seleccionados Quintil V según Resultado EEDP (%)
En cuanto a las características de ingreso de las familias de los niños a los que se les
aplicó el EEDP, diferenciados por aquellos niños que asisten y no asisten a algún
establecimiento educacional, se observa que hay una diferencia significativa en el
promedio de ingreso per cápita de las familias cuyos hijos asisten a un establecimiento
educacional en comparación con aquellos niños o niñas que no asisten.
Cuadro VI.4.13: Promedio ingreso per cápita para niños menores de 2 años según
Asistencia Establecimiento Educacional
166
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
En cuanto a aquellos niños que se encuentran en una situación psicomotora débil, se
puede comentar que la diferencia entre los niños que asisten o no lo hacen es menor,
alcanzando el 0,2%. Sin embargo, el estadístico de asociación no permite rechazar la
hipótesis nula de las variables.
Según los resultados obtenidos por los niños de 2 a 5 años en el TEPSI, se puede
observar que un 89,8% de los niños que asisten a un establecimiento escolar obtienen
resultados normales, mientras que un 84,8% de quienes no asisten obtienen estos
puntajes. Consistentemente con lo anterior, quienes no asisten obtuvieron mayores
puntajes de riesgo y de retraso, en comparación con los niños(as) que sí asisten a
establecimientos educacionales. En este caso se puede rechazar la hipótesis nula de las
variables, como se puede observar en el estadístico Chi.
168
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
presentarían resultados normales en su desarrollo socioafectivo. Un 11,1% de los niños
que no asisten a establecimientos estarían en riesgo de desarrollar dificultades
socioemocionales. El test de hipótesis no permite rechazar la hipótesis nula para este
cruce de variables.
Para aquellos niños evaluados con la versión de 12 meses del ASQ:SE, se obtuvo que
una proporción mayor de niños que no asisten a establecimientos educacionales obtuvo
puntajes normales, alcanzando una diferencia de 6,3% en comparación con aquellos que
sí asistieron. Casi la misma diferencia porcentual se da en cuanto al riesgo de desarrollar
dificultades socioemocionales, siendo menor la proporción de niños en riesgo que no
asisten a establecimientos educacionales.
Al igual que lo que ocurre con la versión para 12 meses del ASQ:SE, en la versión de 18
meses de este instrumento se puede observar la tendencia que indica que es mayor la
cantidad de niños que asisten a establecimientos educacionales que obtienen niveles que
indican riesgo de dificultades socioemocionales, que quienes no asisten. De esta manera,
los niños que no asisten a dichos establecimientos, obtienen una mayor proporción de
puntajes normales que quienes sí lo hacen.
169
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.4.20: Asistencia Establecimiento Educacional de Niños(as) Seleccionados
según Resultados CBCL (%)
Para los niños(as) entre 18 meses y 5 años, se obtuvo que las diferencias para los
puntajes obtenidos por niños que asisten y niños que no asisten a establecimientos
escolares son muy bajas. La mayor diferencia (2,6%), se encuentra entre los niños que
obtuvieron puntajes que apuntan a la normalidad en el desarrollo socioemocional. Es
relevante además, que el estadístico Chi, indicaría que se puede rechazar la hipótesis
nula de independencia entre las variables.
En general, los resultados en los instrumentos que evalúan el área socioafectiva apuntan
hacia que para los niños de entre 6 meses y 8 meses y 30 días, el asistir a un
establecimiento educacional es positivo en términos socioafectivos, mientras que a
medida que tienen más edad esta tendencia se vuelve más pareja, hasta obtener
resultados en el CBCL equivalentes.
170
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.5 Ambiente Familiar
A partir del cuadro siguiente, se puede observar que los niños que no cuentan con uno
o más juegos que impliquen actividad muscular, obtuvieron una proporción mayor de
puntajes que indicarían retraso en su desarrollo psicomotor en la EEDP. Lo mismo
estaría indicado en el sentido inverso, los niños que sí cuentan con este tipo de
171
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
juguetes, obtienen una proporción mayor de resultados normales, en comparación con
aquellos que no los tienen. Como se puede observar, a través de estadístico Chi, se
concluye que se rechaza la hipótesis nula de las variables.
Cuadro VI.5.2: Tiene uno o más juegos que implican actividad muscular según Resultado
EEDP (%)
Cuadro VI.5.3: Tiene uno o más juegos que implican actividad muscular según Resultado
TEPSI (%)
En definitiva, los niños que no cuentan con juegos que implican actividad muscular
obtienen en un porcentaje mayor, resultados que indican riesgo o retraso cognitivas
psicomotriz, para las edades comprendidas entre los 6 meses y 5 años, evaluados por
medio del EEDP y TEPSI.
172
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.5.4: Material literario y musical: libros, discos, instrumentos musicales, etc.
según Resultado Battelle (%)
Los niños de edades que van desde los 6 meses a los 23 meses y 30 días y que
contaban con material literario y musical obtuvieron una mayor proporción de puntajes
que implican una situación psicomotriz fuerte en relación con los niños que no cuentan
con este tipo de materiales. Asimismo, quienes cuentan con los materiales descritos
obtuvieron una mayor proporción de puntajes normales en el test Battelle. Por último,
con una diferencia del 3%, quienes no cuentan con materiales literarios y musicales
obtienen una mayor proporción de puntajes que indican una situación débil de
desarrollo psicomotor. El estadístico Chi aplicado en este cruce de variables indica que
se puede rechazar la hipótesis nula de independencia de las variables.
Cuadro VI.5.5: Material literario y musical: libros, discos, instrumentos musicales, etc.
según Resultado TVIP (%)
Los resultados obtenidos en el TVIP, el cual evalúa a los niños de entre 30 y 60 meses,
indica que quienes cuentan con material literario y musical obtienen una mayor
proporción de resultados catalogados como positivos, es decir, aquellos que van desde
las categorías alta a extremadamente alta. En consecuencia con lo anterior, los niños
173
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
que no cuentan con estos materiales, obtienen una mayor proporción de resultados
negativos, es decir, que van desde las categorías extremadamente baja a baja. Al igual
que para el instrumento anterior, el test de hipótesis nula de independencia de las
variables, se rechaza.
En conclusión, para los niños evaluados cuentan o no con material literario y musical,
se obtuvo que los resultados de los test cognitivas psicomotriz, entre los cuales está el
TVIP y el Battelle, son más altos para quienes cuentan con dichos elementos.
174
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VI.6 Programas Sociales
En esta última sección se muestran los resultados obtenidos de las preguntas asociadas
al Programa Chile Crece Contigo.
175
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Gráfico VI.6.2: Participación del Programa Chile Crece Contigo (%)
Cuadro VI.6.1: Participación del Programa Chile Crece Contigo según Nivel Educacional
del Cuidador Principal (%)
Al observar según quintil de ingresos se puede concluir que mientras menor el quintil,
mayor participación en el programa. En el primer quintil, un 22,9% declara participar del
programa, mientras que en el quintil de mayores ingresos este porcentaje es de 13,0%.
Por otra parte, del total de personas que declaran participar, un 21,2% pertenece al
primer quintil, y un 15,0% al quintil de mayores ingresos.
176
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.6.2: Participación del Programa Chile Crece Contigo según Quintil de Ingresos
del Cuidador Principal I (%)
Cuadro VI.6.3: Participación del Programa Chile Crece Contigo según Quintil de Ingresos
del Cuidador Principal II (%)
Acerca de los beneficios del programa, el siguiente gráfico muestra la importancia que le
asignan las personas a los beneficios adquiridos mediante la participación del programa.
Más de la mitad declara que los beneficios son “muy importantes”.
Gráfico VI.6.3: ¿En qué medida cree Ud. que los beneficios del Programa Chile Crece
Contigo han sido importantes? (%)
177
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al analizar esta misma pregunta por nivel educacional se observa que del total de
cuidadores principales sin educación formal, el 100% declara que los beneficios son
“Algo importantes” o “Muy importantes”, mientras que del total de cuidadores con
educación media completa, los porcentajes disminuyen en ambos casos.
Cuadro VI.6.4: ¿En qué medida cree Ud. que los beneficios del Programa Chile Crece
Contigo han sido importantes? Según Nivel Educacional del Cuidador Principal (%)
178
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
salud. Se observa que del total de personas que declaran recibir información de
consultorios, un 92,2% pertenece a Fonasa y un 5,1% a Isapre.
Cuadro VI.6.7: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado EEDP
(%)
Los puntajes de los niños de 0 a 23 meses y 30 días que fueron evaluados por medio
de la EEDP indican que menos niños que participaron en el programa obtuvieron
puntajes que indican riesgo y más de ellos obtuvieron puntajes normales, en
comparación con aquellos niños que no participaron. Hay que destacar que estos
resultados no fueron consistentes en los casos en que se obtuvo retraso en el
desarrollo psicomotor, en los cuales una mayor proporción de los niños que obtuvieron
ese puntaje, sí participan del Programa Chile Crece Contigo.
179
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.6.8: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado Battelle
(%)
Por su parte los niños de 6 meses a 23 meses y 30 días que fueron evaluados con
Battelle y que participaron del Programa Chile Crece Contigo obtuvieron en menor
proporción resultados que indican un desarrollo psicomotor débil. En la misma línea, un
6,9% de quienes participaron del programa obtuvieron un puntaje que indican un
desarrollo psicomotor fuerte, versus un 5,1% de los niños que no participaron del
programa. En cuanto para aquellos niños que obtuvieron puntajes normales respecto a
su desarrollo psicomotriz, la diferencia entre los niños que asisten y quienes no lo hacen
llega solo al 1%.
Cuadro VI.6.9: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado TEPSI
(%)
Los resultados obtenidos con el TEPSI indicarían que quienes no participan del Programa
Chile Crece Contigo, obtuvieron una mayor proporción de resultados normales y menor
proporción de resultados que indicarían riesgo y retraso en el desarrollo psicomotor, en
comparación con aquellos niños que sí participan del ya mencionado programa.
180
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.6.10: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado TVIP
(%)
Los resultados obtenidos en el TVIP para los niños que participan del Programa Chile
Crece Contigo se condicen con los obtenidos en el TEPSI, los cuales indican que una
mayor proporción de los niños que participan del programa obtiene puntajes que
indican un bajo desarrollo psicomotor y por el contrario, quienes no participaron,
obtuvieron puntajes que indican un alto desarrollo psicomotor. Es importante destacar
que casi en igual proporción de niños participantes y no participantes obtuvieron un
puntaje promedio.
Los niños de hasta 24 meses que participan en el Programa Chile Crece Contigo,
obtienen una mayor proporción de resultados positivos en los instrumentos que
evalúan el desarrollo psicomotor. Sin embargo, a partir de los 2 a los 5 años, los
resultados en los test que evalúan esta área indican que los niños que participan del
programa obtienen resultados menores que los que no participan de éste.
Cuadro VI.6.11: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado ASQ:SE
6 meses (%)
181
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Para el área socioemocioal, los niños que participaron en el Programa Chile Crece
Contigo obtienen una mayor proporción de puntajes normales versus aquellos niños que
no participaron, todos evaluados con el ASQ:SE, en su versión para 6 meses.
Cuadro VI.6.12: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado ASQ:SE
12 meses (%)
Los resultados obtenidos para los niños evaluados por medio del ASQ:SE, en su
versión de 12 meses indica que existe una diferencia mínima correspondiente a 1%,
tanto en los puntajes que indican normalidad como en los que indican riesgo de
desarrollar dificultades socioemocionales, entre los niños que participan del Programa
Chile Crece Contigo y quienes no lo hacen.
Cuadro VI.6.13: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado ASQ:SE
18 meses (%)
Quienes no participan del Programa Chile Contigo y que fueron evaluados con el
instrumento ASQ:SE, en su versión para 18 meses, obtuvieron un mayor porcentaje de
resultados normales, en comparación con quienes no participan.
182
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Cuadro VI.6.14: Participación en Programa Chile Crece Contigo según Resultado CBCL
(%)
Los niños de 18 a 60 meses evaluados por medio del CBCL y que participan del
Programa Chile Crece Contigo, obtuvieron una mayor proporción de puntajes que
indican riesgo o un rango clínico de dificultades socioemocionales. Por el contrario,
quienes no participaron del programa obtuvieron un 79,4% de resultados que indican
un nivel de desarrollo socioemocional normal, en relación con un 74,6% de los niños
que obtuvieron este puntaje y sí participaron del programa.
En general, se puede decir que a excepción de los niños menores, los resultados
obtenidos indican que los niños que participan del Programa Chile Crece Contigo,
tienen más riesgo o se encuentran más retrasados en cuanto a su desarrollo
socioemocional.
183
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
VII. Principales Conclusiones
Según la Encuesta ELPI 2010, los niños y niñas nacidos entre el 1º de Enero de 2006 y
el 31 de Agosto de 2009 son 877.007 y viven en 767.681 hogares.
En un 75,9% de los hogares, la persona que se reconoce por los miembros del hogar
como jefe del hogar, es hombre y un 45,8% de los hogares tiene un jefe de hogar entre
25 y 34 años, un 36,3% entre 35 y 44 años y 13,6% son menores de 25 años. Solo un
4,2% de los hogares tiene jefe de hogar con 45 años o más.
La persona que tiene a su cargo el cuidado del niño o niña seleccionado(a), es decir la
persona que contesta la encuesta, es en el 98,9% de los casos la madre biológica. En
términos del nivel educacional de estas personas, un 40,6% tiene educación media
completa y más de un 25% tiene educación superior, ya sea técnica o universitaria.
Los cuidadores principales en más del 60% de los hogares son menores de 35 años y
aquellos mayores de 45 años solo representan el 2,3%.
184
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
tienen entre 3 y 6 meses y un 14,2% que tiene entre 12 y 18 meses. Existe un 13,8%
de niños seleccionados que tiene entre 18 y 24 meses, un 27,2% entre 2 y 3 años, un
26,3% entre 3 y 4 años y un 8,7% entre 4 y 5 años.
Existe una sección del cuestionario con preguntas específicas acerca del Programa Chile
Crece Contigo. En relación a la pregunta: “¿Conoce o ha escuchado hablar del programa
Chile Crece Contigo?”, un 65,8% de los entrevistados declara que conoce el programa.
En cuanto a la participación, un 19,7% de la población declara participar del programa.
Acerca de los beneficios del programa, se observa la importancia que le asignan las
personas a los beneficios adquiridos mediante la participación del programa. Más de la
mitad (51,7%) declara que los beneficios son “muy importantes” y un 24,3% que son
“Algo Importantes”.
Los principales resultados del área cognitiva muestran que en el test EEDP, de acuerdo
a los datos obtenidos de 4.707 niños, un 75,4% presenta un desarrollo psicomotor de
acuerdo a lo esperado para su edad. Un 17,4% se encuentra en situación de riesgo y
un 7.2% presenta un desarrollo psicomotor en retraso de acuerdo a lo esperado para
su edad.
185
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
Al correlacionar los resultados de los niños en ambos test, es posible encontrar que
existe una relación positiva entre los puntajes estándar obtenidos en ambas
aplicaciones.
En el test TEPSI, aplicado a los niños y niñas entre 24 meses y 5 años, un 88,1% de
los niños se encuentra dentro del rango denominado como Normal, lo cual implica que
no presentan retraso o riesgo de éste en su desarrollo psicomotriz. Un 8.6% de los
niños presenta riesgo en su desarrollo y un 3.3% retraso en el desarrollo psicomotor
de acuerdo a lo esperado para su edad. Los resultados desagregados por las 3 escalas
que evalúa el test: Coordinación, Lenguaje y Motricidad, presentan resultados
similares, siendo la escala Motricidad la que agrupa una mayor proporción de niños y
niñas en el rango Normal.
Respecto a los resultados obtenidos en el test TVIP, aplicado a niños entre 30 meses y
5 años, un 26,9% de los niños evaluados presenta una puntuación baja o menos que
baja, un 24,2% tiene una puntuación promedio. Por su parte un 50,3% de ellos se
encuentra por sobre el promedio.
El análisis de correlación entre ambos test muestra una relación positiva entre los
puntajes estándar del test TVIP y TEPSI: 0.51. Esta correlación es más fuerte cuando
se correlacionan solo los resultados de la escala de lenguaje del TEPSI con TVIP: 0.54.
Los resultados obtenidos por los niños y niñas en el área socioafectiva muestran que
en el test ASQ:SE, aplicado a niños de 6 meses, un 9,8% de los bebés evaluados
puede considerarse que presentaría dificultades en su desarrollo social y afectivo,
mientras que el 95% restante, no presenta riesgo de presentar retraso o dificultades
en su desarrollo socioafectivo. Para los niños y niñas de 12 meses, aumenta a un
17,1% del porcentaje que podría presentar dificultades en el área socioemocional.
Finalmente, para los niños de 18 meses este porcentaje sube a un 24,2%.
Respecto a los resultados del test CBCL, un 78,3% de los niños evaluados se encuentra
dentro del rango denominado normal o en ausencia de dificultades socioemocionales
clínicamente significativas. Un 10,9% de los niños evaluados estaría en riesgo o
186
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
presentaría propensión a desarrollar dificultades socioemocionales clínicamente
significativos. Por último, un 10,8% de los niños está dentro del rango de puntajes que
indica dificultades socioemocionales clínicamente significativas.
Los resultados obtenidos por los niños y niñas en el área física señalan un 90,3% de
los niños presentaría una talla normal para la edad y un 88,6% presentaría un peso
normal para la edad.
187
Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia
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