Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak Test de apercepcidén infantil con figuras animales (CAT-A) para ninhos de 4a 10 afos Manual Psicometria & Psicodiagnostico PAIDOS IG (AKBIBLIOTECA I PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO Dirwcida por Jaime Bernstein SERIE MAYOR LAL Gevell y 0. Amatruda: Diggnoe tice del desarrollo normal y anormal del no, 2-H, Rorschach: Pricodiagndatico, 30).C. Raven: Test de matrices progre ‘vas, Bseala General wh], Raven: Test de matrices proere svar, Escala Especial 4D. B. Haris: El tert de Goodenough Equipo Completo. SOM. AL Muay: Test de apercepeiin temitica (TAT). 6-8. Klopfer yD. Kelly: Téenion det pricodingndstico de Rorschach 7-L Bender: Test guestalticovisomotor, 801. B. Ames y ottor: EI Rorschach in Fanta 9-JE: hell: Técnicas provectivas. TAR, Mite y Lies: Pricodinendstico miokinético (PMK), I1-Ch. Spearman: Las habitidedes det hombre 12-1. Bellak y SS, ellak: Test de oper cepeién infantil com figuras animales (ATA) 12b1. Bellak y S.S. Bellak: Test de aper cepeién infant. Suplemento (CAT S}. Web Bella y S'S, Bella: Tost de fapercepeiin infantil con figuras hu ‘nanan (CAT-H). 13-D. Rapaport: Tests de diggndstico pricologico 14-5, Rorenaweig: Test de fruttracion rT), 15-E, Anitey: Feat de dominds 1a Amida’ Aberatuty’ £1 juego de constrait casna Su interpretacon Valor dingo 19-1, Philpn: Test de cetaciones ob Jette. 20-7, M, Symonds: Test de euadroe pa ra oleacentes (PST) 21k hin y Ma Rs Haworth Téen cn proyectos pre nits 22H E. Garret: Estaditca en pico toga yeducocion 23-Lawrence Edwin ABL_y Leopold Meh: Paicofogta royecton 24-truno. Klopfery_ Helen Daison: Manual introductorio ala teeniea del Rorschach 25—Carl R. Rogers: Inventaria de adap tacién personal 26-L. Small: Manual para ls localizacion Y claifcacn del Test de Rorschach, or EF. Hammer: Tests. proyectivos srificos |-Nuria Cortada de Kohan: Manual para le vonstruceién de teste obje thugs de rendimiento 30-K.J. Lsandivarae y ottos: Teet de lae ‘olitas. 32-6. HL Hikireth y otros: Test Metro politan de madures jara ef aprendi 34M, Luscher: Test de los colores (Test de Luscher.) 39-W. Jedrysek y otros: Test de evalua ‘cin psicoligica y educacional det preescolar 402), HL Di Leo: EL dibujo y et diggnos tic psicolégico del mito normal anormal de 1a 6 ios, Ro Ames y otros: Fi Rorschach de Ia 16 anos. 432]. P, Guilfont: La naturateze debs inteligencis humana. 44-1, Orlando: La interpretacién dina mica en ef Rorachach 45-U, Lauster y Pr Lausters Su hijo esti maduro para ta excuela? 46-1 HDi Leo: Los dibujos de tos i ‘or como ayuda diggndstion 47 ROC. Burns y 8. H. Kaufman: Lor dibujos hineticos de la Jamil como téeniea psicodiagnostcn 1. ellak y 8. S. Belisk: Test do ” apereepeiin para edades ovunzadat 7). G.W. Allport y PH, Allport: Test de dominio-sometimiento (Escala D- s) SIAR. Stora y otros: FY teat dot drbot S2-F LM, LB Ames y otros Pests de madures escolor. Inetituto Covel 50 6, F, Kuder: Cuestionario general de intereres, Forma E. R. Frank de Verthelyi y ottos: Iden fidad y vinculo en ef Test de las dos personas, (Contin a final de tibro,)TEST DE APERCEPCION INFANTIL Con figuras animales (CAT-A)LEOPOLDO,BELLAK y SONYA SOREL BELLAK TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES (CAT-A) Supervision JAIME BERNSTEIN EDITORIAL PALDOS Buenos Aires - Barcelona - México20 Wy ~ ~ ~~ & RO ¢ Tiralo del original inglés CHILDREN'S APPERCEPTION TEST (CAT) (5% edicion revisada) RS S< =a a8 e—s Buiteda por CPS. Inc.,P, O, Box 83, Larehmont, N.Y, 10538 Traduccion de Anatore Bernstein y Adolfo Negrotto 076377 Copyright det original Leopoll Well Copyright de txts tas edicrones en castellano ty FDITORIAL Palbos 199, 19 — Buenos Aires Defense IMPRISON LA ARGENTINA, Queda hecho el depssito que previons by ley 11.728 Edicién teviaada, 1979 1a. zeimpreséa, 1981 2a reimpresién, 1984 3a, rempresion, 1985, este manual, en cualquier forma que sea La reproduecién total 0 parcial éntics o modificada, escrita 3 maguina, por el sistema ““multigeaph”, mimes: prafo, impreso, etc,, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, ‘Cualquierutilizacidn debe ser previamente solicitada ISBN 950.12 -6014-3INDICE HISTORIA DEL CAT-A NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST ADMINISTRACION DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS INTERPRETACION DEL CAT 1. Tema principal 2. El héroe principal Princiales necesidades ¢ impulsos del héroe Concepeién del ambiente Figuras vistas como... Confictos significativos ‘Naturaleza de las ansiedades 8. Principales defensas 9, El “castigo” impuesto por un “crimen" y adecuacion del superyé 10. Integracién del yo. PLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO, EJEMPLOS . Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 ASPECTOS DE LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFIA lo n B 14 4 6 16 16 16 16HISTORIA DEL CAT-A* A Emnst Kris le debemos Ia idea original del CAT, que surgié en una discusion que man- tuvimos con él acerca de los problemas teé- ricas de la proyeccién y del TAT. El doc- tor Kris —a quien le estamos muy agradecidos por su estimulo e inspiracién para nuestro tra: hajo~ seftalé cuénto més fécil es para el nio identificarse con animales que con personas, hecho que conocemos desde que Freud comu- nicé la historia del pequento Hans, en su “And: lisis de la fobia de un-nino de 5 aos”. ? Después de examinar este hecho durante tun afio."aproximadamente, catalogamos un cierto niimero de ‘situaciones infantiles bésicas susceptibles de poner de manifiesto los proce- sos dindmicos de los problemas del nifio. El TAT 3, magnifico instrumento para los adul- tos, no satisfacia todos los. requerimientos para ser aplicado en los nifios; ni tampoco el Picture-Story Test de Symonds *, s6lo uti- lizable con adolescentes. La teorfa apoyaba con suficientes razones la idea de que los ni- fos de 3a 10 afios propenderian a identifi- carse_ mejor con los animales, y fue asi como nos abocamos a la tarea de concebir, en forma Pict6rica, situaciones vitales adecuadas para esas edades, Violet Lamont, dibujante profesional espe- cializada en ilustraciones de libros infantis, confecciond Ios dibujos de acuerdo con ues. tras indicaciones, y agreg6 otros de su inven- tiva, Nos entrego una serie de 18, algunos li- geramente antropomérficos y otras que pre- sentaban situaciones genuinamente animales Una vez fotografiados esos dibujos, nos reser vamos algunos juegos de liminas para utili zarlos nosotros, y los restantes los distribui mos entre especialistas de psicologia infantil en su mayoria conocidas por el autor en oca sién de sus cursos sobre el TAT-, expertos en los métodos proyectivos y su manejo. Es tos psicélogos tuvieron la gentileza de admi nistrar las liminas primitivas del CAT, entre gamos los protocolos levantados y las infor aciones respectivas de los sujetos y su am biente y, en fin, de comunicarnos sus impre: siones personales acerca de los problemas twenicos del CAT. Con la experiencia de ese material y del fecogido en nuestra propia prictica psi: W6gica, seleccionamos las 10 liminas _mejo- res entre las 18 del tepertorio primitive y extralimos las conclusiones que se dan a con tinuacién NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST E] material del CATT consiste en 10 laminas de animales en situaciones diversas. Puede apli carse a nifos de 3 a 10 afos de ambos sexes. Una vez establecido un adecuado rapport con el nino, se procede a presentarle las Liminas, segiin las indicaciones que se dan mds adelante en la seccién Administracién. Las respuestas se registran literalmente y Iuego se las analiza 1 La Sgla CATA denomina al CAT con figuras animales, para distinguirlo del CAT-H, con figuras hhumanas y del CAT'S, el suplemento de ambos. Ea. st texto s¢ utilize la Uadicional sigla CAT con valor ae CATA [E} 2 Son varias las obras en que se aborda Ia cuestién de la preferencia que muestran fos nifios por identify arse con animales, FI tema ha sido desarollada con amphitud en el capitulo “The Children’s Apperception Test (CAT.) and the Supplement t0 the CA.T. (CA de acuerdo con las instrucciones que se dan en la seccion Interpretacion, EL CAT es un método proyectivo, 0, segin preferimos decit nosotros, un metodo para ex- plorar la personalidad estudiando el sentido dindmico de tas diferencias individuales en ta ercepcion de un estimuto estindar. EI CAT es un descendiente directo del Test T-S)", por L. ellak y C. Adelman, del libro Projec: tive Techniques with Children, compiiado pot: A. 1 Rabin y MOR. Haworth, Grune and Stratton, 1960, también on The CAT. Facts about Fantasy, por M R’Haworth, Grune and Stratton, 1966, 3H. A. Murtay: Test de apercepeidn temética (TAT), Buenos Aites, Paidos, 1977, 9% ed. [E.] 4 Test de cuadros para adolescentes [PST], Buenos Aires, Paidds, 1969.10 LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK de qpercepcién tematica (TAT) de Henry Murray °. No compite con él ni Io sustituye Creemos que el TAT es irreemplazable para la exploracion de la personalidad del adulto; pe ro, no obstante, inapropiado para los niflos pe quefios del mismo modo como el CAT lo es para el adulto~. IMealmente estos tests de berian emplearse asi: para nitios de 3.2 10 aftos, el CAT, para adolescentes, el Symonds, y pa raadolescentes y adultos, ei TAT. EL CAT se concibid con el objeto de faci litar la comprensin de la relacién de un nino determinado con sus mis importantes figuras ¥ tendencias. Las liminas fueron planeadas con el proposito de provocar respuestas espe: cificamente relacionadas con problemas ée ali mentacion y orales en general, explorar proble- mas de rivalidad entre hermanos, descubrie la actitud del nifto frente a las figuras paternas y la manera como el nic las petcibe, penetrar en la actitud del nino frente 2 los padres como pareja —en lenguaje téenico, en el complejo dle Edypo~ y la escena primaria: en las fanta del nifio cuando ve a los padres juntos en la cama. En relacin con estos ohjetivos, se in tenta conocer las fantasias agresivas infantis, la aceptacion infantil del mundo adulto, cl miedo de quedarse solo durante la noche y po sibles conexiones con la masturbacidn, el com. portamiento en el tocador y la actitud de los padies frente a este problema, Buscamos co nocer la estructura del nino y su método di namico de reaccionar ~y de manejarse alos problemas del crecimiento. Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre tovio, con el contenido (2.3) de la produccién El andlisis del comportamientoaperceptivo se ocupa, por lo general, del qué se ve y se piensa, diferencia del examen del compor tamiento expresivo, que se ocupa del cémo se ve y se piensa, En una publicacion anterior (4) hemos discutido ya esta relacion entre los aspectos adaptativo, expresivo y aperceptivo die la produccibn psicolégica, Pudimos sens lar alli que ef Rorschach es, ante todo, un es: tudio de la onganizacion formal de os fac- tores expresivos, y que, como tal, se halla cen mejores condiciones de poder’ formular diagndsticos si, tal como ocurre en los manus les, por diagnéstico se entiende la clasifica cidn de una cierta persona con una particu- Jar entidad nosologica. En cambio, al igual que el TAT, el CAT es mas itil para reve: lar la dinamica de las relaciones interpersonales. dc las constelaciones de impulsos y la naturale 7a de las defensas contra ellas. Creemos, pues, que el CAT puede ser cli hnicamente aprovechable para determinar los factores dindmicos vinculados con la reaccion de un niflo frente al grupo, en el jardin de in. fantes, la escuela y la familia, £1 CAT puede ser til para el psicoanalista, el psiquiatra, el psicoloxo, el asistente social y el maestro, asi como para el pediatra con orientacidn psicold: ica, Puede asimismo emplearse directamente cn Ia terapia como técnica Ildiea. Una vez ob- tenidas as respuestas originales, puede volverse i las laminas y, en forma de juego, estudiarlas con el niflo ¥ proceder a su anterpretacion Por otra parte, el CAT deberia emplearse en [a investigacion longitudinal del desarrollo infantil. Aplicado a diferentes niflos, a partir le los 3. anos, con intervalos de seis meses, se podria reunir abundante conocimiento con especto al destino del desarrollo de numerosos problemas psicolégicos, hasta ahora s6lo esti diados en investigaciones psicoanaliticas u otros estudios transversales. Estas tltimas sone: construcciones e inferencias que necesari: mente reclaman ulterior confirmacion y els: boracién (29). A causa de que su material esta constituido por dibujos de animales, el CAT es relativa: mente independiente de la cultura y puede em: plearse de la misma manera en nifios blancos, HHegros 0 en otros grupos etnogrificos ~con ex: cepoidn, claro esta, de aquellos grupos que des- conocen los objetos inanimados que fighran en algunas liminas, la bicicleta por ejemplo—. La eventual falta de familiaridad por parte del nniNlo pequefio con los animales de nuestras li minas, no constituye problema alguno, pues en tales casos los pequenos se expiden simple: mente mediante un procedimiento de reempla- z0 mental ADMINISTRACION En Ia administracion del CAT han de tener se en cuenta los problemas propios de todo ‘examen psicologico infantil. Debe establecer: 5 Estamos en deuda con el doctor Murray, quien fos introdujo en el TAT desde su comienzo. se con el niflo un buen rapport, lo cual sera, en general, mis dificil de conseguir con los més pequeilos y con los que tienen muchos problemas, En lo posible, el CAT debe presen latse como un juego y no como un test, Sil‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL ul nit, por experiencias anteriores 0 por el cono: cimiento de tests, esti enterado de Io que se tata, convendrd teconocer que, en efecto, se trata’ de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicaré cuidadosamente que en este test no hay aprodacion, desaprobacién, competencia 0 medidas disciplinarias, etcétera, por parte del examinador La consigna més adecuada para elnino examinado consiste en decirle antes de la ini: ciacién del examen: “Jugaremos a contar cuentos. Tit las conta: ris miranddo unas liminas, y nos dirds qué su: cede, qué estén haciendo los animales.” En el momento oportuno, se le preguntara: "Qué sucedlié antes?” vy “;Qué sucederi: después?” Es probable que resulte necesario alentar y estimular al nifo, Los ineentivos son permi pero siempre, claro esti, que no se le sugiera nada, Una vez relatados los cuentos, el examinador puede leérselos al nifio, uno por uno, interrogéndole acerca de la elaboracion de ciertos puntos, tales como: " ;Por qué se le dio tal nombre 4 cierto personaje?” “Qué edad tiene?” “Como se llama ese lugar?’ Asimisino se puede preguntar acerca de algin particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento, Sila capacidad atencional del nifio no tolerase el interrogatorio que sigue a I administracién, convendri intentarlo en una sesién ulterior, en la fecha mas proxima posible a la de la administracion, Al registrar ef relato det cuento, se deben anotar también el comportamiento del nifo, asi como tode otro dato relacionado con el relato. Se suele plantear una situacién dificil cuando el nifio le pide al examinador que le refiera él un cuento, Este problema se resuel: ve teniendo en cuenta que ello significa, en esencia, un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador zanjara Ia situacion explicandole al niflo que se desea oir ef cuento que él, en particular, pueda re latar con ese cuadro, Sin embargo, puede fi nalmente resultar necesatio prometerle al niflo (y cumplirle) que se le referira un cuento después, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nifio con algan regalo, por ejemplo, y solamente entonces se proce dera a abordar el test nuevamente, EI nino tiende a manipular y curiosear todas las Kiminas al mismo tiempo; conviene, ues, presentarle una por vez, y mantener las Festantes fuera de su alcance y de su vista Las liminas estén numeradas en una cierta sucesion por especiales razones, y deben, por lo tanto, administrarse en ese mismo orden establecido. No obstante, si un nifto es particularmente inestable, y se conoce la indole de los proble mas con los que puede relacionarse su pertur- Dacion, el examen puede abreviarse adminis: trando slo las kiminas que puedan iluminar es0s problemas especificos. Asi, por ejem. plo, 2 un nifio con problemas de celos con sus hermanos, s¢ le presentaran, en especial, las laminas | y 4. DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS, A continuacién presentamos algunos temas Lipicos que se obtienen como respuestas a las diferentes liminas. LAMINA 1 Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo se viwaliza una gallina grande, de contornos difusos. Las respuestas giran alrededor de Ia comida; de recibir 0 no bastante comida de los padres, Surgen temas de celos fraternos: quién consi- gue mas comida, quién se porta mejor o peor, ete, La comida puede ser un premio o, por el contrario, un castigo. Se trasuntan los proble- mas. orales generales: satisfaccién o frustra ¥ los problemas de alimentacion en si LAMINA? Un oso tirando de un extreme de una soga, mientras ofro oso y un osito lo hacen des de el otro exiremo, Interesa observar aqui si el nino identifica Ja figura con Ia cual coopera (si es que cope ra), con el padre o con la madre, Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente temor a la agresiOn, gratifica cién de las propias agresiones o independen: cia. Mas benignamente, esta lémina puede in terpretarse como un juego (“a la guerra”12 TROPOLDO BELLAK Y SONYA SORFL BELLAK por ejemplo). A veces la soga misma puede dar cauce a la angustia: por ejemplo’ Ja rotura ue la soga, como si fuese la de un juguete, sue le provocar la expresion de miedo al castigo consiguiente; o también, cuando la soga sit ve meramente como. un simbolo , masturba torio, su rotura puede representar el miedo ala castraciGn, LAMINA} Un leén, con pipa y baston, sentado en unt sillon, En el dngulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero, FL nito por lo general interpreta esta limina como representacin de a figura paterna, pro vista de sus simbolos, como la pipa y el baston BI baston puede visualizarse como un instru: mento de agresin, o utilizirselo para conver: tir la figura patemna en un ser viejo e indefen so al cual no hay por qué temer, Esta altima respuesta casi siempre corresponde a una els boracion de defensa, Si el leon es visualizado como una figura paterna fuerte, sera importa te examinar si se la siente como un poder be. névolo 0 peligroso. El rattn es visualizado por la mayoria de tos nfs y con frecuencia sirve de figura de identi ficacién. Fn este caso, sea por efecto de Is ma: sia o de alguna circunstancia especial, el ratén puede transformarse en el petsongje mas pode. roso, En otros casos, el ratén se halla total. mente a merced del poder del len, Ciertos ni- ios se identifican con el leon, en tanto otros van alternando su identificacién una o mis veces, “comunicando asi su confusion acerca de su rol, su conflict entre dependencia y autonomia, etcéte LAMINA 4 Un canguro con sombrero sobre la cabes lleva wna canasta con una botella de leche En sw bolsa hay wn canguro pequerio que tiene un globo, En una bicicleta, otro can. guriro mds grande Esta Kimina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna 0 con el origen de los bebés, En ambos casos, la re- lacion con la madre es a menudo un hecho importante en Ia vida del nifio. Sue que un nifo primogénito se identifique con el bebé embolsado: expresa asi un deseo de regresifn, orientado a lograr una mayor proxi: midad ala madre. Asimismo, suele ocurrir que el niflo primogénito se identifica, en cam: bio, con el cangurito mayor: un deseo de independencia y autoridad. La canasta puede movilizar temas vinculados con problemas de alimentacion, Ocasionalmente aparece el tema de Ja huida del peligro. Nues tra experiencia al respecto nos hace pensar que tales respuestas pueden telacionarse con miedos inconstientes en el area de las relaci padre-madre, sexo, embarazo. y esto denuncia nes otras LAMINA s Una habitacton oscurecida, con una gran cama en Ia parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos Esta Lamina con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria asi como con Is curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama, Tales cuentos reflejan un) abundante repertorio de conjeturas, obser: vaciones, confusiones y problemas emocio: rales. Los dos ositos en la cama conducen 2 temas de manipulacion y de exploracién re: ciprocas entre los niflos LAMINA 6 Una ewera oscurecida con dos figuras de casos confusamente delineadas en ia parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado. Esta Limina da lugar, nuevamente, a cuentos relacionados con Ia escena primaria. Sine de adiciin a la kimina 5, pues la experiencia de- muestra que a menudo esta limina ilumina considerablemente todo Jo que se ha callado en Ia anterior. A veces se expresan los celos expe: Fimentados en esa situacidn triangular. Los problemas masturbatorios en fa cama. pueden aparecer como respuesta a, las Liminas 5 6 6 indistintament LAMINA, Un tigre con colmilios:y garras visibles, aba lanzéndose sobre un mono, que salta a tra vés del espacio, Aqui se expresan los’ miedos a Ia agresién y las reacciones frente. ella. Frecuentemente revela el grado de ansiedad del nifio que. cuando aleanza gran intensidad, provoca el rechazo de la limina, Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (0 lo suficientemente irtealistas) como para produ:TEST DE APERCEPCION INFANTIL cir un cuento inocuo, Incluso el mono (aifo) puede vencer al tigre. Las colas de los anima- les facilmente conducen a la proyeccion de miedos o de deseos de castracién, LAMINA & Dos monos adultos, sentados sobre wn sofa, eben una infusion en tazas. En la parte an terior de ta lamina, un mono adulto, sen tado sobre un cojin, charla con un montto, Aqui se denuneia a menudo el rol que nif se atribuye en la constelacion familiar. Su interpretacion del mone dominante (en la parte anterior) como figura paterna o matema se toma significativa en relaciin con su visua- lizacién como mono permisivo 0, en cambio, frustrador. En ciertos casos, las tazas de te pueden dar nuevamente cauce a Ie expresiin de problemas orales, LAMINA 2: Habitacion oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitacién ite minada. Bn la oscuridad hay una camita en la cual un conejo esta sentado mirando a raves de la puerta. En esta Kimina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, desercion de los padres y significativa curiosidad en relacién con lo que ocurre en la otra habitacion, LAMINA Lo: Un perrito acostado sabre tas rodillas de un perro grande, Ambas figuras con un munimo de expresion facial. Las figuras ocupan ta parte anterior de un cuarto de ban. Bsta Kimina conduce a cuentas del tipo ‘crimen y castigo” y, en alguna medida, son reveladores de las concepciones morales del nino. Son frecuentes las historias vinculadas con los hibitos de limpieza y la masturbacién. En esta liming las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ningu. ng otra INTERPRETACION DEL CAT Cuando se aborda ta interpretacién de_un método aperceptivo del tipo del CAT conve ne recondar ciertos principios bisicus. Se le pide al sujeto que aperciba esto es, que in terprete una. situacién, La interpretacion que el sujeto hace del estimulo, en respuesta a la invitacion de re. de el valor del estimulo “objetivo” minimo. In evitablemente el sujeto lo hace a su manera, en funcion de fueraas psicoligicas siempre tes y que en ese momento se manifiestan en relacién con el estimulo material dado. Si se acepta la continuidad motivacional de ty estructura de la personalidad, puede apelar se a la siguiente analogfa, tanto para la explora cidn como para la psicoterapia de descargs lie bre, Sil agua de un rio es sometida a anslisis quimicos a lo largo de trechos relativamente cortos, el resultado sera muy similar. Cualguier balde de agua que se extraiga seri una muestra representativa Jel contenido total. (Fal el pro- cedimiento que a menudo se sigue en las inves tigaciones de salubridad publica.) Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equivalente a factor_situacional. en el muesteea psicologico, pueden, claro esti, agregarse Factores que el investipador necesita un cuento, ex conocer para explicar los cambios a satislxe: cidn, Una teoria fundamentalmente genética de la personalidad, como el psicoanlisis, afir: ma que ¢l principal contenido de fz cortiente serd la matriz primaria, y que slo hasta cierto punto puede ser modificada, en mayor o menor grado, por los afluentes. Con el fin de sortesr el peligro de postero: es analogias, oreemos (y en el presente, und) mplia bibliografia experimental respalda est creencia) que las interpretaciones derivadas de nuestro material estimulo nos brindan mues teas vilidas de esa continuidad psiquica subje tiva que se conoce como personalidad. Natu ralmente, en la fase formativa, la infancia, es cambiante Las fuerzas. motivadoras. son susceptibles de ser conocidas en virtud de que cada respues: ta individual es una muestra significativa de esa persona. Ademas podemos enriquecer nuestro conocimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. Con tal procesi- miento, hacemos un estudio real de las dife rencias individuales y las conclusiones que ex- traigamos scerca de un sweto estarin basadas en esta comparacién,14 LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK Con el propésito de facilitar el andlisis in terpretativo del CAT, conviene estudiar las diez variables que se examinan a continuacién, y confeccionar, ademas, la “Forma abreviada del protocolo de registro y andlisis del CAT” 1, Tema principal Recapitulando: estamos interesados por ver, primero, qué hace el nifio con las laminas, y luego, por saber por qué cuenta (o interpreta) tal historia particular. Si en lugar de basar nues- tra interpretacién sobre un solo cuento proc ramos descubrir algin denominador comin & cierto niimero de relatos, pisaremos terreno. ms seguro. Por ejemplo, si en varios cuentos el héroe principal esté hambriento, y roba para satisfacerse, sera razonable concluir que el nino examinado est preocupado por Ia idea de que rio se le da lo suficiente (alimento, en sentid literal; 0 gratificaciin, en sentido general) y, en sus fantasias de deseos, quiere robar a otros. Por lo tanto, ia interpretacion se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de pe: trones de conducta (6, 2), Es en este sentido que hablamos de “tema” de un cuento, 0 de varios cuentos, Fl tema puede ser, claro esti mas © menos complejo. Por lo regular, en los examinados mis pequefios, en los de 3 a 4 afios, el tema es muy sencillo, A propésito de ‘nuestro primer ejemplo, el caso 1 (pag. 19), puede decirse que el tema de la historia del Je6n del pequeiio $.0. es el siguiente: “No quie. 1 usar ropa, quiero estar sucio y comportarme como un bebé, porque asi se consigue mis carifio”. Ademas, el tema puede ser mis com- plicado, como en el caso 3, de MI. (pig. 21). “Soy poderoso y peligroso, pero para ser que- rido y vivir en paz conmigo mismo, debo aban donar mis deseos agresivos y adqutsitivos” En este caso, ef tema no es sino fa moraleja misma del cuento, Empero, una historia puede tener mas de un tema, y éstos, a su vez, pueden ha- llarse complejamente interrelacionados entre si 2, EL héroe principal La interpretacion se apoya en la hipétesis bsica del que el cuento que el sujeto nos re Tata alude, en esencia, a él mismo, En una mis ma historia puede haber varios personajes, pe- ro debemos advertir que el héroe principal es aquel con el cual nuestro examinada se identi- fica, A este respecto cabe_ precisat criterios objetivos que permiten diferenciar al héroe de los protagonistas F] héroe es la figura alrededor de ta cual girs el relato, Se aproxima al sujeto en edad y sexo. = Los acontecimientos se retatan desde su punto de vista Estas normas valen para la mayoria de los casos, pero hay excepciones: Puede haber mis de un héroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos, simulta nea o sucesivamente Suelen darse ciertas desviactones y el suje to identificarse con un héroe del sexo opuesto Estas identificacionesrevisten gran. im- portancia en la interpretacion Suele ocurrir que una figura de identifi cacién de importancia secundaria en el relato, Fepresente, no obstante, actitudes profunda mente reprimidas del sujeto Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen al héroe sean en rigor los que el sujeto desea 0 teme poser. Es importante observar la adecuacion del héroe: esto es, la capacidad de enfrentar cual- quier circunstancia en forma adecuada con la sociedad a la que pertenece. Por ejemplo, en el caso 4, la identifieacion de la nina C. C. (pig. 22) con el ratén debe considerarse ade cuada con el contexto del cuenta (lémina 3). La adecuacion del héroe constituye La mejor wedida de la fuerza del yo; esto es, en mu chos casos, de ig adecuacién del sujeto mismo. Deben. exceptuarse, claro esti, los cuentos compensatorios de cumplimiento de “deseos En tales casos, un cuidadoso escrutinio denun. ciars, por to general, una real inadecuacién Veamos, por ejemplo, otra vez el caso 3.de M.L, euyo héroe es un poderoso ledn, pero a éste no Ie gusta su cuerpo, y finakmente sélo puede ser feliz si se despoja de su. omnipotencia Imagen de si mismo Entendemos por imagen de si mismo la con. cepcidn que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social. Schilder describié 2 imagen corporal ® como la imagen © Vase: Paul Schilder, Image and Appearence of the Human Body, International Universities. Press, Inc., Nuova York, 1950. Hay versibn castellano: ma zeny apariencia del cuerpo humano. Buenos Aites Paid, 1977, 28. ed‘TYST DE APERCEPCION INPANTIL 15 el propio cuerpo. Por ejemplo, el en ei caso 3. ML comunica su imagen corporal con términos inusitadamente abiertos, Expresa: “No. tenia tun lindo cuerpo”, y en seguida nos dice como Te gustaria que fuese su cuerpe (su fantasia de imagen desiderativa de si): cer_un individuo dominador, brillante, que lo. posee todo, 3, Principales necesidades ¢ impulsos del héroe Se trata de las necesidades que inspiran ta conducta del héroe (tal como Is describe el re: Jato), Esa conducta puede relacionarse de dt versas maneras con el narrador, Las necesida des que se manitiestan pueden coincidir com Jas del sujete, tanto si se reflejan, al menos en cierta medida, en su comportamiento, como si s@ da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasia complementaria. En otras palabras, una historia cargada de agresiGn puede ser narrada por un nito. muy agresivo, pero también por un nifio décil, pasivo-agresivo, que alimenta Tantasias de agresion, Hasta cierto punto es posible que las necesidades del hér no correspondan a las det narrador, sino mis, bien a los impulsos que éste percibe en otras figuras. Quizés esté describiendo la agresion de que teme ser victuna por parte de diversos objetas o se rofiera a ciertas expectativas idea lizadas, como las de brillantez y fortaleza, que atnbuye a figuras importantes en su vida ¥ que silo ha internalizado en parte. Fn sintesis, as necesidades que determinan la conducta dei heroe reflejadas en el relato deben ser exami nadas y comprendidas tomando en conside. racin todas las variedades y vicisitudes de la madificacién de los impulsos e incluidas en los conceptos mas amplios de proyeccion y dis- torsidn aperceptiva Es tarea del intécprete - tarea nada facil, por cierto establecer en qué medida las ne esidades del héroe coresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y también qué relacion existe entre esos compo: entes y la conducta manifiesta de éste, A tal fin servira de mucho establecer comparacions con [a historia clinica, Io cual encuentra ple- nna justificacion en un contexto clinico (al que corresponde distinguir del de la investigacion). Si los informes expresan que un nino es muy timido, pasivo y retraido, y sus relatos del CAT desbordan agresion, ta indole compensa toria de sus fantasias resulta obvia, Por otra parte, ls psicologia no debe dejar de fiarse como meta el desarrollo. de nuevos eriterios para la formulacion de predicciones cada vez ‘mas validas, relacionando las fantasias con la conducta real y con pautas de conducta ob: servables. El éstudio de las funciones yoicas es especialmente til para tal finalidad 7. La relacion entre los impulsos que se manifiestan en el relato, lo misino que sus vicisitudes, sir ve a menudo de indicio. Es decir- si en el re lato se expresa al comienz0 una respuesta agre: siva pero al llegar a su término la agresi6n se halla bajo control, es probable que ef sujeto no transfiera sus fantasias 0 sus necesidades latentes a la realidad, Esta presuncion puede ser confrontada luego con los datos dispom bles sobre el comportamiento. Hay también fourys criterios que ayudan a formular predic ciones sobre Io que podria lamarse el acting ‘out, Una descripeion muy detallada y realista dle las necesidades sugiere una fuerte probabil dad de que éstas encuentren expresion en la vida seal. Cuando las necesidades del hétoe aparecen estructuradas en forma vaga, es menus probable que tengan relacion con la realidad Figuras, objetos y eircunstancias introdw ‘dos: Un nifto que introduce armas de cual julier tipo en varios relatos (aun st no set fingiin, uso para ellas) puede ser juzgado provi sionalmente, a la luz de tal evidencia, como teniendo una necesidad de aeresion. De igual modo, Ii introduccién de alimentos (aunque nadie los coma) permite suponer que tiene una necesidad de gratificacion oral. Y puesto que la Introduccion de una figura o ciscunstancia no representada en una kimina es particularmente significativa, este caso convendra destacarlo es pecialmente en el Protocolo de anilisis, por ejemplo, con un signo de admiracion, Las cir: cunstancias exteriores, tales como injusticia, severidad, indiferencia, privacién y decepcién, acompafiando a las figuras ¥ objetos introduc contribuyen a penetrar en cl mundo en, el nifio cree vivir. Figuras, objets» circunstancias omitidos. Si en el relato del cuento se ignora una 0 mas figuras de una kimina, cabe la hipotesis de que esa omisin tenga significacién dindmica. Por lo general, significan la expresion del deseo de que Ia figura u objeto en cuestion no se encuen fen alli, de que no estén. Este caso trasunta 7 Vase a pig. 18 stambidn L. Bellak, The 7.4.7 and CAT, in Chica! Use, Nueva York, Grune and Suratton, Inc. 1971; L, Bellak (comp ). Sehtcophire mia. A Review of the Spndrome, Nueva York, Logos Press, 1959; L, Hellak y L. Small, Emergency Psycho: ‘heraps: and Brief Prychotheraps:, Nueva York, Grune and Stratton, 1966; L. Bellak y L. Loeb (comps The Schizophrenic Spndrome, Nuova York, Grune and Stratton, ine, 1969,16 LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK ya hostilidad contra esa figura u objeto, ya articulacién con un severo conflicto, tal ver 2 causa de su valor positivo. Por supuesto, la inferencia en este nivel s6lo puede ser tentati va: en Ja actualidad no contamos con un con: junto de normas lo suficientemente amplio co- ‘mo para servir de base a expectativas referentes, 4 Jos objetos introducidos u omitidos 4, Concepeién del ambiente La concepeidn del ambiente es, por supues- to, una compleja mezcla de la autopercepcion inconsciente y la distorsién aperceptiva de los estimulos causada por las imagenes mnémicas del. pasado. Cuanto més inte sea la des: cripeién del ambiente en los relatos del CAT, mayor razén tendremos para considerarla un componente’ significativo de la personalidad del sujeto y un util indicio en cuanto a sus reac clones en la vida diaria, Por lo comin bastard recurrir a dos o tres términos descriptivos, co: mo auxiliador, hostil, explotador 0 explotable amistoso, peligroso, etcéters Hdensificacion: Es muy importante reconoeer con qué persona de la familia se identifica el rio: eon qué hermano, con cual de los padres, etc. Asimismo sera muy util observar, desde el punto de vista de su adecuacion, qué papel dlesempena cada uno de Tos patires como figura de identificacion; por ejemplo; si el varon de mas de 5 afios se identifica con el padre, 0 con un hermano mayor, 0 con un tio, ete., mas ue, por ejemplo, con la madre © con una her mana menor. Si bien el proceso de identifi eacidn no se completa hasta el final de Ie pu bertad, la historia temprana puede ser de mu cha signifieacion ‘5. Figuras vistas como. Lo que nos interesa a este respecto es com probar como ve el nino las figuras que lo rodean y cOmo reacciona frente a ellas. Conocemos la ‘modalidad de las relaciones objetales sim. bidticas, anacliticas, de dependeneia oral, am. bivalentes, ete. en las distintas-etapas del de. sarrollo y en personalidades diferentes. Sin em- argo, en una perspectiva més amplia podemos hablar de relaciones de apoyo, competitivas y otras 6. Conflictos significativos Cuando se examinan los conflictos signif cativos se debe procurar penetrar no’s6lo en su naturaleza, sino también en las defensas que el nifio utilize contra la ansiedad provo- cada por esos conflictos. Agui se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacion del caricter y recoger da- tos utiles para los fines pronésticos, Hay conflictos que todos los nifios expe- rimentan al alcanzar determinada fase. Asi no debemos alarmarnos si en el caso de nitios. de tres © mas afios encontramos pruebas del conflicto edipico y de las defensas contra la relacidn’ fantaseada. Algunos.conflictos son parte del proceso de crecimiento normal; otros, en cambio, pueden tener un signifi cado patolégico. 7, Naturaleza de las ansiedades No es necesario abundar en explicaciones acerca de la’ importancia de detectar las prin cipales ansiedades de los niffos. ‘Acaso las mas importantes sean la ansiedad ante el daiio fe 0 (castigo), y la de no tener 0 perder el ca: nito (desaprobacién) y ser abandonado (sole dad, falta de apoyo). Interesa especialmente analizar, en el contexto, las defensas con que el nifio' opera contra sus miedos dominantes. Debemos descubrir qué formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresion, oralidad aiquisicidn, renunciamiento, regresion, ete 8, Principales defensas Lo que debemos buscar en los relatos no son solo los impulsos, sino también las defensas contra esos impulsos. A menudo obtendremos tuna informacion mas amplia mediante el estu- dio de las defensas, ya que éstas pueden mani festarse con mis claridad que los impulsos mis. mos; por otra parte, la organizacién defensiva puede relacionarse ‘mis directamente ‘con la conducts del niflo. Al revelar los impulsos y las defensas, el CAT permite @ menudo eva Iuar la estructura de cardcter del sujeto Ademas de investigat los principales mec: nismos de defensa, también sera itil estudiar los aspectos molares de los relatos, Algunos sujetos, por ejemplo, eligen defensas obsesivas contra uns himnina cuyo contenido los perturba, Sacan '@ relucir cuatro o cinco temas, todos breves y descriptivos, diferentes en apariencia pero similares desde el punto de vista dinamico. A veces una serie de temas inspirados por la misma liming dan testimonio de las tentat vas del sujeto de manejar un conflicto que lo perturba: las sucesivas historias se vuelven (cada vez mas inocuas, mostrando la intensifi- cacidn de la operacién defensivaTEST DE APERCEPCION INFANTIL n Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio como lo han propuesto recientemente Lois Murphy y sus colaborado- res~ relacionado con et control, es decir, con 1a capacidad y ei modo que por lo general po: ne en juego el individuo para enfrentar los esti mulos intemos y extemos. Gracias al progreso de la psicologia del yo y a la atencién preferen- te que se concede 4 los problemas de adapta ion, es probable que el estudio de esas funcio: nes desempefic un papel cada vez mayor en la exploracion de los métodos proyectivos. No s6- Jo nos interesa conocer la indole de las manio- bras defensivas, sino también el éxito con que se las emplea 0, mejor ain, el sacnificio que im- ponen a le personalidad actuante El concepto de vigilancia perceptual puede tracrse a colacién en relacién con los métodos, proyectivos. Varios estudios sugieren que las situaciones de stress no solo intensifican ls fun: cin proyectiva defensiva del yo, sino que, al mismo tiempo, pueden mejorar su agudeza cognitiva Al estudiar los relatos de los nifios, debe recordarse que la indole y el cardcter patogeno Ge las defenses y otros conceptos estructurales solo pueden ser juzgados en funcién de su ade- cuacion a la edad del sujeto. Lo que es normal a una determinada edad, puede ser patolégico 2 otta distinta. Como quiera que ni Ia bibli: grafia sobre métodos proyectivos ni ninguna otra offecen datos confiables, no nos queda otf recurso que aceptar como guia algunas putas toscas y falibles. 9, Bl “castigo” impuesto por un “erimen y la adecuacion del supery6 La relacién entre el castigo elegido y Ia in. dole de la falta nos permite conocer la rigide7 del superyd. En el caso de un psicdpata, es po: sible que si el héroe comete un homicidio no reciba castigo alguno y. solo inspire una re: flexion a la ligera en el sentido de que qui zis haya aprendido una leccion para el futu: ro. En los relatos de un neurdtico io, el héroe, como consecuencia de la mas insignificante infraccion © agresién, puede sex muerto 0 mutilado en forma accidental o in: tencional, o bien morir de enfermedad. Pero también es frecuente encontrar en los neurd- ticos un superyé mo inteprado, a veces dema: sido severo. y otras demasiado indulgent Toda afirmacion acerca de cules son las cir- cunstancias en que el supery de una persona se mostrar probablemente demasiado severo ¥ en qué otras se mostrard probablemente de- masiado indulgente, staré relacionada, por supuesto, con el dificil problema del acting out. Fuera de esto, sin embargo, proporcio: nara por Io comin una informacion Gti 10. Integracién del yo Se trata, sin duda, de una variable que es ortante conocer, ya que en sus mil aspectos revela el nivel general de funcion miento. (Hasta qué punto es capaz el nifio de lograr un compromiso entre los impulsos ¥y las exigencias de la realidad, por una par te, y las ordenes de su superyo, por la otra? La adecuacién que manifiesta el hétoe al en. frentarse con los problemas que el narraéor hha puesto en su camino en el CAT es un aspec to importante en esta vanable. Aqui nussteo interés abarca incluso ciertas caracteristicas formales: Es capaz el sujeto de nartar historias apropiadas que implican, en mayor © menor medida, conciencia de los estimulos, 0 prescinde de éstos por completo y urde un elato sin relacién visible con la Ii ‘mina a causa de que no goza de suficiente equi librio y se halla demasiado preocupado por sus propios problemas como para peteibir la rea lidad? ;fHalla alivio y resguardo frente @ la an siedad provocada por el test dando respuestas muy estereotipadas, © es lo suficientemente equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias mas 0 menos ori suineles? Después de haber hallado un arzumen- to, jes capar de lograr una solucién adecuada completa y realista para los eonflictos del re Jato (que son también Tos suyos), 0 sus pense- mientos de desorganizan 0 se vuelven incluso extravagantes bajo la influencia del problema? ibs capar de dar al relato un desenlace cohe Fente con Io que expuso al principio? Esto dependeri, por supuesto, tanto de la edad del nifio ‘como de su personalidad. singular Estas observaciones, junto con el diagnds- tico dinémico que proporcionan las variables de contenido —diagndstico que fecilta la ta rea de incluir al paciente en alguna categoria nosol6gica— constituyen las principales conic buciones del CAT. Desde un punto de vista formal, es atil con: siderar que la narracién de historias basadas en Jas liminas es una tarea que el sujeto debe de- semper. Su capacidad para levarls a cabo y el modo como lo hace nos permiten juzgar su adecuacién, su fortaleza yoica y otras variables. Por supuesto, la adecuacién del yo y de sus di versas funciones debe ser evaluada, lo decimos18 LEOPOLDO BELLAK ¥ SONYA SOREL BELLAK tuna vez mis, en relacién con la edad, Debe prestarse atenciOn a distintas funciones yoicas, tales como el control de los impulsos (que se relaciona con el desarrollo y el desenlace del relato), Ia tolerancia a la frustracion (vinculada con la adecuacion del héroe), Ia tolerancia la ansiedad, 1a adecuacién perceptual y mo: triz, eteétera, EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO Este protocolo, desplegado, permite regis: trar comodamente en casillas adecuadas las va Fiables de los diez relatos, éstos pueden ser re sumidos en orden sucesivo, bajo el mismo en cabezamiento, en el extremo derecho. El infor me final puede ser redactado teniendo a la vis ta a totaldad de los resimenes El cuaderno de anilisis permite pasar con seguridad de los datos primarios concretos al re sumen de las inferencias, con un riesgo minimo de contaminacion interpretativa personal Cada relato debe ser analizado con la guia de las diez categorias. principales consignadas en el protocolo, y registrados fos datos esen. ciales en las casilas correspondientes. Las ca tegorias y los items enumerados constituyen un marco de referencia, un recordatorio respec to de ciertos factores. Si algin aspecto no esta presente en cl relato, debe dejarse la casilla en blanco, A veces aparecen facetas que el proto: colo no menciona, y que es necesario registrar Una vez_analizados los relatos, se anotarin los datos principales en la pagina cuatro. Cuan- do se estudia la pagina de resimenes, es comin que se vuelva manifesta una pauta reperiiva en las tespuestas del sujeto. En ef informe fi nal debe tespetarse el orden con que aparecen has ‘as en la pagina de restimenes, forma abreviada, version revisada (1970), se acuerda mayor énfass la psicologia del yo, como lo demuestra el hecho de que en ella se incluyen doce funciones yoicas. Estas leben ser evaluadas —tantas como sea posible y tan a fondo como se pueda para obtener informacién adicional sobre Ia capacidad de adaptacién. Sobre estas funciones puede con sultarse, de Bellak y Loch, The Schizophrenic Syndrome (7a), también la obra A Snudy of Fgo Funetions, de proxima apanicion, y el tra bajo titulado “A Systematic Study of Ego Functions” (7b). Damos a continuacion una descrpeidn con cisa de las mismas: Prueba de realidad. Los tres factores prin cipales son: a) la distincion entre los estimulos intemos y exteros; b) la exactitud de la per cepeion (que inciuye la orientacién en el tiem po y el espacio y la interpretacion de los acon- {ecimientos extemnos), y ¢) la exactitud de la prueba interna de realidad (interés por los pro: esos psicoldgicos y conciencia de los estados internos). Juicio. a) Conciencia de las consecuencias probables de la conducta que el sujeto se propo: re seguir (anticipacién de los posibles riesgos. responsabilidad legal, censura social, desapro bacidn, falta de adecuacién), y b) grado en que la condueta manifiesta refleja la conciencia que se tiene de esas consecuencias probables. Sentimiento de ta reatidad del mundo y det yo. Los factores componentes son: a) la medida en que los acontecimientos extemnos se expert mentan coma reales y como formando parte de tun contexto familiar (grado de desrealizacion, deja vu, estados como de trance), b) la medida en que el cuerpo (0 algunas de sus partes) y su funcionamiento y la propia conducta se expe. rimentan como lamiliares y como pertenecien: tes al individuo (0 emanados de 1); c) la medi- dda en que el swjeto ha desarrollado individua lidad, singularidad y un sentimiento de si y de autoestima, y d) la medida en que su repre sentacién de si mismo se distingue de su repre sentacién de los objetos Regulacién y control de los impulsos y afec 10s. a) La medida en que los impulsos hallan ex. presién directa (varia desde el acting out pri mmitivo, pasando por el acting out neurdtico, hasta las formas relativamente indirectas de expresién en la conducta), y b) Ia efectividad de la postergacién y el control, el grado de to: lerancia a la frustracién y la medida en que los derivados del inconsciente se canalizan por me- dio de ta ideacion, Ia expresion de los afectos y la conducta manifesta Relaciones objetales (0 interpersonales). Los componentes son: a) el grado y tipo de relacion con los demas y de compromiso con los demas (tomando en cuenta la tendencia al retraimien to, la preocupacién narcisista por si mismo, la eleccién narcisista de objeto 0 mutualidad), b) la medida en que las relaciones presentes son tuna copia o se hallan bajo la influencia de otras anteriores, con beneficio o perjuicio para la adaptacion, y sirven a finalidades actuales y maduras 0 pasadas ¢ inmaduras; c) ef grado en‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL. 19 que la persona percibe a los demas como entes separados y no como extensiones de si misma y d) el grado en que es capaz de mantener la constancia objetal (es decir, de mantener rela- ciones durante largo tiempo y tolerar tanto la ausencia fisica del objeto como la frustracién, la ansiedad_y Ia hostilidad relacionadas con aquél) Procesos mentales. Los componentes son a) Ia adecuacién de los procesos que orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento (atencidn, concentracién, anticipacion, forma én de conceptos, memoria, lenguaje), y b) la influencia relativa de los procesos primario y secundario en el pensamiento (Ia medida en que el pensamiento es poco realista, ilégico ‘o impreciso). Regresion adaptativa al servicio del yo. a) Primera fase det proceso pendular: disminu ion de la agudezs perceptual y conceptual (y de otros controles yoicos) con aumento con- Comitante de la conciencia de contenidos que antes eran preconscientes ¢ inconscientes; b) segunda fase del proceso pendular: induccion de nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptaciin como resultado de integraciones ereativas. Funciones defensivas a) Grado en que los componentes defensivos afectan la ideacion y la conducts, con beneficio 0 perjuicio para Ix avaptacidn, yb) medida en que esas defensas tienen éxito o fracasan (grado en que sobrevie nen ansiedad, depresin u otros afectos di ricos que indican Ja insuficiencia de las opera ciones defensivas). sf. Barrera contra los estimulos. Los factores componentes son: a) umbral, sensibilidad 0 conciencia de los estimulos que Hegan a diver- sos receptores sensoriales (principalmente ex- temos, pero incluyendo'el dolor), yb) indole de la respuesta a varios niveles de estimulacién sensorial en funcién del grado de desorganiza. cin, evitacién, retraimiento 0 mecanismos ac- tivos de control utilizados para _manejarlos. Funciones auténomas. Los componentes son: a) grado (0 ausencia) de deterioro en los sistemas de autonomiaprimaria (trastornos funcionales de la vista, audicidn, volicién, len- guaje, memoria, aprendizaje o funcién motriz), y b) grado (0 ausencia) de deterioro de la auto. nomia secundaria (trastornos de las pautas de habitos, habilidades complejas aprendidas, ru nas laborales, aficiones o intereses), Funciones. sintético-integradoras. a) Grado de reconciliacion o integracion de actitudes, valores, afectos, conducta y representaciones de si mismo discrepantes 0 potencialmente contradictorias, y b) grado en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimien: tos fisicos y de condueta, sean © no contra: dictorios, Dominio-competencia. a) Competencia, es decir, el desempeno de la persona en rela con la capacidad que pose de interactuar con su ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de competencia, es decir, la expectativa de Ia per- sona de lograr éxito, el aspecto subjetivo del desempefto rea} (lo bien que eree que podri hacerlo), EJEMPLOS Con el fin de ilustrar la variedad de respues. tas al CAT, a continuacion presentaremos ab unos ejemplos de partes de informes. No han sido seleecionados con eh propisito de mos trar casos de especial éxito, sino can el de cjemplificar las dificultades y sutilezas de le interpretacion. CASO 1 negro, SQ; Edad: Situacion 3,11; Sexo. masculino; socioecondmica: baja Fue ficil tomar contacto con el nifio en Ia nurseri, con el ofrecimiento de ayudarlo a vestirse para salir a jugar. El niflo se acereé fuego al examinador para que le cusara un ras- guflo en la mejilla y aceptd su invitacidn a jugar (CAT) con él. Después mostr6 cierta indeci: sion entre ir a jugar afuera nuevamente o acom: paflar al examinador, Después de que éste se quedo observindolo mientras jugaba al aire Ui: bre durante un rato, el nifio accedi6 a jugar con 41, mostrindose en el transcurso de la prueba un poco incomodo, pero no timido. Los tres relatos siguientes corresponden a este nifto: Lamina 2: “Oso, gatito y hombre de la so a... Un gran, gran 030... iy erece tanto! (,Qué hace?) Viene a visitar a la gente.” Lamina 3: “Un hombre de la pipa que vive cn la casa. Se esti sacando la ropa. (Por qué?) Porque no tiene ropa. Tiré toda su ropa. No Guiete tener ropa (canta). Ni pantalones, ni20 LEOPOLDO BELLAK ¥ SONYA SOREL BFLLAK medias, ni zapatos. (,Qué quiere?) Quiere te. ner mucho pelo alredédor suyo. ({Qué esta haciendo?) Esté sentado, desnudo en una si Ha sucia.” Lamina’ 9: “Conejito. {Ves este conejito? Esta en su cama, Y el otro conejito esti en cl piso de arribs. Tomé las cosas y vino a casa y dijo que podré traer otro congjite a la casa, Corrié por las escaleras para arriba y volvid ‘a bajar en seguida (canta) y el papa oso sale del s6tano (rincén oscuro izquierdo) y vio un co. nejo —corrié arriba~ jandé arriba a tu cama!” El relato de la limina 2 es muy breve, pero “el oso grande que crecid tanto” es tan ex presivo de su yo que hace innecesario todo co- mentario. Sin embargo, su tercer relato mues. tra reiteradamente que el nino rechaza la ves timenta y que desea estar “sentado desnudo en una silla sucia”. Ello indicaria un deseo de regresi6n a un estadio anterior, sélo que ain no sabemos por qué Pero luego, en Ia his- toria 9, se encuentra. la clave: El conejito “podria ‘traer otro conejito a, la casa”, Esto permite suponer que el niflo podria estar preo cupado por la legada de otro bebé a la casa Quienes tengan formacion psicoanalitice, ha arin una reafirmacién simbélica de esta hi- potesis en ef “correr escaleras arriba” y en el padre 030. subiendo desde el s6tano, asocia do a la memoria de haber sido, enviado a la cama —acaso se relacione con alguna acti: vidad sexual, Ahora nuestra presuncion puede encontrar corroboracion en aquella escueta referencia de la historia 2: “El oso grande que crecio tanto”, que puede aludir al embarazo matemo, Ya estamos, pues, en condiciones de. comprender la regresién. de la historia 3: se relaciona con la legada de un rival Estas son las conclusiones a que arribamos en un andlisis a ciegas de estos relatos. Los datos que proporcions la asistente social de: mostraron que a la casa del nino no habia llegado un hetmanito, pero si un primito, y puesto que la tia y el rival (sw Ajo) vivian en la casa del nino examinado, ta significa cidn psicolbgica eta Ja misma. La maestra jar dinera confirmé los problemas de conducta de este nif. De la alusion del nito al héroe que “quiere tener mucho pelo alrededor suyo”, pudo deducirse que se comparabe con el pa dre y deseaba tener vello.en el pecho y en el pubis como él, En su informe fa maestta sefia- laba, como problema principal, la euriosidad que el niiio mostraba frente a’ sus compatie- fitos, a los que exploraba con acuciado interés. Este informe puede servir para ilustrar la relativa pobreza. de produccién de los niftos pequenos, cuyos relatos. considerados por se parado.resultan decepcionantes hasta que se logra vincularlos entre si y de esta manera captar su significado, Sin embargo, también fen estos casos se ve claramente la utilidad del CAT. La maestra y la asistente social ya sa bian que habia un probleme de conducta re lacionado con el interés. sexual: excesivo por Jas niftas, pero el test permitié denunciar la relacion entre esas dificultades de conducta con una figura de tipo fratemo y con preo- cupaciones por la procreacién. Una vez alcan zadas estas conclusiones, serd_ relativamente sencillo abordar una conversacion con el nifio a propésito de sus cuentos: que debe estar endjado, por la legada del otto nifio: que de. be estar curioso por, saber de donde vienen los bebés, ete. Por otra: parte, con estos da tos la asistente. social podra procurar mo: detar, en la medida en que Io permitan las circunstancias, la estimulaci6n sexual que ope ra sobre el nifio, asi como brindarle a la madre los consejos necesarios para la correcta conduc ion de su hijo. CASO 2: K. Sy Bdad: 6,4, Sexo: femenino, blanea; ,Situacion .socio-econdmica: clase media alta, Solo presentamos, su historia de Je kimina 3. Para esta nia, muy inteligente, el len se presenta como figura patema, y la situacion edipica se revela claramente. Lamina 3. “Esta seri buena, ‘Rey Ledn’ asi Ja lamaré, Ahora creo que deberé dar- les nombres, ;De acuerdo” Habia una vez un leon y le dijo al rey: “He ofdo sus cuentos.y sé que esti muy cansado y que esta buscando otro Ten para que lo reemplace’. No quiero que escriba esto: s6lo quiero contirselo (al examinador), Sabe, el otto ledn era el rey de todos los leones y se estaba cansando. Por eso Te dijo al otro leon: ‘Si puede realizar tod: estas duras tareas, si las realiza todas, sera rey. La primera tarea es que debe ir y encon ar una princesa —una reina— no, una prin. cess, para casarse, Sino encuentra ninguna que le venga bien jabajo con su cabeza!” jAh! pens6 este le6n, si s6lo pudiera encom. trar'a mi quenida, querida, hija, Pues él también era rey de los leones, pero nunca lo decia, ;sa- be? ‘Ahora puedo irme y buscar a mi hija.” Esto slo queria contirselo, pero no lo escriba” (Se considers el cuento como terminado, pero el examinador volvid a él mds tarde,)‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL, 2 “Ahora no quiero que anote esto, sélo quiero contarselo. El rey queria encontrar una hija. La habia enviado a conocer el mun- doy Ia lamé por teléfono al primer lugar donde debia estar y le dijeron que se habia ido. Después lamé al segundo lugar donde debia estar, pero tampoco estaba alli. En- tonces llamé al tercer hotel y la lamaron al teléfono y ella dijo que regresaria en seguida, en 4 minutos, y se casaron, y le hicieron un chiste al otro rey. Usted sabe, este rey era en realidad el rey de los leones, pero no se lo ha- bia dicho @ nadie. Entonces fueron a ver al otro rey y éste dijo: “;Qué estén haciendo aqui? jFuera de aqui!” Pero le dijeron que estaban casados y que este rey era el verda dera rey, De este modo el otro rey tuvo que irse.”” El rey (padre), libre ain de tabiies sock Jes, se casa com su hija, Aun cuando algunos pasajes del relato son confusos, hay. claras evidencias de identificacion —como también de cambios. Acusa cierta nocién incons- ciente del cardcter prohibido de todo esto el hecho de que la nifia solicitase al exami nador que no anotara el relato ® . Ademas de los aspectos dinémicos, lo concreto y ¢s- ico del proceso de pensar infantil se acu- “En cuatro. minutos estaban casados caso 3 blanco; M, 1.; Edad: 10,4; Sexo: masculino; Situacién socio-econmica: baja Relato que corresponde a la limina 3 ¢ ilustra toda la amplitud y riqueza de material que puede obtenerse con una sola historia del CAT. Lémina 3° “Habia una vez un leon que vivia en un bosque. Era muy loco y no que- tia a nadie més que a si mismo, y se sentia muy orgulloso de si mismo y todos le tenian miedo porque era tan fuerte y podia romper todo, coma por ejemplo arboles de 60 6 70 metros de altura y 3 metros de ancho y los em. pujaba como si fuesen sogas y no fuesen nada, Un dia penso que hipnotizaria a toda la gente ya todos los animales para poder gobernarlos a todos. Primero fue a una de las casas de los, zorros y los miré,y los mir6 hasta que estu: vieron hipnotizados y entonces toda la familia se fue corriendo donde estaba él, Después se fue al lugar de los castores, hipnotize a toda su familia y a todos los de la especie que es- 5 La investigacién mostr6 que, fuera de toda duda, esta nifta se hallaba en mazcado eontlicto ¥ rwvalidad fom su madre taban alli, Vivia en una casa muy grande y tenia todo lo que queria. Después de hipno- tizar a todos tuvo una gran silla y una linda pipa y una despensa lena de tabaco y un cala- bozo y tenia otro leno de bastones. Pero ha- bia una cosa que no tena: no tenia un lin- do cuerpo. Queria tener pelo amarillo, ama- rilloy marr al mismo tiempo, ojos azules y el pelo bien peinado y lacio. Queria tener todas sus cosas brillantes y no tenia bastante gente para que le lustrara sus bastones y cosas Al dia siguiente fue nuevamente al bosque y no vio a nadie; siguid caminando hasta llegar a una gran ciudad y alli no vio a nadie, porque estaba oscuro, No habia ni una luz, Entonces siguié caminando hasta llegar a un gran, gran castillo. Sintid mucha envidia, porque el cas- tillo tenia un grandisimo campanario y en la puerta vio un gran diamante que deseaba tener y también un gran gallinero. Del otro lado ha: bia otra parte det castillo y tenta tres campa narios: uno grande en el medio y uno més pe quefio de cada lado, y los tres estaban ador rnados con diamantes; y en Ia puerta habia un gran rubj y la otra puerta, del otro lado, tam- bign tenia uno —un rubi azul, y sinti6 tanta ‘envidia que se puso a correr alrededor del cas. tillo. Y rugié muy fuerte, el eco se oyé en to- das las construcciones de los alrededores y le lastims sus oidos y dejé de rugir, porque le dolia, No habia sabido jamés que poseia una vor tan fuerte. Luego mir6 el castillo, se acer cé a Ia puerta y vio un timbre, y como no sa- bia lo que era lo apreté, e hizo tanto ruido que se asusto. Fsperé un rato, nadie contest; Vio la manija de la puerta y la abri6 y vio que estaba completamente a oscuras, entonces co- ‘menzé a caminar alrededor, y por ultimo atro- pelld algo, se cay y se dio cuenta de que era tuna puerta, la abrié y encontré una hermosa princesa en la cama y la vio ¥ no le gusté que ella lo estuviera pasando bien mientras él no lo pasaba bien, Entonces se acercé a ella y se la tragé de un bocado y después se puso a cami nat, y cuando regres6 a su castillo se sintio muy taro. Entonces se sent6 y penso y s¢ enojé con- sigo mismo, pues la nifia era una nifia muy bue- na y queria a todos y el Ie6n se fue al lugar don- de tenia muchisima comida, tomé los pollos, los chanchos (animales que ya estaban muer- tos), toda la comida que les gustaba a los ani- males y después se fue a otra pieza a conse guir leila. Estaba juntando toda la lefa y toda la comida y todos lo miraban —hasta el ra ton de la casa~. Después fue a otra despen: say sac6 toneladas y mas toneladas de queso © hizo un gran agujero y el ratén hizo su casaen el queso. Estaba muy hambriento porque estaba muy delgado y cuando terminé de comer no pudo volver a su agujero. Entonces el leon said y le dio todo a todos y se sintié muy fe- liz, Al dia siguiente todos lo querfan, pero é aiin no se queria, porque se habia olvidado de deshipnotizar a los castores, entonces se fue y los deshipnotizé y todos lo quisieron.” MLL. se identifica con el le6n en un relato que en gran parte es gratificador de deseo. Sin embargo, la autocritica y el conocimiento de la propia deficiencia a menudo acompalan esta sobrecompensacion. “No queria a nadie, s6lo a si mismo, y se sentia muy orgulloso de si mismo y todos le tenian miedo y podia romper todo como... ” Después de equiparse con una hermosa casa y una linda pipa, nos muestra de repente que siente que su cuerpo es inadecuado. A esto sigue una alusién sim- bolica de envidia de un “grandisimo campa- nario..." con dos mas pequeios, uno “de cada lado” ~probablemente representacién simb6- lica de genitales grandes--. Después encuentra una hermosa princesa en la cama, Luego nos brinda una perfecta fantasia oral primitiva de adquisicién (probablemente de la madre): "se traga a princesa de un solo bocado”. Habien do cometido este crimen, nos muestra su con- ciencia (supery6) como formacidn reactiva de sus instintos. Procura toneladas de alimentos para todos los animales, ineluyendo al ratén ¥y “dio todo a todos...”, después “se sintié muy feliz". En el transcurso de este relato asegura, fen un aparte, que todos los pollos y chanchos que da de comer a los otros animales estaban realmente muertos, De esta manera nos hace saber que no cometi ningin otro crimen. Luego encuentra la recompensa por el renun ciamiento a sus impulsos adquisitivos y agre- sivos al ser querido por todos: clara sefial ésta de. socializacién. Pero todavia se desa- prucha hasta que rechare y deshace si primer hecho y deshipnotiza a los castores. Este es el relato de un nifo con bastantes trastomos, vividos con un sentimiento de in adecuacién corporal; impulsado por fuertes instintos adquisitivos y agresivos que él mis mo condena y que esti desarrollando un su peryd excesivamente severo frente a estos instintos. La seriedad del trastomo y su ex tension se aclaré en los demés relatos que no es preciso reproducir aqui. Fl examen de la situacién real revel6 que este nifio vivia en un hogar muy perturbado: el padre habia aban- donado a su familia y se presumfa que la madre hacia vida promiscua, El nifio era de talla pequea y a menudo no tenia lo sufi LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK ciente para comer, Esta iltima informacion (la det le6n) nos explica su insatisfaccién fren- te a su cuerpo y su intensa necesidad de ad- Quisici6n e incorporacién oral Este y otros relatos de este nino exhiben un excelente vocabulario y una habilidad de or- ganizacion que sefalan una inteligencia muy superior al t&rmino medio. Fl CAT fue en es- te caso de gran utilidad, pues los tests de inte ligencia que se le habian aplicado anterior. mente arrojaban un CI de solo 103. El CAT revel que su verdadero nivel intelectual de bia ser considerablemente més elevado, y que caso sus trastomos emocionales fueran los res- ponsables de su pobre rendimiento caso 4: CC blanca: Edad: 10,6; Sexo: femenino, Situacién socio-economica: alta. Presentamos este caso para dar a conocer 4 los examinadores del CAT un informe de los lamados normales. De este informe selec: cionamos tres relatos; todos ellos asi como los restantes- no acusan problema alguno ” Reproduciremos nuevamente las respuestas a la Kimina 3, con el fin de que pueda contras tarse este relato con el del caso anterior. Lamina 3. “Oh, esto me recuerda a la fi hula del le6n y el ratén, ,puede ser an cuen- to de este tipo? Habia una vez un leén que era el rey de todos los animales. Trabajaba mu cho de dia y de noche, y descansaba muy po co. Visitaba todo su reino para ver lo que es taban haciendo todos sus. sibditos. Nunca tenia tiempo para divertitse, pues creia que de bia vigilarlos a todos para estar seguro de que todo estaba en orden. Un dia se sent6 para descansar con su pipa y pens6, *;Dios mio, nunca tengo tiempo para divertirme, me estoy poniendo viejo y arugado y pronto seré lo bastante viejo para morie y no he hecho nada de Io que queria hacer!’ El rey no se dio cuenta de que estaba hablando en voz alta y st sor- prendio cuando escuchd una voz que decta {Oh rey, tienes razin, y sino comienzas a hacer alguna de las cosas que deseas, nunca las hards!" El rey se levanté de un salto y sor prendido miré a su alrededor y alli —delante de un pequefio agujero en la pared— estaba un raton, Bl rey primero se enoj6 mucho; después comenz6 2 reirse con la idea de que un raton cito le estaba indicando lo que debia hacer Entonces el rey dijo, *;Qué me sugieres, atre- > Algunos telatos evidencian profundos deveos rales. Hemos de lamentar la presentacién sobresim plificada que hacemos de este caso.TEST DE APERCT vido ratoncito” EI ratén respondi6, *,Qué quieres hacer primero?” El rey pensé durante un minuto y luego dijo, ‘Me gustaria hacer un via- je en avion a un pais extranjero’. El raton di jo, *{Cudl es, después de ti, ef animal més inte. ligente del reino” El rey dijo, ‘Déjame pensar; sé cuil es el mas atrevido: td. Oh, si, mi primo Leo, el le6n, obtuvo casi tan buenas califica ciones en el colegio como yo’. “Muy bien’, dijo el ratén, ‘némbralo vicepresidente y luego emprende tu viaje’. Asi fo hizo el len y paso luna temporada magnifica, y cuando volvi6 se sintio muy descansado y decidié premiar al ratoncito por su maravillosa idea.” La nia se identifica con el rat6n, pero con un ratén muy vivo, inteligente y colaborador Ve al leén como un padre que trabaja mucho ¥y vigila a todos con bondad. Fl padte-ledn es Ui dispuesto a aceptar una sugestidn de Ia niha raton que tanto se interesa por él. Todo el re. lato demuestra un fino sentido del humor y tun conocimiento sutil del papel del nino por parte de nuestro sujeto. Gustosamente se iden. tifica con el bienestar del padre para sacar de alli beneficios indirectos para ella’ misma Lamina 1. “Esta es una familia del gallo y 1a gallina tes pollitos. Estan en fa mesa del desayuno y la madre gallina esta repartiendo el cereal. El padre gallo, dice: * Marina de ave na, odio 1a harina de avena!” El pollito del me dio dice: * Harina de avena, odio la harina de avena'” El pollito mayor dice: * Harina de ave na, odio ly harina de avena!” 1a made gallina dice: ‘Es una listima, adivinen lo que van a tomar de desayuno esta mafana, jharina de vena!" Este relato no dice mucho, con la excep cidn de que nos revela una escena familiar ASPECTOS DE L Nuestras conclusiones acerca det CAT se basan en 200 informes aproximadamente, de nifos entre 3 y 10 aos, inclusive. Presenta mos el test respaldndolo en un nimero relati- vamente exiguo de casos, pues consideramos que en un test proyectivo la validez y el esta blecimiento de las normas no tienen las mis- ‘mas necesidades que se exigen para los tests de inteligencia. En estos Ultimos, un dato cual- quiera solo adquiere importancia en relacién con el sistema referencial de su poblacién es- pecifica, En las téonicas provectivas (dando "EPCION INFANTIL en la cual los pollitos se identifican con el padre, en tanto que la madre representa, en forma sencilla, una figura autoritaria en su dominio. El hecho de que el relato no haya sido desarrollado y que el dictamen de la ma- dre constituye su final, nos permite pensar que la nifia posee una buena adaptacién a la realidad. Esta impresin se afianza por el con tenido de los demas relatos, en todos los cua les volvemos a encontrar el tono humoristico. Limina 4. “Un dia, la madre canguro le dijo a la hija mayor, ‘No saltas lo bastante ligeso ni lo bastante alto. Esta tarde, después de la merienda, saldremos y te daré algunas lecciones’. Asi, pues, a la tarde la madre can guro y 1a hermana mayor canguro dejaron la casa y se dirigieron a la colina cercana, para practicar saltos. Asi salieron, la madre ense inindole 2 la hija como debia saltar. Después de media hora la hija aprendié y saltaba tan ligeto y tan alto como la madre. La madre en- tonces dijo: ‘Ahora volvemos a casa y busca remos al bebé: vienes luego a la oficina para ensefiarle a papd lo bien que saltas’.” En este cuento se destaca la capacidad de la hija y la ayuda que presta la madre, asi co: mo su interés en exhibir ante el padre los pro: resos de su hija. También vemos que es perm tido visitar al padre en la oficina. Se incluye al bebé, sin dificultades, en la felicidad fami- liar - felicidad que marca todo el relato de es ta nifta muy inteligente. Las investigaciones de Ia situacién real corroboran el hecho de que se trata de una nifta bien desarrollada y de un hogar psicologicamente sano. Sin embargo, la nila tiene algunos problemitas emocionales que se acusan en su fuerte demanda de afecto. LA INVESTIGACION or supuesta la aceptacion de la hipotesis ba: sica del fendmeno proyectivo 0 aperceptivo) cada caso individual puede considerarse ais. ladamente. En estas técnicas, el dato del com- portamiento manifiesto se compara con los datos de las tendencias inconscientes de un mismo individuo, Naturalmente, las normas ayudan si se quiere apreciar el grado relativo de desvio entre esas dos series de datos con el fin de establecer el diagndstico 0 como er nuestro caso, cuando se busca establecer nor+ LEOPOLDO BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK nas de edades para ciertas fases del desarrollo dinémico!? Para la mayoria de los informes obtuvimos material adicional de los investigadores cli- material que se utiliz6 para contrastar nuestros andlisis a ciegas~. Podemos asegurar, por una parte, que las historias nos hicieron conocer problemas que los investigadores clinicos también sefalaban, y por otra, que las respuestas sirvieron para iluminar el fondo dinamico de esos problemas. Sin embargo, seri de gran utilidad reunir més material de relatos para cada liming y pa- ra sujetos de diversas edades. Quisiéramos llegar a reunir mil respuestas para cada limina y para cada edad (3 aos, 4 aflos, etc.) que incluyeran anélisis de los 10. FI CAT se utiliza ampliamente en cast todos los paises de Europa y también en Australia, Sudafrica, India, Japan y Sudamérica, hecho que puede snteresar alos’ cientificos sociales que realizan estudios trane problemas dinémicos de diferentes grupos socio-economicos, intelectuales y étnicos. Puesto que es imposible organizar una in- vestitacion en tan vasta escala, publicamos las laminas con la esperanza de que el trabajo y las publicaciones de otros investigadores contri buirén a obtener los datos adicionales. Al mis- ‘mo tiempo continuaremos trabajando y procu raremos organizar, de vez en cuando, los resul- tados obtenidos, para suministrarselos a todo investigador del CAT que nos lo solicite. Ade. ms nos sentiremos gustosos de cooperar con los investigadores del CAT que deseen hacer- nos llegar sus investigaciones, sugerencias, etc., para lo cual estamos dispuestos @ ac tuat, en lo que corresponds, como fuente de informacion. culturales de ta personalidad, Asumismo se publica (ineluyendo et Manual tzaducido) en Francia, Alema: ria, Ttais, Argentina, Brasil y la India (con lininas adaptadas),a ° ® ) @y 0° ao au ap aa BIBLIOGRAFIA Ainsworth, M.D, y Boston, M.: *Paychodiag nostic Assessments of a Child after Prolonged Separation in Fatly Childhood”, Brit, J. Med. 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Bellak, The TAT and CAT in Clinical Ue, Grune & Stratton, 1971, 2a od EI Journal of Projective Techniques and Perso ality Assessment, XXXII, 5, 1968, sncluye informacion acerca del Seminario “sobre el CAT, realzade on Washington,OBRAS CONEXAS DEL FONDO PAIDOS L. Bellak y SS. Bellak: Test de apercepcién infantil con figuras humanas (CAT-H) Nueva serie de laminas para el examen de la personalidad infantil. Presenta las mismas si tuaciones psicosociales que el CAT original, con a diferencia de que los personajes de animales han sido reemplazados por personajes humanos. EICAT-H es particularmente indi- cado para el examen proyectivo de niftos que tienen un buen nivel mental o aquellos que foponen resistencia al CAT por vivir las histo vias le animales como muy infantiles para ellos y como test paralelo cuando con el CATA no s¢ ha logrado obtener suficiente material L, Bellak y S. S. Bellak: Test de apercepeién infantil, Suplemento (CAT-S) Este Suplemento fue ideado para proporcionar uunas liminas diferentes de las del CATA y CAT-H, que sirvieran para dilucidar situaciones que no pertenecen necesariamente a problemas universales, pero que ocurren con suficiente frecuencia, Resulta, entonces, muy interesante, ‘en muchos casos, averiguar mas sobre esas situs ciones infantiles mediante un nuevo juego de iminas, L. Bellak y S. S, Bellak: Test de apercepeién pa- ra edades avanzadas (SAT) EI modelo en que se han inspirado los autores ha sido, como en los casos anteriores, el TAT de H. Murray. La extensa bibliografia y los nu: rmerosos trabajos de investigacion hasta el pre sente sobre este test avalan con creves esta tée nica de exploracion de la personalidad. Con. feccionado el SAT sobre la base de laminas su- ficientemente ambiguas como para permitir li libertad de interpretacion de! individuo, sive para reflejar situaciones y problemas que enfrenta la persona de edad en su deseo dle continuar siendo un elemento atil ala sociedad. L, E, Abt y L. Bellak: Psicologia proyectiva Es éste uno de los tratados mis importantes de la bibliogratia sobre técnicas proyectivas. Es: ti realizado desde el punto de vista clinico y por especialistas distinguidos en este campo. Comienza exponiendo los fundamentos tedricos de este instrumental y después brinda impor- {antes estudios acerca de los principales instru mentos proyectivos. En algunos capitulos se brinda informacién ausente en la actual biblio- gratia en castellano como, por ejemplo, el Test del mosaico, dactilopintura y aplicaciones de los tests proyectivos a la industria, L._ Bellak: organicas. Este libro oftece una verdadera labor de inte sgracién psicosomitica, El autor ha reunido un grupo de eminentes especialistas con amplia experiencia psicologica en diferentes disciph nas médicas para realizar esta exposicion de los principales problemas y conflictos basicos que se presentan en toda enfermedad orginica, su significado inconsciente y su vinculacion con Ia relacion médico-paciente Psicologia de las enfermedades Oras obras relacionadas: UH. A. Murray: Test de apercepesin tematiea (TAT) H Rorschach: Pricodiggndstico, PML Symands: Test de euadros para adolescentes (PST). MI. Phillipson Test de relaciones objetales, 8. Rosenzweig: Test de Jnustracion (PPT), Galeria para esoctares, A. 1. Rabin yM.R Haworth: Técnicas provectisas para mifos.l E, Hammer: fos tests provectuios gréfieos. 1. F. Well Técnicas proveetnas Exploracion de la dinanuca de la personatided. €. Steen: Tests proyectivos de inven. cidn y completamiento de relatos; U. Layster yf Lauster® ¢Su hilo exté maduro para la escuela”; | Jedrysek 'y otros: Test de eraluaciin psicolonica +, ‘educacional del preescolar: R.C Burns ¥ S. H_ Kaul rman’ Los dibujos kinericos de la familia como tecnica psicodiagnostica: 1. H, Di Leo: Los dibujor de los mt hos como ayuda dagnistica: 3. HDi Leo. El dibujo el diggnostico psicotogico det nino normal ) anormal de Fa 6 enosSERIE MENOR DAE, Stem: Testy proyectivor de in bencién ¥ completamiento de relatos 3M, Schachter y , Klopfer: Intro duceidn al pricodiggnéstico de Rors hac 9-1, Gayeal y ottos: Tests de persona: lidad pora fa clinica paicotaxica 10-E, Stern y RF. Creegan: La obser wacion y lox teste en pricologia linea, TAC. G, Wrenn: Inventario de hibiton dd estudio, 13H, Fischer: Fatodistica aplicuda a ta psicologia, Q76377Este libro se termind de imprimir en el mes de octubre de 1985 en los Talleres Graficos LITODAR Viel 1444 - Capital FederalCUADERNO DE ANALISIS DEL TEST DE APERCEPCION INFANTIL PARA UTILIZAR CON EL CAT-A o EL CAT-H]g@coheas ney LEOPOLD BELLAK y SONYA SOREL BELLAK [Adaptaciéa de Jaime Berastein ] INFORME FINAL BIBLIOTECA DE PSICOMETHIA ¥ PSICODIAGNOSTICO ——Defevss 589 — Buenos Aires EDITORIAL PAIDOS ny adapracs Reservaios lox dere paises de habla eastelanaGUIA DE ANALISIS Y PUNTUACION MECANISMOS DE DEFENSA ‘rales wi 8 Bes) © 1 AL Form reactiva por historia) Bondad o impicen exagerade Rete, de apesciin, rebel, ter. ‘avec Hono opuesto sl cnntenido de a his B. Pasividad y Ambivalencia Galo wna tilde por historia) Pasiviad Da alternatives; frases balanceadas Catia = deahieto caliente fl, Tindeisin del svieto o del personae de bs histor, Refirma Cog. “aquell missy “iba s hace, eve!" C, Aislamiento Actin de ceshire Coo puede feeder", “es una historieta”) Tend Cho te ver de ado que no puedo conta nade” Cements a historis 0 la Hsing (Bsa cr dif!" "conte wna Buena Fee ante fy mina, exelamaciones, Uiinaciin de euontos de hadas, hi tle “tiempos pasador Describe em ‘etal ula tls hist Denies especifieos, nombres a ita, tro has", ella dijo EL pertonate se plead El personae huse por estar enojdo, f Towico, "fin", da (Tabla de Ma D. Represidn y Negacién EL pertonsje infantil espera, se oon 6) ‘timo, es Teno, ayeendié 2 Aeepta eh destino, esta de 3. Gastigas prolongades, » diferids "ue so un suedo” 5. Olsida o plerde also 8. Onsite figteas i sbjetos de I historia (ex la lamina 10, debe smite sen ceonar el tole y la hasadera el lwale) 7. Omite el contenide evcrimte de la 8, No imagina ung fantasia o una his: tosia Closes Ta inna con ini 9 Rechaza ta ning E, Engait ses 1+ El nido es superior al adulo, se se ay del aduliny es mis inteligente’que ef sllto, ln ef se tasers om Form fui, samy se sculls dey se eteae pa a huvtedils, aust adulto (solo una tilde 2. Hl aduo engana ab mina, noes ges azaent se Gn uns 6 ps F. Sinnbolizaeisin 1, Los nifos juegan en Ja cam, G 2 pares on La cama Clim 3 639); evan un en dh 3. Ea gn Me tompe (2) ta illo el atin ge compen (3); el glo se pmpe C1, tein la cola'o fy muer + (0 2 st ambas respuestay son 2) Esta lista fue concebi mbién se Is puede utilizar p ida cuantitat nes entre | ayuda para la tiles del CAT compacaci Jo prop INSTRUCCIONES PARA LA PUNTUA as infan ‘2 aproximada para realizar saujetos y los grupos. Este protoca era de guia, un corto resumen de numero y tipo de defensas empleadas, asi como del conte lieados con mayor Frecuencia. Las nido de los items ut ceategorias se ordenaron con la maxim: a partir de las que sugieren un ek imino hasta Jas que indican desa 2 continuidad posible Ae Tos vineulos con Ia realidad Instrucciones para lo prurtuaei En el espacio que pre cede a cada item indicar con una tikle Co eon e} nimen la lamina, para una referencia Futura) la presencia de Una historia puede ser “pac y. excepta arando se lo in Ia respuesta correspondiente. tuada” en varias categor dica, puede admitir tides para mis de un item, en cual quiera de las eategorias, Una ver puntuadas todas Jas historias, compsitese el rnimero total de tildes para cada cateyor cen el espacio disponible a ese efecto, La jv de cada tind de estos espacios sei fra que figura entre paren a el wi de tildes mizimo que se considera con i Para la medicién de la Identificacién, se asogura el equi valente de un puntaje critico mediante la comparacion nitmero relative de tildes para las categorias Ky ae] BIBLIOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO Defense 599 — Buenos AteDE LOS MECANISMOS ADAPTATIVOS y R. Hawort) leis io gts, tormertan, fo, chllos, armas de fuego ‘dura, pischass, Lstimacuea, cess ate Cen Terma ave no aes ln weetén de dee to, Privaciin al G, Proyeccisn e Introyeceién cesesses Te Elagresr es agredides “evore y ser a slevoralo" 2. El inocente es devorads o agredido, EE] miso es ageese gcuvo Cimsecde, stray no. inlay. agresines Sechals ‘> bromas). Tos perwnates ealpan a (Gros tienen teretos 0-20 buslan de 6, Eletaminade adiciona detalles, obje fos perwnaies 0 temas orales Magia povlenes mages FOBIAS, INMADUREZ, DESORGANIZACION H. Temor y Ansiedad 1, EL nino se ocult ante el peligro, ho ep tome Teome las fusreas enterines. (viento, fantacmas, caatines, animals salva 3, Suna son el peligro, 4 El progenitor mucte, se marcha ¢ no aunete ls El'examinads comete lapsus Hinguae 1. Regresisn 3 Comide deramads, 4. Cama'g pantalones mojadss,sapica Is de’ aus. fd, devercenado, maloliente: la perona sel abiety s3en en etoile 6. Fintasmas, Urujs, cast bechiza, J. Contrales débiles 0 ausentes 1, Hess, sangre ci 2. Venens, 4 Penevera: en el contenido” ina tommado de tna histeda anterior Pensamionto tangencial, asilaciones Iixas 6. Contenido. rata, IDENTIFICACION K. Adecuada, igual sexo 1. EL examinads se identifica com aw el personaje infantil de eK) 2. El'nino eat celoso de, es remem cai fel pregenise de ‘if quiere 4 0 es avudado por el L. Confusa 9 sexo opnesto 1 EL si 3, EY sajeto recanoee en forma ernea al sexo 0 I 4. Lapsus in 2'BS sigue especta al sex SION, L. Si la suma de las tildes para L. es ‘a suma de las tildes para K, la idemtificaciin se consi Jera “confusa” y adiciona una unidad al total de los pun tajes criticos fl 0 sobrepass La evaluacién cuantitativa final se resliza_atendien do al nimero de categorias que seciben puntajes criticos 'y no al méimero total de tildes para todas las catego- Sobre Ia hase de los resultados de la inves i ines 6 mas puntajes cxtiens indicarian wna pertuchacién + Mary R. Hawortl, A. Schedule for the Analisis of CAT Responses Journal of Proctve Techniques and Personality As sessment, Vel. 27, 1963, N° 2, pgs 181-184 EDITORIAL PAIDOS PUNTAJES CRITICOS:GUIA DE ANALISIS DE LA DINAMICA DE LAS HISTORIAS (Tablas de Haworth y Lawton) Grotiticseiin oral Adulto es Padre Tema del castigo » Madre luego. Ganador: Pareja Nino con: Progenitor del mismo sexo 3 Ad Adulto es puxderoso. vic ataca o reprende al nise. Nifto importuna o ageede al adulto. 4. Pienie Bicicleta pisa la cola o la piemna Padves en Ja cama Nios juegan en la cama 6. Nino huye Agresiin desde afuera: teme la agresién Nifio es: atacado se escapy 8. Reprimenda, castigo Mencién del euadro Adulto. masculino 9. Mtague desde afuera: es temido. **Hechos cotidianos. Padres en otra habitacién 10. Mal comportamiento en el toilet Castigad Conting portindose mal Liminas rechazadas: Historias raras + Haworth incluys 48 tems en sa tabla orginal de anilisis dr la dinimica de ls sefalan con un asterieo BIBLIOTECA DE PSICOMETRIA ¥ Desobediente PSICODIAGNOSTICO, Privacién + Sombra One. My F Pelea Figura sol Sexo pues Su igual Nifio ayuda al adult cansadlo, solitario, ete Desastre, incendio, etc *Acampar CInverar). Si fe produce se vuelve contra Ia figura més grande “Amigos Niso ayuda Secreto. se produce Soledad “Desnbediente *Enfermo. Oreo. del sexo opuesto aprendi6 I leceién storia. Los agpegados de Lawn En su investiaeiin Lawton suprimis este tem Defema 598 — Buenos Aires EDITORIAL PAIDOS